《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿集錦[5篇]
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
![《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿集錦[5篇]](https://p.9136.com/00/l/b9e3b3a106_5fbf7ecd011d9.jpg)
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿1
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章，意在培養學(xué)生熱愛(ài)生活，培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度；反之，就將會(huì )把學(xué)生引到遇事就自暴自棄、走向頹廢。文本對授課教師發(fā)出挑戰，這就要求我們在實(shí)施教學(xué)前，一定要弄清楚文本意圖，清楚編者編寫(xiě)這篇文章的目的；若要達到本課的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)一定要以培養孩子勇敢戰勝困難，遇事能沉著(zhù)冷靜，采用換思維、另辟蹊徑的方法去達到自己的目標。為了能讓好這堂課，我認真研讀了教材，設計出一份適合我班學(xué)生的教案。授課中，我采用課件輔助教學(xué)，先出示廣場(chǎng)圖并直白，提出問(wèn)題：誰(shuí)想跟著(zhù)老師一起去廣場(chǎng)，你將選擇那條路？同學(xué)們紛紛上臺來(lái)比劃，我借機引出課題；接著(zhù)，出示讀書(shū)要求（把文中的生字、生詞勾畫(huà)出來(lái)并把它們讀會(huì )）讓他們自讀課文，讀文后檢查他們自學(xué)生字、生詞情況，意在掃清字、詞障礙，利于把書(shū)讀正確、讀流利，會(huì )讀生字、生詞后，我很自然的引導他們去讀書(shū)并理清文章敘述順序；然后直奔課文重點(diǎn)，學(xué)習課文（4——11自然段），默讀該部分前出示問(wèn)題，“我”在成為服裝設計師的過(guò)程中，遇到了什么困難，是怎么克服的？由于學(xué)生預習充分，問(wèn)題一出示，他們就爭向發(fā)言，當同學(xué)們從文中了解到作者大膽嘗試走一條自己設計、制作和出售的時(shí)裝路的過(guò)程中，她穿上自己設計、請人編制好的`毛衣去參加一個(gè)時(shí)裝商人的午宴，一位商場(chǎng)大經(jīng)理跟她訂購了四十件，可就在她大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云的時(shí)候，編制毛衣的維黛安太太告訴她，這根本不可能完成，因她織一件毛衣就要一個(gè)星期，就這樣她垂頭喪氣的告別了維黛安太太。半路上，她猛然醒悟，偌大的巴黎應該還有別人會(huì )織，最后她找來(lái)二十人，順利完成這筆交易。我借助板書(shū)巧妙的理清故事，幫助學(xué)生理解，解決了文章的重點(diǎn)。我趁熱打鐵，繼續讓他們學(xué)習課文（12——13）自然段，提出問(wèn)題，作者干了什么？此時(shí)，孩子們已從第一個(gè)例子中悟出事情的真諦，不用我講就自己歸納出來(lái)了，就一目了然，難點(diǎn)也隨之突破了。板書(shū)內容：通往廣場(chǎng)的路不止一條，本課借助兩個(gè)事例，第一件事是時(shí)裝設計，當她與一個(gè)商場(chǎng)的大經(jīng)理簽訂兩星期完成四十件毛衣的合同后，開(kāi)始她請維黛安太太一人織，結果失��；后來(lái)，她請了二十人來(lái)織，成功了。第二件事是時(shí)裝展，她決定舉辦一次成衣時(shí)裝展，但縫紉姑娘在展期前跑了，就這樣她失敗了；無(wú)奈之下，她降低了要求搞了一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展，敢于挑戰的她竟然成功了。板書(shū)告訴給同學(xué)們，做某事的過(guò)程中，若遇到困難千萬(wàn)不能氣餒，要勇敢的面對，努力尋找解決問(wèn)題的新路子，此路不通可找彼路，也許彼路還是你到達目的的捷徑，因此，我們要有積極的態(tài)度面對自己所遇到的一切困難。
成功之處：導入自然；所提問(wèn)題能切入學(xué)生的最近發(fā)展期，能激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗參與學(xué)習；巧妙的板書(shū)，突出了知識的重、難點(diǎn)。
失敗之處：時(shí)間分配不當，字、詞的認識和讀課文，這兩方面時(shí)間花的太多，
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿2
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)：
一、體現以生為主的教學(xué)理念
任老師在教學(xué)時(shí)，出示了自學(xué)提綱，讓生根據問(wèn)題，自主讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見(jiàn)，小組學(xué)習的過(guò)程，完全把時(shí)間交給了學(xué)生，使人人都能動(dòng)起來(lái)；匯報交流時(shí)，把更多的.發(fā)言權給予了學(xué)生，師只作適當的引導和點(diǎn)撥，真正體現了以生為主的教學(xué)理念。
二、彰顯略教豐學(xué)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)
略讀課是精讀課的補充，要做到略教豐學(xué)。任老師的這堂課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥引導，而學(xué)生能得到的結論師絕沒(méi)有越俎代庖，略教豐學(xué)的觀(guān)點(diǎn)任老師把握得很好。
三、緊抓語(yǔ)文教學(xué)的雙基夯實(shí)
不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會(huì )，再到課文內容的感知，環(huán)環(huán)設計，有效地把雙基訓練落到了實(shí)處。
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿3
今天下午，藍老師為我們上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。聽(tīng)了藍老師的課，感觸頗深。與其說(shuō)是評課，還不如說(shuō)是學(xué)習，我是帶著(zhù)汲取別人的長(cháng)處以彌補自身不足的心態(tài)來(lái)學(xué)習的，藍老師先引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到現實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠、誠實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書(shū)增添新的美好篇章。最后，再回到文本：理解課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，教育學(xué)生要做一個(gè)要善于從多角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題、樂(lè )觀(guān)向上、有益于社會(huì )的人。
本節課教學(xué)過(guò)程思路清晰，針對課文教學(xué)的重、難點(diǎn)“領(lǐng)悟‘通往廣場(chǎng)的路不止一條’的深刻含義”，采用了層層遞進(jìn)式的引導體會(huì )法，初讀時(shí)，讓學(xué)生了解課文所講的兩件事，初步理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的含義。精讀時(shí)，精心選擇了三個(gè)含義深刻的句子讓學(xué)生理解品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味，學(xué)生也的確在閱讀過(guò)程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來(lái)。此后，再次交流對 “通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的`理解，并趁熱打鐵進(jìn)行拓展練習，使學(xué)生對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)有了更深的體會(huì )。藍老師的這堂課指導有序、點(diǎn)撥精當。大膽讓學(xué)生自主閱讀，讓其閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。自讀批劃，給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，使學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)。
當然，一節再完美的課也會(huì )有瑕疵。在這節課中，由于時(shí)間有點(diǎn)緊，所以在拓展部分的小練筆沒(méi)有及時(shí)在課堂上完成、展示，有點(diǎn)遺憾。
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿4
作為語(yǔ)文老師，對于略讀教學(xué)要求與精讀要求的不同，可以說(shuō)是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實(shí)際教學(xué)中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學(xué)特點(diǎn)區別開(kāi)來(lái)，總是擔心學(xué)生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時(shí)明明一課時(shí)能上完，由于這樣、那樣的想法而上了兩課時(shí)。這樣以來(lái)，既耽誤教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)發(fā)揮略讀課文的教材作用。究其原因，在于教師的教育理念和教師指導策略。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出了略讀課文教學(xué)特點(diǎn)與指導方法。教參也作了具體說(shuō)明：略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實(shí)施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。
本學(xué)期，我們高段聚焦略讀課文教學(xué)進(jìn)行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過(guò)程，也使我們對略讀課文教學(xué)有了一些新的思考、新的認識。
開(kāi)課，朱老師沒(méi)有情節的渲染，沒(méi)有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學(xué)習詞語(yǔ)，梳理文脈”入手，引導學(xué)生發(fā)現文章脈絡(luò )特點(diǎn)，首尾呼應等特點(diǎn)，并將學(xué)習重點(diǎn)聚焦在兩件小事上，同學(xué)們情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習這篇課文的強烈欲望。
朱老師引導學(xué)生把握課文主要內容后，大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟大意，并以表格的形式幫助學(xué)生梳理內容，充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過(guò)提煉表格內容中，我們得知學(xué)生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后，朱老師并不急于下結論，而是根據學(xué)生的概括教會(huì )學(xué)生怎樣歸納要點(diǎn)（起因+經(jīng)過(guò)+結果），從而學(xué)生學(xué)會(huì )了理清課文層次方法。學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力也得到了提高。
整堂課中，教師在指導上突出了三點(diǎn)：
一是：相信學(xué)生、訓練有素。
課堂中，朱老師平時(shí)對學(xué)生已進(jìn)行了閱讀方法訓練，老師也相信學(xué)生有能力自己解答疑問(wèn)。我們知道略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。所以老師布置任務(wù)后，學(xué)生很老練地開(kāi)始讀、找、劃、討論。老師給了學(xué)生10分鐘。學(xué)生有足夠的自讀交流時(shí)間。
二是指導有序、點(diǎn)撥精當。
略讀課文教師要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。但有的`老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當一個(gè)旁觀(guān)者，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色，以為這樣才是體現學(xué)生的主體地位。其實(shí)，略讀課文更需要老師的引領(lǐng)。什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發(fā)現語(yǔ)言規律，借助一件事物寫(xiě)出人物的不同心理變化。給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而且老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生搭搭橋，引引路，使學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)坎。
三是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )含義，領(lǐng)悟啟示。
老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把握本課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生自讀討論對課文內容初略把握后，引入父親的話(huà)，體會(huì )含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學(xué)生關(guān)注兩件事情寫(xiě)法上的不同（詳略結合），并習得心理寫(xiě)法，力求一課一得。在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透學(xué)習的方法，再通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿5
當我學(xué)習這篇課文時(shí)，我讀了兩三遍，也不明白是什么意思，爸爸看到我愁眉苦臉是，就過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么了？”“我不懂這篇課文的意思�！卑职挚赐炅司驼f(shuō)：“先聽(tīng)我講一個(gè)故事：我在東北參加的高考，因為那時(shí)候考進(jìn)大學(xué)的機率是百分之一的，所以大家都玩了命兒的復習。有一天，一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)講課，說(shuō)：‘現在中國的高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋。其實(shí)是條條大路通羅馬??’我考上了浙大，畢業(yè)后，留在了杭州，同學(xué)聚會(huì )上，大家到很成功，還有幾個(gè)雖然沒(méi)考上大學(xué)，但是也有了自己的事業(yè)，都很成功�！�
媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，也過(guò)來(lái)湊湊熱鬧，說(shuō)：“我給企業(yè)家輔導也是這樣，有些人多年堅持做著(zhù)一個(gè)產(chǎn)品，最后，成了這個(gè)項目的老大；還有些人，他們總能抓住一些市場(chǎng)機會(huì )，市場(chǎng)卻什么，他們就推出這些短平快的商品，也有一番成功的.事業(yè)，他們遇到困難的時(shí)候，總會(huì )堅信‘方法總比問(wèn)題多’”
我看見(jiàn)了外公做在旁邊直點(diǎn)頭，我就問(wèn)：“外公，您也想說(shuō)幾句？”“是的”外公用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)道：“在我那時(shí)候，生活在農村里，一直覺(jué)得去城里當工人才是最光榮的，干了幾十年，退休了，回到了故鄉，沒(méi)想到，那些‘面朝黃土，背朝天’的農村兄弟們種綠色蔬菜，養豬、雞、鴨??也致富了。原來(lái)成功的路有很多，總有一條適合你�！�
聽(tīng)了父母親和外公的發(fā)言，我恍然大悟。其實(shí)學(xué)習也是這樣，有些像老師請教，有些查閱資料，有些動(dòng)手實(shí)踐??原來(lái)獲得知識的道路也不只一條。爸爸說(shuō)：“條條大路通羅馬�！眿寢屨f(shuō)：“方法總比問(wèn)題多�！蓖夤f(shuō)：“成功的路有很多，總有一條適合你�！边@些其實(shí)就是這篇課文的含義。
【《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿】相關(guān)文章：
通往廣場(chǎng)路不止一條評課稿01-16
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿(精選7篇)03-21
《通往廣場(chǎng)路不止一條》評課稿精選7篇03-21