地理評課稿

[優(yōu)]地理評課稿

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的地理評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理評課稿1

　　本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

　　本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計以完成教學(xué)目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著(zhù)而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習的榜樣。今天的這節優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。

　　首先，是對教材的處理。

　　備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設計；從課堂導入的設計，到導學(xué)案的設計編排，詳略得當，重難點(diǎn)突出。

　　其次，對教學(xué)過(guò)程的設計。

　　這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細致講解。每個(gè)環(huán)節講解完，都設計活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的.理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導學(xué)案進(jìn)行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學(xué)效果。

　　最后，對本節課的感想

　　在整節課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設計工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。

地理評課稿2

　　董老師這節課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎”的一節參賽課。精心準備了好長(cháng)時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過(guò)這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。

　　就這一節課來(lái)講，我認為有如下4點(diǎn)值得肯定：

　　1、體現了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習為本的課改理念

　　整個(gè)課堂教學(xué)的設計都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農業(yè)區位、農業(yè)區位因素及其變化的影響來(lái)展開(kāi)的。從素材和案例的選擇來(lái)看，運用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論、交流，教師基本上沒(méi)有直接給出結論，而是學(xué)生在討論后總結得出的一些結論性生成。

　　2、體現了學(xué)習對生活有用的地理的核心理念

　　在準備這節課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢(xún)、查找了家鄉的有關(guān)農業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉的農業(yè)區域規劃的地圖，從對家鄉的農業(yè)種類(lèi)的認識方面的師生互動(dòng)，到對各地域農業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農業(yè)地理事象展開(kāi)的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過(guò)了整整的一節課。

　　3、很好地踐行了可視化地理的理念

　　由于目前高中教學(xué)中應試教育的現象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著(zhù)兩個(gè)重大問(wèn)題：

　�、賹W(xué)生整天忙于書(shū)本學(xué)習，直接接觸社會(huì )的機會(huì )很少。

　�、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書(shū)本上的知識，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有地理意識，也不能用地理眼光來(lái)看待、觀(guān)察地理現象。

　　然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀(guān)的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無(wú)聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。

　　4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破�！钡母拍�

　　通過(guò)對農業(yè)區位因素的分析，從自然的、社會(huì )經(jīng)濟的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓�理的一般規律，顯得自然也水到渠成。后來(lái)董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的農業(yè)發(fā)展來(lái)強調：自然條件抑或是社會(huì )經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破�！�。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。

　　當然，這節課也有不盡完美的地方。

　　一是預設還不夠充分。探究之前的資料呈現、視頻播放之前，應給與更多的發(fā)問(wèn)預設進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀(guān)看視頻時(shí)能帶著(zhù)問(wèn)題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學(xué)往往會(huì )事半功倍的`。

　　二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔心“風(fēng)箏斷線(xiàn)”的感覺(jué)。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉農業(yè)種類(lèi)的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對同學(xué)的總體的總結與概況等。

　　其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標的資源。

　　最后，想說(shuō)一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。

地理評課稿3

　　9月中旬，為了加強“學(xué)案式”導學(xué)的應用力度，教師之間相互學(xué)習、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導學(xué)更好的應用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：

　　1.教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習，積極參與到學(xué)案式導學(xué)的學(xué)習討論之中。

　　2.嚴格按照“學(xué)案式”導學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當中積極與學(xué)生交流。

　　3.多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的.直觀(guān)性；直觀(guān)但不繁冗，簡(jiǎn)潔又能達到應有的效果

　　4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5.重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫(xiě)我國三橫五縱鐵路線(xiàn)的環(huán)節，能準確填寫(xiě)出相關(guān)的鐵路線(xiàn)和鐵路樞紐城市

　　6.板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。

　　今后需要改進(jìn)之處：

　　教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內進(jìn)行完了這節課，但是習題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。

地理評課稿4

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。

　　1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2．有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。

　　3．有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的.獲�。�比較－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；

　�、谌绾我龑�學(xué)生復習回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；

　�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：

　�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

地理評課稿5

　　在聽(tīng)了高一地理第一節自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　第一部分教學(xué)者說(shuō)設計意圖和教學(xué)效果

　　一、關(guān)于三維目標。從三個(gè)層面進(jìn)行設計

　�。ㄒ唬┲�識與技能。

　　1、理解自然環(huán)境整體性的基本內涵和具體表現；

　　2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

　　3、能結合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養綜合分析地理問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，確定本節的重難點(diǎn)。

　　1、地理環(huán)境整體性的原因分析；

　　2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據新課程的要求，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄒ唬┑乩硪�素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換

　　1、水循環(huán)

　　2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)

　　3、生物循環(huán)

　�。ǘ�）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1、生產(chǎn)功能

　　2、平衡功能

　　教學(xué)者自己認為的不足之處：

　　1、課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；

　　2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3、教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現出來(lái)；

　　4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹；

　　5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。

　　第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評價(jià)

　　優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：

　　1、教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；

　　2、教學(xué)方法比較靈活，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；

　　3、多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；

　　4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5、重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；

　　6、板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。

　　不足之處：

　　1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會(huì )取得更好的效果。

　　2、雖然地理課堂力圖體現教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。

　　3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習的`注意力。

　　4、雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)。

　　5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

　　6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的效率不夠高。

　　第三部分參加評課的一些體會(huì )

　　1、公開(kāi)課后進(jìn)行認真的評課，教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見(jiàn)解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

　　2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評課，使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，對于地理教師的教學(xué)知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學(xué)方法、教育內容的把握，以及對教育的社會(huì )價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì )有很大的促進(jìn)作用。

　　3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評價(jià)成功之處的同時(shí)，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅實(shí)的基礎。

地理評課稿6

　　這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的'視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評課稿7

　　“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識和電學(xué)知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經(jīng)過(guò)了精心設計，認真準備，觀(guān)課老師普遍認為這是一節扎實(shí)的高三復習課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗是愉悅的！

　　1、這節課的教學(xué)目標是綜合運用力學(xué)和電學(xué)知識解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線(xiàn)運動(dòng)，也可以做曲線(xiàn)運動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運動(dòng)這幾類(lèi)問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對學(xué)案的.完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

　　2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節省課上時(shí)間。

　　3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導，很多環(huán)節，老師點(diǎn)撥精準、恰當，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對高三復習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時(shí)間，效率很高。

　　4、教學(xué)設計以問(wèn)題為主線(xiàn)

　　采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導學(xué)生積極思考。本節課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認真考慮的問(wèn)題。

　　5、教學(xué)策略主要采用建構模型和歸納總結，幾種運動(dòng)模型都通過(guò)老師引導學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學(xué)效益。

　　6、本節課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達自己獨特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應該學(xué)習的地方！

地理評課稿8

　　授課教師：

　　李強

　　授教學(xué)科：

　　地理

　　授教課題：

　　《天氣和氣候》

　　授教年級：

　　七年級（5）班

　　聽(tīng)評課組成員：

　　梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻

　　評課內容：

　　1、教學(xué)課題《天氣和氣候》

　　2、教學(xué)目標：

　�、�、理解天氣和氣候的概念及區別；

　�、�、閱讀簡(jiǎn)單的衛星云圖；

　�、�、學(xué)會(huì )識別天氣預報常用的天氣符號。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖

　　4、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法

　　5、教學(xué)目標實(shí)施過(guò)程：

　�、�、教學(xué)目標切合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統教具與多媒體相結合（天氣符號）。

　�、�、能將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。

　�、�、在地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，基本達到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。

　�、�、體現了學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生發(fā)言積極，整個(gè)課堂活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。

　�、�、聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內容能與學(xué)生身邊的現象結合起來(lái)，既達成了教學(xué)目標，又解決了實(shí)際生活氣象問(wèn)題，又解決了現實(shí)生活現象。

　�、�、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的教學(xué)中，當堂過(guò)手；還有對當堂所學(xué)知識當堂進(jìn)行練習（如：利用Flash課件讓學(xué)生通過(guò)游戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的`，但他做到了。

　�、�、教學(xué)內容容量適當，短時(shí)高效，達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了識別天氣預報常用的符號�？炊�天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡(jiǎn)單的衛星云圖。

　　6、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：

　�、�、作為青年教師上課略顯緊張。（如引入的語(yǔ)速太快）

　�、�、進(jìn)一步加強對專(zhuān)業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

地理評課稿9

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1、從教學(xué)思路設計看：能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)思路，教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。課堂導入以學(xué)生的實(shí)際生活為側擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習當中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的.給出結論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)，充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

　　同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強普通話(huà)修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問(wèn)題設計要嚴密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話(huà)，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì )學(xué)；設認知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì )；設心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè )學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

　　2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　2、傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。熟練適時(shí)的運用現代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀(guān)的展示知識內容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1．板書(shū)：設計較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)。

　　2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

　　3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

　　比如：

　　1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區分這些知識點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

　　2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養學(xué)生學(xué)習的競爭意識。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

地理評課稿10

　　我對高中地理視頻“新興工業(yè)區”一節觀(guān)摩后的體會(huì )與評價(jià)

　　我認為這節課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學(xué)習的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高能力。

　　這節課教師受用的是合作學(xué)習、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區和美國高新工業(yè)區各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴(lài)互動(dòng)，小組合作學(xué)習效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習、合作學(xué)習，有學(xué)生的能力培養，有結合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，課程也堅持了教學(xué)內容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節課教學(xué)的結尾是開(kāi)放的`，課在結束時(shí)在總結、升華的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

　　我認為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因為“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(cháng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒(méi)能展示運用結果。同時(shí)我也擔心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向對方學(xué)習。

地理評課稿11

　　1.引課：教師在這個(gè)環(huán)節中用“你對臺灣的了解？”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預習情況，一方面擴展了學(xué)生的知識面，大大增加了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個(gè)方面介紹了臺灣。

　　2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性，培養了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題并記錄分數，是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識。在介紹臺灣的'特產(chǎn)時(shí)，以游戲導入，更加吸引了學(xué)生，充分的調動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線(xiàn)后引出這些水果的生長(cháng)環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類(lèi)型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線(xiàn)這個(gè)重要地理線(xiàn)索。通過(guò)展示臺灣農作物分布帶，引導學(xué)生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農業(yè)分布的影響。最后在總結本節課時(shí)，老師引用余秋雨先生的詩(shī)句，不但增加了學(xué)生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛(ài)國主題。

　　從知識與技能看，本節課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識點(diǎn)，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

　　從過(guò)程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發(fā)者，并沒(méi)有象以往的老是那樣，過(guò)多的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節課中學(xué)生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個(gè)環(huán)節都是教師在引導，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

　　從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)看：本節課老師在總結時(shí)能夠選用恰當的文學(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩(shī)句的意義直達學(xué)生內心深處，勾起學(xué)生對祖國統一，兩岸一家的愛(ài)國情懷。

　　縱觀(guān)本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會(huì )了學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生思考。通過(guò)本節課的學(xué)習，從中也發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。

地理評課稿12

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的.引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

地理評課稿13

　　《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。

　　本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。

　　導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。

　　導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的'又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。

　　當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。

地理評課稿14

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的.應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。

地理評課稿15

　　本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習，選修了其中的《地理評課實(shí)例分析》，認真學(xué)習了課程知識及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。

　　一、從教學(xué)標準角度評課

　　這里的從教學(xué)標準的角度進(jìn)行評課，包含三重涵義。

　　一重是從比教材高一個(gè)級別的中學(xué)地理課程標準來(lái)評課，一重是從執教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標來(lái)評課，還有一重是根據課程標準的要求來(lái)評課堂教學(xué)目標本身。

　　從課程標準的角度進(jìn)行評課，著(zhù)眼點(diǎn)比較高，要求評課者將課程標準和教材內容比較熟悉，能夠將執教者的實(shí)際的教學(xué)內容與課程標準進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評課，我們在聽(tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會(huì )把課程標準背下來(lái)的，需要提示的。

　　一般情況下，執教教師不會(huì )照搬照抄課程標準來(lái)作為自己的教學(xué)目標的，往往根據課程標準、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標的，這也是教師智慧和創(chuàng )造力的表現。

　　如果是聽(tīng)有準備的公開(kāi)課、展示課，執教教師一般備有寫(xiě)明具體教學(xué)目標的教案，評課老師可以根據課堂教學(xué)目標的一、二、三來(lái)組織自己的評課思路，結合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì )豁然開(kāi)朗的。

　　如果有的執教老師事先沒(méi)有準備教學(xué)目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便于大家溝通。

　　比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標準，根據課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

　　二、從教學(xué)內容角度評課

　　從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評課時(shí)切入的角度。

　　從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

　　從教學(xué)內容的角度切入進(jìn)行評課，評課時(shí)的題目可大可小，評課時(shí)的話(huà)語(yǔ)可多可少，評課的時(shí)間可長(cháng)可短，評課的空間比較大、自由度比較高。

　　特別在教學(xué)有難度、內容有深度、表述有爭議的時(shí)候，對教學(xué)內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評課者對“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

　　大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學(xué)內容上，在地理知識和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對執教教師、參加評課的教師無(wú)疑是有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

　　三、從教學(xué)的組織角度評課

　　評課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評課。

　　過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。

　　現在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

　　教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。

　　教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說(shuō)明的。

　　教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng )造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。

　　四、從教學(xué)技術(shù)角度評課

　　評課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評課。

　　現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的.空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個(gè)經(jīng)濟性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應用是不是使得復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。

　　現在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著(zhù)了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應該關(guān)注這個(gè)角度。

　　五、從教學(xué)效果角度評課

　　評課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評課。

　　教學(xué)效果是教學(xué)目標的實(shí)現情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。

　　但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評論教學(xué)效果如何。

　　如何看地理教學(xué)效果呢？

　　一種是看集體或者個(gè)人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。

　　一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預定目標是否完成。

　　一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

　　六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評課

　　我們再換一個(gè)角度進(jìn)行評課。

　　每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì )有所長(cháng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì )跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

　　尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。

　　如果這種新鮮的招數能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。

　　出現了“亮點(diǎn)”，評課的老師就應該抓住，通過(guò)評議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。

　　七、從教學(xué)環(huán)節角度評課

　　評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學(xué)環(huán)節。

　　一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓練、小結作業(yè)五個(gè)環(huán)節。

　　比如從某一環(huán)節去評課，從“引入”環(huán)節入手，也可以評出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。

　　八、從教學(xué)基本功角度評課

　　新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們評課時(shí)完全也可以從執教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評課。

　　一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設計、語(yǔ)言表達、課堂組織能力、板書(shū)等等。

　　地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

　　以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評課，也可以相互取長(cháng)補短的。

　　至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統下個(gè)結論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級、適合這個(gè)教學(xué)內容才是“好”的。

　　最后，借用一個(gè)高級地理教師的評課語(yǔ)錄來(lái)結束我的論文：虛擬一個(gè)評課思路；多評細節少下論斷；設身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調侃；總結得失有所提升。不輕易寫(xiě)評語(yǔ)；實(shí)事求是寫(xiě)評語(yǔ)；根據評價(jià)表項目寫(xiě)評語(yǔ)；根據評課意見(jiàn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據課的類(lèi)型寫(xiě)評語(yǔ)；根據教學(xué)特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據研究課題寫(xiě)評語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。

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