高中生物大全總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的高中生物大全總結，希望對大家有所幫助。
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生物學(xué)中常見(jiàn)的物理、化學(xué)、生物方法及用途：
1、致癌因子：物理因子：電離輻射、X射線(xiàn)、紫外線(xiàn)等。
化學(xué)因子：砷、苯、煤焦油
病毒因子：腫瘤病毒或致癌病毒，已發(fā)現150多種病毒致癌。
2、基因誘變：物理因素：Χ射線(xiàn)、γ射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、激光
化學(xué)因素：亞硝酸、硫酸二乙酯
3、細胞融合：物理方法：離心、振動(dòng)、電刺激
化學(xué)方法：PEG（聚乙二醇）
生物方法：滅活病毒（可用于動(dòng)物細胞融合）
生物學(xué)中常見(jiàn)英文縮寫(xiě)名稱(chēng)及作用
1．ATP：三磷酸腺苷，新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。ATP的結構簡(jiǎn)式：A—P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基，～代表高能磷酸鍵，—代表普通化學(xué)鍵
2．ADP ：二磷酸腺苷
3．AMP ：一磷酸腺苷
4．AIDS：獲得性免疫缺陷綜合癥（艾滋�。�
5．DNA：脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質(zhì)。
6．RNA：核糖核酸，分為mRNA、tRNA和rRNA。
7．cDNA：互補DNA
8．Clon：克隆
9．ES（EK）：胚胎干細胞
10．GPT：谷丙轉氨酶，能把谷氨酸上的'氨基轉移給丙酮酸，它在人的肝臟中含量最多，作為診斷是否患肝炎的一項指標。
11．HIV：人類(lèi)免疫缺陷病毒。艾滋病是英語(yǔ)“AIDS”中文名稱(chēng)。
12．HLA：人類(lèi)白細胞抗原，器官移植的成敗，主要取決于供者與受者的HLA是否一致或相近。
13．HGP：人類(lèi)基因組計劃
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一、生物實(shí)驗的目的和作用
實(shí)驗是學(xué)習科學(xué)必要的手段。生物實(shí)驗是讓學(xué)生形象地認識生物體的結構層次、了解生命活動(dòng)規律；能為學(xué)生提供感性認識和直接經(jīng)驗，培養他們觀(guān)察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、分析總結的能力，激發(fā)他們不斷探究的興趣。新的《生物課程標準》更是強調"倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手……突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養"。
二、開(kāi)放性生物實(shí)驗教學(xué)應注意的問(wèn)題
做好多方面的準備。首先是實(shí)驗器材的準備，在開(kāi)放性生物實(shí)驗中學(xué)生實(shí)驗方案 設計多樣化，實(shí)驗器材多樣，因此教師要充分準備實(shí)驗器材，才能使學(xué)生的設計、想法得以實(shí)現。當然更要鼓勵學(xué)生自己制作實(shí)驗裝置。其次是教師的知識準備，實(shí)驗之前教師要盡可能地查閱與該實(shí)驗有關(guān)的資料，預測可能出現的問(wèn)題和現象，做到心中有數，才能與學(xué)生充分討論、共同探究。
體現每個(gè)實(shí)驗開(kāi)放性的側重點(diǎn)。有的要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，如：光合作用需要光和葉綠體的實(shí)驗；有的需要通過(guò)實(shí)驗獲得數據，然后對數據進(jìn)行處理，分析總結得出結論，如：生物影響環(huán)境的實(shí)驗中測定溫度和濕度；有的重在設計實(shí)驗方案上，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，如：探究葉片氣孔的分布和數目的實(shí)驗。教師要針對不同的實(shí)驗加以不同的引導。
重視實(shí)驗的探究過(guò)程。教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗，是想讓他們去領(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開(kāi)放性生物實(shí)驗中探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng )新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實(shí)驗中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實(shí)驗的結合。教材安排的實(shí)驗，通常要求在課內完成。但往往時(shí)間不夠，要在課外時(shí)間才能完成，如：《探究影響鼠婦的環(huán)境因素》、《光合作用需要葉綠體》等實(shí)驗，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動(dòng)需要組織學(xué)生外出參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計劃 中早有安排，真正做到開(kāi)放性。
重視總結報告的撰寫(xiě)和交流。培養學(xué)生通過(guò)文字描述、數字表格、示意圖、曲線(xiàn)等多種方式完成實(shí)驗報告，通過(guò)攝影、攝像，使報告更生動(dòng)形象。組織各種形式的交流活動(dòng)，培養他們的合作學(xué)習的精神和語(yǔ)言表達能力，讓他們體會(huì )到不同的實(shí)驗方法，會(huì )有不同的實(shí)驗結果，這也屬于開(kāi)放性的一個(gè)方面。學(xué)生的很多感受和體會(huì )也得到了交流，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
尊重、鼓勵學(xué)生。在開(kāi)放性生物實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )有各種想法，會(huì )提出種種問(wèn)題，會(huì )得到各種不同的結論、甚至會(huì )是錯誤的結論。無(wú)論如何，教師都要應該尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。當學(xué)生在實(shí)驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時(shí)，教師應及時(shí)找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。
通過(guò)開(kāi)放性的生物實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個(gè)性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng )新教育和素質(zhì)教育。
三、實(shí)施開(kāi)放性生物實(shí)驗的措施
實(shí)驗之前教師要認真研究每個(gè)實(shí)驗，結合學(xué)生的.知識結構和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)驗所要探究的具體內容，確立開(kāi)放性的側重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┰O計方案的開(kāi)放性
鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案。例如，在學(xué)習了種子的呼吸作用后，讓學(xué)生設計《種子泵》的實(shí)驗方案，學(xué)生可以從不同學(xué)科的不同角度去考慮：可從生物學(xué)科出發(fā)，利用種子萌發(fā)要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理（還可聯(lián)系種子萌發(fā)的條件）；也可從化學(xué)知識的角度了解氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳的知識；還可以學(xué)習物理學(xué)中氣體壓強的有關(guān)知識。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生的思路拓寬了，知識間的聯(lián)系加深了，也就為創(chuàng )新思維的形成創(chuàng )造了條件。實(shí)驗結束后請各組交流實(shí)驗設計方案。筆者在七年級《生物學(xué)》的《探究氣孔的分布和數目》這一節的教學(xué)中，先讓學(xué)生設計了一些探究方案，再讓他們相互交流。之后，教師給予恰當的評價(jià)，再讓他們進(jìn)一步修改方案，但并不固定他們的方案。同學(xué)們在以小組為單位的基礎上，分別設計出了自己方案，比如：用凡士林堵塞氣孔的方法、用石蕊試紙放在葉片上，再用透明膠粘住的辦法等等。
�。ǘ┎僮鬟^(guò)程的開(kāi)放性
通過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗操作，學(xué)生會(huì )出現各種奇思妙想，這就大大激發(fā)了他們動(dòng)手做實(shí)驗的興趣，使學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力得到進(jìn)一步升華，從而更積極進(jìn)行實(shí)驗和探究。如在學(xué)習《生物體的結構層次》這一節內容時(shí)，除完成教材規定的實(shí)驗內容外，還可讓學(xué)生準備其它實(shí)驗材料，盡可能多的觀(guān)察各種動(dòng)物組織。多數同學(xué)準備了不同的實(shí)驗材料，比如活的小魚(yú)、自己的頭發(fā)絲、活蜘蛛、雞血、豬小腸等等。他們興趣盎然地在顯微鏡下"亂"做一通。有的學(xué)生很驚奇地發(fā)現："呀，蜘蛛身上有這么多的毛！"、"我的頭發(fā)這么粗"。有的學(xué)生還取來(lái)池塘水觀(guān)察。有一個(gè)同學(xué)用解剖針把自己的手指刺破，取出血液來(lái)觀(guān)察（教師發(fā)現后及時(shí)告訴了他不能這樣做的道理）。以前的教學(xué)把學(xué)生限制得很死，一定要按照教材或教師的指導去做。在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中則應盡可能讓學(xué)生大膽地做，如果沒(méi)有成功，就請學(xué)生自己總結，再利用課外時(shí)間補做，直到成功。通過(guò)這樣的開(kāi)放性實(shí)驗，真正提高了學(xué)生的興趣，他們帶著(zhù)成功的喜悅又投入到以后的學(xué)習中去，不斷探究新的科學(xué)知識。
�。ㄈ┨幚韺�(shí)驗結果或數據的開(kāi)放性
鼓勵學(xué)生自己設計記錄表，通過(guò)對記錄結果的分析、歸納、得出結論，這會(huì )對學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養大有幫助。比如，在學(xué)習《生物對環(huán)境的影響》一節時(shí)，對學(xué)生處理結果的方法沒(méi)有加以限制，最后讓每一個(gè)學(xué)習小組交流結論，教師再給予簡(jiǎn)要的總結。這樣做，可能個(gè)別組的結論會(huì )不恰當或不正確，但這并不重要。在這一過(guò)程中教師也了解了學(xué)生的思維過(guò)程。
四、開(kāi)放性生物實(shí)驗的特征及意義
開(kāi)放性生物實(shí)驗應具有的特征：器材選擇的自主性；步驟、過(guò)程的多樣性；結論的非唯一性；實(shí)驗設計、操作的獨立性。
開(kāi)放性實(shí)驗的意義在于：有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。開(kāi)放性實(shí)驗注重探究式學(xué)習，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
在開(kāi)放性生物實(shí)驗中，學(xué)生有選擇實(shí)驗器材的余地，設計的實(shí)驗方案和操作過(guò)程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力不斷提高；開(kāi)放性實(shí)驗也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長(cháng)。
通過(guò)開(kāi)放性生物實(shí)驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
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1、地球上的生物，除了病毒以外，所有的生物體都是由細胞構成的。(生物分類(lèi)也就有了細胞生物和非細胞生物之分)。
2、細胞膜由雙層磷脂分子鑲嵌了蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)可以以覆蓋、貫穿、鑲嵌三種方式與雙層磷脂分子相結合。磷脂雙分子層是細胞膜的基本支架，除保護作用外，還與細胞內外物質(zhì)交換有關(guān)。
3、細胞膜的結構特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性;功能特性是選擇透過(guò)性。如：變形蟲(chóng)的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴(lài)細胞膜的流動(dòng)性。
4、物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動(dòng)運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質(zhì)出入細胞的方式叫做協(xié)助擴散。如：葡萄糖進(jìn)入紅細胞。
5、線(xiàn)粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動(dòng)、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶，線(xiàn)粒體是細胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體。
6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶。
7、內質(zhì)網(wǎng)：由膜結構連接而成的網(wǎng)狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動(dòng)的各種化學(xué)反應的正常進(jìn)行，創(chuàng )造了有利條件。
8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著(zhù)在內質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細胞質(zhì)基質(zhì)中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。
9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質(zhì)中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細胞中與分泌物的形成有關(guān)，并有運輸作用。
10、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在動(dòng)物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質(zhì)中，與細胞的有絲分裂有關(guān)。
11、液泡：是細胞質(zhì)中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液�；瘜W(xué)成分：有機酸、生物堿、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、無(wú)機鹽、色素等。有維持細胞形態(tài)、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。
12、與胰島素合成、運輸、分泌有關(guān)的細胞器是：核糖體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體。在胰島素的合成過(guò)程中，合成的場(chǎng)所是核糖體，胰島素的運輸要通過(guò)內質(zhì)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行，胰島素在分泌之前還要經(jīng)高爾基體的加工，在合成和分泌過(guò)程中線(xiàn)粒體提供能量。
13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線(xiàn)粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動(dòng)物細胞沒(méi)有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動(dòng)物細胞中沒(méi)有液泡;在低等植物和動(dòng)物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒(méi)有;此外，高爾基體在動(dòng)植物細胞中的作用不同。
14、細胞核的簡(jiǎn)介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒(méi)有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒(méi)有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。
(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質(zhì)的.進(jìn)出細胞核。說(shuō)明：核膜是和內質(zhì)網(wǎng)膜相連的，便于物質(zhì)的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學(xué)反應的進(jìn)行。
b、核孔：在核膜上的不連貫部分;作用：是大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞核的通道。c、核仁：在細胞周期中呈現有規律的消失(分裂前期)和出現(分裂末期)，經(jīng)常作為判斷細胞分裂時(shí)期的典型標志。d、染色質(zhì)：細胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。提出者：德國生物學(xué)家瓦爾德?tīng)柼岢鰜?lái)的。組成主要由DNA和蛋白質(zhì)構成。染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的細胞中的兩種不同形態(tài)!(3)細胞核的功能：是遺傳物質(zhì)儲存和復制的場(chǎng)所;是細胞遺傳特性和代謝中心活動(dòng)的控制中心。
15、原核細胞與真核細胞的主要區別是有無(wú)成形的細胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細胞核。這里有幾個(gè)問(wèn)題應引起注意：(1)病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒(méi)有細胞結構。(2)原生動(dòng)物(如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等)是真核生物。(3)不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細菌(如硝化細菌、乳酸菌等)是原核生物，而真菌(如酵母菌、霉菌、蘑菇等)是真核生物。
16、在線(xiàn)粒體中，氧是在有氧呼吸第三個(gè)階段兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫結合生成水，并放出大量的能量;光合作用的暗反應中，光反應產(chǎn)生的氫參與暗反應中二氧化碳的還原生成水和葡萄糖;蛋白質(zhì)是由氨基酸在核糖體上經(jīng)過(guò)脫水縮合而成，有水的生成。
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實(shí)驗設計是生物實(shí)驗中的一種常見(jiàn)題型，它能較全面的考查學(xué)生的實(shí)驗知識和基本技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )造能力，因而在高考中相對穩定。由于學(xué)生缺乏實(shí)驗設計系統的理論知識，因此，遇到這類(lèi)題型，就會(huì )感到無(wú)從下手，導致考試中嚴重失分�，F將有關(guān)實(shí)驗設計的基本理論、實(shí)驗設計的思路方法和常見(jiàn)的題型等進(jìn)行歸納總結，增加學(xué)生理論知識，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、實(shí)驗設計的基本內容
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗名稱(chēng)或課題（是關(guān)于什么內容的實(shí)驗）；
�。ǘ⿲�(shí)驗目的（要探究或者驗證的問(wèn)題或事實(shí)）；
�。ㄈ⿲�(shí)驗原理（進(jìn)行實(shí)驗所依據的科學(xué)道理，隱含著(zhù)實(shí)驗假設和預期）；
�。ㄋ模⿲�(shí)驗材料和條件（進(jìn)行實(shí)驗的主要對象，完成該實(shí)驗必備的儀器、設備、藥品等）；
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗方法與步驟（實(shí)驗采用的方法及必需的操作程序）；
�。⿲�(shí)驗測量或觀(guān)擦與記錄（對實(shí)驗過(guò)程及結果應有科學(xué)的測量手段、觀(guān)擦指標與準確的記錄）；
�。ㄆ撸⿲�(shí)驗結果預測及分析（能夠預測可能出現的實(shí)驗結果并分析其原因）；
�。ò耍⿲�(shí)驗結論：對實(shí)驗結果進(jìn)行準確的描述并給出科學(xué)的結論。
二、實(shí)驗設計的基本原則
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則。所謂科學(xué)性，是指實(shí)驗目的要明確，實(shí)驗原理要正確，實(shí)驗材料和實(shí)驗手段的選擇要恰當，整個(gè)設計思路和實(shí)驗方法的確定都要依據生物學(xué)基本知識和基本原理，不能主觀(guān)臆造。如：酸堿度對酶活性的影響，酶的高效性實(shí)驗的順序等。
�。ǘ﹩我蛔兞吭瓌t
1、變量：或稱(chēng)因子，是指實(shí)驗過(guò)程中所被操作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通�？煞譃閮深�(lèi)：
�。�1）實(shí)驗變量與反應變量。實(shí)驗變量，也稱(chēng)為自變量，指實(shí)驗中由實(shí)驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱(chēng)因變量，指實(shí)驗中由于實(shí)驗變量而引起的變化和結果。通常，實(shí)驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性的影響”的實(shí)驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水�。┚褪菍�(shí)驗變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實(shí)驗即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關(guān)系。
�。�2）無(wú)關(guān)變量與額外變量。無(wú)關(guān)變量，也稱(chēng)控制變量，指實(shí)驗中除實(shí)驗變量以外的影響實(shí)驗現象或結果的因素或條件。額外變量，也稱(chēng)干擾變量，指實(shí)驗中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會(huì )對反應變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗中除實(shí)驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時(shí)間長(cháng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗是等同、均衡、穩定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對3個(gè)實(shí)驗組的給定不等同、不均衡、不穩定，則會(huì )在實(shí)驗結果中產(chǎn)生額外變量，出現干擾，造成誤差。實(shí)驗的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。
�。ǘ﹩我蛔兞�。在實(shí)驗設計中僅僅改變實(shí)驗中的某一項變量，其它因子不變，在此條件下，觀(guān)察、研究該變量對實(shí)驗材料和實(shí)驗結果的影響。除了整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中欲處理的實(shí)驗因素外，其他實(shí)驗條件要做到前后一致。綜合研究多變量時(shí)，也要求先研究一個(gè)變量，再研究一另個(gè)變量。
�。ㄈ⿲φ招栽瓌t。對照是實(shí)驗控制的重要手段之一，目的還是在于平衡或消除無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗結果的干擾。通過(guò)設置實(shí)驗進(jìn)行對照，可排除無(wú)關(guān)變量的影響，也可增加實(shí)驗結果的可信度和說(shuō)服力。
通常，一個(gè)實(shí)驗可為實(shí)驗組和對照組。實(shí)驗組：是接受實(shí)驗變量處理的對象組；對照組：也稱(chēng)控制組，對實(shí)驗假設而言，是不接受實(shí)驗變量處理的對象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗組，哪個(gè)作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗組與對照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗組與對照組的差異，則可認定為是來(lái)自實(shí)驗變量的效果，這樣的實(shí)驗結果是可信的。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類(lèi)型：
1、空白對照：指不做任何實(shí)驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照�？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實(shí)驗組的變化和結果，增強了說(shuō)服力。
2、自身對照：指實(shí)驗與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗處理前后現象變化的差異，實(shí)驗處理前的對象狀況為對照組，實(shí)驗處理后的對象變化則為實(shí)驗組。
3、條件對照：指雖給對象施以某種實(shí)驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗假設所給定的實(shí)驗變量意義的。例如�！皠�(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習實(shí)驗，采用等組實(shí)驗法，其實(shí)驗設計方案是：
甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗組）；
乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；
丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；
雖然，乙組為條件對照。該實(shí)驗即設置了條件對照，又設置了空白對照，通過(guò)比較、對照、更能充分說(shuō)明實(shí)驗變量——甲狀腺激素能促進(jìn)小動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育。
4、相互對照：指不另設對照組，而是幾個(gè)實(shí)驗組相互進(jìn)行對照，在等組實(shí)驗法中，大都是運用相互對照，如“植物的向性運動(dòng)”的等組實(shí)驗中，5個(gè)實(shí)驗組采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。
�。ㄋ模┛芍貜托栽瓌t。指控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實(shí)驗，觀(guān)察其對實(shí)驗結果影響的.程度。目的在于盡可能消除無(wú)關(guān)變量所造成的實(shí)驗誤差，體現實(shí)驗的準確性與科學(xué)性。
�。ㄎ澹┖�(jiǎn)單可行性原則。指實(shí)驗材料容易獲得，實(shí)驗裝置簡(jiǎn)化，實(shí)驗藥品便宜，實(shí)驗操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗效果明顯并能在較短時(shí)間內完成。從實(shí)驗目的、實(shí)驗原理到材料用品的選擇、實(shí)驗操作等，都要符合實(shí)驗者的一般認知水平，滿(mǎn)足現有的條件，具有實(shí)驗和完成實(shí)驗的可能性。
三、實(shí)驗設計的基本思路
�。ㄒ唬蚀_把握實(shí)驗目的：看清題意是要求設計實(shí)驗方案、步驟還是分析實(shí)驗結果，是探究性實(shí)驗還是驗證性實(shí)驗。
�。ǘ┟鞔_實(shí)驗原理：要解決題目所給的問(wèn)題，要用到生物學(xué)上什么原理。
�。ㄈ┐_定實(shí)驗思路：根據原理對實(shí)驗作出假設，并充分利用實(shí)驗材料設計實(shí)驗思路。
�。ㄋ模┚脑O計實(shí)驗步驟：根據實(shí)驗目的、原理和思路，設計合理的實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作步驟。并設置好實(shí)驗組和對照組，遵循實(shí)驗設計的原則。并將觀(guān)察到的現象如實(shí)進(jìn)行記錄。
�。ㄎ澹蚀_預期實(shí)驗結果并分析得出結論：實(shí)驗步驟一般不連續描述，要分段敘述；試管、燒杯等要給予編號。在敘述實(shí)驗步驟及預期結果時(shí)結論時(shí)，語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)明扼要，準確科學(xué)。
四、實(shí)驗設計的基本題型
類(lèi)型一：設計實(shí)驗方案型。
給出實(shí)驗用具、材料、藥品、實(shí)驗目的，或只給實(shí)驗目的，實(shí)驗器材自選，設計實(shí)驗方案。
�。劾�1］請根據下述條件設計一個(gè)實(shí)驗，鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液，寫(xiě)出實(shí)驗步驟并分析結果。一瓶10%蔗糖溶液、一瓶30%的蔗糖溶液，250ml燒杯一只，半透膜制成的透析袋l只，刻度玻璃管l只，細線(xiàn)一根，支架l個(gè)。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗步驟：
�。ǘ┙Y果分解：
�。劢馕觯荼緦�(shí)驗是考查滲透作用的原理和動(dòng)手設計實(shí)驗的能力，解題的關(guān)鍵是如何利用透析袋和兩種液體形成一個(gè)滲透系統。當將兩種液體之一放入透析袋，另一液體放大燒杯中，然后將盛放液體的透析袋用線(xiàn)扎實(shí)（插入刻度玻璃管）并浸浴在燒杯的液體中時(shí)，由于兩液體具有濃度差，水分子便通過(guò)透析袋發(fā)生滲透作用，觀(guān)察刻度玻璃液面數值變化即可將二者區別開(kāi)來(lái)。根據實(shí)驗設計理論，把所給器材的作用分析清楚，有助實(shí)驗設計思路的形成。
�。鄞鸢福荩�1）實(shí)驗步驟：①將一瓶中的液體倒入燒杯中；②將另一瓶中的液體倒滿(mǎn)透析袋，刻度玻璃管插入袋內液體中，用線(xiàn)將袋口和玻璃管扎緊；③將插有刻度玻璃管的透析袋放入盛有液體的燒杯中，垂直固定于支架上，記錄玻璃管液面刻度；④一段時(shí)間后，觀(guān)察玻璃管液面刻度，確定液面上升還是下降。
�。ㄈ┙Y果分析：如液面上升，則透析袋中的溶液為30%蔗糖溶液，燒杯中的溶液為10%的蔗糖溶液。反之，可推測透析袋中是10%蔗糖溶液，燒杯中的液體是30%的蔗糖溶液。
類(lèi)型二：評價(jià)和糾正型
分析已有實(shí)驗設計方案中不科學(xué)性，并提出改進(jìn)。
�。劾�2］北阿爾伯達的一個(gè)工廠(chǎng)把產(chǎn)酸的化學(xué)品排入到空氣中，工廠(chǎng)東面有一個(gè)湖，湖底是石灰石的。但湖水的pH值已從原來(lái)的6兒降低到5.7.雖然酸性沉積一直在增加，湖水的pH值仍保持5.7不變。湖中原有的魚(yú)是河鱸和鯉魚(yú)。釣魚(yú)愛(ài)好者抱怨說(shuō)，自從工廠(chǎng)開(kāi)辦以來(lái)，魚(yú)資源已經(jīng)減少。工廠(chǎng)的工人設計了一個(gè)實(shí)驗，證明工廠(chǎng)排放出去的化學(xué)藥品與魚(yú)資源的減少沒(méi)有關(guān)系。
工人取一只大容器，盛放湖水，維持pH值在5.7.從湖里找來(lái)大魚(yú)放在該容器內，喂以蛋白質(zhì)飼料。在這樣的條件下，魚(yú)正常成長(cháng)。
假定你是一個(gè)獨立的仲裁員，受雇于垂釣愛(ài)好委員會(huì )委拖，來(lái)對該項實(shí)驗進(jìn)行評估，列出你要得到的附加信息，并列舉說(shuō)明你要用什么方法去得到這些信息。
�。劢馕觯荼緦�(shí)驗設計方案中沒(méi)有考慮魚(yú)的生活中受著(zhù)多種因素影響，這與單一變量原則是相違背的。分析問(wèn)題不全面，只考慮單一因素的影響，設計實(shí)驗無(wú)說(shuō)服力，也不符合實(shí)驗設計的要求。本題考查思維的全面性，在認定兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了看有無(wú)直接聯(lián)系外，也要注意考慮間接聯(lián)系。
�。鄞鸢福菰搶�(shí)驗設計測量不出下列因素。而這些因素都是對河鱸和鯉魚(yú)的影響的：
�。╨）酸對河鱸和鯉魚(yú)的食物數量多少的影響；
�。�2）酸對河鱸和鯉魚(yú)的魚(yú)卵或幼魚(yú)的影響；
�。�3）由于春季干涸造成pH值季節性漲落的影響；
�。�4）由于酸的分解作用而進(jìn)入水域的重金屬量是多少；
為了說(shuō)明上述第一點(diǎn)，必須完成一項研究，即確定各種浮游生物，水生昆蟲(chóng)和小魚(yú)的多少。如果這個(gè)食物網(wǎng)的某些環(huán)節正在喪失，則有必要去研究酸是否對此有影響。為了說(shuō)明上述第二點(diǎn)，可以在酸化水中飼養魚(yú)卵和幼魚(yú)。魚(yú)的數量減少可能是上述第一點(diǎn)和第二點(diǎn)結合的產(chǎn)物，所以人工飼養幼魚(yú)可能會(huì )給出不可靠的結果。
對于季節性漲落，應該對全湖長(cháng)期取水樣。做仔細徹底的記錄至少一年。這一因素可能和第二點(diǎn)相符合，因為魚(yú)卵或繁殖更受低pH值的影響。重金屬是累積的有毒物質(zhì)，人工飼養和魚(yú)與湖里吃污染食物的魚(yú)相比，并不處在相同水平的毒素中。應該在湖水中、魚(yú)飼料中以及河鱸和鯉魚(yú)身體中檢測如鉛這樣的重金屬含量。
所有這些因素都說(shuō)明，酸的影響是長(cháng)期的，在容器里短期飼養的魚(yú)不可能給出可靠的結果。這種研究必須以年為周期來(lái)實(shí)施，而且要與該工區其他湖水情況作比較。
類(lèi)型三：補充完善型
對已有的實(shí)驗設計進(jìn)行補充和完善。
�。劾�3］向你提供的條件僅有健康活潑的家兔一只，75%酒精、無(wú)菌干棉球、解剖刀、潔凈的載玻片10塊（編號為A、B、C、D、E、F、G、H、I、L）、紅墨水、秒表，請在上述提供的條件范圍內，設計一個(gè)測定血液凝固時(shí)間的實(shí)驗。
實(shí)驗步驟：①用酒精棉球消毒兔
的能力以及創(chuàng )造能力，因而在高考中相對穩定
耳；②用消毒解刮刀剖開(kāi)兔耳邊緣的小靜脈；
請將實(shí)驗步驟補充完整：
�。劢馕觯葸@類(lèi)題目的題干中已經(jīng)提供了一定的信息，基本上劃定了答題的模式，目的明確，前面的方法步驟等信息已為續答作了鋪墊，只要明確題目中的實(shí)驗變量和反應變量，然后設計對照組，再根據有關(guān)原理分析，一般就能比較正確地寫(xiě)出答案。本實(shí)驗設計方案很巧妙地看出血液是否凝固。
�。鄞鸢福茛郯褟牡犊诹鞒龅难悍謩e在A(yíng)BCDEFGJIL10塊載玻片上滴一滴（第一滴血棄去不用）；④取血后對兔耳刀口外進(jìn)行消毒止血；⑤在L載玻片上滴一滴紅墨水（起對照作用）；⑥開(kāi)始記錄時(shí)間，過(guò)l分鐘后將A載玻片豎立，第二分鐘后將B載玻片豎立（在它們豎立的同時(shí)，都將L載玻片豎立），其余類(lèi)推，看血液是否完全凝固（血液不向下流，且血液表面保持半球形而不改變?yōu)槟蹋�；⑦血液完全凝固，而墨水仍然流�?dòng)，即為血液凝固時(shí)間。
五、生物實(shí)驗設計題解題策略
�。ㄒ唬┥锔呖紝�(shí)驗設計的三種題型雖然在形式上有一定的差異，但在答題中卻有共同點(diǎn)，先要認真研究課題，找出其中的實(shí)驗變量和反應變量，其次是構思實(shí)驗變量的控制方法和實(shí)驗結果的顯示方法，最后再選擇適宜的實(shí)驗材料，在注意實(shí)驗步驟邏輯性的前提下表達實(shí)驗的方法步驟。在實(shí)驗方法和步驟設計中最重要的是把握好變量控制。
�。ǘ┲匾曊n本實(shí)驗的復習，掌握書(shū)本知識是提高實(shí)驗設計能力的基礎。要熟悉教材，心中有書(shū)。題在書(shū)外，理在書(shū)內。因此要深入理解與靈活應用基礎知識。在考試說(shuō)明中明確提出了，要求“理解所學(xué)實(shí)驗的實(shí)驗內容，包括實(shí)驗原理、方法和操作步驟、實(shí)驗變量的控制、掌握相關(guān)的操作技術(shù)”。
�。ㄈ┩诰蛘n本中所蘊含的實(shí)驗因素，深刻領(lǐng)會(huì )教材有關(guān)實(shí)驗的本質(zhì)與特點(diǎn)是提高實(shí)驗設計能力的前提。要認真分析教材所涉及的實(shí)驗，包括學(xué)生實(shí)驗，演示實(shí)驗，經(jīng)典實(shí)驗等。生物學(xué)的每一個(gè)知識結論都是在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上得出的，在平時(shí)的復習中要注意多挖掘知識結論中所蘊含的科學(xué)思想和方法，深入分析實(shí)驗的條件、過(guò)程、現象、結果和結論的科學(xué)性。例：生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程中，涉及生長(cháng)素產(chǎn)生的部位、感光的部位、作用的部位、運輸的方向等，這些都可以思考如何設計實(shí)驗來(lái)證明。
�。ㄋ模⿲W(xué)會(huì )對已知實(shí)驗進(jìn)行變換和轉化是提高實(shí)驗設計能力的有效手段。求變、求異思維的發(fā)展有助于提高實(shí)驗設計能力。善思會(huì )變才能應答自如，通過(guò)換位思考提高素質(zhì)，才能將所學(xué)知識，技能遷移到新情景中來(lái)，才能依據實(shí)驗目的、原理和材料安排實(shí)驗步驟等，并作出分析、評價(jià)和結論。
高中生物大全總結5
DNA分子在結構上有一重要特點(diǎn)：其兩條脫氧核苷酸長(cháng)鏈間的堿基對的組成遵循堿基配對原則，據此可得出如下一系列關(guān)系式：
�。�1）在整個(gè)DNA分子中：
A的分子數（或所占比例）=T的分子數（或所占比例）；
G的分子數（或所占比例）=C的分子數（或所占比例）；
任意兩種不能配對的堿基數之和占DNA分子中堿基總數的50%。即（A+G）的分子數（或所占比例）=（T+C）的分子數（或所占比例）=（A+C）的分子數（或所占比例）=（T+G的分子數（或所占比例））=DNA分子中堿基總數的50%。
�。�2）在DNA分子的兩條互補的脫氧核苷酸長(cháng)鏈之間：
設DNA分子的一條鏈為A鏈，另一鏈為B鏈，則：
A鏈中A的分子數（或所占比例）=B鏈中T的分子數（或所占比例），反之亦然；
A鏈中G的分子數（或所占比例）=B鏈中C的分子數（或所占比例），反之亦然；
A鏈中某兩種不能配對的堿基數之和[如（A+G）]=B鏈中另兩種不能配對的堿基數之和[相應的為（T+C）]；
A鏈中某兩種不能配對的堿基數之和[如（a+g）]與另兩種不能配對的堿基數之和[相應的為（t+c）]的比值=b鏈中該比值的倒數。例如：若a鏈中（A+G）/（T+C），則B鏈中（A+G）/（T+C）。
�。�3）整個(gè)DNA分子與它的兩條互補的脫氧核苷酸長(cháng)鏈之間：
整個(gè)DNA分子中相對應的兩種堿基數之和[（A+T）或（G+C）]所占的.比例=其每一單鏈中這兩種堿基數之和[（A+T）或（G+C）]在該單鏈中所占的比例。例如：若某DNA分子中（A+T）占堿基總數的43%，則其每一單鏈中（A+T）也都各占單鏈中堿基總數的43%。整個(gè)DNA分子中某一堿基所占的比例=該堿基在每一單鏈中所占的比例之和的一半。例如：若某DNA分子中，A鏈中A占10%，B鏈中A占24%，則該DNA分子中A占整個(gè)DNA分子全部堿基的17%。
高中生物大全總結6
實(shí)驗是科學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是在人為控制條件下，研究對象的變化，以其結果論證科學(xué)結論的一種科學(xué)方法。由于研究問(wèn)題性質(zhì)的不同，科學(xué)研究的方法也有差異，但通常分為以下幾步：
一、觀(guān)察
觀(guān)察是科學(xué)研究方法的第一步，這里的觀(guān)察，是在處于自然常態(tài)條件下進(jìn)行。對事物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)必須周詳，并將它記錄下來(lái)。而尤為重要的是要保持客觀(guān)的態(tài)度。人們常希望看到人想要看或應該看到的現象，因此而影響觀(guān)察結果，產(chǎn)生偏差。
二、提出問(wèn)題
人們對事物作縝密觀(guān)察以后，常常由于好奇心或想作進(jìn)一步的了解而提出問(wèn)題，雖然任何人都能提出問(wèn)題，但只有有意義的問(wèn)題才值得探討，因此，進(jìn)行研究時(shí)，不僅要提出問(wèn)題，而且要提出確切的問(wèn)題。此外，對問(wèn)題的表述，也要清楚而正確，例如“蚯蚓如何借肌肉的收縮和舒張而移動(dòng)身體？”
三、假說(shuō)
科學(xué)方法的第三步是假說(shuō)。假說(shuō)，也稱(chēng)假設或猜測，指用來(lái)說(shuō)明某種現象但未經(jīng)證實(shí)的論題，也就是對所提出的問(wèn)題所作出的參考答案。假說(shuō)一般分為兩個(gè)步驟：第一步，提出假說(shuō)，即依據發(fā)現的事實(shí)材料或已知的科學(xué)原理，通過(guò)創(chuàng )造性思維，提出初步假定；第二步，作出預期（推斷），即依據提出的假說(shuō)，進(jìn)行推理，得出假定性的結論；例如，新編高中生物的“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗”，其假說(shuō)是：“甲狀腺激素對動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育有影響”；其預期結果是：“用適量的甲狀腺激素飼喂蝌蚪，將促使蚪蝌的生長(cháng)發(fā)育加速”。實(shí)驗預期是較具體的推斷。
一個(gè)問(wèn)題常有多個(gè)可能的答案，但通常只有一個(gè)是正確的。因此，假設是對還是錯，還需要加以驗證，即依據假設或預期，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗驗證。
四、實(shí)驗
實(shí)驗是驗證假說(shuō)和解決問(wèn)題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物的變化的一種方法。這是科學(xué)方法的最大特色，也是科學(xué)方法中最困難的一步。如何求證假設可充分展現研究者的才華。在科學(xué)實(shí)驗中，要掌握或貫徹以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳兞�
變量，或稱(chēng)因子，是指實(shí)驗過(guò)程中所被操作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通�？煞譃閮深�(lèi)：
l.實(shí)驗變量與反應變量
實(shí)驗變量，也稱(chēng)為自變量，指實(shí)驗中由實(shí)驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱(chēng)因變量，指實(shí)驗中由于實(shí)驗變量而引起的變化和結果。通常，實(shí)驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗的`目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性”的實(shí)驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水�。┚褪菍�(shí)驗變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實(shí)驗即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關(guān)系。
2.無(wú)關(guān)變量與額外變量
無(wú)關(guān)變量，也稱(chēng)控制變量，指實(shí)驗中除實(shí)驗變量以外的影響實(shí)驗現象或結果的因素或條件。額外變量，也稱(chēng)干擾變量，指實(shí)驗中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會(huì )對反應變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗中除實(shí)驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實(shí)驗操作程度，溫度處理的時(shí)間長(cháng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗是等同、均衡、穩定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對3個(gè)實(shí)驗組的給定不等同、不均衡、不穩定，則會(huì )在實(shí)驗結果中產(chǎn)生額外變量，出現干擾，造成誤差。實(shí)驗的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。
�。ǘ﹩我蛔兞吭瓌t
單一變量原則是處理實(shí)驗中的復雜關(guān)系的準則之一。它有兩層意思：一是確�！皢我蛔兞俊钡膶�(shí)驗觀(guān)測，即不論一個(gè)實(shí)驗有幾個(gè)實(shí)驗變量，都應做到一個(gè)實(shí)驗變量對應觀(guān)測一個(gè)反應變量；二是確�！皢我蛔兞俊钡牟僮饕幏�，即實(shí)驗操作中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量及額外變量的干擾。例如，上述實(shí)驗遵循單一變量原則，第一，在觀(guān)測上要做到：低溫處理觀(guān)測記錄低溫下的變化和結果，高溫處理觀(guān)測記錄高溫下的變化和結果，反應變量不能混淆；第二，在操作上要做到；對3個(gè)實(shí)驗一要在預先的低溫、適溫、高溫條件下做實(shí)驗處理，常見(jiàn)的錯誤是先在常溫下做處理再放到低溫、適溫、高溫條件中進(jìn)行觀(guān)測；這樣就混入了“常溫”這個(gè)無(wú)關(guān)變量及額外變量�？傊�，實(shí)驗設計、實(shí)驗的全過(guò)程，都應遵循單一變量原則。
�。ㄈ┛刂婆c平衡控制
保證實(shí)驗不受干擾或將干擾因素降低到最低程度控制，是處理實(shí)驗中變量關(guān)系的又一準則，指實(shí)驗要嚴格地操縱實(shí)驗變量，以獲取反應變量。與此同時(shí)，還要嚴格地均衡無(wú)關(guān)變量，以消除額外變量干擾。一句話(huà)，通過(guò)實(shí)驗控制，盡量消除實(shí)驗誤差，以取得較為精確的實(shí)驗結果。
如果說(shuō)“單一變量”原則，主要是對實(shí)驗變量與反應變量的控制而言，而這里的"平衡控制"，則主要是對無(wú)關(guān)變量與額外變量的控制而說(shuō)的，意思是說(shuō)，實(shí)驗中的無(wú)關(guān)變量的因素條件，很難避免，只能設法平衡和抵消它們的影響，常用的方法有：
l.單組實(shí)驗法 對一組（或一個(gè)）對象，既用A法，又用B法，順序隨機或輪流循環(huán)，這是生物實(shí)驗常用的實(shí)驗方法。例如，“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”實(shí)驗，通常是將做好的洋蔥紫色鱗片葉表皮細胞裝片，先用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離觀(guān)察，接著(zhù)又用清水做質(zhì)壁分離復原觀(guān)察，這就是單組實(shí)驗法。由于對象同一，無(wú)關(guān)變量影響也就被平衡和抵消了。
2.等組實(shí)驗法 將狀況相等即對象，分成兩組或多組，一組用A法，另一組用B法，這也是生物實(shí)驗常用的實(shí)驗方法。例如，“植物激素與向性”實(shí)驗，設計了5組實(shí)驗，其對象是玉米幼苗，要求品種、萌發(fā)期、粗細、大小、長(cháng)勢等狀況都是相同的，這就是等組實(shí)驗法，對無(wú)關(guān)變量的影響起到了平衡和消除作用。
3.輪組實(shí)驗法 對兩組以上的對象，循環(huán)進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗處理，如甲組——A法、B法；乙組——B法、A法等，這樣就有效地平衡和抵消無(wú)關(guān)變量的影響。自然，操作起來(lái)要麻煩一些。例如，"植物向光性"實(shí)驗，可隨機取2株（組）生長(cháng)狀況并不相等的玉米幼苗，作如下實(shí)驗處理：
甲組：玉米幼苗——A先用“不透光”處理 B后用“單側光”處理
乙組：玉米幼苗——C先用“單側光”處理 D后用“不透光”處理
實(shí)驗結果，則是A+D（不透光）和B+C（單側光）的比較，這就是輪組實(shí)驗法。這種實(shí)驗處理的匹配，對平衡、消除無(wú)關(guān)變量和額外變量更有說(shuō)服力。
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對照是實(shí)驗控制的手段之一，目的還是在于消除無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗結果的影響。實(shí)驗對照原則是設計和實(shí)施實(shí)驗的準則之一。通過(guò)設置實(shí)驗對照對比。既可排除無(wú)關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗結果的可信度和說(shuō)服力。通常，一個(gè)實(shí)驗總分為實(shí)驗組和對照組。實(shí)驗組，是接受實(shí)驗變量處理的對象組：對照組，也稱(chēng)控制組，對實(shí)驗假設而言，是不接受實(shí)驗變量處理的對象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗組，哪個(gè)作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗組與對照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來(lái)自實(shí)驗變量的效果，這樣的實(shí)驗結果是可信的。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類(lèi)型：
l.空白對照 指不做任何實(shí)驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照�？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實(shí)驗組的變化和結果，增強了說(shuō)服力。
2.自身對照 指實(shí)驗與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗處理前后現象變化的差異，實(shí)驗處理前的對象狀況為對照組，實(shí)驗處理后的對象變化則為實(shí)驗組。
3.條件對照 指雖給對象施以某種實(shí)驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗假設所給定的實(shí)驗變量意義的。例如，“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習實(shí)驗，采用等組實(shí)驗法，其實(shí)驗設計方案是：
甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗組）；
乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；
丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；
顯然，乙組為條件對照。該實(shí)驗即設置了條件對照，又設置了空白對照，通過(guò)比較、對照、更能充分說(shuō)明實(shí)驗變量——甲狀腺激素能促進(jìn)動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育。
4.相互對照 指不另設對照組，而是幾個(gè)實(shí)驗組相互對比對照，在等組實(shí)驗法中，大都是運用對照，如“植物的向性”的等組實(shí)驗中，5個(gè)實(shí)驗組所采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。
五、結論
觀(guān)察、實(shí)驗的價(jià)值即在于獲得驗證性的結果。因此，在實(shí)驗中要記錄實(shí)驗的事實(shí)、現象和數據，即捕捉、記錄由實(shí)驗變量而帶來(lái)的反應變量。然后，論證、說(shuō)明實(shí)驗中的自變量與因變量的因果關(guān)系，從而得到實(shí)驗的結果。①如果所獲得的結果與假設相符，則肯定假設；②如果結果與假設不相符，則否定假設；③如果結果與假設無(wú)關(guān)，則無(wú)從判斷。最后得出結論。
科學(xué)實(shí)驗必須遵循真實(shí)、客觀(guān)的基本準則，即實(shí)驗中的觀(guān)察一定要實(shí)事求是，一切從實(shí)驗出發(fā)，使獲取的材料（事實(shí)、現象、數據）盡可能的反映客觀(guān)事物的本來(lái)面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。
以上科學(xué)方法是進(jìn)行實(shí)驗設計，制定實(shí)驗方案的理論依據。
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