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《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀1
學(xué)習目標：
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3、使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉的教育。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)應放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前準備：調查本班學(xué)生能背幾首古詩(shī)，最喜歡那首古詩(shī)，有幾位同學(xué)能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：
1、師導：同學(xué)們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現我們班的同學(xué)真了不起，劉同學(xué)，現在已經(jīng)能背？首古詩(shī)，能背幾首以上的同學(xué)有？個(gè)。古人曾說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也
2、（過(guò)渡）今天老師要同大家共同來(lái)學(xué)習一首新詩(shī)《泊船瓜洲》。（板書(shū)課題）齊讀詩(shī)題。
3、解題：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4、介紹作者：師問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現在誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下王安石？
�。◣熯^(guò)渡）看來(lái)同學(xué)們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家�！恫创现蕖芬辉�(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學(xué)士，途徑瓜洲泊船時(shí)而作。
5、同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩(shī)，讀給同桌聽(tīng)，注意讀準多音字、詩(shī)句讀通順。
6、指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
�。泐A習得真充分。詩(shī)中的多音字，你都讀對了。第一句詩(shī)中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來(lái)讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7、真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽(tīng)，特別注意聽(tīng)詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節奏聽(tīng)清楚嗎？好，開(kāi)始。（教師適當講評）
8、！同學(xué)們，讀詩(shī)，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。當然要讀得好，必須要先理解古詩(shī)的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學(xué)們根據課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內互相交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生交流，師巡視、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二句
1、師總結過(guò)渡：剛才同學(xué)們討論得都很熱烈，下面我們就一起來(lái)仔細研讀這首詩(shī)。
2、先請一個(gè)同學(xué)讀一、二句詩(shī)；
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書(shū)：（師標畫(huà)瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。
3、提問(wèn)：王安石的故鄉是？
4、看板書(shū)理解：瓜洲在長(cháng)江的北岸，京口在長(cháng)江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見(jiàn)得？（一水）
a、“一水間”一水指？間什么意思？誰(shuí)能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著(zhù)什么？
“數重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）
一道長(cháng)江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？（板書(shū)：只隔。）
5、感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W(xué)習三、四句：
�。ㄟ^(guò)渡：詩(shī)的第一二句寫(xiě)詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？）
1、請讀第三、四句：
提問(wèn)：這兩句詩(shī)那句寫(xiě)景？那個(gè)字寫(xiě)出景物特點(diǎn)？“綠”什么意思？
師導：是��！春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf(shuō)話(huà)訓練，教師激情點(diǎn)評）。
2、體味“綠”字。說(shuō)話(huà)訓練。
師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿(mǎn)了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的？而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，那就是？（“綠”），可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，不是用綠字，曾用過(guò)十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過(guò)那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個(gè)字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結：是��！一個(gè)“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話(huà)。同時(shí)告訴我們寫(xiě)文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3、詩(shī)導：其實(shí)，這句詩(shī)精彩是“綠”字，重點(diǎn)卻是“又”字，大家想想，這句詩(shī)中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長(cháng)鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開(kāi)家鄉，春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而詩(shī)人赴京城再次為官，什么時(shí)候能回來(lái)呢？）。
請大家讀·：明月何時(shí)照我還。
這句詩(shī)什么意思，那個(gè)詞表現出作者的心情？什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書(shū)：何時(shí)。）
4、（師設景讀）：詩(shī)人王安石被列寧譽(yù)為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩(shī)？
此時(shí)詩(shī)人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的'期盼，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5、說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)的意思。
6、說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
四、通讀全詩(shī)
1、配樂(lè )朗讀：（過(guò)渡）同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了詩(shī)人剛剛離開(kāi)家鄉、就想著(zhù)回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀這首詩(shī)。（視頻配樂(lè )）
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。（生讀）
2、背誦全詩(shī)。
師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì )背誦了嗎？（會(huì )）誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢？
3、齊背古詩(shī)：配樂(lè )感情背誦。
五、音樂(lè )欣賞：
過(guò)渡：古詩(shī)是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語(yǔ)精練，意境深遠。學(xué)習古詩(shī)，在理解詩(shī)歌意思的基礎上，還可以將古詩(shī)與音樂(lè )結合起來(lái)，用唱的辦法來(lái)學(xué)習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會(huì )我們再一起來(lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀2
本課是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中利用網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的設計，因此含有網(wǎng)頁(yè)設計與課堂設計兩個(gè)部分�，F分別介紹如下：
【網(wǎng)頁(yè)設計思路】
網(wǎng)頁(yè)設計理念：
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的應用，使學(xué)習的資源能以多種形式展現在學(xué)生面前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )使用這些資源，無(wú)疑是對文本的一種生動(dòng)有效的補充與拓展。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò )資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學(xué)生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學(xué)生參考使用的資源。）進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習。
在設計中，考慮到該網(wǎng)頁(yè)是用于課堂教學(xué)，因此要保證學(xué)生完成基本目標，學(xué)生借助過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習時(shí)是一種自主學(xué)習，如果網(wǎng)絡(luò )課件沒(méi)有適當控制，學(xué)生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪(fǎng)問(wèn)到，網(wǎng)頁(yè)設計既要能引導學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)習課文的基本目標，又要考慮到學(xué)生的個(gè)性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁(yè)設計時(shí)，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學(xué)習能使學(xué)生能?chē)@學(xué)習目標層層深入學(xué)習，階段內的板塊又給了學(xué)生自由學(xué)習的空間，密碼設置使學(xué)生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò )課件，同時(shí)也利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習各盡其力。使網(wǎng)頁(yè)成為“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩(shī)句意思、體會(huì )古詩(shī)的思想感情、學(xué)生探索研究”三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要用來(lái)解決古詩(shī)的教學(xué)內容，最后一階段是對古詩(shī)的拓展。每個(gè)階段內都有相應的學(xué)習板塊供學(xué)生學(xué)習。每一階段后都有一個(gè)交流匯報環(huán)節，在這里，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話(huà)提供了時(shí)間，在這段時(shí)間里，師生、生生之間走出人機對話(huà)的“一廂情愿”，同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)進(jìn)行思想的“親密接觸”，有議論、有評價(jià)、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語(yǔ)文的人文關(guān)懷。在最后一個(gè)階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)有余力的同學(xué)提供了豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索的火花。在三個(gè)階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學(xué)習小組才能從老師那里獲得密碼進(jìn)入第二階段，同樣，由第二階段進(jìn)入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行有效控制，如果沒(méi)有密碼將網(wǎng)頁(yè)控制，學(xué)生閱讀的范圍就非常大，學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)要用去不少時(shí)間，從而降低了課堂時(shí)間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學(xué)習能力不等的同學(xué)各得所需。因為當能力強的同學(xué)很快達到了學(xué)習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時(shí)間進(jìn)行更廣的閱讀。而學(xué)習能力欠缺的同學(xué)，因為沒(méi)有密碼，就會(huì )聽(tīng)聽(tīng)別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學(xué)習，直到完成課文學(xué)習的基本目標。這樣能力強的同學(xué)獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學(xué)，至少也掌握了應學(xué)的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩(shī)題、了解作者、學(xué)習詩(shī)句、古詩(shī)朗讀”四個(gè)板塊。在這些板塊里有詞語(yǔ)注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂(lè )、古詩(shī)范讀、簡(jiǎn)單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩(shī)理解、回顧前面”兩個(gè)板塊。在“全詩(shī)理解”中，列舉了兩種全詩(shī)的解釋?zhuān)⿲W(xué)生參考。在理解全詩(shī)意思的基礎上，通過(guò)“回顧前面”來(lái)理解古詩(shī)的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩(shī)、古體詩(shī)與近體詩(shī)、王安石詩(shī)集選、‘綠’字的研究、小學(xué)生必背古詩(shī)70首、網(wǎng)上尋寶”九個(gè)板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過(guò)刪改，做到盡量讓學(xué)生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個(gè)學(xué)習古詩(shī)的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì )背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩(shī)意思及理解，體會(huì )作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生自我發(fā)現、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng )新能力。
〖學(xué)習形式策略〗
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習：
讓學(xué)習有困難的學(xué)生提高學(xué)習效率。
2、自己獨立學(xué)習：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間“談話(huà)式”學(xué)習：
讓學(xué)生能暢所欲言。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò )，用它來(lái)學(xué)習古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習收獲：
�、沤處熞龑Ы涣髦攸c(diǎn)詞的意思。
�、平忉屓�(shī)的意思。
三、體會(huì )古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì )古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì )思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識。
2、學(xué)生交流學(xué)習的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習成果，用word或powerpoint做成匯報作業(yè)。
〖課堂實(shí)錄片段及解析〗
片段一：
�。ń�(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習后）
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩(shī)句的`理解對大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準備好，就趕緊舉手吧！
�。ㄅe手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。）
生：京口和瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，鐘山只隔著(zhù)幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江呀？
生：因為前面（網(wǎng)頁(yè)）的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(cháng)江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學(xué)用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(cháng)江）
師：你看到了長(cháng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
�。ㄉ也怀鰜�(lái)）
師：哪位同學(xué)幫幫他？
�。ㄅe手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答）
生：（操作網(wǎng)頁(yè)將對應的地點(diǎn)名稱(chēng)拖到地圖上相應的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網(wǎng)頁(yè)）說(shuō)了：
京口：在長(cháng)江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長(cháng)江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學(xué)你明白了嗎？
�。▌偛艣](méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀(guān)的信息，兩種信息內化為學(xué)生的理解，在這里傳統的學(xué)習與多媒體的優(yōu)勢找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
�。ㄒ粚W(xué)生回答完“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！钡囊馑己螅�
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的？
生：（操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有“吹綠了”的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下？
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì )因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)“綠”字了得。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著(zhù)的江的距離之內，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
導學(xué)目標：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養動(dòng)手搜集資料的習慣。
導學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。
2、體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
準備：課件
導學(xué)過(guò)程：
一、預學(xué)
1、經(jīng)典誦讀：背誦關(guān)于思鄉的古詩(shī)詞：天凈沙秋思
2、導語(yǔ)：“露從今夜白，月是故鄉明�！惫磐駚�(lái)遠離故土的游子總會(huì )思念魂牽夢(mèng)繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細細去品味。今天我們一起學(xué)習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長(cháng)江北岸，4、了解作者，生交流，師小結。
二、互學(xué)
1、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內容
1）自由讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩(shī)的意思。
2）檢查讀古詩(shī)情況：指2名學(xué)生讀，教師范讀，自由試讀，2個(gè)小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫(huà)一畫(huà)的方式學(xué)習前兩行詩(shī)句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫(huà)面的方式學(xué)習后兩行詩(shī)句，感受作者的內心情感。
點(diǎn)播學(xué)習第一句：
小組展示畫(huà)圖：
詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么？
學(xué)生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，其實(shí)說(shuō)的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關(guān)系呢？
簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(cháng)大的，對鐘山即現在的南京有著(zhù)深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？（長(cháng)江、數重山）
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實(shí)際距離很遠，但在王安石的心
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩(shī)人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點(diǎn)播學(xué)習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的`畫(huà)面？生交流
師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹(shù)，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南的美景，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容江南的美麗景色？
�。ā瓣�(yáng)春三月”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿(mǎn)江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數名學(xué)生說(shuō)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧。學(xué)生朗讀第三行。
詩(shī)人只用了一個(gè)字就把江南春天的美景表現出來(lái)了，耐人尋味，那就是“綠”，請同學(xué)們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會(huì )更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽(tīng)完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風(fēng)又綠江南岸”
詩(shī)人離家多長(cháng)時(shí)間了？哪個(gè)詞看出？“又”
詩(shī)人離家很久了，春風(fēng)又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無(wú)限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發(fā)出感慨明月何時(shí)照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨春風(fēng)明月何時(shí)照我還？
春滿(mǎn)大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨春風(fēng)明月何時(shí)照我還？
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。
小組小結：通過(guò)交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無(wú)限的思念，再讀，感受。
三、評學(xué)
1、把這首詩(shī)改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了一些有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。張九齡《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時(shí)。張九齡《望月懷遠》
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。馬戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。杜甫《聞官軍收河南河北》
3、隨堂作業(yè)
�。�1）選字音
一水間數重山還鄉
�。�2）補充詩(shī)句并完成練習
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風(fēng)（），明月何時(shí)照我還？
“一水”指的是（）
句中“綠”字用在這里的好處是：（）
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”詩(shī)句的意思：
表達了作者（）之情。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀4
學(xué)習目標：
1、有感情朗讀、背誦課文。
2、。運用查閱資料的方法自學(xué)，培養學(xué)生獨立運用資料解決問(wèn)題的學(xué)習能力。
3、自選方法學(xué)習古詩(shī)，重點(diǎn)指導學(xué)生從理解字、詞含義，再到體會(huì )整個(gè)句子的含義。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
一、導入
1。認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī)，大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟�(shū)課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節（bó pó）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰(shuí)能根據課文解釋說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方？
生：“瓜洲”位于長(cháng)江北岸，現是揚州南面的一小鎮。
師：“泊船瓜洲”的意思是說(shuō)把船�？吭诠现薨哆�。誰(shuí)能給大家介紹一下這首詩(shī)的背景資料或作者？
生：王安石，北宋時(shí)期著(zhù)名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。
生：……
�。ń處熆筛鶕瑢W(xué)們的介紹做出適當補充）
創(chuàng )作背景：
此詩(shī)是詩(shī)人應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。在當時(shí)，詩(shī)人已年過(guò)半百，對政治早已心灰意冷，他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務(wù)，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫(xiě)出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿(mǎn)憂(yōu)郁、傷感、消沉之情。
2、正確、流利朗讀詩(shī)歌
師：介紹得真好，看得出我們的同學(xué)都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩(shī)，注意讀準字音。
�。▽W(xué)生自由試讀）
師：那誰(shuí)愿意試著(zhù)準確、流利的朗誦這首詩(shī)嗎？
�。ň唧w指明學(xué)生朗讀）請其他學(xué)生評價(jià)。
3、讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（hái huán）
4、自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。
5、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意錄音中的重讀與輕讀
讓學(xué)生再次有激情地高聲朗讀
二、背誦
師：古詩(shī)瑯瑯上口，大家可以試著(zhù)背背它�？纯凑l(shuí)能背得又快又好。（學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書(shū)聲朗朗）
師：誰(shuí)愿意試試背背這首詩(shī)？
�。ㄋ奈煌瑢W(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦）
師：還有誰(shuí)要背？（全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦）
師：（看到還有幾位同學(xué)沒(méi)背）現在給你們一個(gè)機會(huì )，大膽地站起來(lái)，老師和你們一起背。
�。ㄓ嘞碌膸孜煌瑢W(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）
三、想一想，議一議。
1。交流收獲，粗通詩(shī)意。
師：通過(guò)誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過(guò)要讀出感情，還要理解詩(shī)中的含義。今天，你們打算用什么方法來(lái)理解這首詩(shī)呢？小組討論一下。（10分鐘后全班交流匯報學(xué)習收獲）
�。�1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解
�。�2）、用字典查生字的解釋
�。�3）、抓住重點(diǎn)詞，再根據詞的意思補充句子理解詩(shī)。
師：（肯定學(xué)生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著(zhù)理解詩(shī)句中的大概意思。
�。ㄐ〗M匯報學(xué)習情況。）
2、深入推敲。
�。�1）學(xué)習第一第二句
師：下面請大家認真地再次默讀這首詩(shī)，看看，在這首詩(shī)的第一第二句中你們能發(fā)現什么問(wèn)題？。
生：“一水間”是什么意思？
生：為什么用“只隔”？
……
板書(shū)：
第一句：（京口瓜洲）一水間，△△△
第二句：（鐘山）只隔（數重山）。
△△
師：誰(shuí)能給詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖？
�。▽W(xué)生上黑板試畫(huà)圖）
◎鐘山
△△△△
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
師：首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，望著(zhù)中間僅隔著(zhù)一條江水南邊岸上的.“京口”。由此詩(shī)人想到離京口只隔著(zhù)幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩(shī)人卻覺(jué)得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？
引導學(xué)生理解：實(shí)際距離心理距離巨大的反差
�。ㄕ谜f(shuō)明詩(shī)人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）
�。�2）小組自學(xué)第三第四句，將不明白的地方和全班同學(xué)一起討論。
例如：
生：請問(wèn)老師，“還”是什么意思？
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
�。◣煾鶕䦟W(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件，展示以下內容。
a、綠：吹綠了。
b、還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W(xué)生對照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋?zhuān)?/p>
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰(shuí)能按書(shū)上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)第三第四句詩(shī)的大意呢？
�。ㄏ韧阑フf(shuō)，再匯報說(shuō)。）
師：這首詩(shī)寫(xiě)出來(lái)后還流傳著(zhù)一個(gè)小故事，據說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸�！�
生：可以用“入”字。
生：還可以用“來(lái)”。
師：詩(shī)的第三句繼續寫(xiě)景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(cháng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫(xiě)出了江南岸的一片綠色，寫(xiě)出了顏色的美，表達詩(shī)人對家鄉的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，進(jìn)一步表現詩(shī)人思念家園的心情。
3、體會(huì )詩(shī)的情感，簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。
師：讀到這兒，你知道詩(shī)人的寫(xiě)作目的了嗎？
生：這是一首寫(xiě)景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
生：“明月何時(shí)照我還�！�
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉之情。
五、課外拓展：
師：王安石這首詩(shī)體現了他濃濃的思鄉之情，其實(shí)在許許多多的古詩(shī)中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關(guān)這方面主題的古詩(shī)，比一比，看他們有什么異同點(diǎn)。下節課我們來(lái)討論討論。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教材說(shuō)明
《泊船瓜洲》寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)有了初步的基礎，他們在五年級時(shí)已掌握了學(xué)習古詩(shī)的基本功方法。這次主要是讓學(xué)生在已掌握了學(xué)法的基礎上學(xué)習這首詩(shī)。但由于學(xué)生的基礎較差，學(xué)習興趣還是比較濃的，教學(xué)此首古詩(shī)是采取以學(xué)生為主，教師為輔的基本教學(xué)法。
【教學(xué)理念】
堅持以學(xué)生為本的原則，強調學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。摒棄以老師為中心的滿(mǎn)堂灌教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)中的主人，讓他們在掌握知識的同時(shí)提高基本技能，在掌握學(xué)習方法的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的表達方法，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會(huì )生字理解字詞，理解詩(shī)的大意。
2、有感情地朗讀，很好的背誦。
過(guò)程與方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，親人的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)句的意思
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情；學(xué)習并運用學(xué)習古詩(shī)的一般方法。
【課前準備】學(xué)生預習：
1、讀古詩(shī)，借助注釋了解詩(shī)句的意思。
2、復習以前學(xué)習過(guò)的古詩(shī)。
教師準備：預習單、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一：激情導入
師：同學(xué)們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩(shī)，現在老師就來(lái)考考你們，看誰(shuí)做得又快又準，每張桌同學(xué)的手中都有一些詩(shī)句，請把相對應的詩(shī)句用線(xiàn)連起來(lái)。生：連線(xiàn)！
停車(chē)座愛(ài)楓林晚，——霜葉紅于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。
兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
不知細葉誰(shuí)裁出，-----二月春風(fēng)似剪刀。
師：你們太厲害了！
師：你們積累的古詩(shī)真多，現在我來(lái)出詩(shī)的上句，你們對詩(shī)的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——
生：每逢佳節倍思親。
師：真好！這句詩(shī)是哪首詩(shī)的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來(lái)背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：說(shuō)的很好！在中華民族博大精深的經(jīng)典詩(shī)文里，有寫(xiě)親情的，有寫(xiě)友情的，有寫(xiě)景物的，還有寫(xiě)思鄉情的等等。
二、學(xué)習《泊船孤舟》
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
生：王安石
師：誰(shuí)能介紹一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著(zhù)名 的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著(zhù)名 的詩(shī)人。
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長(cháng)江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個(gè)題目。
生：齊讀
師：那么泊是什么意思？
生：�？炕颍ò汛７旁诎哆叄�
師：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船�？吭诠现�
【意圖：以教師為主導，學(xué)生為主體學(xué)習知識，增強學(xué)生對學(xué)習詩(shī)的學(xué)法之一的記憶】
2、抓字眼，明詩(shī)意。
師：詩(shī)人王安石泊船瓜洲時(shí)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢？請同學(xué)們用自己喜歡的.方法讀一遍。讀的時(shí)候，注意讀準字音，分好節湊。
生：自由讀古詩(shī)
【意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式帶著(zhù)任務(wù)讀書(shū)，是為了讓學(xué)生在不受約束
的情況下自覺(jué)地讀，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地達到讀書(shū)的目的�！�
師：你們讀得真投入，哪位同學(xué)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：讀古詩(shī)，讀錯一個(gè)音。
師：這首詩(shī)中有六個(gè)多音字，你讀對了五個(gè)，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰(shuí)能用這個(gè)音組個(gè)詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，我們讀古詩(shī)，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩(shī)的節奏和韻味來(lái)，你們試試！
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：搖頭晃腦讀古詩(shī)
生：讀，節奏感不強。
生：有韻味地讀詩(shī)
師：讀得可真好！大家一起來(lái)讀！
生：讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著(zhù)數重山。
師：說(shuō)得很到位！在這兩行詩(shī)中有三個(gè)地名，能在簡(jiǎn)圖上標示出來(lái)嗎？（師在黑板上畫(huà)長(cháng)江簡(jiǎn)圖，并大概標注三個(gè)地名的位置）
生：說(shuō)出位置，師標注。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
生1：瓜洲應該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說(shuō)瓜洲在長(cháng)江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會(huì )從書(shū)中找原因，非常會(huì )學(xué)習！真棒！
【意圖：師生共同完成此項任務(wù)，是為提高學(xué)生的學(xué)習積極性，避免教師包辦代替的現象，增加學(xué)生學(xué)習知識的印象】
師：同學(xué)們，在你們看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠？
生：一部分學(xué)生說(shuō)近，一部分學(xué)生說(shuō)遠。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)近的原因
師：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )，并且體會(huì )得很深刻。誰(shuí)在來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生2：我還通過(guò)“只隔”一詞體會(huì )到詩(shī)人離家近，就是僅僅隔著(zhù)幾座山。
師：那認為遠的同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)理由呢？
生：長(cháng)江那么寬，山路那么難走，再說(shuō)古代交通又不便，所以說(shuō)很遠。
【意圖：讓學(xué)生自己理解詩(shī)意，加深記憶】
3、深入學(xué)習三、四句，體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩行詩(shī)的意思？？
生：春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江南岸，明月什么時(shí)候照著(zhù)我回到自己的家鄉？
師：這一句中哪個(gè)字用的特別好
生：綠
師：那我們想象一下詩(shī)人可能用到過(guò)哪些字？
生：（討論交流）到，過(guò)、入、滿(mǎn)
【意圖：培養學(xué)生的自學(xué)能力及互相幫助的好習慣】
師：（出示幻燈片）春風(fēng)又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時(shí)想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來(lái)，吹綠了（）吹綠了（）吹綠了()。讓學(xué)生展開(kāi)想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會(huì )怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭嗎？
生：填空
師：多美的春天呀！同學(xué)們，這個(gè)又字，我們不能忽視，就是這個(gè)“又”字，讓詩(shī)人不由得想到：春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，可我這一走，不知道什么時(shí)候才能回呀？詩(shī)人他怎能不想——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：遙望著(zhù)美麗的故鄉，遙想著(zhù)家鄉的親人，詩(shī)人他怎能不問(wèn)——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：詩(shī)人就這么想著(zhù)，望著(zhù)，一幕幕溫馨的畫(huà)面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭，一處處揪心的場(chǎng)景彌漫在胸中。同學(xué)們，詩(shī)人在家鄉會(huì )度過(guò)哪些難忘的時(shí)光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個(gè)……的日子，詩(shī)人在干什么，感受是什么”來(lái)寫(xiě)詩(shī)人在家鄉生活的一處場(chǎng)景。
生：寫(xiě)話(huà)，教師巡視
【意圖：展開(kāi)想象，開(kāi)拓視野】
師：誰(shuí)先來(lái)匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的一天，詩(shī)人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個(gè)用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個(gè)月光皎潔的晚上，詩(shī)人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫(huà)面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩(shī)人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩(shī)，是多么的愜意！
【意圖：讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，表達自己的想法，讓學(xué)生在快樂(lè )自由中翱翔】
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學(xué)們，詩(shī)人現在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂(lè )呢？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：和朋友一起飲酒品詩(shī)還能嗎？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：一切都已遠去，相伴詩(shī)人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時(shí)照我還，是詩(shī)人肺腑的仰天長(cháng)問(wèn)，是詩(shī)人剛剛離開(kāi)家就來(lái)問(wèn)明月，同學(xué)們，你們有什么要問(wèn)詩(shī)人的嗎？
生1：我想問(wèn)：詩(shī)人你那么舍不得離開(kāi)家，為什么還要離開(kāi)呢？
生2：詩(shī)人他為什么要離開(kāi)家？
【意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)人，體會(huì )詩(shī)人】
師：同學(xué)們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩(shī)人他被逼無(wú)奈才離開(kāi)了家，所以他特別不愿離開(kāi)家
生2：詩(shī)人他極不情愿離開(kāi)了家，他其實(shí)不想去當宰相
生3：詩(shī)人是身不由己的，皇帝的話(huà)他不敢不聽(tīng)
生1：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他身不由己離家而去，只有問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他被逼無(wú)奈離家而去，只能問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時(shí)照我還。
師：詩(shī)人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生：（全體）明月何時(shí)照我還。
師：由這首詩(shī)你體會(huì )到了什么？
生1：詩(shī)人對家鄉無(wú)限的留戀之情！
生2：詩(shī)人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！
生3：詩(shī)人是多么想家，舍不得親人！
【意圖：再次感悟詩(shī)人的內在情感，體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情】
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內心，用自己的心去體會(huì )詩(shī)人的心！大家一起來(lái)朗誦這首詩(shī)！
生：（全體）聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來(lái)嗎？
生：背誦
四、課堂練習
師：看來(lái)同學(xué)們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節課的學(xué)習情況，同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)問(wèn)題該如何解決？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功績(jì)不裴�！恫创现蕖繁磉_了真摯的（）之情。
2、解釋詩(shī)句
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
4、綠：____________還：_______________
5、全句詩(shī)意：_____________________________________________ 6、這首是寫(xiě)的是詩(shī)人路過(guò)（），懷念（），抒發(fā)詩(shī)人（）的思想感情，這感情是在（）中流露出來(lái)的。
五、拓展延伸（畫(huà)一畫(huà)）
1、啟發(fā)：
師：這首詩(shī)是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，我們在體會(huì )一下，詩(shī)人寫(xiě)出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn)，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗��！在你們的頭腦里，一定能畫(huà)出一副絢麗的圖畫(huà)，現在你想做什么？
生：我想用彩筆來(lái)畫(huà)畫(huà)看。
生：我想寫(xiě)一寫(xiě)，把這首詩(shī)默寫(xiě)出來(lái)。師：好的，請選擇自己喜愛(ài)的方式表達對古詩(shī)的喜愛(ài)。一會(huì )將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好
2、全班同學(xué)安靜的寫(xiě)畫(huà)
3、反饋
師：哪名同學(xué)把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓勵）
【意圖：課堂要充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，充分展現兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續學(xué)習與發(fā)展的動(dòng)力】
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，描寫(xiě)詩(shī)人思念家鄉的詩(shī)句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來(lái)讀讀！
詩(shī)句：
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。（馬戴）
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著(zhù)）
六、總結
師：同學(xué)們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉的古詩(shī)詞；同學(xué)們也可以給遠方的親人寫(xiě)封信，以表達自己的思念之情。
七、作業(yè)
請你用自已喜歡的方式來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)吧！喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子畫(huà)一畫(huà)你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉的歌來(lái)唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉的文章來(lái)讀讀。
師：這節課咱們就上到這里，下課。
【板書(shū)設計】
泊船瓜洲
【教學(xué)反思】：這堂課以學(xué)生為中心，采取以讀為本的教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟讀成誦的學(xué)習過(guò)程中理解詩(shī)意，掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。、
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀6
《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠” 》中的一首詩(shī)，文中講述了王安石煉字煉意，反復推敲“春風(fēng)又綠江南岸”這一文學(xué)名句的佳話(huà)。同時(shí)，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩(shī)文鑒賞》高段收編的篇目。
這首詩(shī)是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)。全詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，充滿(mǎn)著(zhù)淡淡的鄉愁與濃濃的鄉情。短短28個(gè)字，展現了早春江南的一片嫩綠，通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了詩(shī)人思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉的心境。
基于以上認識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來(lái)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行賞析，根據教材要求，針對學(xué)生的認知水平，結合我校古詩(shī)文鑒賞教學(xué)的一般規律，我確定出如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)指導學(xué)生讀讀、議議、寫(xiě)寫(xiě)，能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、引領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )詩(shī)歌遣詞造句的妙處。
在教學(xué)設計中，我將本課的教學(xué)預設為三個(gè)板塊：
導入詩(shī)歌學(xué)習詩(shī)歌改寫(xiě)詩(shī)歌
導入詩(shī)歌：引導孩子背誦思鄉古詩(shī)，創(chuàng )設一種朗朗的誦讀氛圍，既是語(yǔ)言的積累，又是本課情感基調的把握與鋪墊。
學(xué)習詩(shī)歌：分為兩個(gè)板快檢查預習走進(jìn)詩(shī)歌
檢查預習
小學(xué)高段的孩子已經(jīng)具備查閱資料、收集處理信息的預習能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準字音、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意，初步感悟詩(shī)人的情感，上課時(shí)與老師同學(xué)交流。先檢查多音字，把你們預習的結果跟組內的同學(xué)交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意；2、體會(huì )表達了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學(xué)交流匯報。這樣做既培養了他們良好的預習習慣，又尊重了他們自主學(xué)習的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會(huì )詩(shī)歌意境、用心感悟詩(shī)人情懷贏(yíng)得了較為充分的時(shí)間。
走進(jìn)詩(shī)歌
玩味語(yǔ)言文字欣賞文學(xué)形象感悟文化內涵
我國古典詩(shī)詞大多受字數、句數等諸多方面的限制，因此古人寫(xiě)詩(shī)特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關(guān)鍵處畫(huà)龍點(diǎn)睛的字詞，便是所謂的詩(shī)眼。大凡詩(shī)眼，用字都很高妙，它能使整句詩(shī)韻味無(wú)窮。抓住詩(shī)眼，能領(lǐng)悟詩(shī)的豐富含義和感受詩(shī)的無(wú)窮魅力。品味詩(shī)人用字用詞的精妙，欣賞語(yǔ)言文字塑造的文學(xué)形象，并由此感悟深邃的文化內涵，使其潛移默化為孩子身上的品質(zhì)，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩(shī)時(shí)應該特別關(guān)注的。
案例：綠
�、僭谶@兩句詩(shī)中有一個(gè)字，詩(shī)人經(jīng)過(guò)十多次反復推敲最后才決定用它，知道是哪個(gè)字嗎？“綠”
�、趯�，就是這個(gè)“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是��！當春風(fēng)吹綠江南岸時(shí)，當我們漫步其間，一定會(huì )聽(tīng)到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容“綠”過(guò)江南的美麗景色呢？
“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”（導讀：綠得熱鬧）
“姹紫嫣紅”（導讀：綠得鮮艷）
“生機盎然”（導讀：綠得生動(dòng)）
“綠滿(mǎn)江南”（導讀：綠得豐富）
“桃紅柳綠”（導讀：綠得繽紛）
“春風(fēng)和煦”（導讀：綠得溫柔）……
�、蹘煟簼M(mǎn)眼的綠，滿(mǎn)心的綠，綠得令人心動(dòng)！你們看，這就是被春風(fēng)吹綠的江南（觀(guān)看cai江南春景）孩子們，你們愛(ài)這綠嗎？愛(ài)這綠意盎然的江南嗎？詩(shī)人同你們一樣，他愛(ài)這綠色，更愛(ài)這綠色的江南。一個(gè)“綠”字飽含著(zhù)詩(shī)人多少深情��！讓我們再來(lái)讀一讀。
“綠”字的反復玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來(lái)，繽紛起來(lái)，多情起來(lái)，江南的春天呈現出立體之美，兩個(gè)文學(xué)形象也呈現出來(lái)：美麗的江南深情的詩(shī)人
案例2：還
�、軒煟喝绱嗣谰�！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書(shū)：不能還）（介紹背景）
�、輲煟喝f(wàn)般無(wú)奈，詩(shī)人只好詢(xún)問(wèn)天上的月亮，導讀：明月何時(shí)照我還
“何時(shí)”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無(wú)期……）多么漫長(cháng)的等待�。ㄗx）
�、抟粋�(gè)“何時(shí)”透出詩(shī)人多少的憂(yōu)愁�。ㄗx）他愁什么？多么無(wú)奈的憂(yōu)愁。（讀）
�、哽o靜的夜晚，只有明月陪伴著(zhù)他，滿(mǎn)腔愁緒與誰(shuí)訴說(shuō)，唯有明月寄相思。面對當空皓月，詩(shī)人會(huì )想起誰(shuí)？（母親父親妻子兒女）會(huì )對他們訴說(shuō)什么呢？（cai月亮）（開(kāi)啟了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓語(yǔ)文回歸生活，如此相映成趣，達到了和諧共振的效果。）
“還”字的反復品讀，品出詩(shī)人多少離愁別緒，詩(shī)人報國愛(ài)家、慈父、孝子的文學(xué)形象在孩子心中塑立，雖然跨越時(shí)空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩(shī)人身上折射出的文化內涵也必將在孩子的心中生根發(fā)芽。
改寫(xiě)詩(shī)歌：
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆，是我在這次課上的一個(gè)用心的思考。小學(xué)高年級的孩已經(jīng)進(jìn)入青春期，正是詩(shī)意萌動(dòng)的年齡，正是滋生詩(shī)人情懷的時(shí)候，常常會(huì )看到他們在本子上信筆涂鴉，寫(xiě)他們自己的小詩(shī)，那就給他們創(chuàng )設一個(gè)機會(huì )，寫(xiě)寫(xiě)心中的詩(shī)吧！
在寫(xiě)法上我沒(méi)有任何的指導，通過(guò)剛才的詩(shī)詞理解和領(lǐng)悟，學(xué)生激發(fā)的熱情和共鳴需要得以抒發(fā)，這時(shí)我選擇了中國臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學(xué)生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的'情感。我們把這首具有濃濃鄉愁和愛(ài)國之情的散文詩(shī)推薦給孩子們，意在提高學(xué)生的文學(xué)素養，聆聽(tīng)兩位詩(shī)人跨越時(shí)空的心靈歌聲，并與之產(chǎn)生共鳴，讓兩首異曲同工的詩(shī)會(huì )迸發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的激情。也許孩子們還不會(huì )寫(xiě)現代詩(shī)歌，但是這又有什么關(guān)系呢？寫(xiě)作是有意的行為，同時(shí)也是一種無(wú)意的吸收。抓住這份“感覺(jué)和氣氛”，表達自己的字戀情懷，比什么都重要。
我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉愁，這就是我教學(xué)中的輾轉的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩(shī)意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩(shī)意的教學(xué)吧，就如孩子們寫(xiě)的詩(shī)，也許有些拙劣，卻充滿(mǎn)盎然的真情！
今天，我又見(jiàn)到了給予我教學(xué)悉心指導的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時(shí)心中對你們的感念難以成句，我想對你們說(shuō)：我一直感激你們，一直想念你們！
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀7
【設計理念】
將所感受的言語(yǔ)對象（古詩(shī)）轉化為語(yǔ)感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生把象外之象的言語(yǔ)的敏感通過(guò)想象轉變成形象的圖畫(huà)，以調動(dòng)學(xué)生的穩性思維。指導學(xué)生沿著(zhù)詩(shī)文簡(jiǎn)練言語(yǔ)的'階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì )詩(shī)的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩(shī)境。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學(xué)們背一背思鄉的古詩(shī)。
2、出示課題，點(diǎn)明目標。
二、初讀全詩(shī)，了解詩(shī)意
1、要求學(xué)生畫(huà)出生字，讀懂字音（特別是詩(shī)中六個(gè)多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點(diǎn)評。
4、全班齊讀。
5、指導學(xué)生結合文中注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)意。
三、細讀全詩(shī)，理解詩(shī)句
1、理解前兩句詩(shī)意思：
�、盘釂�(wèn)，抓住關(guān)鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛�(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�、歉鶕�(jiǎn)筆畫(huà)鞏固詩(shī)句意思。
2、理解后兩句詩(shī)的意思：
�、盘釂�(wèn)，抓住關(guān)鍵字眼。
�、坪�(jiǎn)介作者。
�、屈c(diǎn)明重點(diǎn)詩(shī)句：
春風(fēng)又綠江南岸。
四、精讀全詩(shī)，想象詩(shī)境
1、生反復讀：
春風(fēng)又綠江南岸。
2、想象感悟詩(shī)境畫(huà)面。
3、出示：
�。ǎ┯郑ǎ┙习�，并要求仿寫(xiě)交流。
4、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉美景，用三、五句話(huà)描寫(xiě)場(chǎng)景。
5、簡(jiǎn)介詩(shī)人背景。
五、美讀全詩(shī)，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩(shī)，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩(shī)，當堂背誦
1、訓練學(xué)生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
七、總結，拓展
1、據說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想象，作者可用過(guò)哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩(shī)詞閱讀。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計優(yōu)秀8
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者的思鄉之情；樹(shù)立熱愛(ài)家鄉的情感
2、過(guò)程與方法：
1）學(xué)習通過(guò)注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思
2）通過(guò)比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語(yǔ)。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、比較閱讀，體會(huì )不同的表達方式。
2、體會(huì )詩(shī)人的濃烈的思鄉之情。
教學(xué)環(huán)境：
老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
1）我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些思念家鄉的古詩(shī)詞了，大家還能背誦李白的所寫(xiě)的那首名篇《靜夜思》嗎？（學(xué)生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）
3）師小結：說(shuō)得很好，自古以來(lái)，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫(xiě)思念家鄉、思念親人的詩(shī)詞中往往會(huì )提到月亮，比如我們今天要學(xué)習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1）初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩(shī)文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩(shī)文中的多音字，你能結合書(shū)下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時(shí)，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進(jìn)行正音，師畫(huà)出停頓節奏）老師范讀后學(xué)生再讀詩(shī)文。
2）介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說(shuō)出來(lái)與大家一起分享、分享。
3）詩(shī)句解析：
�。�1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”
�、俅蠹以倏纯次闹械淖⑨�?zhuān)私狻安�、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個(gè)地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
�、谧髡哒驹谑裁吹胤�？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
�。ㄑ壑兄熬┛�、瓜洲想象之景老家鐘山）
�、奂热浑x家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時(shí)要回到家，也需要很長(cháng)的時(shí)間，所以說(shuō)“只隔”只是詩(shī)人的.自我安慰而已）體現了詩(shī)人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
�、茉�(shī)意：從京口到瓜州僅僅只隔著(zhù)一條長(cháng)江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著(zhù)幾重山而已。
老師小結：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明了詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，眼能見(jiàn)到，說(shuō)明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
�、葸^(guò)渡：離家這么近，詩(shī)人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來(lái)讀讀千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩(shī)句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問(wèn)題。
�。�2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（幻燈片7）
�、龠@幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點(diǎn)來(lái)認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風(fēng)）又綠江南岸，所以說(shuō)，江南的綠色是春風(fēng)的功勞}
�、跒槭裁凑f(shuō)作者選用“綠”字比“過(guò)、滿(mǎn)、吹”字好？（幻燈8）
�。ㄒ粋�(gè)“綠”字，使動(dòng)用法，使（江南兩岸）變綠，從春風(fēng)的結果入手，將靜景化為動(dòng)景，寫(xiě)出了春天的色彩繽紛、春天的草長(cháng)鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿(mǎn)目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個(gè)“綠”字，其實(shí)也是）
�、垡粋�(gè)“又”字，你能體會(huì )出什么？一個(gè)“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長(cháng)，一片新綠，實(shí)則比喻的是什么在無(wú)情地生長(cháng)？（而這一片生機卻隱喻著(zhù)詩(shī)人思鄉的愁緒如同春風(fēng)之下的小草一樣，無(wú)窮無(wú)際地蔓延與生長(cháng)。）
�。ㄒ粋�(gè)“又”字，點(diǎn)明了詩(shī)人當初離家的時(shí)間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時(shí)候，春天去了，也有再回來(lái)的時(shí)候”的意思，而自己的離開(kāi)了家鄉，什么時(shí)候又才能回來(lái)呢？）
�、芡�(zhù)一輪明月，詩(shī)人會(huì )說(shuō)些什么呢？（幻燈片9）
�。髟潞螘r(shí)照我還）
�。�3）了解背景，體會(huì )詩(shī)人的心路歷程（幻燈片10）
此時(shí)的詩(shī)人，離家已經(jīng)很近了，只隔著(zhù)“一水間、數重山”了，詩(shī)人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
�。ū尘昂�(jiǎn)介：本詩(shī)寫(xiě)于熙寧8年，此時(shí)正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書(shū)推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉之時(shí)，看到可望可見(jiàn)的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來(lái)的好處，想到這些，還會(huì )不由自主生出一點(diǎn)欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無(wú)奈之情已然可見(jiàn)）
更為苦惱的是，詩(shī)人知道自己什么時(shí)候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時(shí)照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩(shī)人的真實(shí)內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開(kāi)官場(chǎng)，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）
板書(shū)：強烈思鄉、欣慰高興、無(wú)奈苦惱
4）生齊讀詩(shī)文，要讀出詩(shī)人的這種心路歷程。
3、背誦古詩(shī)（學(xué)生選擇自己感興趣的方式讀詩(shī)文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著(zhù)眼于春天景色的描繪，寫(xiě)出了詩(shī)人對家鄉的無(wú)比思念和近家不能回的無(wú)奈之情，也寫(xiě)出對前途命運的擔憂(yōu)之情。
暖人的春風(fēng)和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬(wàn)葉飄落、百花凋零的秋風(fēng)，則給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂(lè )府詩(shī)《秋思》便是如此。這是下節課所要學(xué)習的內容了。
4、擴展了解同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫(xiě)思念家鄉的文章嗎？
詩(shī)詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話(huà)文學(xué)：《故都的秋》
欣賞：歌曲：播放mp3《明月幾時(shí)有》
5、作業(yè)：
1）你還知道哪些思鄉的古詩(shī)詞？抄寫(xiě)兩首，背誦一首。
2）學(xué)會(huì )唱一首思鄉的歌曲。
6、板書(shū)設計：
只隔家在眼前強烈思鄉
綠江南變法成效欣慰高興
何時(shí)還家不能回
遙無(wú)歸期無(wú)奈苦惱
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