《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典

《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典[范例2篇]

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典1

　　李xx老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗畫(huà)楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻。這一環(huán)節的設計最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結論的道理。

　　教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：

　　一、圖片導入，形象生動(dòng)

　　通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對課文的興趣。

　　二、收集材料，積極展示

　　提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準備都很充分，為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎。

　　三、解讀字意，幫助理解

　　在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自?xún)刃牡�，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區分和記憶。

　　四、齊畫(huà)楊桃，體驗道理

　　為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　五、加強引導，幫助理解

　　全班畫(huà)完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉換思路引導同學(xué)，就問(wèn)他們：

　　“同學(xué)們，你們發(fā)現老師手里這兩幅畫(huà)的主人坐在哪里？有什么不同？”

　　學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

　　老師接著(zhù)問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”

　　學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”

　　“角度不一樣會(huì )導致什么？”

　　“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣！”

　　就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導提問(wèn)，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。

　　存在不足：

　　一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音�？偨Y課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的`形式展示，應該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導，更好地把握課文大意。

　　二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話(huà)以及老師說(shuō)的那段話(huà)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。

　　三、對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準確、恰當、客觀(guān)的語(yǔ)言評價(jià)，不利于學(xué)生認識到自己考慮問(wèn)題角度是否準確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì )有突發(fā)情況出現，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強交流，把握課堂。

《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典2

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣

　　齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）

　　二、學(xué)生讀課文、思考

　�。�1）課文一共多少自然段？

　�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？

　�。�3）你讀了課文你知道了些什么？

　　學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。

　　三、析讀課文

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。

　�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）

　�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）

　　教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？

　　2、分角色朗讀課文

　　課后思考

　　1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的'教學(xué)方法。

　　從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。

　　2、課文教學(xué)目標解析

　　《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。

　　3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

　　從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

　　如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：

　�、僮鳛橹魅斯�的“我”，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；

　�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；

　�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）

　�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？

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　　諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。

　　學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。

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