- 司馬光評課稿 推薦度：
- 司馬光評課稿 推薦度：
- 司馬光評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
司馬光評課稿（通用15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的司馬光評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
司馬光評課稿 1
今天聽(tīng)了李老師講《司馬光》，覺(jué)得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果很好。
1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時(shí)，主要就是識字。老師給予學(xué)生很長(cháng)的識字時(shí)間，識字方法讓學(xué)生自己說(shuō)，自己總結，并且在識字中，挖掘了許多語(yǔ)言訓練因素，對學(xué)生進(jìn)行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語(yǔ)言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學(xué)生進(jìn)行了普遍式的'抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設計的識字環(huán)節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語(yǔ)，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。
司馬光評課稿 2
常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些話(huà)都說(shuō)明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽(tīng)了軒麗麗老師的語(yǔ)文課后，我對此有了更深的體會(huì )。學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法是朗讀。朗讀通過(guò)聲音的媒介使文章內容立體化，形象化；朗讀通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。
軒老師執教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學(xué)階段的`第一篇古文。課堂上沒(méi)有對文章進(jìn)行逐句分析，而是通過(guò)朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導很細致，從停頓、重音、節奏、語(yǔ)氣到內容，細致到標點(diǎn)。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認識，通過(guò)反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會(huì )出現質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對文章內容的理解。這種學(xué)習過(guò)程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書(shū)，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內涵。通過(guò)朗讀，學(xué)生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )融會(huì )貫通，全面理解文本內涵。
朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這句話(huà)道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有指導學(xué)生反復地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的美。
司馬光評課稿 3
文言文是中國古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章。文言文經(jīng)過(guò)幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著(zhù)極其璀璨的人文精神，被稱(chēng)為“滲進(jìn)民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學(xué)生學(xué)習文言文興趣。成為了每一位語(yǔ)文老師長(cháng)期研究的課題。在義務(wù)教育出版社出版的《教師教學(xué)用書(shū)》中第3頁(yè)明確指出安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內容，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。對三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。另外老師要學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯�；蛘呷姆g。在《教師參考用書(shū)》第191頁(yè)單元說(shuō)明中再次強調了《司馬光》這一課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的.特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，不應該追求逐字逐句的理解，更不應該追求對課文內容的深入理解，教學(xué)時(shí)應避免拔高要求。針對文言文行文簡(jiǎn)練，言文分離的特點(diǎn)，對我們教育工作者來(lái)說(shuō)吃透教材，轉化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過(guò)軒麗麗老師執教《司馬光》不僅展現了兒時(shí)司馬光的聰明機智、沉著(zhù)，而且消除學(xué)生對文言文的畏懼，極大提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
聽(tīng)學(xué)生用白話(huà)口語(yǔ)講述司馬光砸缸的故事，掌握學(xué)情，奠定文言文學(xué)習基礎。
聽(tīng)學(xué)生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語(yǔ)言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。
聽(tīng)教師的方法引導，授人以魚(yú)不如授人以漁。
聽(tīng)教師教學(xué)遷移，舉一反三。鞏固學(xué)生文言文知識能力。
聽(tīng)教師的教育理念，切實(shí)符合學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)生的主人。
四個(gè)閃光點(diǎn)：
一、寫(xiě)字指導。
二、讀書(shū)指導。
三、理解文意 。
四、遷移教學(xué)。
在寫(xiě)字指導上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學(xué)生站起來(lái)讀一個(gè)字一遍，其他同學(xué)讀2遍；同樣站起來(lái)的同學(xué)組一個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)跟讀2遍。然后通過(guò)誦讀來(lái)培養學(xué)生識字、組詞的能力。接著(zhù)讓學(xué)生認真觀(guān)察這些字。那幾個(gè)字你想提醒學(xué)生注意？通過(guò)生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)候應該注意的。筆順和筆畫(huà)。通過(guò)學(xué)生書(shū)空、口述和手勢，讓學(xué)如何正確、規范書(shū)寫(xiě)漢字。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中生——生——師——生的互動(dòng)模式體現了學(xué)生是語(yǔ)文的主人，必要時(shí)需要老師的引領(lǐng)。
在文言文朗讀指導上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學(xué)生讀半句。加大難度，老師讀一句。學(xué)生讀一句。學(xué)生自由讀一遍。老師出示劃分符號再指名學(xué)生讀一句，師生共同評價(jià)。軒老師的朗讀指導設計非常的精巧，學(xué)生在反復的誦讀中感受文言文的語(yǔ)言魅力和特點(diǎn)。
在理解文意上先讓學(xué)生說(shuō)自己知道的理解文章的方法，然后在說(shuō)學(xué)習文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學(xué)生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個(gè)巧妙的鋪墊。學(xué)生在學(xué)生上有法可循，學(xué)習文言文就降低難度。通過(guò)文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內容加以印證。讓學(xué)生充分體會(huì )白話(huà)文和文言文在語(yǔ)言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。
遷移教學(xué)環(huán)節中，軒老師精心準備了一篇行文簡(jiǎn)練的《道旁苦李》，讓學(xué)生運用學(xué)習文言文的方法來(lái)理解《道旁苦李》。通過(guò)學(xué)生講述達到學(xué)以致用的教育目的。
學(xué)字、學(xué)讀、學(xué)講、學(xué)用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛(ài)、有效，教育理念浸潤人心。
建議軒老師注意文章中的動(dòng)詞，在《教學(xué)參考用書(shū)》中193頁(yè)“戲、登”描寫(xiě)和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子�！暗�、沒(méi)”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中瞬間被水淹沒(méi)的驚險場(chǎng)景。通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)來(lái)豐盈自己的課堂。
建議軒老師在指導寫(xiě)字時(shí)，再進(jìn)行細化，可以參考《教師參考用書(shū)》194頁(yè)庭：注意先外后內的筆順規則。廣要寫(xiě)的舒展，第三筆是豎撇，稍長(cháng)。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線(xiàn)開(kāi)始寫(xiě)，保持整個(gè)字的重心。通過(guò)細化寫(xiě)字指導進(jìn)一步規范學(xué)生寫(xiě)字。
尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動(dòng)。
尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識的深邃。
司馬光評課稿 4
聽(tīng)了XX老師《司馬光》一節課，個(gè)人認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過(guò)識字游戲檢查學(xué)生識字掌握的情況，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，如經(jīng)常說(shuō)到：“xx同學(xué)今天表現很好”、“你說(shuō)得很對”等，既是對表現好的'學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、注重了對難點(diǎn)生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來(lái)講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來(lái)，就加深了學(xué)生對這些生字的識記程度。
一點(diǎn)建議：
課堂上以識字為主，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會(huì )使課堂更加充實(shí)圓滿(mǎn)。
司馬光評課稿 5
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設計的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節。本節課中楊老師就設計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)?wèn)“群兒誦于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì )運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因為是第一次來(lái)學(xué)習文言文。
2、在單元系統中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統中的一個(gè)環(huán)節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應該根據句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫(xiě)。
本節課楊老師的教學(xué)目標制定的`非常正確。她緊緊抓住了課后習題來(lái)確定她的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據，本節課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習題進(jìn)行教學(xué)，也體現了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。
本節課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì )不會(huì )更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì )怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì )更出彩一點(diǎn)。
司馬光評課稿 6
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀(guān)摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴謹，無(wú)數次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀(guān)摩課的呈現效果來(lái)看，還是很不錯的。
一、教師素質(zhì)在作課中快速提升。
有人說(shuō)，教師最快的成長(cháng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀(guān)點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數次的磨礪當中，遇到反反復復的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著(zhù)應對。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會(huì )，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的.教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
二、教師的態(tài)度決定了課的高度。
一個(gè)愛(ài)學(xué)習，對自己要求較高的教師，會(huì )高度重視每次作課機會(huì )，抓住每次成長(cháng)時(shí)機，在課的架構和細節處理上，會(huì )有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習統編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。
康老師在試課過(guò)程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
三、課堂的成功體現在教學(xué)目標定位是否精準。
在指導學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標時(shí)，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著(zhù)注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì )到了讀文言文的快樂(lè )。特別是她多次引導學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時(shí)間會(huì )不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，扎扎實(shí)實(shí)地練習，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過(guò)硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長(cháng)，略顯羅嗦。
司馬光評課稿 7
《司馬光》一課是部編版一到三年級語(yǔ)文課本中出現的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。
這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學(xué)生感受了文言文獨特的語(yǔ)言魅力，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的.課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導學(xué)生觀(guān)察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會(huì )，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。
司馬光評課稿 8
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3、學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的'圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
司馬光評課稿 9
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的`環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。
司馬光評課稿 10
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識字記心間。
在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的`“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。
司馬光評課稿 11
11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽(tīng)了軒麗麗老師講授的三年級上冊語(yǔ)文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導下對文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點(diǎn)：
一、指導書(shū)寫(xiě)，尊重個(gè)性
字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的`一項。軒老師板書(shū)課題之后就提示“司”的書(shū)寫(xiě)，結構。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書(shū)寫(xiě)需要提醒。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考很準確地說(shuō)出一些字書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意點(diǎn)。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進(jìn)行重點(diǎn)指導。既尊重學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
二、反復朗讀，熟讀成誦
除了讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)之外，著(zhù)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著(zhù)讀半句。之后加大難度，老師讀整個(gè)句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個(gè)別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說(shuō)“熟讀成誦更要緊�！避幚蠋熤笇W(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語(yǔ)言。
三、教給方法，學(xué)以致用
有效的學(xué)習方法是學(xué)習文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個(gè)大問(wèn)題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報交流并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導，借助注釋理解句子。同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)。老師引導后，學(xué)生明白還可以通過(guò)組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習文言文的方法。
整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習文言文的方法。
司馬光評課稿 12
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是學(xué)生小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。以下是對本節課的點(diǎn)評：
1. 梯級誦讀助體悟：
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的'形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
2. 字理識字記心間：
在指導生字時(shí)，教師從造字本義講起，使學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
3. 逐層推進(jìn)破難點(diǎn)：
初次接觸文言文，最難的是句讀和節奏，教師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的方式，巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。例如，“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難、有節奏地讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。
4. 借助插圖和注釋理解課文：
本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀、理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，教師讓學(xué)生借助插圖和注釋來(lái)理解課文的意思，降低了學(xué)習難度。
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，建議留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間。潛心默讀和大聲誦讀在語(yǔ)文學(xué)習中都很重要。
司馬光評課稿 13
同樣是對部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《司馬光》這篇課文的評課，以下是對本節課的點(diǎn)評：
1. 教師素質(zhì)高：教師在課前做了充足的準備，對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)渡自然。在課堂上，教師表現出了良好的業(yè)務(wù)基本功和較高的素養。
2. 學(xué)習方式自主：
教師在整節課以學(xué)生為主體，通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。
3. 重視朗讀訓練：
課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
4. 抓住重點(diǎn)內容：
這篇課文的篇幅較長(cháng)，如果教師逐段講授，則會(huì )導致教師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。而這位教師始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。
5. 組織交流感受：
思源于疑，教師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次地加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的.被動(dòng)位置，變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
6. 重視學(xué)生能力培養：
教師通過(guò)評書(shū)的形式來(lái)講司馬光砸缸的故事，加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
但本節課也存在一些不足，例如教學(xué)的形式不夠多樣，詞句的推敲與積累欠缺等。建議教師設計讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合的教學(xué)活動(dòng)，如先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)，以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。另外，教師應該結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解重點(diǎn)句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容，并讓學(xué)生養成積累好詞好句的習慣。
司馬光評課稿 14
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是學(xué)生小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。以下是對這節課的具體評價(jià)：
1. 教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰：
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
在指導生字時(shí)，從造字本義講起，讓學(xué)生明了造字的`緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
初次接觸文言文，最難的是句讀和節奏，教師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難有節奏地讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。
2. 突出教學(xué)重點(diǎn)：
本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，這節課體現了這一語(yǔ)文要素，教師讓學(xué)生借助插圖和注釋理解課文的意思，降低了難度。
3. 建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，可以留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間。潛心默讀和大聲誦讀在語(yǔ)文學(xué)習中都很重要，二者相輔相成。
司馬光評課稿 15
本節課是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要一課，以下是對這節課的詳細評價(jià)：
1. 教師素質(zhì)高：
教師具備較高的文學(xué)素養和領(lǐng)悟能力，態(tài)度嚴謹，對教材進(jìn)行了深入研讀，并學(xué)習各方資料，虛心向別人請教，與同行研討，下足了功夫。
教師課堂上表現出較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2. 教學(xué)目標明確，定位精準：
教師在教學(xué)設計中，制定了明確的教學(xué)目標，包括認識生字詞、正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容等。
教學(xué)目標的定位精準，體現在有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是讓學(xué)生看著(zhù)注釋自己理解故事；第二個(gè)層次是讓孩子們自由表達；第三個(gè)層次是借助圖片、組詞換詞等方法理解文言文；第四個(gè)層次是讓孩子們用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。難度臺階式上升，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習文言文最基本、最重要的方法。
3. 教學(xué)方法多樣：
教師運用了多種教學(xué)方法，包括談話(huà)導入、初讀尋疑、再讀釋疑、細讀解析、美讀品味、熟讀成誦等，意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
教師還通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景，效果非常好。
4. 教學(xué)效果顯著(zhù)：
學(xué)生在教師的引導下，逐步掌握了文言文的學(xué)習方法，對課文內容有了深入的理解。
學(xué)生的`朗讀能力、理解能力、表達能力等都在課堂上得到了鍛煉和提高。
5. 建議：
可以進(jìn)一步加強詞句的推敲與積累，在講解課文時(shí)結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解重點(diǎn)句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容。
可以設計讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合的教學(xué)活動(dòng)，如先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行品質(zhì)，再演一演故事情節，這樣可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。
【司馬光評課稿】相關(guān)文章：
司馬光評課稿04-04
司馬光評課稿（經(jīng)典）09-15
司馬光評課稿09-15
《司馬光》評課稿07-02
《司馬光》語(yǔ)文評課稿03-29
[薦]司馬光評課稿08-06
司馬光評課稿優(yōu)秀08-22
司馬光評課稿【薦】07-26
司馬光評課稿[通用]07-30
司馬光評課稿(實(shí)用)11-03