摩擦力評課稿

(必備)摩擦力評課稿4篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的摩擦力評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

摩擦力評課稿1

　　本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的'關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

　　本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，滲透了科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究，內容適當，時(shí)機把握較好。同時(shí)，注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

摩擦力評課稿2

　　這節課徐老師主要通過(guò)引導、觀(guān)察、討論、實(shí)驗操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

　　1. 創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)。

　　徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現，從而引出摩擦的'概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。

　　2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

摩擦力評課稿3

　　cai老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。

　　本課首先用一個(gè)摩擦力的視頻引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了摩擦力的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要研究靜摩擦力，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。

　　然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學(xué)生憑空地進(jìn)行思維想象，讓他們能實(shí)實(shí)在在地去感受體驗。根據心理學(xué)分析，調動(dòng)越多地感受器官，我們的.記憶會(huì )越深刻。cai老師正是深刻體會(huì )認識到了這一點(diǎn)，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結出靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并對其中的相對運動(dòng)趨勢進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，加深理解。

　　在后面的處理中：

　　1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開(kāi)討論，整理出相對運動(dòng)趨勢和方向的關(guān)系。落實(shí)了解題時(shí)的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法：受力分析和根據相對運動(dòng)趨勢來(lái)判斷。

　　2：靜摩擦力的大�。和ㄟ^(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗來(lái)研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學(xué)生也注意了其于動(dòng)摩擦力的區別。并通過(guò)一個(gè)小小的演示加提問(wèn)落實(shí)了靜摩擦力的大小特點(diǎn)。

　　最后理論結合實(shí)際，用理論來(lái)分析生活中的現象。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，加入沒(méi)有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學(xué)生的思維空間。

　　cai老師語(yǔ)言親和力強，設計思路清晰，重點(diǎn)突出，只是中間在相對運動(dòng)趨勢和靜摩擦力的方向談?wù)撋�，稍有重復的語(yǔ)句�？偟膩�(lái)講，這堂課很成功，學(xué)生有思考，內容又能落實(shí)。

摩擦力評課稿4

　　聽(tīng)了錢(qián)老師與陳老師的課，雖然兩節課是同課異構，但兩個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會(huì )：

　　怎樣的導入是簡(jiǎn)約高效的，怎樣的教學(xué)環(huán)節是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng )設是可以幫助學(xué)生有效建構科學(xué)概念的，在兩次的磨課中得到了體現：

　　1.創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)

　　錢(qián)老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生對摩擦力的理解就停留在表層。通過(guò)再次設計與改進(jìn)，在陳老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。如果在學(xué)生用手摩擦體驗活動(dòng)中再進(jìn)行一次對比，也許學(xué)生的.感受會(huì )更深，讓學(xué)生在充分感知的基礎上建立的表象會(huì )更牢固。

　　2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。其實(shí)，這正是學(xué)生在初始概念的基礎上進(jìn)行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當利用，因勢利導，對學(xué)生建構“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢(qián)老師教學(xué)，只是對學(xué)生實(shí)驗后數據的簡(jiǎn)單記錄匯報，而陳老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

　　3.整合探究活動(dòng)，加強測量“摩擦力”的設計指導

　　怎樣的探究活動(dòng)是可以整合的？這問(wèn)題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動(dòng)過(guò)多過(guò)細，在教學(xué)時(shí)間不足的情況下，如果幾個(gè)探究活動(dòng)之間處于同個(gè)操作層次，屬于重復驗證性實(shí)驗，就可以把活動(dòng)高效整合。這兩節課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個(gè)因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實(shí)驗，可以高效整合，而把更多時(shí)間傾斜于實(shí)驗前對比實(shí)驗的設計與指導，第一個(gè)實(shí)驗以扶為主，第二個(gè)實(shí)驗以學(xué)生自主設計為主。

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