《鄉下人家》評課稿

（通用）《鄉下人家》評課稿（通用8篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的《鄉下人家》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《鄉下人家》評課稿 1

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。

　　我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的.熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…

　　《鄉下人家》評課稿 2

　　《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的.家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設計教學(xué)，各有千秋。

　　一、抓主線(xiàn)，通脈絡(luò )。

　　教學(xué)中，魏老師抓住一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”展開(kāi)教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò )，把握住了文章結構，對閱讀和寫(xiě)作都有幫助。

　　二、講學(xué)法，重感悟。

　　針對文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫(xiě)，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結合的方法進(jìn)行教學(xué)�？偨Y出“讀、想、畫(huà)、寫(xiě)”的學(xué)習方法，引導學(xué)生交流句子，想象畫(huà)面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。

　　三、不足之處：

　　這節課魏老師大約延時(shí)5分鐘�？傆^(guān)這節課的教學(xué)，并沒(méi)有啰嗦費時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(cháng)，畫(huà)蛇添足。這也是好多老師的通病。

　　《鄉下人家》評課稿 3

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。

　　我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、黃老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃老師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，誘導學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的.鰲頭。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，黃老師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在老師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最后我們來(lái)檢閱黃老師的教學(xué)收成，我們都可以看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。

　　《鄉下人家》評課稿 4

　　《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以?xún)?yōu)美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導閱讀方法入手，引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jì)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。

　　回想起來(lái)，主要有以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、導入貼切，激發(fā)自然。

　　教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過(guò)鄉下嗎？鄉下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽(tīng)聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開(kāi)了一扇芬香之門(mén)。通過(guò)挖掘學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的美好回憶和向往之情，為導入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。

　　二、主線(xiàn)分明，把握主干。

　　學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！彪S后，向老師始終圍繞這一條主線(xiàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結構清晰。

　　三、典型引路，由扶到放。

　　憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習其他段落。在指導學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結學(xué)習方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們就把它想象成了一幅畫(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們又把這幅畫(huà)濃縮成了這樣適宜的名字�！敝笇�學(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習同類(lèi)型的第1、2自然段的“門(mén)前鮮花”和“瓜藤滿(mǎn)架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，習得法，激活思。

　　四、多樣品讀，感悟文字。

　　新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，向老師加強了朗讀的指導，安排了多層次的.朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導學(xué)生帶著(zhù)活力讀；教師出示圖片再問(wèn)“走到這里，你會(huì )看見(jiàn)什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂(lè )讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機！加深了學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　五、多種理解，啟迪思維。

　　四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求，即初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�？v觀(guān)向老師的課堂，無(wú)論是課堂的構架，還是片段的賞析；無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)言的運用還是評價(jià)語(yǔ)言的激勵，自始至終都滲透著(zhù)科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén)，暢游美麗的鄉下人家。

　　然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。

　　其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過(guò)多過(guò)細的分析只會(huì )導致“揠苗助長(cháng)”的結果，學(xué)生在對文本的理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì )造成課堂的晦澀或生硬。由此可見(jiàn)，課前的預習、學(xué)情的掌握也非常重要。

　　其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導學(xué)生把握全文內容，提問(wèn)一二：我們隨著(zhù)鄉下人家最先到了哪兒��？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問(wèn)題的引導作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導賞析“屋前鮮花“時(shí)，請學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片，問(wèn)：你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花？那就通過(guò)你的朗讀把大家帶到花園里去！雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓練了語(yǔ)言，指導了朗讀，但是卻避開(kāi)了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪，也錯過(guò)了順勢教學(xué)“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放的”的契機。

　　南宋人陳善曾說(shuō)“讀書(shū)須知出入法，始當求所以入，終當求所以出�！弊x書(shū)的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng )造的過(guò)程�！耙�(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得灑脫，此是出書(shū)法�！痹谖谋窘庾x過(guò)程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開(kāi)放的過(guò)程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳，展現了迷人、獨特的教學(xué)風(fēng)采，我對向老師深感敬佩。

　　《鄉下人家》評課稿 5

　　好像很久沒(méi)有出去聽(tīng)課了，今天有幸去實(shí)小聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉下人家》一課，收獲真的很多。

　　張老師大氣沉穩，蘇老師活潑靈秀。聽(tīng)課的時(shí)候，我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：XX師的課細致，蘇老師的課緊湊。

　　張老師對課文第一自然段的教學(xué)十分細致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語(yǔ)言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會(huì )讓學(xué)生對課文有更深一步的理解和體會(huì )。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導了學(xué)生如何概括小標題，如何發(fā)現作者的寫(xiě)作順序，如何體味重點(diǎn)字詞的作用，比如說(shuō)對別有風(fēng)趣的體味……這些指導都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎，讓學(xué)生有法可依。用課文中的.一句話(huà)來(lái)概括XX老師的課堂就是自然和諧。

　　原來(lái)教美術(shù)的時(shí)候就認識蘇老師，那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過(guò)很多榮譽(yù)，在區里小有名氣了。今年有幸聽(tīng)了蘇老師的語(yǔ)文課，覺(jué)得她的語(yǔ)文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節課各個(gè)環(huán)節十分緊湊，容量很大，讓學(xué)生整節課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話(huà)中逗號的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻，蘇晗老師對課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。

　　兩位老師有太多值得我去學(xué)習的地方了，漂亮的板書(shū)，富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，或沉穩或靈秀的教態(tài)，還有對課文的深入地挖掘。，這次聽(tīng)課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多，學(xué)以致用，兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開(kāi)始運用在我的教學(xué)中了。

　　《鄉下人家》評課稿 6

　　《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書(shū)四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專(zhuān)題是墟落生存。隨著(zhù)課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿(mǎn)瓜架的是青、紅的`瓜，質(zhì)樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著(zhù)小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂(lè )的小竹葉，春江水暖鴨先知的曼妙畫(huà)面就裊裊地從屋前流淌著(zhù)的小河中來(lái)到你的眼前目今文章語(yǔ)言清新，富有生存情趣，容易使門(mén)生孕育發(fā)生情緒上的共鳴。

　　荀老師執教的《鄉下人家》一課，在講課過(guò)程中，注重抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解文本，比如，老師在指導學(xué)生理解“探”字時(shí)，荀老師用換詞的方法加以理解，學(xué)生有的說(shuō)可以換成“冒、鉆、伸”等詞語(yǔ)，緊接著(zhù)，老師學(xué)生讓說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得哪個(gè)詞好？”學(xué)生說(shuō)用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛(ài)寫(xiě)出來(lái)�？磥�(lái)，用換詞語(yǔ)的方法更能促進(jìn)學(xué)生對作者用詞準確性的理解。老師在理解鮮花輪放時(shí)，荀老師出示依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放，分男女生比賽讀，讀出獨特。老師還引導學(xué)生回憶課文《花鐘》，引導學(xué)生理解科學(xué)家的發(fā)現，也是來(lái)源于生活，這里能夠聯(lián)系舊知有利于學(xué)生的學(xué)習，但是，在老師總結引導的時(shí)候，建議這里應引導寫(xiě)法，在生活中要善于觀(guān)察，才能發(fā)現美，并用文字表達美。對于學(xué)生在回答問(wèn)題方面，建議針對一個(gè)問(wèn)題多找幾位同學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞，有助于課堂問(wèn)題的生成，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　《鄉下人家》評課稿 7

　　兩節課很有“鄉下人家”的味道，猶如沐浴春風(fēng)的感覺(jué)。

　　兩節課相同的是：思路一樣，都是在整體感知的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，想象畫(huà)面。

　　所不同的是：第一節課是先品讀感悟句子，想象畫(huà)面，再歸納出“獨特、迷人”及作者表達的方法，進(jìn)行寫(xiě)法遷移訓練；第二節課是先抓住中心句，再?lài)�繞中心詞“獨特、迷人”找相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，有點(diǎn)像演繹的方式，重在朗讀感悟。

　　第一節課亮點(diǎn)：

　　1、陳老師在引導學(xué)生想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言，與文本對話(huà)的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓練、寫(xiě)法提升和遷移運用。讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，豐富自己的語(yǔ)言積累，實(shí)現語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。

　　2、把課文的長(cháng)句子分解成小詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，使朗讀更有效，更充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　3、引導的方法很靈活，如對詞語(yǔ)的理解，“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放”通過(guò)多媒體出示幾種花開(kāi)的圖片及花開(kāi)的.時(shí)間，讓學(xué)生一下子就明白了意思。對“探”字的理解就用換詞的方法（換成“長(cháng)”），進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )擬人的寫(xiě)法。

　　4、注重讀寫(xiě)結合，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)，著(zhù)力體現言意兼得的理念。

　　看法：

　　1、“樸素”和“華麗”在這里是一對反義詞，充滿(mǎn)矛盾，又放在一起，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，應引導學(xué)生理解。

　　2、小練筆是否“大”了點(diǎn)？可以選擇一個(gè)方位，一個(gè)景物來(lái)寫(xiě)，或在品味過(guò)程中選擇某一典型句子來(lái)練寫(xiě)。

　　第二節課亮點(diǎn)：

　　1、主線(xiàn)分明，把握主干。讓學(xué)生觀(guān)察鄉村畫(huà)面，自由談感受后，直接抓住中心句“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，圍繞中心詞“獨特、迷人”展開(kāi)教學(xué)，思路非常清晰。

　　2、板書(shū)很有創(chuàng )意。用簡(jiǎn)筆畫(huà)加一幅幅精美的圖片結合的形式，把鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景一目了然地展現出來(lái)，多么直觀(guān)、漂亮、獨特、迷人。

　　3、準確把握學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。如在導入環(huán)節，讓學(xué)生欣賞鄉村畫(huà)面后談?wù)勛约旱南敕�，了解學(xué)生對鄉村的印象；在初讀課文，學(xué)習生字詞環(huán)節，也是出示自學(xué)指導，讓學(xué)生先學(xué)，老師在了解學(xué)生學(xué)習情況后再做指導。

　　看法：

　　1、生字詞教學(xué)時(shí)間花得過(guò)多，可以有重點(diǎn)地指導，不要面面俱到。

　　2、整節課以朗讀感悟為主，而且齊讀太多，熱鬧但情感不夠，缺少語(yǔ)言的訓練。

　　《鄉下人家》評課稿 8

　　語(yǔ)文教學(xué)的真諦究竟是什么？本次活動(dòng)更讓我明白重點(diǎn)是建構“生本課堂”。的確，以生為本的課堂，要求我們將目光更多地投向學(xué)生的發(fā)展，投向為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師所呈現的有效教學(xué)行為。高連偉老師向我們展示的《鄉下人家》，以其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，行云流水的流程，水乳交融的對話(huà)，潤物無(wú)聲的評價(jià)，水到渠成的實(shí)效，成功地詮釋了這一生本課堂理念。

　　一、課堂預設,走向生本

　　學(xué)習一個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎是什么，哪些事學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問(wèn)。學(xué)習一個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應該怎樣幫助他們。要做好這些，首先得看教學(xué)“預設”怎么樣。如果“預設”的教學(xué)流程都做了“精確”的設計，那么這樣的課堂往往是死水一潭。一問(wèn)只有一答，一項任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個(gè)問(wèn)題先問(wèn)，哪個(gè)問(wèn)題后問(wèn)，和流水線(xiàn)操作沒(méi)有兩樣。這樣的設計，從客觀(guān)上抑制了課堂“生成”的可能。

　　在高連偉老師《鄉下人家》一文的教學(xué)中，采用了“非線(xiàn)性”的“版塊預設”。只安排了四個(gè)板塊：第一板塊：導讀，激發(fā)興趣；第二板塊：初讀，整體感知；第三板塊：研讀，感悟文本；第四板塊：拓展，積累語(yǔ)言。整整40分鐘沒(méi)有多余的教學(xué)環(huán)節，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進(jìn)。每個(gè)板塊都留足了充裕的時(shí)間，在實(shí)施的過(guò)程中，教師根據學(xué)生的不同學(xué)習狀況，隨機調整，適時(shí)點(diǎn)化，讓每一個(gè)版塊都有可能成為動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。如在片段一，第二版塊推進(jìn)的過(guò)程中，高老師大膽取舍，舍棄說(shuō)課文主要內容的細枝末節，取“看看鄉下人家都為我們描繪了哪些美麗的.景物？”讓學(xué)生圈劃、板演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。因為預設的問(wèn)題“作者都為我們描述了鄉下人家哪些美麗的畫(huà)面？”為學(xué)生留足了生成的空間，就呈現了以上值得回味的一幕。既讓學(xué)生理清了文中景物描寫(xiě)的順序，又為下文巧妙地做了鋪墊，巧度難關(guān)。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難,走向生本

　　全國著(zhù)名特級教師、浙江省小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)沈大安老師說(shuō)：“教學(xué)應當遵循兒童的認知規律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程�！被匚督虒W(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現：質(zhì)疑和釋疑，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰的思維情景中，和課文充分對話(huà)；讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對接與融合，實(shí)現了語(yǔ)言和精神的同構共生。

　　豐滿(mǎn)的課堂，應該是一個(gè)不回避質(zhì)疑的地方，在質(zhì)疑中達成“視野的融合”，才能顯現充滿(mǎn)思維張力的課堂。如果沒(méi)有質(zhì)疑，那么學(xué)生也很難將眼光落在這幾個(gè)標點(diǎn)符號上，也不會(huì )將這幾個(gè)標點(diǎn)符號和“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放”的意思聯(lián)系在一起，文本中的這句話(huà)所體現出的“樸素中帶著(zhù)華麗”的農家風(fēng)光也很難體會(huì )到了。這樣的質(zhì)疑，情感和文本的融合水到渠成，這樣的質(zhì)疑，來(lái)自于學(xué)生，回歸于學(xué)生，是學(xué)生對文本感受的自然流露。

　　三、拓展提升,走向生本

　　語(yǔ)文課堂，我們不提倡“逢課必拓展”的做法，也并不排斥一切語(yǔ)文課本以外的東西。我們提倡的是適度的拓展，拓展之后有提升的過(guò)程。這個(gè)提升，也是讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。

　　在《鄉下人家》的最后一個(gè)板塊教學(xué)里，同學(xué)們有感情地朗讀了課文之后，老師設計了一段拓展練筆。他根據孩子們的學(xué)習情況適當放低難度，出示了一組詞語(yǔ)：向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥(niǎo)兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架……學(xué)生之前已經(jīng)體會(huì )到了語(yǔ)言中藏著(zhù)的情味，能從顏色、變化和心情等幾方面去感受鄉下人家的清新與生氣。不管學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)鄉村，了不了解鄉村，至少在這里學(xué)生對這篇課文很感興趣，有共鳴了。這樣的小練筆整合了課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)前面對文字的咀嚼、品味來(lái)實(shí)現“語(yǔ)言積累”的目標，孩子們在這種言語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐中，產(chǎn)生了積極的精神活動(dòng)，使鄉下人家的各種畫(huà)面和他們心中的美好想象相結合了。

　　如歌，如畫(huà)，如詩(shī)的一堂好課看似很難，其實(shí)也很簡(jiǎn)單：讀好手中的這本書(shū)，以發(fā)展學(xué)生為本。大道至簡(jiǎn)，如是矣！

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