音樂(lè )的評課稿

音樂(lè )的評課稿[優(yōu)選15篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的音樂(lè )的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

音樂(lè )的評課稿1

　　這次的區級教研課是由姜老師展示的一年級歌唱教學(xué)《法國號》，這是一首三拍子的具有圓舞曲風(fēng)格的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、動(dòng)、唱等一系列的音樂(lè )活動(dòng)來(lái)感受三拍子的強弱規律。

　　聽(tīng)了姜老師的課，感受到姜老師用輕松愉快的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子們走完這次音樂(lè )的旅程。整個(gè)課程環(huán)節非常清晰，每個(gè)環(huán)節都對孩子有了音樂(lè )的引領(lǐng)。具體有以下過(guò)程：先是老師帶領(lǐng)孩子在音樂(lè )中律動(dòng)，轉圓圈進(jìn)入音樂(lè )課堂，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍；課程開(kāi)始，讓孩子敲鼓感受音的強弱，以此引出三拍子強弱弱的節拍，并邊打節拍邊引出這首三拍子的歌曲《法國號》；然后就進(jìn)入歌曲的學(xué)習，這首歌曲一共四句，老師用一三句音是相同的，二四句不同，來(lái)進(jìn)行對比的教學(xué)，孩子們很快就學(xué)會(huì )了歌曲；接著(zhù)進(jìn)入音樂(lè )游戲環(huán)節，姜老師一共設計了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是歌詞接龍，在紙條上把歌詞分四句，讓四組孩子分別演唱，在聽(tīng)到相應的音樂(lè )時(shí)就唱出對應的那一句，這個(gè)環(huán)節也加強了對歌曲的練習；第二個(gè)是拍節奏的游戲，老師帶來(lái)了沙錘、鈴鼓、手鼓等打擊樂(lè )，讓孩子們敲出強弱弱的節奏，其余的孩子在小凳子上敲，孩子們積極地想辦法，在平時(shí)天天坐著(zhù)的小凳子上也敲出了好聽(tīng)的節奏，并為歌曲伴奏，這正符合了在生活中感受音樂(lè )的理念；最后一個(gè)環(huán)節是歌曲創(chuàng )編，老師用自己小手鼓咚咚咚的示范引出這個(gè)活動(dòng)，讓孩子根據生活中的聲音來(lái)創(chuàng )編歌曲，孩子們有的唱小貓，有的唱小狗，大家都樂(lè )意參加創(chuàng )編活動(dòng)。最后在《法國號》的音樂(lè )下，孩子們愉快地走出教室，結束活動(dòng)。

　　整堂課姜老師都帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習中感受到快樂(lè )，這也是音樂(lè )課堂帶來(lái)的魅力所在。

　　這節課仍然有一些值得思考的地方，首先，姜老師由于身體原因，嗓子受傷，不能很好的范唱，這樣的情況可以采取用錄音來(lái)代替范唱，讓孩子能體會(huì )到歌曲帶給大家的感情；在學(xué)習歌曲的'時(shí)候，這首歌曲本來(lái)就很簡(jiǎn)單，可以不用把每一句進(jìn)行分句教，并進(jìn)行說(shuō)明，強調某一句較難，破壞了歌曲的整體性；在游戲環(huán)節，歌詞接龍時(shí)孩子沒(méi)弄清哪里該自己那組唱，老師彈琴是所有孩子都是在進(jìn)行齊唱，樂(lè )器打節拍的時(shí)候，打擊樂(lè )的運用也比較少，可以讓孩子自己探索，怎樣用這些樂(lè )器打出強弱弱的節奏。

　　這些都是我粗淺的看法，姜老師活潑親切的教態(tài)，以及輕松愉快的課堂氛圍，都是我要去學(xué)習的，一年級的孩子正是在培養良好的學(xué)習興趣的階段，姜老師的這種音樂(lè )素養，正是她在教學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。

音樂(lè )的評課稿2

　　今天聽(tīng)了姚老師上的一節音樂(lè )課《對花》，這是一首河北民歌，是我國北方廣泛流傳的一種小調。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習歌曲《對花》，從中了解華北民間音樂(lè )的地域風(fēng)格色彩，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用有河北地方特色的音調來(lái)演唱歌曲《對花》，歌唱中上滑音的完整表達，則凸顯歌唱的地方風(fēng)格。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )歌曲的地方特色，以及民歌的演唱方法。教師在教學(xué)中采用了探究法、體驗法、識譜指導發(fā)、范唱法等。

　　對整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，細致的分析了歌曲中的一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的音樂(lè )符號、節奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱。在本節課的設計中。學(xué)生們在跟著(zhù)老師的引導循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習的過(guò)程也已經(jīng)潛移默化的將整個(gè)樂(lè )曲的情緒、節奏、旋律了解到了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標和內容基本達到，歌唱時(shí)律動(dòng)的參與性和積極性也都很高。提點(diǎn)小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學(xué)生的.情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的活動(dòng)會(huì )更積極一些。還有在最后評價(jià)交流環(huán)節可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自我的創(chuàng )編一些舞蹈動(dòng)作了，打擊節奏達到學(xué)生的自我創(chuàng )新作用。在打鼓環(huán)節可以更加多樣化，節奏也可以加大學(xué)生對于歌曲的印象。

音樂(lè )的評課稿3

　　舞蹈是藝術(shù)美的一種表現形式，它是通過(guò)肢體動(dòng)作和造型來(lái)表達生活內容、抒發(fā)人的思想感情的表演藝術(shù)。學(xué)習舞蹈藝術(shù)，有助于培養學(xué)生的節奏感、韻律感，能夠提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生情感。由于舞蹈具有藝術(shù)綜合功能，因此越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)和藝術(shù)教育工作者的重視�！镀胀ǜ咧幸魳�(lè )課程標準》中就明確指出：音樂(lè )與舞蹈是親密無(wú)間的姊妹藝術(shù)，其直觀(guān)的藝術(shù)感染力，對豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗、形成健康的審美情趣、促進(jìn)身心發(fā)展具有重要價(jià)值。高中音樂(lè )課程中安排《音樂(lè )與舞蹈》的教學(xué)模塊，旨在滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和發(fā)展需求，認識音樂(lè )與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系，拓展藝術(shù)視野，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現力。

　　舞蹈是將音樂(lè )外化為一種可視形象的藝術(shù)，作為一門(mén)與音樂(lè )密切相關(guān)的表演藝術(shù)，舞蹈也以課內（音樂(lè )教學(xué)中的舞蹈）和課外（學(xué)校舞蹈隊）兩種形式一直參與于義務(wù)教育教學(xué)中，且發(fā)揮著(zhù)重要的作用。綜觀(guān)義務(wù)教育階段音樂(lè )教學(xué)中的舞蹈學(xué)習、學(xué)校舞蹈隊的訓練和高中音樂(lè )課程中新開(kāi)設的《音樂(lè )與舞蹈》模塊中的舞蹈學(xué)習，三者之間在教學(xué)目標、內容、形式上都存在著(zhù)較明顯的差異。中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的舞蹈學(xué)習是指在音樂(lè )教學(xué)中融入舞蹈學(xué)習的內容，即將舞蹈學(xué)習與音樂(lè )學(xué)習有機結合，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )感受力與表現力，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。學(xué)校舞蹈隊中的舞蹈訓練的內容較為專(zhuān)業(yè)且指向性明確，其學(xué)習的目的是加強一部分學(xué)生的舞蹈表演技能，要求能上臺表演舞蹈節目或有助于升學(xué)，所以其學(xué)習的內容傾向于技能技巧的訓練和排練完整的舞蹈節目。在高中音樂(lè )課程中開(kāi)設的《音樂(lè )與舞蹈》模塊，是供有一定基礎或有舞蹈方面興趣愛(ài)好的同學(xué)選擇學(xué)習一門(mén)課程。在該模塊的.學(xué)習中，注重音樂(lè )與舞蹈學(xué)習的有機結合，在強調掌握舞蹈基礎知識與基本技能的同時(shí)，也非常重視舞蹈創(chuàng )編能力的培養和舞蹈審美素養的提高�！敖虒W(xué)目標決定教學(xué)內容，教學(xué)內容制約教學(xué)方法”，所以，弄清中小學(xué)教學(xué)中三種舞蹈學(xué)習范疇之間存在的聯(lián)系與區別，是把握好高中《音樂(lè )與舞蹈》模塊的教學(xué)特色，很好地達成該模塊教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。

　　市譚老師執教的高中《音樂(lè )與舞蹈》模塊的《藏族踢踏舞》一課，在參加由中國音樂(lè )教育協(xié)會(huì )舞蹈專(zhuān)業(yè)委員會(huì )舉辦的全國第一屆舞蹈錄像課評選活動(dòng)中榮獲一等獎。該課從教學(xué)內容的安排與教學(xué)方式的選擇，都較好地把握了《音樂(lè )與舞蹈》模塊的教學(xué)重點(diǎn)，突出了《音樂(lè )與舞蹈》模塊舞蹈學(xué)習的特色，很好地實(shí)現了“藏族踢踏舞蹈”的教學(xué)目標，從譚老師的這一堂課的教學(xué)設計，可窺視出高中《音樂(lè )與舞蹈》模塊教學(xué)的特色，能帶給我們該模塊教學(xué)的啟示。

　　首先我們來(lái)看看該課教學(xué)目標的確定。根據課標中《音樂(lè )與舞蹈》模塊的教學(xué)要求，譚老師將該課的教學(xué)目標設定為三個(gè)方面：一是能初步掌握藏族踢踏舞的風(fēng)格特點(diǎn)及了解藏族相關(guān)舞蹈文化；二是能初步學(xué)會(huì )藏族踢踏舞的基本動(dòng)作；三是能用所學(xué)動(dòng)作創(chuàng )編一個(gè)小組合。在一節課的教學(xué)中，集中體現了課標對《音樂(lè )與舞蹈》模塊教學(xué)的要求，即通過(guò)學(xué)習，學(xué)生要掌握基本動(dòng)作，提高舞蹈的鑒賞能力，同時(shí)要培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力。

　　其次我們來(lái)看看該課的教學(xué)內容的安排�！兑魳�(lè )與舞蹈》模塊的學(xué)習內容概括起來(lái)主要包括三個(gè)方面，即舞蹈鑒賞、舞蹈常識、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng )編。筆者認為，這三方面內容也應該成為該模塊教學(xué)中的三個(gè)基本點(diǎn)，也是其區別于義務(wù)教育階段音樂(lè )教學(xué)中的舞蹈學(xué)習以及學(xué)校舞蹈隊舞蹈訓練的主要特色。下面，我們逐一加以分析探討。

　　內容一：基本技能的學(xué)習。課標中明確指出：《音樂(lè )與舞蹈》模塊學(xué)習通過(guò)《音樂(lè )與舞蹈》的學(xué)習，使學(xué)生掌握必要的基礎知識和基本技能，并能夠參與教學(xué)中的表演及創(chuàng )作活動(dòng)。所以，熟悉和掌握最基本的舞蹈語(yǔ)匯，是該模塊教學(xué)中比例相對偏重的學(xué)習內容。譚老師在選擇該課的舞蹈技能方面學(xué)習內容時(shí)，能夠根據學(xué)生的基礎和教學(xué)需求，強調了技能學(xué)習內容的基礎性、典型性和必要性。如，藏族舞蹈的基本體態(tài)的把握，藏族踢踏舞中最基本的踏法——“岡達”的了解，藏族踢踏舞蹈中最常用到的第一基本步、第二基本步、擺步和搖步等基本步伐的學(xué)習，踏踏舞中最基本的退踏步和抬踏步等舞蹈組合的練習等等。同時(shí)，注重基本動(dòng)作的學(xué)習與練習，不盲目追求專(zhuān)業(yè)化動(dòng)作和提升技能技巧難度，并把練習的重點(diǎn)放在對舞蹈的藝術(shù)表現上和對情緒情感的表達方面。

　　內容二：相關(guān)文化的滲透�！镀胀ǜ咧幸魳�(lè )課程標準》中將“提高學(xué)生的舞蹈鑒賞水平和激發(fā)學(xué)習興趣”放在《音樂(lè )與舞蹈》模塊教學(xué)目標的首位。舞蹈鑒賞也是學(xué)生進(jìn)行審美體驗的有效途徑，能讓學(xué)生初步了解民族民間的舞蹈文化，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習的興趣，提高舞蹈審美能力。所以，在高中《音樂(lè )與舞蹈》模塊的學(xué)習過(guò)程中，舞蹈技能技巧的學(xué)習固然重要，而在學(xué)習中提高學(xué)生舞蹈鑒賞能力也應得到高度的重視。在譚老師的這堂課中，緊緊圍繞該教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)內容，教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化滲透，以提高學(xué)生舞蹈鑒賞能力。如在課題的導入中，首先就是對藏族舞基本體態(tài)及動(dòng)律成因的探究，如，藏族舞蹈為什么上身松馳、前傾？為什么膝部有連續不斷的顫？為什么常用舞袖？等等。這既有助于學(xué)生更好地把握基本動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)能讓學(xué)生了解該舞蹈的本質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生知其然還知其所以然。另外，在該課結束時(shí)，又通過(guò)視頻欣賞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解藏族的其它兩個(gè)重要舞種弦子和鍋莊，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，積累藏族舞蹈的欣賞經(jīng)驗，提高其舞蹈審美水平。

　　內容三：動(dòng)作組合的創(chuàng )編�！兑魳�(lè )與舞蹈》模塊中的舞蹈創(chuàng )編，主要是根據舞蹈的節奏和情緒選配合適的音樂(lè )或根據音樂(lè )來(lái)設計與之相適應的舞蹈動(dòng)作及隊形。譚老師教學(xué)中舞蹈創(chuàng )編的體現主要在利用已學(xué)習的藏族踢踏舞的基本動(dòng)作，根據音樂(lè )創(chuàng )編出相適應的舞蹈動(dòng)作和隊形。創(chuàng )編環(huán)節的設計，是讓學(xué)生學(xué)以致用，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的綜合能力，凸顯高中學(xué)生舞蹈學(xué)習的特點(diǎn)，同時(shí)也體現了課標的教學(xué)要求。

　　最后我們來(lái)看看教學(xué)方法的運用。譚老師在教學(xué)中，能夠根據《音樂(lè )與舞蹈》模塊的學(xué)習要求和學(xué)生學(xué)習基礎，大膽地運用“自主探究”與“合作學(xué)習”等學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)在教學(xué)中注重舞蹈與音樂(lè )的有機結合，充分突出了《音樂(lè )與舞蹈》模塊在教學(xué)上的特色。

　　其一，教學(xué)體現以學(xué)生為主體。日本教育專(zhuān)家佐藤正夫在《教學(xué)原理》一書(shū)中明確提出：是被動(dòng)接受，還是讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，是現代教學(xué)中的焦點(diǎn)，也是培養人的核心問(wèn)題。這也就是說(shuō)教育必須“以人的發(fā)展為本”。譚老師的教學(xué)較好地體現了這一核心教學(xué)理念，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，讓學(xué)生始終處于積極地合作與探究學(xué)習活動(dòng)中。在大多數常規的舞蹈學(xué)習中，老師們主要采取“模仿”學(xué)習的方式，即老師示范動(dòng)作，學(xué)生模仿學(xué)習。而譚老師的教學(xué)基本上是采取“探究”與“合作”的學(xué)習方式。在“基本技能”的學(xué)習中，許多基本動(dòng)作的學(xué)習都是在師生的共同探討中完成。如在學(xué)習“退踏步”與“抬踏步”時(shí)，老師要求學(xué)生用先前所學(xué)的一些基本踏法來(lái)組合一個(gè)舞步，踏出“XX X”這個(gè)節奏型，并且要求它的強弱規律為“弱—強—很強”，然后老師再從學(xué)生設計的動(dòng)作中，提取出退踏步和抬踏步進(jìn)行教學(xué)。在最后的“創(chuàng )編”環(huán)節，學(xué)生以小組為單位根據老師的要求進(jìn)行合作創(chuàng )編，最后又將各小組創(chuàng )編的動(dòng)作組合起來(lái)，形成較為完整的舞蹈組合表演。充分調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，培訓了學(xué)生的創(chuàng )新意識，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也得到了提高，在課堂上的相互交流研討，更增強了學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的選擇、判斷和分析理解能力。

　　其二，教學(xué)中強調舞蹈與音樂(lè )的有機融合。課標在教學(xué)建議中提出：要處理好音樂(lè )與舞蹈兩種藝術(shù)形式之間的關(guān)系，即音樂(lè )是舞蹈的靈魂，是塑造舞蹈藝術(shù)形象的內在的核心因素，舞蹈形象所需的速度、力度、節奏和旋律在時(shí)間與空間中展開(kāi)，構成了舞蹈藝術(shù)的基本表現過(guò)程與方式。譚老師在教學(xué)中，很好地踐行了課標中的教學(xué)建議。在踢踏舞基本舞步的學(xué)習時(shí)，教師就是從舞步的節奏“XX XX”、“XX X”切入教學(xué)，先讓學(xué)生觀(guān)察老師的踏法，聽(tīng)辨舞步的節奏及強弱規律，教師再分析舞步的強弱規律并導入基本舞步的學(xué)習。另外，在教學(xué)中，譚老師極少用“一、二、三、四，五、六、七、八”機械數拍的方式進(jìn)行舞步的練習，而是充分發(fā)揮音樂(lè )的作用，《我的家鄉日喀則》的音樂(lè )貫穿課堂的始終。特別是在創(chuàng )編舞蹈的環(huán)節，更是讓音樂(lè )循環(huán)播放，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的基礎上練習舞步，創(chuàng )編舞蹈，反復感受音樂(lè )，也有助于理解舞蹈的內涵，更好地表現出舞蹈的風(fēng)格與情感。

　　《音樂(lè )與舞蹈》模塊是一門(mén)嶄新的課程，在教學(xué)方式上無(wú)現成的模式可循，又由于其課程目標定位和學(xué)習人群的特殊性，此門(mén)課程的教學(xué)更需要老師們在認真學(xué)習課標，深刻領(lǐng)會(huì )課標要義的基礎上，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。教學(xué)中如何體現舞蹈藝術(shù)的基本特征，如何把握音樂(lè )與舞蹈之間的關(guān)系，如何將舞蹈鑒賞、表演、編創(chuàng )有機結合，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，如何解決好師資問(wèn)題等等，都還有待于廣大音樂(lè )教育工作者為之共同努力。

音樂(lè )的評課稿4

　　今天由新老師為大家展示了一個(gè)打擊樂(lè )活動(dòng)《調皮的小鬧鐘》。這是一首管弦樂(lè )，由美國作曲家、指揮家安德森在1945年的時(shí)候創(chuàng )作的。樂(lè )曲為C大調、4/4，中庸的快板，采用ABA形式寫(xiě)成。樂(lè )曲開(kāi)始用木魚(yú)聲模仿鐘擺的走動(dòng)聲，非常清脆而且有節奏，之后出現了裝飾音和切分音，使得音樂(lè )形象更加活潑，生動(dòng)、鮮明。第二部分音樂(lè )形象變得舒緩，與第一部分音樂(lè )形象有著(zhù)明顯對比。最后一部分重復第一段的音樂(lè )。

　　為了使音樂(lè )性質(zhì)更顯性地呈現給幼兒，老師做了圖譜，同樣是三段，教師把鬧鐘左右擺動(dòng)作為圖譜的第一部分，用波浪線(xiàn)里表現第二部分舒緩的節奏，第三部分的圖譜與第一部分相同。作為音樂(lè )活動(dòng)，老師把音樂(lè )貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行適當調整的話(huà)，可能整個(gè)效果會(huì )更好。首先教師在請幼兒為音樂(lè )選擇樂(lè )器的時(shí)候，建議把所有樂(lè )器呈現給幼兒，并且在此之前，幼兒已經(jīng)對所有樂(lè )器的音色和使用方法有經(jīng)驗。當一個(gè)幼兒選擇一種樂(lè )器以后，教師試著(zhù)讓他聽(tīng)音樂(lè )打擊一個(gè)樂(lè )句，這時(shí)教師要重點(diǎn)強調樂(lè )曲中音樂(lè )的形象是怎么樣的，跟幼兒商討“你所選取的樂(lè )器打擊出來(lái)的聲音是怎么樣的”，通過(guò)討論，教師為幼兒建立樂(lè )器與音樂(lè )形象的內在聯(lián)系，從而引導幼兒選擇正確的`樂(lè )器。其次教師在分樂(lè )器的時(shí)候最好把一種樂(lè )器分在同一個(gè)地方，不建議分散擺放，如把樂(lè )器分四類(lèi)，分別放在每組幼兒的腳下，在徒手練習的時(shí)候，幼兒要根據自己腳下的樂(lè )器進(jìn)行徒手練習。這樣做方便幼兒去向同伴學(xué)習，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節—合奏，做好準備。

　　最后在合奏的環(huán)節建議教師把重點(diǎn)放在讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )上面，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊嘗試演奏，第一次演奏不好沒(méi)有關(guān)系，我相信，只要幼兒認真去聽(tīng)了，效果也不會(huì )差到哪里。

音樂(lè )的評課稿5

　　聽(tīng)了林老師《櫻花》這節音樂(lè )課后，受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。

　　本堂課情景創(chuàng )設恰當，導入自然。導入時(shí)，先從日本的衣、食、住、行、文化等幾個(gè)方面，讓學(xué)生從各方面了解日本這個(gè)國家，進(jìn)而引出日本的國花——櫻花。對教材挖掘得深入到位，林老師能充分汲取教材的“精華”，如：讓學(xué)生朗讀歌詞，領(lǐng)悟歌詞大意。她在教授教材時(shí)深入淺出，不拘泥于教材，引導學(xué)生感受音樂(lè )節拍，讓學(xué)生用日本舞蹈手勢打節拍唱歌，引起學(xué)生的思想共鳴，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　林老師的`語(yǔ)言大方、教態(tài)得體，肢體語(yǔ)言相當有張力，教學(xué)活動(dòng)的目標導向性明確。教學(xué)目標的變化體現了新課改最大的價(jià)值取向。在這節音樂(lè )課中，孫老師改變以往單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在音樂(lè )的快樂(lè )體驗中參與學(xué)習。雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。

音樂(lè )的評課稿6

　　《田野在召喚》是節奏歡快活潑的一首意大利民歌。它以天真活潑的語(yǔ)氣表現了孩子們出發(fā)去郊游的歡快心情。歌曲采用的是大調式，旋律前半部分寬松，后半部分緊湊。

　　朱老師執教的《田野在召喚》一課的設計，比較充分地考慮了五年級學(xué)生的認識水平、審美能力和興趣愛(ài)好。這節課有以下特點(diǎn)：

　　一、注重情境創(chuàng )設，聆聽(tīng)感知

　　在新課導入階段，朱老師先播放了一組意大利田野風(fēng)光的圖片，自然地把學(xué)生引入《田野在召喚》的情境中。然后出示了兩條不同的旋律，突出第二條旋律中有附點(diǎn)八分音符，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，發(fā)現有附點(diǎn)八分音符的那條旋律聽(tīng)起來(lái)有跳躍感，比較活潑。接著(zhù)讓學(xué)生踩著(zhù)腳印，步伐整齊地走向田野。在反復地一邊走一邊唱的體驗和用“bong”唱中，為后面二聲部的演唱做了充分的鋪墊。這也使歌曲二聲部演唱大大降低了難度。

　　二、注重難點(diǎn)突破，體驗實(shí)踐

　　在新歌的教唱階段，老師先讓學(xué)生聆聽(tīng)新歌，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這首歌有什么不理解的地方？歌譜上有什么值得注意到地方？從而在學(xué)生的提問(wèn)中，很好地解決了八分休止，重音記號，反復記號等問(wèn)題。在開(kāi)始聽(tīng)音樂(lè )的聆聽(tīng)感知模式下，老師首先讓學(xué)生學(xué)唱歌譜。再引導學(xué)生進(jìn)行想象——模唱——邊走邊唱的`教學(xué)過(guò)程。首先讓孩子們感受到音樂(lè )表情達意又不可具象性的功能，在音樂(lè )中發(fā)揮想象，熟悉旋律，注重對學(xué)生進(jìn)行演唱情緒的指導。培養學(xué)生的音樂(lè )想象能力，表達和表現能力。

　　三、注重創(chuàng )造拓展，突出重點(diǎn)

　　由于這首歌是二聲部的合唱歌曲，而且二聲部占有極其重要的節奏和聲調作用，所以一開(kāi)始，朱老師就強調了二聲部旋律的體驗，并且根據此年齡段學(xué)生演唱發(fā)生和嗓音特點(diǎn)進(jìn)行了聲音的模唱，意在發(fā)聲訓練給學(xué)生一個(gè)二聲部的潛在熟練的鋪墊過(guò)程。歌曲學(xué)會(huì )后，老師并不急于將一聲部主旋律進(jìn)行反復練習，而是繼續熟練二聲部，同時(shí)，為兩個(gè)聲部的對位進(jìn)行鋪墊，這使得歌曲二聲部合唱大大降低了難度。而在單獨演唱一聲部的環(huán)節又解決了兩段聲部銜接的問(wèn)題，對于知識難點(diǎn)和音樂(lè )表情記號，老師雖然只是點(diǎn)到為止，但學(xué)生卻是心領(lǐng)神會(huì )，整堂課氣氛活躍，一氣呵成。

　　但如果時(shí)間允許的話(huà)，在學(xué)會(huì )兩聲部的合唱之后，老師如果能讓學(xué)生加上一些動(dòng)作進(jìn)行表演就更好了。

音樂(lè )的評課稿7

　　3月23日，我們xx學(xué)區社群組織音樂(lè )新教師培訓活動(dòng)在城北小學(xué)開(kāi)展，通過(guò)本次活動(dòng)，讓我感受到現在的新教師了不得，后生可畏，真是音樂(lè )教育界的大喜事。下面是我對吳寧寧老師的一堂《我是小小音樂(lè )家》音樂(lè )課進(jìn)行的點(diǎn)評及對自己今后教學(xué)的一點(diǎn)探討。

　　整堂課中，吳老師運用手中小巧的尤克里里來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的演唱加以伴奏，抓住學(xué)生的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)。有了歌曲歡快、活潑的'情緒引領(lǐng)，學(xué)生找到學(xué)習的方向，學(xué)習興趣濃厚。吳老師優(yōu)點(diǎn)很多，說(shuō)我印象深的幾點(diǎn)：

　　1.吳老師的基本功很扎實(shí)，能唱能奏能跳，人又漂亮，很受學(xué)生關(guān)注。

　　2.歌曲處理很細膩，在聆聽(tīng)第二段第三段歌詞時(shí)，運用填表格信息，加注學(xué)生注意力。

　　3.吳老師注重習慣的培養，而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的思維，尋找教育的途徑。

　　4.對孩子音樂(lè )課上的表現，吳老師的評價(jià)多元有特色，細致不籠統。

　　5.難點(diǎn)突破層層深入，多遍重復，徹底到位。

　　6.在演唱各類(lèi)樂(lè )器的歌詞時(shí)，如果利用電子琴的音色來(lái)伴奏，輔助孩子演唱，更加熟悉吉他、小提琴和法國號樂(lè )器音色。

　　7.在拓展創(chuàng )作歌詞中，要是利用我們民族地域來(lái)填唱歌詞：比如新疆的手鼓、蒙古的馬頭琴，云南的葫蘆絲等，既了解祖國的地大物博，多民族特色，又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　聽(tīng)了吳老師的課我也有一點(diǎn)對自己的反思：新課標指出：中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)。在我以后設計的音樂(lè )活動(dòng)中，很多地方都要提供學(xué)生的創(chuàng )造空間，比如：創(chuàng )編歌詞：當學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè )家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己知道的地方少數民族的心愛(ài)的樂(lè )器�！皠�(chuàng )造中體驗”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè )趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )作成功帶來(lái)的喜悅。復習鞏固歌曲時(shí)，可以開(kāi)音樂(lè )會(huì )的形式開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　總而言之，這樣的音樂(lè )課不是單純的學(xué)唱歌，而是感受音樂(lè )的美好。由于對音樂(lè )課的了解有限，說(shuō)得不到之處，請指教。謝謝！

音樂(lè )的評課稿8

　　如何在音樂(lè )課課中讓學(xué)生喜歡音樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習知識、掌握技能，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是體現一個(gè)音樂(lè )老師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技能高低的體現。聽(tīng)了張娜老師上的《恰利利，恰利》這節音樂(lè )課后，我感受頗深。這節課以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，充分滲透了新課改的教學(xué)理念。該課面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。教學(xué)形式多樣化,充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：

　　一、教學(xué)設計巧妙，過(guò)程精確，以旅游為主線(xiàn)，體現其音樂(lè )性。

　　音樂(lè )課標中明確指出要“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的教學(xué)理念。

　　張老師上課的過(guò)程充分體現了這一點(diǎn)。教學(xué)中她利用音樂(lè )語(yǔ)言去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，運用分散難點(diǎn)、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣等教學(xué)方法增長(cháng)學(xué)生的音樂(lè )素養。例：張娜老師以情境教學(xué)模式吸引學(xué)生，通過(guò)了解印尼——歡迎問(wèn)候——學(xué)習印尼語(yǔ)言——游覽印尼農莊為主線(xiàn)，帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽印尼為情境貫穿始終，巧妙的將教學(xué)重難點(diǎn)設計到游戲之中，運用直觀(guān)形象的旋律圖形譜，讓學(xué)生更容易掌握時(shí)值、音高等音樂(lè )要素，音樂(lè )知識教學(xué)恰到好處。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)、唱、賞、演等教學(xué)步驟，讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂(lè )性。

　　二、學(xué)生自主創(chuàng )編綜合表現，其樂(lè )無(wú)窮。

　　一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。

　　在本節課中，張老師用非洲鼓為樂(lè )曲伴奏，同時(shí)引導學(xué)生尋找身邊的物品替代樂(lè )器非洲鼓，學(xué)生很快利用板凳或是拍手的方法拍打節奏為樂(lè )器伴奏。在激發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現歌曲時(shí)教師也沒(méi)有限制學(xué)生思維，而是用兩幅簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)表現歌曲場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想像各種動(dòng)作，鼓勵學(xué)生表現自己的創(chuàng )造力與靈感,即興創(chuàng )作。課堂上同學(xué)們想象力豐富，創(chuàng )造出了許許多多不同的動(dòng)作。同時(shí)張老師設計了由學(xué)生自制自己組成表演隊、合唱隊來(lái)表演唱這首歌曲，充分體現了學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。

　　三、教師基本功扎實(shí)的重要性。

　　作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素。

　　在課堂上無(wú)論是老師的教態(tài)，還是彈唱表演都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！彪m然這節課有很多閃光點(diǎn)，但也有一些不足的地方值得去探討。例如：1、教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應注重有效性，同時(shí)分清評價(jià)的是個(gè)人還是集體。例如教師在課堂中評價(jià)學(xué)生時(shí)讓小組代表上臺自選塑料水果作為獎勵未能達到有效評價(jià)學(xué)生的效果。2、在演唱教學(xué)中有兩個(gè)樂(lè )句學(xué)生容易混淆，教師用跟唱的方式試圖解決，但效果一般。

音樂(lè )的評課稿9

　　前幾天，教師發(fā)展中心開(kāi)展了音樂(lè )觀(guān)摩教學(xué)，有幸參加了這次聽(tīng)課，真是受益匪淺。邵老師執教的是人教版四年級的《小螺號》一課。在這節課上，我們看到邵老師有了一個(gè)全方位的提升。

　　邵老師這節課以新課程理念為指導，以培養學(xué)生音樂(lè )審美能力為核心，以激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng )新能力培養，整節課在互動(dòng)、探究的愉快氛圍中進(jìn)行。

　　1、創(chuàng )設情境，激趣導入。

　　采用情境教學(xué)的方法，依學(xué)生的年齡特性，以帶學(xué)生去一個(gè)美麗的地方游玩引入新課，并以此為情境線(xiàn)索，貫穿始終。師播放《海浪》音效，引出大海。在出示大海邊沙灘的美麗圖片的同時(shí)，以故事的`形式創(chuàng )設懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，自主走進(jìn)音樂(lè )去感受體會(huì )音樂(lè )之美，整節課都在《小螺號》輕松、優(yōu)美、愉悅的音樂(lè )中完成。

　　2、轉承順暢，銜接自然。

　　邵老師的這節課教學(xué)環(huán)節銜接自然巧妙，如行云流水，于無(wú)痕處漸入佳境。學(xué)生隨教師的引導不知不覺(jué)地一步步進(jìn)入音樂(lè )，興味盎然地感受音樂(lè )之美，循序漸進(jìn)地體會(huì )音樂(lè )之美。整節課渾然一體，完整流暢，從情境的創(chuàng )設到學(xué)生自主學(xué)唱再到小組合作表現歌曲，從新課引入到知識技能訓練再到重難點(diǎn)的突破，環(huán)環(huán)相扣，自然恰切。每個(gè)環(huán)節既自成一節，又相互溝連，體現了春風(fēng)化雨式的教育方式。

　　3、設問(wèn)富于情趣，點(diǎn)撥恰到好處，突顯教師主體性

　　在自主學(xué)習歌曲階段，邵老師抓住歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以富于情趣的問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現，去嘗試，去感受。對學(xué)生的發(fā)現和體驗及時(shí)點(diǎn)撥引導糾正，并適時(shí)地進(jìn)行示范，很好地解決了歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。侯老師在引導學(xué)生自主學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，采用了先聽(tīng)后唱，先感受后模仿的方式，先后運用聽(tīng)歌曲識節奏、學(xué)歌曲找感覺(jué)等方法，帶領(lǐng)學(xué)生在模唱、填詞唱、跟唱、示范唱、重點(diǎn)指導唱等多種演唱形式中感受樂(lè )曲的音樂(lè )美，形式美，旋律美，從而真正讓學(xué)生體驗到歌曲的內涵，為下一環(huán)節的創(chuàng )編表現歌曲做了良好的鋪墊。

　　4、分組創(chuàng )編表演，培養創(chuàng )新能力，突顯學(xué)生主體性

　　邵老師充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式以小組的形式自主表現歌曲。同學(xué)們利用平時(shí)所學(xué)，每組都選取了不同的方式來(lái)表現歌曲。小組內小組長(cháng)帶領(lǐng)大家，商量表現形式，分配角色，一起討論如何創(chuàng )編動(dòng)作，每一個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，每一個(gè)都能自我表現，活動(dòng)有序而生動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，使得這個(gè)環(huán)節成為本節課的“高潮”。

　　通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習，我感受到了授課教師的獨具匠心、周密細致，她的每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我借鑒，也有許多教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得我去學(xué)習。有了這次的觀(guān)摩聽(tīng)課，我對今后音樂(lè )課的教學(xué)設計有了更加明確地認識和理解。在今后的教學(xué)中我會(huì )吸取其中的精華，在一次次的學(xué)習、實(shí)踐、體悟中，逐步地提高和完善自己的音樂(lè )教學(xué)，使自己不斷地去完善教學(xué)，爭取出色的完成好每一節音樂(lè )課！

音樂(lè )的評課稿10

　　林**老師的教學(xué)活動(dòng)基本圍繞歌曲《青春舞曲》的學(xué)唱與表現展開(kāi)了，并且在教學(xué)中采用了多種表現形式來(lái)表現歌曲，如固定節奏參與伴奏、打擊樂(lè )器參表現、舞蹈動(dòng)作參與表現。教學(xué)中較注重相關(guān)文化的滲透，盡量豐富了教學(xué)內容，如，***風(fēng)土人情的介紹，傣族、藏族音樂(lè )與舞蹈風(fēng)格的辨別，增大了課堂的信息量，也拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野。

　　雖然林老師這節課始終圍繞《青春舞曲》展開(kāi)教學(xué)，但還是給人以“主題不突出”之感。教學(xué)的重點(diǎn)應在學(xué)生對歌曲的表現，并且采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種演唱形式“組合演唱”表現，林老師的課顯然沒(méi)有突出這個(gè)主題，也沒(méi)有達成此方面的教學(xué)目標，只是采用了該單元中一首歌曲，并將其置于“***文化背景”下來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習歌曲，感受***音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)，了解***相關(guān)文化，而教學(xué)又過(guò)于集中于對一首歌曲的`學(xué)習與表現，不利于學(xué)生對一類(lèi)音樂(lè )風(fēng)格特點(diǎn)的了解與把握。

　　另外，如果林老師此節課的教學(xué)目標僅定位于《青春舞曲》學(xué)唱與表現，本人認為該課在“學(xué)唱”與“表現”這兩個(gè)重要環(huán)節教學(xué)設計上還需下功夫，要有創(chuàng )新。

音樂(lè )的評課稿11

各位評委老師好：

　　今天我說(shuō)課的課題是《十送紅軍》。我從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，首先我對本節教材進(jìn)行分析。

　　一、說(shuō)教材：本課選自人音版七年級教材第十四冊第三單元《長(cháng)江兩岸》，本單元主要是學(xué)習長(cháng)江兩岸的民歌，這是第一課時(shí)唱歌課。聆聽(tīng)中國民族民間音樂(lè )，知道其主要種類(lèi)、風(fēng)格《課程標準》從音樂(lè )學(xué)習的角度入手，將課程內容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化。表現是實(shí)踐性很強的音樂(lè )，是培養學(xué)生音樂(lè )表現能力和審美能力的重要途徑。表現包括演奏和演唱兩方面，其中對于演唱的的要求是：能主動(dòng)地參與各種演唱活動(dòng)，養成良好的唱歌。能夠自信地、有表情地演唱歌曲。積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。能夠簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)與風(fēng)格，表現歌曲的音樂(lè )情緒和意境。能對自己、他人、集體的演唱作簡(jiǎn)單評價(jià)。聆聽(tīng)中國民族民間音樂(lè )，知道其主要種類(lèi)、風(fēng)格也是我們音樂(lè )探求的目的'。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的音樂(lè )審美感知能力，他們特別喜歡唱歌，愿意合作交流，能夠大聲的演唱歌曲。

　　基于對教材的理解和分析以及對學(xué)生的了解，本人將該節課的教學(xué)目標定為：認知、能力目標：能夠用深情懷念的情緒演唱《十送紅軍》；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：喜歡我國江南地區的民歌級民間音樂(lè )，樂(lè )于主動(dòng)了解江南地區的音樂(lè )文化。

音樂(lè )的評課稿12

　　現在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)是一個(gè)很復雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè )課，尤其是對工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件不容易的事。

　　今天徐煒老師上的課是四年級的一節音樂(lè )課——《牧童》。這節課一開(kāi)始，徐老師采用情景教學(xué)的方法。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都在輕松的`音樂(lè )活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果很好。

　　一、老師在熟悉音樂(lè )教材中，創(chuàng )造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標和教學(xué)步驟，注重音樂(lè )與自然，音樂(lè )與人文的結合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎。

　　二、教學(xué)中，老師把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，注意挖掘教材的旋律美、快樂(lè )美。在教師循序漸進(jìn)的引導中，通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節充分地感受到了歌曲的旋律美；“唱一唱”環(huán)節充分地感受到快樂(lè )美。

　　三、教師動(dòng)情的演唱，生動(dòng)、有趣的講解，豐富多采的圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達到培養學(xué)生樹(shù)立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗，提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞力發(fā)揮了主導作用。

　　四、“態(tài)度決定成敗，細節鑄就成功，創(chuàng )新意味輝煌�！边@三句話(huà)，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，郭老師這節課能取得了較好的教學(xué)效果，已體現出郭老師的不懈努力和優(yōu)良的音樂(lè )基本功。相信她今后會(huì )更加出色。

　　另外，教學(xué)中還應注意幾點(diǎn)：

　　1、歌詞小黑板應抄大一點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)中，應注意音樂(lè )性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會(huì )取得更好的教學(xué)效果。

　　3、教唱歌曲難點(diǎn)時(shí)應注意聽(tīng)歌曲的前奏與間奏掌握節拍。

　　總體來(lái)說(shuō)在聽(tīng)完這節音樂(lè )課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。

音樂(lè )的評課稿13

　　聽(tīng)了《小烏鴉愛(ài)媽媽》這節錄像音樂(lè )課后，讓我獲益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍，下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：

　　一、以故事為主線(xiàn)，體現其音樂(lè )性。

　　教師上課的過(guò)程充分利用了音樂(lè )語(yǔ)言去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè )引導中自然地進(jìn)行學(xué)習。例如：1、在引入音樂(lè )活動(dòng)前，用音樂(lè )進(jìn)行師生問(wèn)好。2、活動(dòng)中，律動(dòng)音樂(lè )、游戲音樂(lè )、創(chuàng )編活動(dòng)的背景音樂(lè )等，都以音樂(lè )為主。3、活動(dòng)后，以《世上只有媽媽好》等音樂(lè )作為結尾，結束新課。讓學(xué)生充分感受了不同情緒的音樂(lè )，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè )中得到充分的音樂(lè )情境體驗。這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲結合成一個(gè)整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂(lè )性。讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。

　　二、構思新穎，銜接巧妙、自如。

　　本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學(xué)方法，使各環(huán)節自如地過(guò)渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。

　　本課教師將烏鴉媽媽出去為小烏鴉們找蟲(chóng)吃，到烏鴉媽媽老了飛不動(dòng)了，小烏鴉們找蟲(chóng)子喂媽媽的故事情節先后順序貫穿始終。構思新穎，銜接自然，使教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。

　　三、學(xué)生自主創(chuàng )編，其樂(lè )無(wú)窮。

　　一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。例如：本課的'高潮就在創(chuàng )編活動(dòng)這一環(huán)節�！案叱薄蓖�往是課堂教學(xué)的“畢彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻。教師就充分利用這一有利時(shí)機，多一點(diǎn)自由給學(xué)生，分組創(chuàng )編并展示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導而已。

　　四、教師基本功扎實(shí)，課堂效率高。

　　作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱;無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。

音樂(lè )的評課稿14

　　肖老師的《音樂(lè )能告訴我們什么》一課的雖然選自湘藝版高中《音樂(lè )鑒賞》模塊第一單元的第一課，但基本跳出教材內容組材，由此也能證明肖老師是很有自己教學(xué)思想的一老師。通過(guò)教學(xué)設計中一些教學(xué)環(huán)節的設計和與學(xué)生的對話(huà)，也體現了肖老師教學(xué)中的風(fēng)趣、幽默和很具個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在我的想象中，肖老師的教學(xué)是瀟灑自如的，而學(xué)生在肖老師的課堂中既感受了音樂(lè )美，表現了音樂(lè )的美，探討了關(guān)于音樂(lè )的話(huà)題，對音樂(lè )有了更深一層的體驗和解，同時(shí)，整個(gè)音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程又是輕松、愉快的。

　　再回到肖老師本課的設計探討。肖老師本課的主要教學(xué)目標之一是“了解音樂(lè )是什么，領(lǐng)悟音樂(lè )藝術(shù)的非語(yǔ)義性、非具象性、不確定性的內涵與特征，理解音樂(lè )不能明確告訴我們什么�！毙だ蠋熢O定的教學(xué)目標，也與湘藝版高中《音樂(lè )鑒賞》模塊第一單元的第一課《音樂(lè )能告訴我們什么》編者所設定的教學(xué)目標是一致的。但綜觀(guān)肖老師的教學(xué)設計，雖然教學(xué)是按照這幾個(gè)問(wèn)題層次展開(kāi)的，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有強調對這些問(wèn)題的探討，或在組織材料、欣賞引導時(shí)，沒(méi)有緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)。

　　“什么是音樂(lè )”問(wèn)題的探討。肖老師借用了《辭�！分械亩�義：音樂(lè )是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現、通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應和情感體驗的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。這個(gè)定義對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象，對學(xué)生理解“什么是音樂(lè )”幫助不會(huì )太大。而肖老師自己給音樂(lè )下的定義“我覺(jué)得音樂(lè )是一種流動(dòng)的生活音響（旋律、節奏、和聲等）”，也讓人感覺(jué)概念較模糊，何為“流動(dòng)”，生活音響又包括哪些？都不太好說(shuō)清楚。我曾看過(guò)日本著(zhù)名音樂(lè )教育家高萩保治的一本書(shū)，里面他提出了許多專(zhuān)家對“什么是音樂(lè )”各自的理解，他自己也提出了自己的理解，如，音樂(lè )是按時(shí)間組織起來(lái)的音響和沉默；是音樂(lè )就是通過(guò)人組織起來(lái)的音響，等等。建議肖老師在教學(xué)中能參考一些相關(guān)方面的資料，在分析專(zhuān)家們對“什么是音樂(lè )”不同的理解的過(guò)程中，讓學(xué)生較全面地了解“什么是音樂(lè )”，以及“音樂(lè )”這個(gè)概念的`發(fā)展與變化。

　　“音樂(lè )能告訴我們什么？”問(wèn)題探討。重點(diǎn)欣賞了馬迪老師創(chuàng )作并演奏的笛子獨奏作品《遠韻》。這是一首很優(yōu)秀的樂(lè )曲，確實(shí)值得一聽(tīng)。以聆聽(tīng)體驗一首樂(lè )曲為切入點(diǎn)，再探討“音樂(lè )能告訴我們什么”的話(huà)題，也是很好的一種教學(xué)方式。且這首樂(lè )曲較為典型，也很能說(shuō)明一些問(wèn)題。但肖老師的教學(xué)指向，好象不在于“音樂(lè )能告訴我們什么？”問(wèn)題的探討，而重在對樂(lè )曲的欣賞與分析（當然，讓學(xué)生充分體現音樂(lè )的美，分析音樂(lè )的藝術(shù)表現特點(diǎn)，也是欣賞教學(xué)必須的），但又在該教學(xué)環(huán)節的最后，在沒(méi)有教學(xué)鋪墊的情況下提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你認為音樂(lè )有涵義嗎？你能用語(yǔ)言把這種涵義說(shuō)清楚嗎？當然也很難有探討的結論。其實(shí)，肖老師選取的樂(lè )曲《遠韻》是很好說(shuō)明此問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，第一遍聆聽(tīng)欣賞時(shí)，可以正不給學(xué)生任何介紹，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )，談?wù)勔魳?lè )帶給自己的情感體驗，問(wèn)音樂(lè )表現的意境。因沒(méi)有創(chuàng )作背景的介紹，學(xué)生對音樂(lè )情緒和意境的理解是多樣的。接著(zhù)，老師再介紹樂(lè )曲創(chuàng )作的背景，讓學(xué)生了解的樂(lè )曲各段的小標題：引子茫茫草原、望月思鄉、寒風(fēng)瑟瑟、仰天長(cháng)嘯。在此標題“向導”的指引下，學(xué)生再次聆聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )，再談自己對音樂(lè )的意境的理解，應該又有不同的感受。教師也正好以此切入探討音樂(lè )不確定性的內涵與特征，分析各小標題音樂(lè )要素的不同特點(diǎn)，引導學(xué)生了解音樂(lè )表現的特性。該教學(xué)環(huán)節是該課的教學(xué)重點(diǎn)，在充分聆聽(tīng)與感受音樂(lè )的同時(shí)，應該融入對音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析，深入探討一些話(huà)題，引導學(xué)生了解音樂(lè )表現的特性，才能較好達成該課的教學(xué)目標。

　　“用節奏表現音樂(lè )形象”的參與表現環(huán)節，建議放到該課的開(kāi)始，既能活躍課堂氣氛，又能很好地導入教學(xué)，從感性經(jīng)驗切入，再來(lái)探討較為理性的問(wèn)題，也更能體現教學(xué)的層層深入。另外，針對于“音樂(lè )能告訴我們什么”主題的教學(xué)，在組材方面還可豐富一些，用很多的材料來(lái)探討關(guān)于音樂(lè )表現特性的問(wèn)題，教學(xué)效果會(huì )更好。

音樂(lè )的評課稿15

　　今天聽(tīng)了李云波老師的《哦,十分鐘》一課，李老師獨具特色的活動(dòng)導入，輕松的課堂氛圍，有的放矢的指導都給我留下了深刻的印象。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的感受：

　　一、游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望

　　李老師運用拍手游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生輕松地掌握了歌曲的節奏.在新歌教學(xué)中，李老師通過(guò)感受歌曲、用動(dòng)作表現歌曲等來(lái)體驗歌曲中學(xué)生的心情。

　　二、課堂氛圍輕松，教師與學(xué)生始終保持平等和諧的.關(guān)系。

　　通過(guò)師生對唱、生生對唱，先聽(tīng)再唱，結合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，聯(lián)系歌曲內容等多種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，把歌曲曲譜與音樂(lè )形象結合起來(lái)唱好歌曲。

　　三、最后部分的同名歌曲拓展欣賞,充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。

　　李云波老師這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。教學(xué)形式多樣化,充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。

【音樂(lè )的評課稿】相關(guān)文章：

音樂(lè )的評課稿04-08

音樂(lè )評課稿08-03

音樂(lè )評課稿08-31

音樂(lè )評課稿【精選】06-09

音樂(lè )的評課稿09-30

音樂(lè )課評課稿04-02

音樂(lè )課的評課稿07-18

音樂(lè )評課稿優(yōu)選10-02

音樂(lè )評課稿精品10-02

音樂(lè )評課稿優(yōu)秀10-02