《坐井觀(guān)天》評課稿范文實(shí)用12篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《坐井觀(guān)天》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文1
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的童話(huà)寓言。通過(guò)生動(dòng)、富有趣味性的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師自己把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，為了不讓學(xué)生因為難以理解就放棄，也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動(dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一直想辦法調起學(xué)生學(xué)習的胃口。
在課堂上，我通過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是非常大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不同觀(guān)點(diǎn)：天只有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不同觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。通過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：通過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，因此青蛙認為天只有井口那么大。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一起背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文內容對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的'詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索，指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑�！薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ�，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑�！薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，知道天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩，但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應該跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自己明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是�！北菊n存在的問(wèn)題：
1、時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2、識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)可以在這個(gè)環(huán)節中理解意思。
3、雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文2
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對話(huà)告訴我們：看問(wèn)題不要鼠目寸光，要目光長(cháng)遠；不要自以為是，要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn)；不要做井底之蛙，要做能夠觀(guān)整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導入，實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣，通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著(zhù)進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習的地方。
1、朗讀的教導真實(shí)有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對話(huà)，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？”不僅強調是什么句子，而且強調語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！睆睦斫庑▲B(niǎo)飛了多遠出發(fā)，感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā)，體會(huì )文章內容，深究復原當時(shí)情境。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思？生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的.？
3、訓練說(shuō)話(huà)井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達到的發(fā)展水平之間，讓生造句給予看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)階梯，生即使剛開(kāi)始不理解，看到圖后就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。
建議：“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對話(huà)”和“坐井觀(guān)天指的是什么樣的人”應該對調，效果會(huì )更加。坐井觀(guān)天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導學(xué)生坐井觀(guān)天的意思和體現了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續編故事應該屬于思維和說(shuō)話(huà)的拓展練習。
這是我的幾點(diǎn)想法。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文3
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對的。根據課文內容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。
1、聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。
讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀(guān)”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀(guān)”（看的意思），圖中指誰(shuí)坐在井底觀(guān)天？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎，理解字義是識字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的一種好方法。
2、初讀課文，觀(guān)察插圖，理解內容。
讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認真觀(guān)察兩幅插圖，說(shuō)出圖意：
�。�1）小鳥(niǎo)站在井沿上，望著(zhù)井底。
�。�2）小鳥(niǎo)和青蛙在談話(huà)。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥(niǎo)和青蛙在說(shuō)些什么？
“輕聲讀課文”，是理解課文內容的基礎。
“觀(guān)察插圖”，在讀的基礎上，引導學(xué)生看圖可以加深對課文內容的理解�！霸僮x回答”，這是第二次的讀，既理解內容，又能概括主要內容。
3、角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。
這篇寓言以話(huà)為主，引導學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對？從哪些地方可以看出來(lái)？（小鳥(niǎo)說(shuō)的`對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很�。ㄓ邢蓿�，人家告訴它，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見(jiàn)有限，還以為自己是對的（所見(jiàn)很廣），這是不對的）可結合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
通過(guò)分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話(huà)揭示寓意，符合低年級學(xué)生的學(xué)習心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，既培養了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文4
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)有趣的對話(huà)，寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
優(yōu)點(diǎn)之處：
我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、趣字當先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。作為第一課時(shí)的教學(xué)設計，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習生字。如何讓學(xué)生樂(lè )于識字寫(xiě)字，進(jìn)而輕松地走入文本呢，因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點(diǎn)燃孩子學(xué)習的火花。開(kāi)課伊始，以生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中，我以主人公小青蛙為切入點(diǎn)，設計了闖關(guān)游戲。通過(guò)多種形式的識字方式：開(kāi)火車(chē)順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進(jìn)行了有針對性的指導，又關(guān)注了全體學(xué)生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂(lè )。
二、分層閱讀，進(jìn)行有針對性指導從第一關(guān)的'生字關(guān)到第二關(guān)詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生們學(xué)習的興趣盎然。課文中的知識點(diǎn)不僅僅是讀一讀就能落實(shí)的，還需要方法的指導。因此，在通過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀以后，讓學(xué)生們思考：課文主要講了小鳥(niǎo)和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情，為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為而爭論起來(lái)，青蛙認為天，小鳥(niǎo)認為天。讓孩子自由和同桌交流一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括能力，又培養了孩子的語(yǔ)言表達能力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，我引導孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置，進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí)，關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”，通過(guò)指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話(huà)通過(guò)分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話(huà)。
三、尊重個(gè)性理解，關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的掌握以外，如何識記呢，教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導“沿”字以后，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學(xué)是生字，當當小老師，說(shuō)說(shuō)你是怎么記的，怎么寫(xiě)的好看，一則訓練了學(xué)生自主識字的能力，另一方面是訓練了孩子的觀(guān)察和表達能力。
不足之處：
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)內容可以更豐富些，教學(xué)“井沿”時(shí)，應該進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移練習，進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，可以加入展示環(huán)節，更有針對性的進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)。
改進(jìn)措施：
在授課結束時(shí)，指導學(xué)生延伸第四次對話(huà)：青蛙如果跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么，首先，提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊�！毙▲B(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢，學(xué)生的想象力十分豐富，教師再因勢利導，指導學(xué)生理解小鳥(niǎo)嘆天很“大”。
第二，提出一個(gè)問(wèn)題：青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大，學(xué)生們眾說(shuō)紛紛，因為青蛙天天坐在井里，除了一抬頭只看見(jiàn)井口那么大的天空外，井面的東西都沒(méi)有看見(jiàn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)、比較，學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不坐井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤物細無(wú)聲”中得到啟示，受到教育。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
第三，寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把青蛙如果跳出井口會(huì )看到什么，說(shuō)些什么，通過(guò)自己的想象，把話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文5
“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式，今天早上，滕老師執教的是二年級上學(xué)期的《坐井觀(guān)天》一課，對于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事，我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功，整個(gè)課堂都洋溢著(zhù)她飽滿(mǎn)的工作熱情和精心、細心、勇于創(chuàng )新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當中，滕老師展現出來(lái)的亮點(diǎn)很多，比如：教案設計合理、重難點(diǎn)分明；能?chē)@教學(xué)內容設計青蛙、小鳥(niǎo)獎勵卡片；能用動(dòng)畫(huà)形式展示故事內容；評價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等，不過(guò)，我現在最想講的還是她大膽創(chuàng )設實(shí)踐空間，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀(guān)點(diǎn)�！凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線(xiàn)受阻而所看范圍有限的`難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，很好的幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)與青蛙性格上的巨大差異：一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和，一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來(lái)，它會(huì )看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫(xiě)青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對話(huà)。這個(gè)環(huán)節，既是對文本的鞏固，又是對課文的延伸，由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓練，到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候確是水到渠成了。
滕老師這節課，教學(xué)環(huán)節緊湊，課堂張弛有度，“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師，祝滕老師的課越來(lái)越精彩。
建議：假設青蛙能跳出井口的環(huán)節是否也能做成動(dòng)畫(huà)效果呢？
《坐井觀(guān)天》評課稿范文6
11月17日上午，我在一實(shí)小聽(tīng)了麻屯董老師和一實(shí)小琳琳老師的兩節課。他們兩個(gè)講的都是二年級上冊第五單元第一課《坐井觀(guān)天》。在這兩節課中，有著(zhù)以下共同的優(yōu)點(diǎn)：
首先，兩位老師都能準確地把握教材重難點(diǎn)，把分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對話(huà)作為教學(xué)重點(diǎn)，并且在讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )故事的寓意。突破課文難點(diǎn)。
其次，這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀，重視朗讀的指導，讓學(xué)生在讀的時(shí)候注意語(yǔ)氣、節奏、停頓、重讀等。
第三，這兩節課上都凸顯了一教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)，通過(guò)對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
具體說(shuō)來(lái)，這兩位老師的課堂各有特色。
董老師給我印象最深的就是她那豐富的課堂評價(jià)語(yǔ)。不但豐富，而且評價(jià)得準確、生動(dòng)、到位、有趣味、效果好。比如在挑學(xué)生讀完了課文后，董老師說(shuō)：聽(tīng)大家讀書(shū)，就跟喝飲料一樣，有滋有味的。有個(gè)學(xué)生讀書(shū)讀不好，班上有的孩子就像發(fā)笑，董老師就說(shuō)：傾聽(tīng)是一種美德。孩子們在聽(tīng)了這句話(huà)后，都停止了譏笑，安靜下來(lái)。當這個(gè)吐字不清的孩子讀完后，董老師說(shuō)：你非常有勇氣，不過(guò)有的字的字音沒(méi)有讀準。
董老師這樣的評價(jià)不但給了學(xué)生最大的鼓勵，讓他們有信息，而且也直接指出了學(xué)生們存在的問(wèn)題。
琳琳老師的這堂課，最值得我學(xué)習的有兩點(diǎn)。一是她在課堂上安排的隨文識字效果好。在識字中，她不是機械地拆分漢字部件，而是出示了漢字的甲骨文字形，以及這個(gè)漢字從甲骨文到行書(shū)的`演變過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)察字形，通過(guò)字理來(lái)識字。讓學(xué)生理解了一個(gè)字的意思，就會(huì )懂得一連串詞語(yǔ)的意思。如“際”“沿”這兩個(gè)字的教學(xué)。而是琳琳老師的朗讀教學(xué)分層指導，逐層提高。
第一層次是讀正確。即挑生來(lái)讀，每人一個(gè)自然段，在此過(guò)程中，老師就能掌握學(xué)生是否能正確讀課文。
第二層次是讀出情。比如在教學(xué)第二次對話(huà)這個(gè)環(huán)節上，老師就先是標出標點(diǎn)符號（兩個(gè)感嘆號，一個(gè)問(wèn)號），讓學(xué)生嘗試讀出標點(diǎn)表示的感情。接著(zhù)是標出了“別、井口、那么”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生強調這些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。
第三層次是讀出意。琳琳老師設計了讓學(xué)生帶上表情帶上動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P朗讀，比如青蛙笑著(zhù)說(shuō)、搖搖頭說(shuō)、擺擺手說(shuō)等，小鳥(niǎo)笑著(zhù)說(shuō)、高聲說(shuō)、拍拍翅膀說(shuō)等，讓學(xué)生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理。
總之，這兩節課中，作為聽(tīng)課者，我都感受到了學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決。學(xué)生在不同程度上都有了進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標也都如期達成。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文7
聽(tīng)了我校龔月梅老師執教語(yǔ)文人教版第三冊中的《坐井觀(guān)天》一課。我受益匪淺，感到聽(tīng)龔老師上課是一種享受，同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：
龔老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節課，讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的'放矢的自讀中感悟。
在教學(xué)環(huán)節中教師引導學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著(zhù)讀青蛙說(shuō)的話(huà)，感受青蛙的不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，自以為是，女生站著(zhù)讀小鳥(niǎo)的話(huà)讀出天很大很大的語(yǔ)氣。還配上了動(dòng)作。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)和青蛙爭論什么？”“小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)對誰(shuí)錯？”“青蛙為什么錯了”······學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)這是一只愚昧的青蛙、有的說(shuō)是一只目光短淺青蛙、有的說(shuō)是一只固執的青蛙�？梢�(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著(zhù)把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。
這節課體現出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養了學(xué)生的探究精神，合作精神。從低年級就開(kāi)始培養學(xué)生的閱讀分析能力為將來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎。讓孩子們贏(yíng)在寫(xiě)作的起跑線(xiàn)上。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文8
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了康老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
一、語(yǔ)言親切自然，感染力強。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力。
二、課前談話(huà)，激趣導入
康老師通過(guò)猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了什么叫“見(jiàn)多識廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀(guān)天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀指導
一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）
能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)飛的很遠，非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀(guān)地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機出示句式進(jìn)行訓練“無(wú)邊無(wú)際”，指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運用，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進(jìn)行朗讀練習，對詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣。
在康老師的指導下，孩子們對問(wèn)號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點(diǎn)來(lái)表達語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀，明白文中道理
康老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，康老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1、抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的.少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2、第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文9
陶詩(shī)倩老師上的是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》，這是一堂成功的語(yǔ)文課，課堂生動(dòng)，氣氛活躍，老師富有朝氣，學(xué)生參與積極。聽(tīng)了這堂課，使我受益匪淺，收獲良多，下面我來(lái)談?wù)勥@堂課的幾大亮點(diǎn)：
1、充分的教學(xué)準備，成就了一堂優(yōu)質(zhì)課。
陶老師非常用心地制作了課件和頭飾，準備了青蛙和小鳥(niǎo)的貼圖。為完成教學(xué)任務(wù)贏(yíng)得了時(shí)間，為活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習興趣增加了正能量。教學(xué)設計思路清晰，預設的問(wèn)題得了突破，整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，朗讀課文和理解寓意的重難點(diǎn)也得到了突破，具體表現有如下亮點(diǎn)。
2、滲透新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
陶老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，設計了很多問(wèn)題，如：初讀課文部分的青蛙和小鳥(niǎo)一共有幾次對話(huà)？課文講了一個(gè)怎樣的故事？細讀課文部分的青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？為什么青蛙和小鳥(niǎo)的看法不同等等，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，得到結論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
3、以讀為載體，打造完美的語(yǔ)言環(huán)境。
陶老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對話(huà)，進(jìn)行了多種形式的朗讀訓練，有分角色朗讀、男女生讀、師生互動(dòng)讀、在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“大話(huà)”和“無(wú)邊無(wú)際”的意思，在理解的基礎上又進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟課文蘊涵的深刻寓意。從今天的朗讀來(lái)看，二年級學(xué)生的整體朗讀水平都很高，我相信這不是今天這一節課指導的成果，這與陶老師平時(shí)的悉心指導是分不開(kāi)的。
4、引導學(xué)生積累，拓展詞語(yǔ)的寬度與深度。
陶老師在教學(xué)生理解“井巖”時(shí)，又舉一反三說(shuō)到了“床沿”、“桌沿”、“窗沿”、“河沿”。在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞時(shí)，她還進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，指導學(xué)生可以說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大�！�、“無(wú)邊無(wú)際的草原”等等，這樣不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，把知識運用到平常的說(shuō)話(huà)中和以后的寫(xiě)作中去，內化為自己的東西。
5、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。
學(xué)生不管是回答問(wèn)題還是朗讀課文，陶老師都及時(shí)做出了評價(jià)，這樣就激勵學(xué)生更積極主動(dòng)的'投入到學(xué)習活動(dòng)中去，下次提出問(wèn)題就會(huì )更主動(dòng)的思考，更積極的發(fā)言。
當然，任何一堂課都不可能十全十美，任何一堂課都會(huì )有讓人覺(jué)得遺憾的地方，陶老師的這堂課我覺(jué)得還有幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：
1、初讀課文部分，在講解青蛙和小鳥(niǎo)有幾次對話(huà)時(shí)，陶老師就是用多媒體展示出來(lái)，對于基礎差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就找不到第一次，第二次，第三次分別是哪幾個(gè)自然段，最好是明確告訴學(xué)生第一次是哪幾自然段，第二次是哪幾自然段，第三次是哪幾自然段，并讓學(xué)生標記出來(lái)，這樣也更有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
2、可以把更多的主動(dòng)權交給學(xué)生。在學(xué)生說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大魚(yú)”時(shí)可讓學(xué)生集體評議對錯。學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞，是不是就可以斷定他對這個(gè)詞還不理解或者說(shuō)理解不夠透徹，這時(shí)老師就可順勢讓學(xué)生來(lái)評議，檢測全班到底有多少人弄懂了這個(gè)詞，也可起到鞏固的作用。在學(xué)生朗讀完后，也可讓學(xué)生互相評價(jià)或自我評價(jià)，這對他們的朗讀水平也是另一種形式的提高。因為他們通過(guò)評價(jià)就會(huì )更了解什么樣的朗讀才是更好的，更高水平的。
3、評價(jià)語(yǔ)的泛化。學(xué)生讀完課文后，陶老師的評價(jià)一般都是“你真棒！”那到底棒在哪里呢？很多學(xué)生不明白，評價(jià)語(yǔ)是不是可以更具體、更多樣，比如說(shuō)你的聲音真洪亮！你把青蛙自以為是的語(yǔ)氣讀出來(lái)了！你的疑問(wèn)句讀得真好！而對那些聲音較小的學(xué)生也應進(jìn)行提醒：回答問(wèn)題聲音要洪亮，或者請你再大聲地說(shuō)一次。而不是每次回答問(wèn)題或朗讀完后，就是評價(jià)“你真棒！”“你真聰明！”
剛剛說(shuō)的這三點(diǎn)都是一些小問(wèn)題，并不影響這堂課成為一堂優(yōu)秀的課。我從陶老師身上看到了她扎實(shí)的教學(xué)功底，超強的課堂把控能力和注重對孩子學(xué)習能力的培養，這些都是我值得學(xué)習的地方，再次感謝她為我們帶來(lái)了一堂這么精彩的課。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文10
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽(tīng)課，收獲很多，下面我就聽(tīng)后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節做得很到位，預學(xué)題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀(guān)察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)，結果，用兩三句話(huà)做總結，學(xué)生就不會(huì )照著(zhù)書(shū)本讀了。
張景芳老師的《坐井觀(guān)天》一課，設計過(guò)多，前松后緊，以至于最后時(shí)間不足，匆匆了事。主要有以下幾點(diǎn)：
1）講解過(guò)多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）應指導學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥(niǎo)的'頭飾）分角色朗讀，從讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
3）時(shí)間的處理上過(guò)于倉促。
范春艷老師這節識字課有很多亮點(diǎn)，下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）電化教學(xué)代替了老師的板書(shū)和拼音卡片。
2）低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？梢詭熒�(dòng)做一做游戲，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒(méi)有對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生一節課沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著(zhù)以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
《坐井觀(guān)天》評課稿范文11
竇桂梅老師在《綻放，在公開(kāi)課的舞臺上》的自序中寫(xiě)到：“上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。
這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì )終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里�！�
是啊，公開(kāi)課是所有教師都會(huì )經(jīng)歷的吧，這周四，我也迎來(lái)了人生第一次公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)一周的精心準備，加上學(xué)生的積極配合，這節課相對而言比較滿(mǎn)意，但還是有許多不足之處，現將我的教學(xué)反思總結如下。
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。
整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的'閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。
在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。
接著(zhù)，劉老師給予了指導：
1、在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
2、在講生字時(shí)，教師應該師范書(shū)寫(xiě)，指出容易出錯的字，指導書(shū)寫(xiě)不少于10分鐘。
3、在講解“一百多里時(shí)”，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，例如：下文的“無(wú)邊無(wú)際”可以和“一百多里”進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思。
4、講解生字也可以放到文中，現在語(yǔ)文提倡“隨文識字”，在講解課文時(shí)把生字挑出來(lái)，加深學(xué)生的印象。
5、教師上課應該多下臺走走，尤其要關(guān)注后兩排的學(xué)生，把他們的注意力轉移到聽(tīng)課上來(lái)。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次磨礪，讓我認清了自身的不足，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力改進(jìn)，希望下一次公開(kāi)課的表現能更上一層樓！
《坐井觀(guān)天》評課稿范文12
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的.空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
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