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可貴的沉默評課稿通用精華
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的可貴的沉默評課稿通用精華，希望能夠幫助到大家。
可貴的沉默評課稿通用精華1
虞老師上的《可貴的沉默》真實(shí)、樸實(shí)、有效，是節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。優(yōu)點(diǎn)如下：
一、滲透方法，注重積累
這節課，虞老師時(shí)時(shí)處處注重方法的滲透，交給學(xué)生不少學(xué)習
方法。在理解“稚拙”時(shí)，讓學(xué)生先理解“稚、拙”兩個(gè)字的意思，再連起來(lái)理解“稚拙”，并告訴學(xué)生這種理解詞語(yǔ)的方法叫“拆詞法”。又如，理解“寂然無(wú)聲”時(shí)，讓學(xué)生練習上下文理解。再如，讀長(cháng)句子的停頓指導，抓課文題眼“沉默”質(zhì)疑問(wèn)難等學(xué)習方法，使學(xué)生終身受用。
這節課值得我學(xué)習的是虞老師特別注重詞語(yǔ)的積累，體現在課尾，虞老師出示幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生分類(lèi)積累。在布置作業(yè)時(shí)還讓學(xué)生搜集神態(tài)、動(dòng)作的詞，課內延伸到課外，體現了虞老師嶄新的教學(xué)理念。
二、圖文結合，入情入境
在教學(xué)這節課，虞老師抓住課文兩幅圖，先讓學(xué)生找找課文哪幾段是寫(xiě)這兩幅圖的內容的，從而幫助學(xué)生瀝青文章的脈絡(luò )。
在學(xué)習第一部分時(shí)，虞老師設計狠角色朗讀，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色轉移，變揣摩他人的.想法為傾訴自己的感受，使學(xué)生在情節中讀悟語(yǔ)言。同時(shí)，出示插圖一，抓重點(diǎn)詞“左顧右盼、神氣十足”，體會(huì )文章孩子那種炫耀、驕傲的身軀，使教學(xué)水到渠成。
在學(xué)習第二部分是，虞老師又巧妙的利用了課文插圖，先讓學(xué)生看插圖，說(shuō)說(shuō)想到了哪些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)察任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)，猜測任務(wù)的內心想法，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這種圖文并茂地學(xué)習，帶來(lái)寫(xiě)上入情入境去體驗，值得提倡。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課值得探討的是虞老師在分段時(shí)，把文章只分成“熱鬧——沉默——熱鬧”三部分，是不恰當的。
可貴的沉默評課稿通用精華2
在教學(xué)中，老師抓住課文中的兩幅插圖整體感知課文內容，引導學(xué)生觀(guān)察插圖后，用一些詞語(yǔ)概括插圖的場(chǎng)景，比如：“熱鬧”、“高興”、“神氣十足”、“左顧右盼”“沉默”、“無(wú)精打采”等，再在文中找出兩幅圖的相關(guān)段落進(jìn)行學(xué)習。這樣圖文并茂地學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境去體驗、感知課文內容，值得提倡。
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內蘊，要使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學(xué)生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導, 老師并不做“輕重緩急”的機械指導, 而是讓學(xué)生自己在情境中通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，醞釀朗讀心境，進(jìn)行感情朗讀。如在學(xué)習第一幅插圖時(shí)，她讓學(xué)生細讀重點(diǎn)段，品字詞，先找出和這副圖有關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？學(xué)生們都能找到這兩個(gè)句子，體會(huì )到父母知道他們的生日又為他們祝賀，他們的心情快樂(lè )。在指導理解“左顧右盼”這個(gè)詞的時(shí)候，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)詞的意思，并在情境中追問(wèn)學(xué)生他們在看什么（看其他同學(xué)是否和自己一樣得到了父母的祝賀；有多少同學(xué)也和自己一樣舉手了……）深入體會(huì )孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語(yǔ)的基礎上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現。
它是一篇“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。這堂課一開(kāi)始就抓住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，通過(guò)分析詞句、反復朗讀，讓孩子的.情感體驗達到了一個(gè)新的高度。在指導朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現
李淑敏：本堂課很好的體現了我校中段精讀課的教學(xué)法特色，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系題目，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，通過(guò)學(xué)生的匯報可以看出學(xué)生理解能力很強，對課文的分析頭頭是道。
本堂課學(xué)生們思想上受到了觸動(dòng)，深深感受到父母對自己愛(ài)的同時(shí)也要回報這種愛(ài)了，王老師利用音樂(lè )的渲染設計了讓學(xué)生寫(xiě)下最想對父母說(shuō)的話(huà)這一拓展環(huán)節，他們有好多話(huà)要對父母說(shuō)，由于整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動(dòng)的淚水，同時(shí)我也深深的被他們所感動(dòng)。
為學(xué)生創(chuàng )設了安全的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。
本堂課的教學(xué)效果較好，教師讓學(xué)生在讀中理解，讀中揣摩，在讀中品味，在讀中拔動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟找到令自己感動(dòng)的句子，讓學(xué)生在讀中自然而然的進(jìn)入課文的情境，感悟課文的意境。
教師的引導恰當，讓學(xué)生在潛意識中愛(ài)的心弦受到波動(dòng)，讓學(xué)生明白了不光要感受愛(ài)，更重要的回報愛(ài)。整堂課中愛(ài)的主旋律一直在課堂上奏響。
可貴的沉默評課稿通用精華3
《可貴的沉默》一課講述了孩子們?yōu)楦改钢雷约旱纳斩吲d，為自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要關(guān)心父母，回報父母之愛(ài)。兩位教師共同執教了這篇課文。他們雖構思迥異，卻都能抓住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，通過(guò)分析詞句、反復朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個(gè)新的高度。兩節課都凸現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，透著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
一、引導質(zhì)疑促進(jìn)自主學(xué)習
閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感中獲得體驗與感受。我們說(shuō)把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì )給我們帶來(lái)一片精彩。課堂上只有把學(xué)生的學(xué)習積極性起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的舞臺，驅動(dòng)其內在學(xué)習力，課堂就是鮮活的。兩位老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，引導質(zhì)疑之后，組織自主探究學(xué)習。吳衍娜老師的課在教學(xué)生字之后，就引導學(xué)生提問(wèn)題：“看到題目，你想知道什么？”學(xué)生的思維就活了起來(lái)，“沉默為什么是可貴？”“誰(shuí)沉默？”“為什么沉默？”……這些問(wèn)題都是本課的重點(diǎn)，在學(xué)生們眾說(shuō)紛紜后，老師十分巧妙地進(jìn)行梳理，說(shuō)：“這節課就來(lái)解決‘為什么沉默是可貴的？’”林老師在教學(xué)“沉默了足足一分鐘……他們的可愛(ài)恰恰在……”引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)他們此時(shí)是“可愛(ài)”？這一分鐘里，他們可能想些什么？?jì)晌焕蠋煻颊嬲龅搅俗寣W(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
二、以讀促悟悟中習得語(yǔ)言
《新課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中升華情感。兩節課都以“讀”為本，學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀悟中習得語(yǔ)言。讀的形式也多樣化，有個(gè)別讀、齊讀、角色讀、小組讀等。緊扣重點(diǎn)詞，醞釀朗讀心境，最后品讀體會(huì )是這兩位老師課堂的共同亮點(diǎn)。吳老師在指導理解“左顧右盼”這個(gè)詞的時(shí)候，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)詞的意思，并在情境中追問(wèn)學(xué)生：他們在看什么？為什么要左顧右盼？深入體會(huì )孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語(yǔ)的基礎上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，自豪的心情。在指導朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的'情感體驗相聯(lián)系，學(xué)生讀得入情入境。林老師在讓學(xué)生感受大家都沉默時(shí)“靜”的情景，先是讓學(xué)生找出文中表示“靜”的詞語(yǔ)（沉靜、安靜、寂然無(wú)聲），接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在“靜”中感悟孩子們的后悔、難受、不安等心理。學(xué)生入其境、通其心、感其情，在情感熏陶中也習得語(yǔ)言。
三、聯(lián)系生活關(guān)注情感體驗
葉圣陶先生曾經(jīng)強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習課文，理解課文�！缎抡n標》也特別提醒我們：“要引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)和句子�！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須切入學(xué)生的精神生活，以他們的已有經(jīng)驗為中介。所以，我們在教學(xué)的時(shí)候，不要忘記生活是語(yǔ)文之源，要竟可能調動(dòng)與課文相似的背景生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。吳老師在教學(xué)“幾乎所有的孩子都在快樂(lè )地交談�！睍r(shí)，引導：他們在談些什么？請四個(gè)人小組也談一談，用“有的說(shuō)……有的說(shuō)……還有的說(shuō)……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。教師調動(dòng)了孩子們自己和朋友過(guò)生日的情景，并為學(xué)生創(chuàng )設了充分的說(shuō)話(huà)時(shí)間和空間，課堂上孩子們也沉浸在自己過(guò)生日的歡樂(lè )氣氛中，說(shuō)得津津樂(lè )道，同時(shí)那炫耀、驕傲的表情就寫(xiě)在了臉上。林老師也聯(lián)系生活，轉換角色：假如是你，這時(shí)沉默可能想什么？學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，大膽談出了自己的想法。在聯(lián)系生活中，孩子們通過(guò)文本看清自己，感受到了父母的愛(ài)，也懂得了要回報父母的愛(ài)。這達到了事半功倍的效果。
語(yǔ)文課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
1、更進(jìn)一步滲透文章的表達方法
每一篇課文都是學(xué)生習作的最好范本，吳教師在教學(xué)中，可將文章的寫(xiě)作方法滲透得更扎實(shí)些�！犊少F的沉默》第一部分內容是場(chǎng)面描寫(xiě)。在學(xué)完第一部分內容，可以滲透場(chǎng)面描寫(xiě)的表達方法，讓學(xué)生運用于平時(shí)的習作中。
2、知識縱深再拓展些
由于是20分鐘的“精品課堂”，時(shí)間有限，不能做到面面俱到。如果林老師的課知識縱向再拓展些，效果會(huì )更好。如：為什么說(shuō)沉默是可貴？在解答這一問(wèn)題時(shí)，可先理解“教室里又熱鬧起來(lái)”，此時(shí)的熱鬧與沉默前的熱鬧有什么不一樣？這樣學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟得更深些。
總之，這兩節課給我們傳遞著(zhù)新課程教學(xué)理念，展示其個(gè)性特點(diǎn)。兩位老師以“讀”為主，引導學(xué)生用心讀書(shū)，用心感悟。這兩節課真正體現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧共振！課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到訓練，語(yǔ)文素養得到了提高。
可貴的沉默評課稿通用精華4
王侃老師執教片教研課，選擇的課文是17課《可貴的沉默》。這是人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。在校內磨課時(shí)，我邀請王老師到我們305班試教，一是學(xué)習年輕老師的教學(xué)理念和課堂藝術(shù)，二是退一步，以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察孩子們的課堂表現以及對課文的領(lǐng)會(huì )。一節課下來(lái)，想說(shuō)的有很多。
一、重組教材，培養能力。
片斷一：上課伊始，課件出示第一幅插圖，學(xué)生仔細觀(guān)察第一幅圖畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么情景。然后找一找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅畫(huà)面的情景。
�。ㄍ趵蠋煂滩倪M(jìn)行重新處理，呈現打破文本后重組的框架，充分利用課文插圖，讓學(xué)生在說(shuō)圖中尋找文中相應段落，在無(wú)形中滲透培養學(xué)生合并自然段的能力。）
二、品讀詞句，感悟愛(ài)的真諦。
片斷二：（課件出示）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著(zhù)我一起點(diǎn)起數來(lái)，“15、16、17……”越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響亮，前排的孩子都回過(guò)頭往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來(lái)，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂(lè )地交談，談的'內容當然是生日聚會(huì )、生日禮物、父母祝�！ㄒ黄饋�(lái)）
師：你從哪些地方看出了孩子的興奮？（越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響亮索性快樂(lè )地交談）隨機講解
師：以前我只知道病會(huì )傳染，這里是什么在傳染��？（高興的情緒）該怎么讀出孩子的歡快心情？讓我們都來(lái)試一試。（自由讀）
師：看著(zhù)大家讀的這么高興，老師也想和大家一起來(lái)試一試，我讀前面的，請大家跟著(zhù)讀后面的吧。（師領(lǐng)讀）
�。ㄟ@一節課的朗讀訓練，王老師不但從朗讀技巧上指導，更重要的是引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行朗讀體驗。通過(guò)老師的動(dòng)情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導學(xué)生讀出思想感情，在上述句子的朗讀指導中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，品味其中的熱烈、興奮、得意，并讀出自己的感受，感受父母的愛(ài)，學(xué)生的朗讀是有增量的。）
三、填注空白，加深感悟。
�。◣酌氲膸熒聊┐藭r(shí)，孩子們在想些什么呢？如果你就是那個(gè)低頭沉默不語(yǔ)的女孩子；如果你就是那個(gè)撓著(zhù)頭皮滿(mǎn)臉不好意思的男孩子，你會(huì )想些什么呢？讓我們來(lái)想一想，寫(xiě)一寫(xiě)吧，請你以“我”在想為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄍ趵蠋熢谶@里安排了填注空白，讓孩子們靜下心來(lái)沉思，主動(dòng)去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，讓感受流淌于筆端，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，孩子們能夠感受到家人對他們的愛(ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要關(guān)心父母，回報父母對自己的愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。）
四、當生成與預設不同時(shí)，教師要抓住契機，及時(shí)調整預案。
可貴的沉默評課稿通用精華5
崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)�！痹谛抡n程實(shí)施幾年后的今天，我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！崩蠋煹恼n就是這樣一節簡(jiǎn)單實(shí)在的語(yǔ)文課。每次聽(tīng)老師的課，總能同他們班的學(xué)生一起，感受老師的熱情，隨著(zhù)老師一起領(lǐng)略文本中蘊涵的喜怒哀樂(lè )。老師的教態(tài)親切自然，讓孩子們一聽(tīng)就喜歡上語(yǔ)文課。
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育。這篇課文的內容描述的是我們學(xué)生最真實(shí)的一面，非常貼近學(xué)生實(shí)際生活。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。本課最大的教學(xué)特色就是：注重情境體驗，境中讀悟語(yǔ)言。整節課下來(lái)，我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、版塊清晰，過(guò)度自然
“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真�！闭嬲暮谜n都是簡(jiǎn)潔的，主要教學(xué)流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的，則是預設的每一個(gè)教學(xué)目標能否真正有效地加以落實(shí)。老師的課堂教學(xué)很明顯地分為三大塊：安靜——熱鬧——安靜，板書(shū)也一目了然地體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對全文的思路有個(gè)清晰地了解。而從一個(gè)版塊進(jìn)入到另一個(gè)版塊，老師總能自然引入下一部分的.內容。
如果在教學(xué)第一部分時(shí)候稍微緊湊些，在教學(xué)第三部分的時(shí)候可能時(shí)間會(huì )更充裕些。
二、緊扣重點(diǎn)詞句，理解感悟，指導朗讀
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內蘊，要使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學(xué)生人其境、通其心、感其情。這節課上，朱老師多次讓學(xué)生讀讀課文，劃劃句子，議一議，再來(lái)指導朗讀。這樣的朗讀指導能讓學(xué)生自己在情境中通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，醞釀朗讀心境，進(jìn)行有效地感情朗讀。
在讓學(xué)生理解文本前，能讓學(xué)生有更充分的時(shí)間先把文本好好讀一讀，不要急著(zhù)講解課文，學(xué)生碰撞出來(lái)的思想火花可能會(huì )更激烈些。另外，在理解句子的時(shí)候，如果在語(yǔ)境中先理解一些關(guān)鍵詞，可能會(huì )對理解句子會(huì )更有幫助，也能體現一個(gè)從詞到句的層次感。
三、圖文結合，入情入境。
這節課中的亮點(diǎn)還有很多，比如：學(xué)生傾聽(tīng)的習慣特別好，學(xué)生在四人小組討論時(shí)候，老師輕輕說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生注意力請注意到老師身上了；還有班上的一些后進(jìn)生在本節課上卻特別能思考，發(fā)言特別積極，這和老師充分照顧到后進(jìn)生是有一定關(guān)系的。
總之，整堂課以讀為本，以情感人，以激情去感染，用真情去打動(dòng)，以“真實(shí)、樸實(shí)、落實(shí)、實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效”的授課理念完成“教師、學(xué)生、文本”之間的對話(huà)、思考、探究的過(guò)程，完全是站在學(xué)生學(xué)習的角度設計教學(xué)目標、教學(xué)預案，這是一種對學(xué)生負責的態(tài)度，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
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