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《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編整理的《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典1
《畫(huà)楊桃》這課比較抽象，今天聽(tīng)了李老師的課，深有感觸：
1、在這節課上，老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的'兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮�，內容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
2、課的結尾，老師用作者的話(huà)、老師的話(huà)、老師的老師說(shuō)的話(huà)作為結束語(yǔ)，把課文中的道理引入生活，升華了課文的意義，揭示了學(xué)習的目的。
3、課結束后，我悟出了老師開(kāi)頭的游戲完全是為本課服務(wù)�？s詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學(xué)習做好了鋪墊，這樣的設計秒。
《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典2
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹腵話(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典3
李xx老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗畫(huà)楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻。這一環(huán)節的設計最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結論的道理。
教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：
一、圖片導入，形象生動(dòng)
通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對課文的興趣。
二、收集材料，積極展示
提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的.資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準備都很充分，為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎。
三、解讀字意，幫助理解
在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自?xún)刃牡�，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區分和記憶。
四、齊畫(huà)楊桃，體驗道理
為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、加強引導，幫助理解
全班畫(huà)完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉換思路引導同學(xué)，就問(wèn)他們：
“同學(xué)們，你們發(fā)現老師手里這兩幅畫(huà)的主人坐在哪里？有什么不同？”
學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”
老師接著(zhù)問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”
學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”
“角度不一樣會(huì )導致什么？”
“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣！”
就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導提問(wèn)，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。
存在不足：
一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音�？偨Y課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導，更好地把握課文大意。
二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話(huà)以及老師說(shuō)的那段話(huà)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。
三、對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準確、恰當、客觀(guān)的語(yǔ)言評價(jià)，不利于學(xué)生認識到自己考慮問(wèn)題角度是否準確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。
希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì )有突發(fā)情況出現，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強交流，把握課堂。
《畫(huà)楊桃》評課稿經(jīng)典4
劉海明老師執教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話(huà)，體會(huì )老師和父親的話(huà)，從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、巧妙設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的'道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節：
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細微處著(zhù)手，在學(xué)生整體感悟的基礎上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！边@一句子展開(kāi)，又聯(lián)系上文結合句子去發(fā)現。再如探究“同學(xué)們”的心理轉變過(guò)程時(shí)，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們的回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點(diǎn)符號，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問(wèn)題，研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語(yǔ)后，以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉變，從而為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。