《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿1
這一份教案在開(kāi)課引入部分和二、三兩段的教學(xué)設計上有了較大的改動(dòng)。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產(chǎn)生冷場(chǎng)問(wèn)題上，我預設放寬了要求，學(xué)生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語(yǔ)，然后根據學(xué)生的回答適機引導，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞。在改進(jìn)了教案之后又一次試教。上課之前，我擔心時(shí)間的問(wèn)題，又把引入部分舍去，直接揭題開(kāi)課。在這次試教后，又發(fā)現了很多問(wèn)題。
第一，時(shí)間不夠：
造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教又沒(méi)有完成教學(xué)內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學(xué)生游離問(wèn)題之外的發(fā)言，自己沒(méi)有及時(shí)采取有效措施引導學(xué)生，而是讓其完全自由的言說(shuō)，在一生發(fā)言之后，覺(jué)得學(xué)生講得不夠到位，可是沒(méi)有及時(shí)的明確問(wèn)題或加以引導，繼續指名學(xué)生發(fā)言。因此，課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。
第二，教材的特殊性：
這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由于國外作品語(yǔ)言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的障礙，表現在課堂上的現象是學(xué)生對文中“通往廣場(chǎng)的'路不止一條”這句話(huà)的理解不夠深入，因為文中所舉的兩個(gè)例子沒(méi)有層遞性，都是從自身的事業(yè)上的成功之處入手寫(xiě)的，這是學(xué)生造成了思維定勢，認為通往廣場(chǎng)的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生改題這一環(huán)節，大多數同學(xué)都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學(xué)環(huán)節再次出現“斷節”。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認為是前面教學(xué)鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學(xué)對象是學(xué)習浙教版教材的五年級上冊的學(xué)生。學(xué)生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學(xué)生學(xué)得比較疲憊。
根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章的二、三兩段，并對父親的話(huà)作進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿2
今天只是剛剛定了個(gè)初稿，在五（2）班簡(jiǎn)單過(guò)了一下教學(xué)的基本環(huán)節，感覺(jué)還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一，時(shí)間不夠。造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教沒(méi)有很好地完成教學(xué)內容。原因之二是課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。比如,理解詞語(yǔ)教學(xué)浪費了較多的時(shí)間，導致預定的步驟在單位時(shí)間內沒(méi)有完成。
第二，對含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問(wèn)題的原因主要是老師點(diǎn)撥不夠，對學(xué)生的指導和點(diǎn)撥還有點(diǎn)流于形式，導致學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解還欠透徹。
第三，閱讀與習作方面指導聯(lián)系不緊密，有點(diǎn)脫節。
根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章中含義深刻的句子，并對課題做進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)；適時(shí)聯(lián)系閱讀進(jìn)行習作指導。
通過(guò)反思、再次設計、修改、提高，使教案不斷完善，教學(xué)流程更趨合理。教學(xué)時(shí)，我精心選擇了三個(gè)含義深刻的句子對學(xué)生進(jìn)行引導幫助理解。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味讀，學(xué)生也的確在閱讀過(guò)程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來(lái)。恰當地進(jìn)行了閱讀與習作的指導，使學(xué)生很自然地學(xué)習了選材恰當、詳略得當的寫(xiě)作方法，這是本篇教學(xué)設計最大的成功之處。但是，仔細推敲，就會(huì )發(fā)現里面還是有一些不夠完善的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的.朗讀指導的層次性還不夠明顯，對于學(xué)生還缺少相應的指導意見(jiàn)，這些都有待于在今后的教學(xué)研討過(guò)程中加以改進(jìn)。
在第二次教學(xué)后，總的感覺(jué)是一氣呵成。
在教學(xué)中，采取和孩子們探究的學(xué)習方式，給孩子一定的學(xué)習空間，讓他們拿好筆劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，自己去摸索，自己去思考。
課文只是一個(gè)例子。在教學(xué)中，我們就是要通過(guò)這個(gè)例子來(lái)教學(xué)生如何讀書(shū)，如何思考問(wèn)題等等。因此在設計時(shí)，我始終引導學(xué)生讀書(shū)，方式也比較多，有大聲朗讀，有輕聲讀，有默讀、有男女賽讀，還邊讀邊劃，邊讀邊想。讓學(xué)生明白‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)’、‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’等良好的讀書(shū)習慣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿3
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小語(yǔ)新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。是父親在我小的時(shí)候一句話(huà)，讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣，最后我能走出困境取得成功的事實(shí)，讓人感悟到了生活的道理：通往“廣場(chǎng)”的路不止一條。教師在備課之中注意到從題目入手引導學(xué)生理解課文中心，在教學(xué)之中能夠通過(guò)本單元的單元導讀指導學(xué)生學(xué)習理解文章的重點(diǎn)詞句以及中心句子，從而更好地理解了課文內容，對文章中心感受也比較深刻。但是，因為這是一篇外國譯文，課文上體現出一些與以往課文的不同，思維跳躍性比較強，學(xué)生對課文的理解會(huì )有點(diǎn)困難。另外本文篇幅較長(cháng)，又緣于對譯文的初次接觸，對于教學(xué)建議的一課時(shí)完成感到教學(xué)內容多，很好地完成教學(xué)感到有點(diǎn)困難。
在教學(xué)之中教師體現出來(lái)的不足：
首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好，教師是以主觀(guān)意識擔心學(xué)生對課文理解不夠好，理解不夠深，所以在教學(xué)之中對課文的引導太多，因此問(wèn)題設計也有些瑣碎，反而影響了學(xué)生的獨立學(xué)文理解。
其次，教師的備課深度不夠。如，教師能夠根據課題引導學(xué)生：“不止”是什么意思？不改變原句意思，你還可以怎么說(shuō)？但是在學(xué)生分別說(shuō)了很多“不止”的近義詞之后，也說(shuō)出了還可以怎樣理解這句話(huà)之后，教師卻不能夠再深入地引導學(xué)生，既然“不止”的近義詞這么多，這句話(huà)還可以換為很多種說(shuō)法，那么文章為什么一定要用“不止”？用這個(gè)詞好不好？為什么？
第三、教師的課堂語(yǔ)言不夠精辟，不能簡(jiǎn)潔準確地引導學(xué)生理解課文內容。
第四、教師對于新課程提出的'教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學(xué)之中不能很好地體現出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由于教師過(guò)度發(fā)揮自己的主體作用，某些程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生讀文少，發(fā)言少，討論少。一節課的教學(xué)之后，教師懂得，看似簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。這篇課文的不足之處說(shuō)到底還是因為教師本身在備課之時(shí)認真程度不夠，不能很好地處理好一些關(guān)系，另外，自身的教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿4
這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
教學(xué)時(shí)，我抓中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”而統領(lǐng)全文，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由上節課的名人名言導入，揭題。第二環(huán)節找出能夠告訴我們“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)意思的句子，學(xué)生找到了兩句話(huà)，表面的和深層次的，初步讓學(xué)生了解了課題的意思。第三個(gè)環(huán)節，研讀兩個(gè)印證事件。通過(guò)我的心情變化和取得成功的重點(diǎn)句子的分析，采用引讀的方式引導學(xué)生感悟，體會(huì )生活的路不止一條。第四環(huán)節，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，拓展延伸，回歸生活。上完課，感覺(jué)流程較順暢，能達到預設的教學(xué)目標。
但是，這是一篇略讀課文，對于教學(xué)建議的一課時(shí)完成感到教學(xué)內容多，很好地完成教學(xué)感到有點(diǎn)困難。因此在教學(xué)中體現出許多不足：
1、首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好。我們該放手時(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實(shí)的教學(xué)中，我給他們的約束太多了。以主觀(guān)意識擔心學(xué)生對課文理解不夠好，理解不夠深，總是牽著(zhù)學(xué)生的思路往自己的設計里走，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
2、對學(xué)情的把握不準。讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的`語(yǔ)言概括兩個(gè)引證事件時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手，寫(xiě)的不夠簡(jiǎn)練。我想如果給學(xué)生一點(diǎn)提示，一個(gè)臺階，采用補充式可能會(huì )好些。
3、由于時(shí)間緊湊，聯(lián)系生活談感想這一環(huán)節顯得太匆促。
4、對新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學(xué)之中不能很好地體現出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由于教師過(guò)度發(fā)揮自己的主體作用，某些程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生讀文少，發(fā)言少，討論少。一節課的教學(xué)之后，我懂得，看似簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但通往成功的路不止一條，在今后的教學(xué)中我一定要深入學(xué)情，精解教材，找到更理想之路。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿5
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章，意在培養學(xué)生熱愛(ài)生活，培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度；反之，就將會(huì )把學(xué)生引到遇事就自暴自棄、走向頹廢。文本對授課教師發(fā)出挑戰，這就要求我們在實(shí)施教學(xué)前，一定要弄清楚文本意圖，清楚編者編寫(xiě)這篇文章的目的；若要達到本課的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)一定要以培養孩子勇敢戰勝困難，遇事能沉著(zhù)冷靜，采用換思維、另辟蹊徑的方法去達到自己的目標。為了能讓好這堂課，我認真研讀了教材，設計出一份適合我班學(xué)生的教案。授課中，我采用課件輔助教學(xué)，先出示廣場(chǎng)圖并直白，提出問(wèn)題：誰(shuí)想跟著(zhù)老師一起去廣場(chǎng)，你將選擇那條路？同學(xué)們紛紛上臺來(lái)比劃，我借機引出課題；接著(zhù)，出示讀書(shū)要求（把文中的生字、生詞勾畫(huà)出來(lái)并把它們讀會(huì )）讓他們自讀課文，讀文后檢查他們自學(xué)生字、生詞情況，意在掃清字、詞障礙，利于把書(shū)讀正確、讀流利，會(huì )讀生字、生詞后，我很自然的引導他們去讀書(shū)并理清文章敘述順序；然后直奔課文重點(diǎn)，學(xué)習課文（4——11自然段），默讀該部分前出示問(wèn)題，“我”在成為服裝設計師的過(guò)程中，遇到了什么困難，是怎么克服的？由于學(xué)生預習充分，問(wèn)題一出示，他們就爭向發(fā)言，當同學(xué)們從文中了解到作者大膽嘗試走一條自己設計、制作和出售的時(shí)裝路的過(guò)程中，她穿上自己設計、請人編制好的毛衣去參加一個(gè)時(shí)裝商人的午宴，一位商場(chǎng)大經(jīng)理跟她訂購了四十件，可就在她大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云的時(shí)候，編制毛衣的維黛安太太告訴她，這根本不可能完成，因她織一件毛衣就要一個(gè)星期，就這樣她垂頭喪氣的告別了維黛安太太。半路上，她猛然醒悟，偌大的巴黎應該還有別人會(huì )織，最后她找來(lái)二十人，順利完成這筆交易。我借助板書(shū)巧妙的理清故事，幫助學(xué)生理解，解決了文章的重點(diǎn)。我趁熱打鐵，繼續讓他們學(xué)習課文（12——13）自然段，提出問(wèn)題，作者干了什么？此時(shí)，孩子們已從第一個(gè)例子中悟出事情的真諦，不用我講就自己歸納出來(lái)了，就一目了然，難點(diǎn)也隨之突破了。板書(shū)內容：通往廣場(chǎng)的路不止一條，本課借助兩個(gè)事例，第一件事是時(shí)裝設計，當她與一個(gè)商場(chǎng)的大經(jīng)理簽訂兩星期完成四十件毛衣的合同后，開(kāi)始她請維黛安太太一人織，結果失��；后來(lái)，她請了二十人來(lái)織，成功了。第二件事是時(shí)裝展，她決定舉辦一次成衣時(shí)裝展，但縫紉姑娘在展期前跑了，就這樣她失敗了；無(wú)奈之下，她降低了要求搞了一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展，敢于挑戰的她竟然成功了。板書(shū)告訴給同學(xué)們，做某事的過(guò)程中，若遇到困難千萬(wàn)不能氣餒，要勇敢的'面對，努力尋找解決問(wèn)題的新路子，此路不通可找彼路，也許彼路還是你到達目的的捷徑，因此，我們要有積極的態(tài)度面對自己所遇到的一切困難。
成功之處：導入自然；所提問(wèn)題能切入學(xué)生的最近發(fā)展期，能激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗參與學(xué)習；巧妙的板書(shū)，突出了知識的重、難點(diǎn)。
失敗之處：時(shí)間分配不當，字、詞的認識和讀課文，這兩方面時(shí)間花的太多，
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿6
教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認識自主學(xué)習的意義，由此引導學(xué)生自主學(xué)習，面向全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，收獲頗豐�，F在將這朵教海里的晶瑩浪花與大家共同分享。
那節課，我快速走進(jìn)教室，浮現在眼前的是男生你爭我吵，女生則一張張疲倦的小臉像霜打過(guò)的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著(zhù)。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì )，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲的。思慮了片刻后，我激動(dòng)地說(shuō)：以前我們是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……話(huà)音未落，好動(dòng)的于景一就大聲嚷起來(lái)：以前的老師講課講的可詳細了，老師你總是讓我們自學(xué)：然后提問(wèn)你認為是什么意思？你能體會(huì )句子的含義嗎？他這么一說(shuō)，教室里立刻像炸開(kāi)了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，以前學(xué)古詩(shī)的方法，是老師講意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對古詩(shī)理解地可透徹了。此時(shí)此刻，我及時(shí)調空課堂紀律，面對現實(shí)改變教學(xué)方法。采用談話(huà)法，同學(xué)們，我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生將來(lái)很可能是教育家，藝術(shù)家、科學(xué)家乃至是教育部長(cháng)。這就是我滲透給你們的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。凡是大師們，凡是有權威的人物，是有獨到見(jiàn)解的`人。我是在培養大師級的人物。都你會(huì )學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？我的話(huà)一出口，教室里馬上就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我抓住時(shí)機，布置本節的教學(xué)任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
學(xué)生1聲情并茂地說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
學(xué)生2大聲地說(shuō)：我贊成他的意見(jiàn)，例如，我學(xué)習不好，肯定考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功的一條路。
學(xué)生3信心十足地說(shuō)：我有一幅好嗓子，將來(lái)成功的路是當一名歌唱家。歌唱我們偉大的祖國。
學(xué)生4勇敢地說(shuō)：我想將來(lái)當，為人類(lèi)造福，為百姓造福。
我愉悅地說(shuō)：既然大家的理想是繁多的，通向成功的路是千萬(wàn)條的，就開(kāi)始投入到大師級的學(xué)習過(guò)程中去吧。這時(shí)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)，邊批注含義深刻的句子，一會(huì )兒，個(gè)個(gè)群情激昂回答問(wèn)題。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我的體會(huì )是：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿7
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特是對建構主義思想的形象寫(xiě)照。建構主義強調學(xué)習是多元化的，事物的復雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )，從而達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉寫(xiě)的一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。
文中通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。這句話(huà)給了我們人生極大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說(shuō)的話(huà)。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實(shí)──條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話(huà)看似直白，卻含義深刻。父親接下來(lái)講的話(huà)假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！就是對這兩句話(huà)的補述。當一條路走不通的時(shí)候，千萬(wàn)不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達你想要去的地方；而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的`捷徑。
那作者所走的是一條怎樣的路呢？我預設了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思，學(xué)生可以根據自己的閱讀想到的，也可以是從文中找到的詞語(yǔ)，我根據學(xué)生的回答適當加以引導，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞。我后來(lái)所舉的兩個(gè)例子，完全可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通，走那條路；如走那條再不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿8
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。在年組公開(kāi)課上，之所以選中這篇課文，就因為它充滿(mǎn)了生活的情趣，給人以啟示，對自己來(lái)說(shuō)是一次挑戰，也是一次嘗試。
本文為略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的`街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻、經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠、誠實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書(shū)增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠熟讀成誦，牢記于心，自覺(jué)用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志，做一個(gè)誠實(shí)善良、樂(lè )觀(guān)向上、有益于社會(huì )的人──這就是課文的宗旨所在。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿9
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。
我認為有以下亮點(diǎn)：
1、導入能聯(lián)系，步步深入。開(kāi)課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)通往操場(chǎng)的路有哪些？在學(xué)生說(shuō)的基礎上，老師小結板書(shū)路不止一條。然后又進(jìn)一步引導說(shuō)越是通往城市中心的路越多。比如說(shuō)廣場(chǎng)，然后板書(shū)通往廣場(chǎng)。
2、注重字詞的教學(xué)。星羅棋布的解釋融入了圖片的教學(xué)，讓學(xué)生在字面意思的基礎上，通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的內涵。好詞佳句在分享的同時(shí)積累，如大喜過(guò)望、絡(luò )繹不絕等詞語(yǔ)的意思，不僅讓學(xué)生先自己解釋?zhuān)覈L試把詞語(yǔ)帶入課文中看理解的是否正確，之后與生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在回憶中徹底理解詞語(yǔ)和學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。
3、能抓住重點(diǎn)及教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。
本文的教學(xué)目標是：領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”
在學(xué)完每件事情之后都回歸到爸爸說(shuō)得話(huà)上，讓學(xué)生齊讀，從形式上構成一種循環(huán)往復的美，從內容上強化了學(xué)生對這句話(huà)的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們肯定把這句話(huà)根深蒂固地印在了心中，指導今后的人生。遇到困難，就會(huì )以作者為榜樣，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。
4、以課文為基準，讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透了文本，達到了學(xué)以致用的目的。上次出去學(xué)習，許多專(zhuān)家都講到，教語(yǔ)文一是教內容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統一，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我認為，一篇課文上完，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提高了，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，并且有再探索的欲望，就說(shuō)明上好了，成功了。我覺(jué)得黃老師這節課就特別成功。
5、拓展思維課上完以后，又以“小試牛刀，智慧沖浪”拓展了學(xué)生的思維，學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際好。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中把“通往廣場(chǎng)的`路不止一條，生活也是如此�！睗B透到實(shí)際的生活。
通往廣場(chǎng)路不止一條評課稿5
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)：
一、體現以生為主的教學(xué)理念
任老師在教學(xué)時(shí)，出示了自學(xué)提綱，讓生根據問(wèn)題，自主讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見(jiàn)，小組學(xué)習的過(guò)程，完全把時(shí)間交給了學(xué)生，使人人都能動(dòng)起來(lái)；匯報交流時(shí)，把更多的發(fā)言權給予了學(xué)生，師只作適當的引導和點(diǎn)撥，真正體現了以生為主的教學(xué)理念。
二、彰顯略教豐學(xué)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)
略讀課是精讀課的補充，要做到略教豐學(xué)。任老師的這堂課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥引導，而學(xué)生能得到的結論師絕沒(méi)有越俎代庖，略教豐學(xué)的觀(guān)點(diǎn)任老師把握得很好。
三、緊抓語(yǔ)文教學(xué)的雙基夯實(shí)
不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會(huì )，再到課文內容的感知，環(huán)環(huán)設計，有效地把雙基訓練落到了實(shí)處。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿10
那天，走進(jìn)教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過(guò)的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著(zhù)。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì )，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲的。沉思了片刻后，我說(shuō)：“我總是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……”
話(huà)音未落，嘴快的琳凡就嚷起來(lái)：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問(wèn)我們：你認為是什么意思？你覺(jué)得是為什么？”她這么一說(shuō)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“以前我們學(xué)古詩(shī)，都是老師給我們講古詩(shī)的意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對古詩(shī)理解地可透徹了�！庇械恼f(shuō)：“我們以前的老師講生詞時(shí)講的可明白了�！薄�
本學(xué)期，剛接這個(gè)五年級班，平時(shí)很少和大家交流我的教學(xué)方法的問(wèn)題，沒(méi)想到大家意見(jiàn)還真不少呢！聽(tīng)了他們的話(huà)，我才知道，原來(lái)這兩個(gè)月以來(lái)，我在他們的心目中就是一個(gè)什么也不懂，只會(huì )問(wèn)的笨老師；什么也不講，只會(huì )聽(tīng)的懶老師。震驚之余，我接著(zhù)說(shuō)：“我為什么要讓大家講，為什么要聽(tīng)大家的意見(jiàn)呢？因為我要讓大家學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見(jiàn)解的.人。我是在培養大師級的人物。我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生很可能是教育家，是教育部長(cháng)。學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習后，你會(huì )學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？”
我的話(huà)一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我布置本節的任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
任強說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
二雷說(shuō)：我同意任強的意見(jiàn)，比如，我學(xué)習不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿11
這是一篇富有哲理的散文。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我依然采用閱讀課文的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生課前充分預習，通過(guò)查資料、問(wèn)家長(cháng)的方式解決能自主解決的問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題留到課堂解決。主要有以下方法：
一、預習中解決一部分：
“不預習不上課”。到了五年級，學(xué)生已養成良好的預習習慣，課前通過(guò)查閱資料，了解“條條大道通羅馬，廣場(chǎng)，巴黎”等相關(guān)知識，通過(guò)查字典問(wèn)家長(cháng)了解課文中詞語(yǔ)的意思，為學(xué)習課文內容做好鋪墊。
二、課堂上交流一部分：
略讀課文的教學(xué)以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自讀自悟，提出預習中沒(méi)有解決的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，了解課文內容，結合本單元的學(xué)習專(zhuān)題，用精讀課文學(xué)到的學(xué)習方法：把握主要內容領(lǐng)會(huì )啟示，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )含義，根據閱讀提示所提出的要求，引導學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習方式，了解作者是如何面對困難，通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到要有面對困難，挑戰困難的勇氣。
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，我有意讓學(xué)生想象：如果，你長(cháng)大后沒(méi)有實(shí)現自己的理想，如何面對失��？如果你長(cháng)大后實(shí)現了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你如何勸慰他？通過(guò)對這這一問(wèn)題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀(guān)的理解。
三、下課后拓展一部分：
本課所蘊含的哲理在生活中會(huì )經(jīng)常遇到。課后，我布置學(xué)生閱讀自讀課本中的第四單元的文章，《快樂(lè )的爐火》、《蘋(píng)果里的`星星》、《丑石》、《挫折中的教育課》、《挑山工》，按照課文的學(xué)習方法，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，讀后有什么啟發(fā)。還設計了小練筆：讀了這些文章，你有什么啟發(fā)？結合生活中的某一件事，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，提高了閱讀能力。
四、成功和不足：
回顧這節課，在自主學(xué)習方面給了學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們自由發(fā)揮，體現了合作學(xué)習的優(yōu)越性，學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到了發(fā)展。課后閱讀和小練筆拓展學(xué)生的思維，增強了學(xué)習能力。其中，王子煜、孔奕婷、王一、趙含章、王小易、蔣雨夏等同學(xué)感悟深刻，與文章主題比較貼合，且能從身邊的小事中得到啟發(fā)，很有收獲。
由于課堂上“放”的比較多，在組織教學(xué)上有點(diǎn)措手不及，幾個(gè)調皮學(xué)生趁機搗亂，老師的教學(xué)引導沒(méi)有招股全面。課后的閱讀也是不容易監督的，致使一些同學(xué)不能用心去讀，小練筆寫(xiě)得馬馬虎虎，應付了事。今后可以學(xué)習小組的形式進(jìn)行，能夠互相激勵，監督學(xué)習。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿12
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章主要介紹作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使作者得到了走另一條路試試的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)。
初看這篇課文時(shí)，我感覺(jué)含義深刻，很有話(huà)說(shuō)，但不知該如何組織教學(xué)，讓學(xué)生明白其中的道理。再看課文，感覺(jué)還是沒(méi)有頭緒，理不出教學(xué)方法，寫(xiě)不出教學(xué)設計。三看課文，我終于有了點(diǎn)眉目，可以抓住5句含義深刻的句子進(jìn)行教學(xué)：
1、通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。
2、我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云。
3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
4、從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
5、父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
學(xué)習第一句時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文的`前三個(gè)自然段，然后說(shuō)說(shuō)父親為什么要帶“我”爬上教堂高高的塔頂？學(xué)生學(xué)習后，很快給出答案：父親讓“我”看到通往羅馬廣場(chǎng)的路有很多條，實(shí)際上父親是讓“我”明白生活中也有很多路通向目的地，此條不通可以換一條。
然后通過(guò)作者所舉的事例：想成為時(shí)裝設計師的作者，看見(jiàn)維黛安太太織的毛衣，自己親自設計，請維黛安太太織出后，在一個(gè)時(shí)裝商人的午宴上，得到意外的收獲。既而理解了“大喜過(guò)望”一詞的意思，并明白作者為什么大喜過(guò)望？幸福的云指的是什么？為什么這朵云會(huì )突然消失？
學(xué)生從文本中找到答案，解決了這些問(wèn)題，還理解了“河流”一詞蘊含的意思。最后理解了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”所包含的意思。學(xué)生這樣寫(xiě)道：人生不可能一帆風(fēng)順，總是在跌跌撞撞中成長(cháng)的，當我們遇到挫折、困難時(shí)，我們不應該放棄，要努力尋求解決的辦法，一種不行想第二種，總有一種是可行的。
我想孩子們能自己明白這個(gè)道理，應該說(shuō)在本課中收獲了不少。但學(xué)完課文后，細細回憶才發(fā)現，我在教學(xué)這5句話(huà)時(shí)，竟是這樣導入的：課文中有很多含義深刻的句子，請你找出來(lái)。孩子很容易就找到了第1句和第5句，其余三句都是我直接告訴的。該怎樣導入到這三句呢，我一直在思考，但感覺(jué)都沒(méi)找到很恰當的解決方法。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿13
今天下午，藍老師為我們上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。聽(tīng)了藍老師的課，感觸頗深。與其說(shuō)是評課，還不如說(shuō)是學(xué)習，我是帶著(zhù)汲取別人的長(cháng)處以彌補自身不足的心態(tài)來(lái)學(xué)習的，藍老師先引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到現實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠、誠實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書(shū)增添新的美好篇章。最后，再回到文本：理解課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，教育學(xué)生要做一個(gè)要善于從多角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題、樂(lè )觀(guān)向上、有益于社會(huì )的人。
本節課教學(xué)過(guò)程思路清晰，針對課文教學(xué)的重、難點(diǎn)“領(lǐng)悟‘通往廣場(chǎng)的路不止一條’的深刻含義”，采用了層層遞進(jìn)式的引導體會(huì )法，初讀時(shí)，讓學(xué)生了解課文所講的兩件事，初步理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的含義。精讀時(shí)，精心選擇了三個(gè)含義深刻的句子讓學(xué)生理解品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的'品味，學(xué)生也的確在閱讀過(guò)程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來(lái)。此后，再次交流對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的理解，并趁熱打鐵進(jìn)行拓展練習，使學(xué)生對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)有了更深的體會(huì )。藍老師的這堂課指導有序、點(diǎn)撥精當。大膽讓學(xué)生自主閱讀，讓其閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。自讀批劃，給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，使學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)。
當然，一節再完美的課也會(huì )有瑕疵。在這節課中，由于時(shí)間有點(diǎn)緊，所以在拓展部分的小練筆沒(méi)有及時(shí)在課堂上完成、展示，有點(diǎn)遺憾。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿14
作為語(yǔ)文老師，對于略讀教學(xué)要求與精讀要求的不同，可以說(shuō)是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實(shí)際教學(xué)中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學(xué)特點(diǎn)區別開(kāi)來(lái)，總是擔心學(xué)生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時(shí)明明一課時(shí)能上完，由于這樣、那樣的想法而上了兩課時(shí)。這樣以來(lái)，既耽誤教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)發(fā)揮略讀課文的教材作用。究其原因，在于教師的教育理念和教師指導策略。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出了略讀課文教學(xué)特點(diǎn)與指導方法。教參也作了具體說(shuō)明：略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實(shí)施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。
本學(xué)期，我們高段聚焦略讀課文教學(xué)進(jìn)行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過(guò)程，也使我們對略讀課文教學(xué)有了一些新的思考、新的認識。
開(kāi)課，朱老師沒(méi)有情節的渲染，沒(méi)有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學(xué)習詞語(yǔ)，梳理文脈”入手，引導學(xué)生發(fā)現文章脈絡(luò )特點(diǎn)，首尾呼應等特點(diǎn)，并將學(xué)習重點(diǎn)聚焦在兩件小事上，同學(xué)們情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習這篇課文的強烈欲望。
朱老師引導學(xué)生把握課文主要內容后，大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟大意，并以表格的形式幫助學(xué)生梳理內容，充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過(guò)提煉表格內容中，我們得知學(xué)生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后，朱老師并不急于下結論，而是根據學(xué)生的概括教會(huì )學(xué)生怎樣歸納要點(diǎn)（起因+經(jīng)過(guò)+結果），從而學(xué)生學(xué)會(huì )了理清課文層次方法。學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力也得到了提高。
整堂課中，教師在指導上突出了三點(diǎn)：
一是：相信學(xué)生、訓練有素。課堂中，朱老師平時(shí)對學(xué)生已進(jìn)行了閱讀方法訓練，老師也相信學(xué)生有能力自己解答疑問(wèn)。我們知道略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上獲得的'閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。所以老師布置任務(wù)后，學(xué)生很老練地開(kāi)始讀、找、劃、討論。老師給了學(xué)生10分鐘。學(xué)生有足夠的自讀交流時(shí)間。
二是指導有序、點(diǎn)撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當一個(gè)旁觀(guān)者，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色，以為這樣才是體現學(xué)生的主體地位。其實(shí)，略讀課文更需要老師的引領(lǐng)。什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發(fā)現語(yǔ)言規律，借助一件事物寫(xiě)出人物的不同心理變化。給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而且老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生搭搭橋，引引路，使學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)坎。
三是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )含義，領(lǐng)悟啟示。老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把握本課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生自讀討論對課文內容初略把握后，引入父親的話(huà)，體會(huì )含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學(xué)生關(guān)注兩件事情寫(xiě)法上的不同（詳略結合），并習得心理寫(xiě)法，力求一課一得。在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透學(xué)習的方法，再通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿15
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，它以?xún)杉∈聻榭蚣軜嫿ǔ鑫恼碌拇篌w面目結構，揭示出“條條道路通羅馬”的寫(xiě)作意圖。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，喻理于事，很容易被小學(xué)生理解接受。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程中，稍做點(diǎn)撥后，學(xué)生們基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。
在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。
課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的.事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生想象：如果，你長(cháng)大后沒(méi)有實(shí)現自己的理想，如何面對失敗?通過(guò)對這這一問(wèn)題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀(guān)的理解。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿16
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。在學(xué)校的公開(kāi)課上，之所以選中這篇課文，就因為它充滿(mǎn)了生活的情趣，給人以啟示，對自己來(lái)說(shuō)是一次挑戰，也是一次嘗試。
本文是略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。因此本文的教學(xué)中學(xué)生是主體，我只起引導作用。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了“我”一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻、經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。教學(xué)時(shí)，我首先以游戲的形式引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，讓學(xué)生自己發(fā)現作者在通往夢(mèng)想的道路上經(jīng)歷了哪些事情，是如何解決的。接下來(lái)，我又帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟辦法總比困難多的真理。
最后，對于課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠牢記于心，自覺(jué)用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志，做一個(gè)誠實(shí)善良、樂(lè )觀(guān)向上、有益于社會(huì )的人──這就是課文的宗旨所在。
整堂課都以學(xué)生的.討論、思考、交流為主，教師只是穿針引線(xiàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到自己對教案的不熟悉，以至于在教學(xué)中還不時(shí)地去看教案，在臨近結束時(shí)，還漏了一個(gè)讓學(xué)生自己談?wù)剦?mèng)想的環(huán)節，因此整堂課剩余了四分鐘。其實(shí)教學(xué)中本人的教學(xué)思路還是比較清晰的，但因為經(jīng)驗不足，每個(gè)環(huán)節的銜接顯得不夠連貫，而且缺少一些小結性的語(yǔ)言。這些都是我今后努力改正的缺點(diǎn)。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿17
這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人
感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由生活中熟悉的事物導入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生從家到學(xué)校的路有幾條，繼而揭題。第二環(huán)節初讀課文，自學(xué)生字詞，找出文章主要內容，初步讓學(xué)生了解了課題的意思。第三個(gè)環(huán)節，了解和研讀“我”的兩次人生經(jīng)歷。通過(guò)我遇到的困難和解決困難的方法的分析，讓學(xué)生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環(huán)節，通過(guò)作者的成功是因為父親的話(huà)給了他啟示再回到文章的'重難點(diǎn)——通往廣場(chǎng)的路不止一條上來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。
這是一篇略讀課文，基本上所有內容都是由學(xué)生自學(xué)而獲得答案。但是對于父親的話(huà)的理解是一個(gè)重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分別設計了兩個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的小難題讓學(xué)生解決，從而間接告訴他們遇到困難不能放棄，要積極的想辦法去解決，最終能戰勝困難。最后通過(guò)一個(gè)小拓展提問(wèn)攻破難關(guān)。讓學(xué)生徹底理解父親的話(huà)。
在這節課上，難點(diǎn)突破了，但是卻忽略了重點(diǎn)，如果在學(xué)生找出文中作者遇到的兩次困難和解決困難的方法時(shí)，教師能相機點(diǎn)撥鞏固一下，引導學(xué)生指出如果作者不另外想辦法而是放棄了，最終會(huì )怎樣?我相信這對于學(xué)生最終理解父親的話(huà)會(huì )有更大幫助作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》評課稿18
當我學(xué)習這篇課文時(shí)，我讀了兩三遍，也不明白是什么意思，爸爸看到我愁眉苦臉是，就過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么了？”“我不懂這篇課文的意思�！卑职挚赐炅司驼f(shuō)：“先聽(tīng)我講一個(gè)故事：我在東北參加的高考，因為那時(shí)候考進(jìn)大學(xué)的機率是百分之一的，所以大家都玩了命兒的復習。有一天，一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)講課，說(shuō)：‘現在中國的高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋。其實(shí)是條條大路通羅馬??’我考上了浙大，畢業(yè)后，留在了杭州，同學(xué)聚會(huì )上，大家到很成功，還有幾個(gè)雖然沒(méi)考上大學(xué)，但是也有了自己的事業(yè)，都很成功�！�
媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，也過(guò)來(lái)湊湊熱鬧，說(shuō)：“我給企業(yè)家輔導也是這樣，有些人多年堅持做著(zhù)一個(gè)產(chǎn)品，最后，成了這個(gè)項目的老大；還有些人，他們總能抓住一些市場(chǎng)機會(huì )，市場(chǎng)卻什么，他們就推出這些短平快的商品，也有一番成功的事業(yè)，他們遇到困難的時(shí)候，總會(huì )堅信‘方法總比問(wèn)題多’”
我看見(jiàn)了外公做在旁邊直點(diǎn)頭，我就問(wèn)：“外公，您也想說(shuō)幾句？”“是的”外公用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)道：“在我那時(shí)候，生活在農村里，一直覺(jué)得去城里當工人才是最光榮的'，干了幾十年，退休了，回到了故鄉，沒(méi)想到，那些‘面朝黃土，背朝天’的農村兄弟們種綠色蔬菜，養豬、雞、鴨??也致富了。原來(lái)成功的路有很多，總有一條適合你�！�
聽(tīng)了父母親和外公的發(fā)言，我恍然大悟。其實(shí)學(xué)習也是這樣，有些像老師請教，有些查閱資料，有些動(dòng)手實(shí)踐??原來(lái)獲得知識的道路也不只一條。爸爸說(shuō)：“條條大路通羅馬�！眿寢屨f(shuō)：“方法總比問(wèn)題多�！蓖夤f(shuō)：“成功的路有很多，總有一條適合你�！边@些其實(shí)就是這篇課文的含義。
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