《百分數的認識》評課稿

《百分數的認識》評課稿【集合5篇】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《百分數的認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《百分數的認識》評課稿1

　　首先談一下對課的評價(jià)。聽(tīng)了楊老師的《百分數的認識》一課有如下感受，本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、在具體情境中促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

　　本課是一節概念課，由于數學(xué)概念的學(xué)習主要地是一種“文化繼承”，而非獨立創(chuàng )新的過(guò)程，因此，這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學(xué)生主動(dòng)意義建構”這兩者的關(guān)系。這里，教師沒(méi)有直白地將百分數的意義告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了生動(dòng)而有效的“315”購物情境，并且設置了引起學(xué)生認知矛盾沖突的情境來(lái)引導學(xué)生體會(huì )為什么要引入百分數即百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生感興趣的情境中，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數的過(guò)程。我認為這里楊老師情境的創(chuàng )設是非常有效的，又能看出此情境創(chuàng )設是非常適合我學(xué)區孩子實(shí)際生活的。在老師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥之下，在具體的學(xué)習生活情境之中，學(xué)生的思維得到了激活與發(fā)。

　　二、在師生互動(dòng)交流中引導學(xué)生有“新”發(fā)現

　　新課標指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，指導者與合作者。教師應讓學(xué)生在觀(guān)察操作，討論，交流，猜測，歸納和分析，整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用。而對于本節百分數的認識，要將學(xué)生個(gè)人原有的模糊的生活經(jīng)驗上升到大家認同的準確的數學(xué)概念，在此過(guò)程中，交流起著(zhù)非常重要的作用，而楊老師的引導就體現在如何促使數學(xué)交流的深入，當學(xué)生有認知沖突時(shí)，楊老師鼓勵學(xué)生表達出自己的真實(shí)想法，在師生互動(dòng)交流中學(xué)生有了發(fā)現，有了創(chuàng )新。例如當學(xué)生在選擇產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生了比較沖突時(shí)，有的學(xué)生想到了百分數，楊老師沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的回答，而是繼續追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，以使學(xué)生模糊的理解逐漸清晰，就因為有了教師一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥，才有了學(xué)生的新理解，新發(fā)現，從中也能看出數學(xué)教學(xué)就要給學(xué)生多一些機會(huì )，引導學(xué)生多去體驗，多給學(xué)生制造矛盾與認知沖突，讓學(xué)生去探索，多給學(xué)生空間，讓學(xué)生去創(chuàng )造，這應該是教師和學(xué)生所共同追求的。

　　三、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

　　在聽(tīng)課中我們會(huì )發(fā)現楊老師課堂教學(xué)總是能?chē)�繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到楊老師首先引導學(xué)生發(fā)現什么情況下產(chǎn)生了百分數，接著(zhù)引導學(xué)生認識百分數，而后深入的理解百分數的意義，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的.重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了楊老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中理解了百分數的概念，加深了對百分數的意義的理解�？傊�，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到:每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。

《百分數的認識》評課稿2

　　聽(tīng)了魏老師的《百分數的認識》一節課，感受很深，受益匪淺�？傮w感覺(jué)整節課教學(xué)設計符合生本理念下的數學(xué)課堂，教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分利用預習單進(jìn)行小組合作交流、班內展示匯報展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷了新知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

　　一、引課自然。教師直接揭示課題，引導學(xué)生通過(guò)預習從哪幾方面來(lái)研究百分數，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，同時(shí)檢驗了學(xué)生的'預習情況。

　　二、學(xué)生小組合作交流、班內匯報操作規范，組內學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，并能做好記錄，學(xué)生都能大膽地交流。

　　三、讓學(xué)生搜集生活中的百分數，培養了學(xué)生搜集數據的能力，讓學(xué)生說(shuō)這些百分數表示的意義，使學(xué)生初步理解百分數，同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活。

　　四、教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解百分數的意義上，在這一環(huán)節中，教師把百分數放在語(yǔ)言情境中讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，教師只做恰當地引導，這里教師的引導作用體現得非常好，此時(shí)再次讓學(xué)生舉生活中的百分數的例子，并且讓學(xué)生說(shuō)百分數所表示的意義，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了百分數的意義。因此，本環(huán)節抓得比較實(shí)，學(xué)生理解百分數的意義非常到位，突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　五、練習題的設計有層次，能抓住本節課的重要知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)進(jìn)行。

　　六、不足之處：

　　1、規范班內展示匯報環(huán)節，引導學(xué)生自然大方地匯報，讓匯報過(guò)程再緊湊一些，效果會(huì )更好。

　　2、小組內交流時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單說(shuō)自己自學(xué)的記錄，不會(huì )爭辯、反駁。需要教師長(cháng)時(shí)間的指導、培養。

《百分數的認識》評課稿3

　　聽(tīng)了胡老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，本節課教學(xué)設計清晰，層次感強，是一節真實(shí)和扎實(shí)的課。下面我談?wù)勛约焊邢搿?/p>

　　1、從學(xué)生的興趣入手，使百分數的引入水到渠成。

　　課始，胡老師讓學(xué)生觀(guān)看一段足球賽的視頻，在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，緊接著(zhù)出示三位參賽隊員投球情況統計表，很顯然，學(xué)生在注意力非常集中的狀態(tài)下學(xué)習，聽(tīng)課效率應該是很高的。胡老師先讓學(xué)生算出三名隊員進(jìn)球個(gè)數占踢球總個(gè)數的幾分之幾，用以前通分的知識來(lái)比較這三個(gè)分數的大小，然后告訴學(xué)生分母是100的分數還可以改寫(xiě)成另一種形式，進(jìn)而揭示課題：百分數的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數和百分數的相同之處，同時(shí)又說(shuō)明了百分數的優(yōu)越性和學(xué)習百分數的必要性，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習百分數的欲望。

　　2、緊扣百分數的意義，使百分數的本質(zhì)自然凸顯。

　　課中，胡老師始終圍繞百分數是表示“一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”呈現了大量的素材，“現在，學(xué)生的視力情況不好，我市小學(xué)生的近視率是18%，初中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業(yè)的80%”、“食品的合格率是32%”，百分數的本質(zhì)就自然凸顯出來(lái)，學(xué)生很輕松地就理解了百分數的意義。接著(zhù)，胡老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的百分數，數學(xué)課堂重歸于生活，孩子們每一個(gè)百分數的提出都與生活緊密聯(lián)系。特別是服裝面料的成分、汽車(chē)銷(xiāo)售情況、下載文件的.進(jìn)度等等，這些教學(xué)資源都與我們的生活緊緊相連，學(xué)生并不陌生，這更說(shuō)明生活中處處有數學(xué)。

　　3、課堂注重“以學(xué)生為主體”。

　　整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現。

　　4、結尾處的設計比較新穎。

　　胡老師讓學(xué)生根據四字成語(yǔ)來(lái)猜百分數，如：十拿九穩、百里挑一、十全十美等等，這樣設計不但富有趣味性，而且將數學(xué)與語(yǔ)文有機地結合起來(lái)。學(xué)生說(shuō)

　　得頭頭是道，效果很好，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后，胡老師還送名言給學(xué)生：天才=99%的汗水+1%的靈感，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中的用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學(xué)生學(xué)習。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言干練。

　　教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干脆利落，并能對學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　總之，整體看來(lái)這節課是由實(shí)際生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習中的樂(lè )趣。

《百分數的認識》評課稿4

　　今天有幸聆聽(tīng)了李x老師的這節課——《百分數的認識》，這是節有關(guān)概念類(lèi)的教學(xué)課。課堂中教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)評價(jià)。整堂課教師營(yíng)造了一種寬松、積極互動(dòng)的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，可謂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，是堂成功的示范課。本節課的亮點(diǎn)有：

　　一、課堂設計、情境探索與知識的運用都聯(lián)系生活實(shí)際李老師深入鉆研教材，創(chuàng )造性的處理教材。

　　舍棄教材中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的種子發(fā)芽實(shí)驗這一例子，運用學(xué)生每天能見(jiàn)到的生活實(shí)例，根據統計表提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并在交流中認識到應該通過(guò)比較三個(gè)分數的大小作出判斷，并將分數再分別改寫(xiě)成分母是100的分數進(jìn)行比較。從而讓學(xué)生體會(huì )到百分數產(chǎn)生的必要性與優(yōu)越性。在練習中設計了一個(gè)游戲環(huán)節，讓學(xué)生用10秒的時(shí)間寫(xiě)百分號，然后說(shuō)一說(shuō)：你寫(xiě)了（）個(gè)，完成任務(wù)的（）﹪，還差任務(wù)的（）﹪沒(méi)完成。本環(huán)節既練習了百分號的`書(shū)寫(xiě)，又巧妙地利用課堂生成資源創(chuàng )設了教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中解答簡(jiǎn)單的百分數應用題，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　在揭示百分數的概念時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)三人投中比率的含義，然后引導學(xué)生進(jìn)行綜合，使學(xué)生明確：這里的投中比率（也就是命中率）表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。逐步引導學(xué)生分析百分數的內涵，加深對其意義的理解。并通過(guò)跟分數的對比，使學(xué)生明白百分數是一種特殊的分數，它與分數既有聯(lián)系，又有一些區別，它與分數的區別也就是它的特殊之處，百分數并不等同于分母是100的分數。

　　在練習時(shí)，由易到難，由淺入深，由課內學(xué)習過(guò)渡到實(shí)際生活，巧妙地將比賽活動(dòng)引入課堂，將看似枯燥的練習表現得生動(dòng)有趣，既練習了百分數的讀法、寫(xiě)法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學(xué)回歸生活，讓課本回歸學(xué)生”，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價(jià)值。這樣，本來(lái)是一道很普通的習題，經(jīng)過(guò)李老師的精心打造，竟收到了一舉多得的效果。讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決自己創(chuàng )造出來(lái)的生活問(wèn)題。

　　二、讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，經(jīng)歷概念形成的過(guò)程

　　在小學(xué)數學(xué)中，很多概念都有豐富的形成過(guò)程，在現實(shí)生活中容易找到其“原型”。概念要在學(xué)生充分的豐富的感知基礎之上，從具體到一般，建立一個(gè)完整的概念模塊。本節課李老師是先讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中感知不同的百分數的含義，再從這些數的具體含義中抽象出百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。使學(xué)生經(jīng)歷了百分數這一數學(xué)概念的形成過(guò)程，加深了學(xué)生對百分數的認識和理解。

　　三、練習形式多樣，基礎性和趣味性相結合

　　整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。學(xué)生練習的過(guò)程不是機械訓練的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。李老師設計了豐富多樣、層次清晰的鞏固練習，由淺入深，學(xué)生在練習中不斷加深對百分數的理解。尤其是后面的百分數與語(yǔ)文的轉化，生動(dòng)而形象，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、引導者的身份出現。

　　總之，本課中，李老師從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主、教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現，在運用中理解”的學(xué)習過(guò)程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個(gè)性能得到了張揚。這也是值得我學(xué)習的地方。

《百分數的認識》評課稿5

　　聽(tīng)了一堂楊xx老師的《認識百分數》一課，讓我受益匪淺。

　　應該說(shuō)整節課的教學(xué)是成功的，具體表現在：本節課上教師緊緊圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者：而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。

　　1、重視學(xué)法的指導。

　　教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識→實(shí)踐→再認識→再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，主要采用了討論法和操作法，學(xué)生借助電腦，通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與分數的區別和聯(lián)系時(shí)時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。

　　2、把生活引進(jìn)課堂。

　　《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，數學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，教師讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用學(xué)生已有的分數知識的'基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學(xué)內容，使學(xué)生體驗到現代生活中數學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

　　3、把課堂交給學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課教師主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。

　　探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知識、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。對于這一點(diǎn)教師做的非常好。

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