小學(xué)科學(xué)評課稿（通用25篇）
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)評課稿 1
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過(guò)透鏡知識的學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機�？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對形象直觀(guān)的東西接受能力較強的特點(diǎn)，她設計了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當第二個(gè)也失敗后，他們便滿(mǎn)臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng )設了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因為舊知識的`鋪墊，學(xué)生都知道會(huì )沿直線(xiàn)傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結果：會(huì )，不會(huì )。接著(zhù)姚老師通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀(guān)察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿 2
一、創(chuàng )設情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開(kāi)始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的'、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺(jué)“太棒了”“真好”等等。
小學(xué)科學(xué)評課稿 3
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節實(shí)驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀(guān)察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀(guān)察和描述。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對猜測沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識體系的建構。
二、重點(diǎn)指導了學(xué)生實(shí)驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗就會(huì )失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗方法的指導，特別強調了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中怎樣觀(guān)察。由于教師精心細致準確的指導，學(xué)生實(shí)驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗現象學(xué)生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當地觀(guān)察，讓他們有更多的發(fā)現。小學(xué)科學(xué)評課稿5
1.例子與所要論證的知識點(diǎn)之間脫節，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒(méi)有能夠做到與所要論證的知識點(diǎn)密切結合起來(lái)。比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jì)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當學(xué)生說(shuō)“我成績(jì)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒(méi)有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養提高了，增強了學(xué)習的自覺(jué)性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養的（成績(jì)）”，同時(shí)有同學(xué)說(shuō)“成績(jì)好重要，因為高考重要”，我也沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生：“成績(jì)好（科學(xué)文化修養高是能夠促進(jìn)思想道德修養的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的.）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒(méi)有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價(jià)值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現了多種聲音（多元價(jià)值）
存在這個(gè)問(wèn)題的原因：
一是備課之前沒(méi)有做好充分的預設，比如：學(xué)生會(huì )有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現所要論證的知識點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識點(diǎn)等問(wèn)題；
二是在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點(diǎn)相關(guān)不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì )，因為教師會(huì )被他帶飛，這樣既浪費了時(shí)間，也對課堂教學(xué)沒(méi)有意義（只是讓大家樂(lè )一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統的方法。比如這節課小結時(shí)應該這樣：這節課主要圍繞”思想道德修養和學(xué)科文化修養“講了三個(gè)大的問(wèn)題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施�；蛘咭部梢赃@樣小結，讓學(xué)生來(lái)回答這節課學(xué)習了什么。
4.沒(méi)有時(shí)間講練習！無(wú)法就本課的重難點(diǎn)檢測出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺(jué)或者游離課堂”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“問(wèn)題是你問(wèn)他們問(wèn)題，特別是課本的知識點(diǎn)，他們并不想回答啊�！边@句話(huà)讓我對自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題固然是好，但是如果問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來(lái)，那就變成了自問(wèn)自答，反而更尷尬！所以還不如不問(wèn)！這節課我就發(fā)現了，每次問(wèn)課本的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說(shuō)話(huà)了，或者真的回答不上來(lái)。也許是我問(wèn)得太深了，反而就成了無(wú)效提問(wèn)。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問(wèn)題。
6.語(yǔ)言表達上的不順暢。
小學(xué)科學(xué)評課稿 4
今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破
本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的`討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 5
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀(guān)性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的`認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 6
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會(huì )統一。魏老師今天執教的《用擺計時(shí)的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng )新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng )新：
魏老師將《用擺計時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節的設計簡(jiǎn)單明了，目的性強，其實(shí)整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過(guò)測量一分鐘百的次數這個(gè)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測幾次來(lái)體會(huì )重復實(shí)驗的重要意義——科學(xué)、精準的數據是要通過(guò)多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節“研究影響擺的.快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀(guān)摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀(guān)摩課學(xué)習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計時(shí)器和看了擺的構造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實(shí)驗器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實(shí)驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗目的，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現科學(xué)的嚴謹性。
收放自如：
在探究環(huán)節，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對這一過(guò)程，教師給予了指導并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設計和操作對比實(shí)驗打下了堅實(shí)的基礎。
以人為本：
本節課始終都是學(xué)生自己發(fā)現感興趣的問(wèn)題，自己設計探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結論和信息，能主動(dòng)地把研究結果進(jìn)行總結交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
但本節課也存在著(zhù)不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動(dòng)的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實(shí)驗后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內擺動(dòng)的次數不同，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實(shí)驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動(dòng)的次數。并滲透重復實(shí)驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數據為后面發(fā)現問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內較精準的擺動(dòng)次數。使我們的實(shí)驗有一個(gè)結果。而且在比較數據的時(shí)候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著(zhù)學(xué)生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著(zhù)走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結擺重到底是否會(huì )影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統一。認為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓練學(xué)生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。
這節科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側重在訓練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì )更大。以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)有不當之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿 7
值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
1、整體設計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔
從對學(xué)生見(jiàn)過(guò)的青蛙導入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀(guān)察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚(yú)和金魚(yú)”等對比，都能給學(xué)生直觀(guān)的感受，從而發(fā)現其中的區別，探究現象背后的原因。
4、聯(lián)系當前的環(huán)境問(wèn)題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個(gè)比較重要的.目標是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活中去，這次教學(xué)有了這個(gè)延伸。
建議改進(jìn)的地方：
關(guān)鍵問(wèn)題要緊緊圍繞本節課的目標；
動(dòng)物的哪些身體特點(diǎn)適合它們的生活環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題一定要明確的提出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)基礎上再去尋找同種動(dòng)物的不同身體特征，就不會(huì )出現后面匯報中動(dòng)物的生活習性的問(wèn)題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿 8
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養學(xué)生的思維能力。在培養學(xué)生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀(guān)察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結束，又出示了兩個(gè)大小不同的.裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著(zhù)否定，繼續引導，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節都有充分的體現。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應出孩子們對什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實(shí)驗時(shí)，要注重事實(shí)證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學(xué)生思維水平會(huì )得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會(huì )有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì )多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿 9
從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、在教學(xué)內容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾�(yáng)光下的物體》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無(wú)法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒(méi)有因為開(kāi)課而避過(guò)這一課，另外去挑選其他的內容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場(chǎng)地的布置上，做到因地制宜。能根據教學(xué)內容的需要，調整教學(xué)的場(chǎng)地。帶同學(xué)到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗�？茖W(xué)課不應該局限于教室里面，科學(xué)教育應該體現其開(kāi)放性。內容的開(kāi)放、時(shí)空的開(kāi)放、方式的開(kāi)放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習內容，也是這個(gè)單元學(xué)習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的.資源，是完成這一單元學(xué)習任務(wù)的基礎。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的基石，沒(méi)有資料，同學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準備的過(guò)程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學(xué)在準備資料的過(guò)程中，增強動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要資料。
4、在教學(xué)常規的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料，又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節課中的同學(xué)，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來(lái)看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動(dòng)：觀(guān)察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過(guò)鏡面能夠反射，觀(guān)察反射是對前面學(xué)過(guò)的內容的深化，同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來(lái)看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)應從同學(xué)動(dòng)身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情景，再讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗去驗證，獲取數據，并對數據進(jìn)行分析，得出結論。但教學(xué)中，老師過(guò)早地把實(shí)驗的理想結果告知給同學(xué)，使得原來(lái)的探究性實(shí)驗變成了驗證性的實(shí)驗�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養同學(xué)的科學(xué)素養，在教學(xué)中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。
3、做好充沛準備。雖然教師讓同學(xué)準備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過(guò)來(lái)的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗的公平開(kāi)展。讓同學(xué)準備，還要讓同學(xué)明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著(zhù)問(wèn)題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。
4、加強有效指導。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導。如在實(shí)驗之前，讓同學(xué)看溫度計并讀數，并對同學(xué)的讀數進(jìn)行分析。這時(shí)候同學(xué)的讀數肯定會(huì )各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數不一樣，再指導同學(xué)如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗時(shí)，同學(xué)能夠相對準確的獲取相關(guān)的數據。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗之后，教師馬上讓同學(xué)畫(huà)曲線(xiàn)圖，這個(gè)環(huán)節實(shí)在有點(diǎn)求之過(guò)急。在實(shí)驗時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現了很多溫度計存在問(wèn)題，這樣獲得的數據自然也存在問(wèn)題，有問(wèn)題的數據再讓他做曲線(xiàn)圖就毫無(wú)意義。教師在完成原先的說(shuō)課稿，而沒(méi)能根據實(shí)際情況去調整教學(xué)。讓同學(xué)匯報獲得的數據，再進(jìn)行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價(jià)值所在。
小學(xué)科學(xué)評課稿 10
李老師的公開(kāi)課重視學(xué)生原有的生活體驗，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗證性實(shí)驗，實(shí)驗本身非常簡(jiǎn)單，設計和改進(jìn)實(shí)驗裝置對學(xué)生是一個(gè)挑戰，張老師應該花較多的時(shí)間引導孩子們如何去設計這樣一個(gè)實(shí)驗方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的.知識，張老師應該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，不能只讓學(xué)生說(shuō)你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機會(huì )。老師應該對學(xué)生的回答做出具體的評價(jià)，對學(xué)生的回答進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，糾正或補充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識應用的這個(gè)環(huán)節中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問(wèn)題，讓學(xué)生真正懂得我們要應用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評課稿 11
這節課由于是展示課，我借用其他班試上了幾次。其中的第二環(huán)節制作橋梁,為了節約時(shí)間,我給各個(gè)小組定好了所制作的形狀,在第三環(huán)節探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)，為了控制上課節奏，實(shí)驗方案都是我主動(dòng)提供的。學(xué)生實(shí)驗時(shí)依葫蘆畫(huà)瓢，很容易就有了結論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自由的制作橋梁,并在實(shí)驗時(shí)讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對橋梁的探究興趣 。
同樣的一個(gè)內容，就因為改變了教學(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過(guò)程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛了學(xué)生的`思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識主要通過(guò)自己的操作、觀(guān)察、分析、概括得來(lái)的，是自主、合作學(xué)習的結果。
通過(guò)這一堂課，學(xué)生的表現使我感悟到：自主、合作、探究學(xué)習就在我們的身邊。培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習習慣，不僅是學(xué)生努力的方向，更重要的是教師要信任自己的學(xué)生，巧妙、精心、細致地設計好每一個(gè)環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，使他們把學(xué)習看成一種樂(lè )趣，并且引導他們去自主、合作學(xué)習，去探求知識的奧秘，從而養成習慣。
小學(xué)科學(xué)評課稿 12
整節課的設計上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jì)热�，到“尋找土壤成分”，再到�?shí)驗一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀(guān)察和間接顯現的方法，學(xué)生對土壤的成分有了更客觀(guān)的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開(kāi)放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒(méi)有給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權，在思維上牽著(zhù)學(xué)生走；
2、細小的環(huán)節的處理把握不好，比如過(guò)渡和引導的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒(méi)有真正意義的提升；
3、觀(guān)察實(shí)驗探究，教師如何調控教學(xué)手段來(lái)展現學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現？
5、匯報實(shí)驗現象的過(guò)程中，如何去調控處理信息，完成教學(xué)目標？
探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去，體會(huì )其中的各個(gè)環(huán)節，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的`心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì )合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測，應用知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識，從而達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
小學(xué)科學(xué)評課稿 13
執教小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第一課《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》時(shí)，我與三年級一班的同學(xué)一道在植物園仔細尋找，一名同學(xué)驚奇的發(fā)現一個(gè)奇特的小動(dòng)物，為了不打擾它，我在離它一米外給它拍了照，我們把它暫時(shí)列入不知名蟲(chóng)子系列，我鼓勵大家幫忙找回它的真實(shí)姓名，并作為家庭作業(yè)布置下去。
有的同學(xué)回家翻閱資料，有的同學(xué)跑圖書(shū)館，有的同學(xué)到附近的書(shū)店，有的同學(xué)上網(wǎng)查詢(xún)，有的同學(xué)甚至動(dòng)員家庭所有成員參與。
第二天早上，同學(xué)們將收集的資料交到我手中，有手抄的、有復印的、有打印的.，也有將網(wǎng)上查詢(xún)的圖片拷貝給我的。綜合同學(xué)們收集的資料，我們終于找回了它的真名──馬陸。
馬陸性喜陰濕，一般生活在草坪土表、土塊、方塊下面，或土縫內，白天潛伏，晚間活動(dòng)危害。馬陸受到觸碰時(shí)，會(huì )將身體卷曲成圓環(huán)形，呈“假死狀態(tài)”，間隔一段時(shí)間后，復原活動(dòng)。馬陸一般危害植物的幼根及幼嫩的小苗和嫩莖、嫩葉。馬陸的卵產(chǎn)于草坪土表，卵成堆產(chǎn)，卵外有一層透明粘性物質(zhì)，每頭可產(chǎn)卵300粒左右。在適宜溫度下，卵經(jīng)20天左右孵化為幼體，數月后成熟。馬陸1年繁殖1次，壽命可達1年以上。馬陸約有一千多種，生活于腐敗植物上并以其為食，有的也為害植物，少數為掠食性或食腐肉。
同學(xué)們興奮，我也由衷高興。為不知名的小蟲(chóng)找回真實(shí)姓名其實(shí)就是一種學(xué)習和探究過(guò)程，過(guò)程的探究才是最寶貴的，給人的記憶也是最深刻的。
小學(xué)科學(xué)評課稿 14
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀(guān)察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì )鼓起來(lái)，它占據了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。
物質(zhì)在變化，應通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀(guān)察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的.變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現這一過(guò)程中，他們發(fā)現了以往不曾關(guān)注到的現象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)評課稿 15
這一課中涉及的“概念”非常多。如果我們要把這些概念用很科學(xué)很專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)一一地解釋清楚，那不僅會(huì )浪費寶貴的有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得越聽(tīng)越糊涂，最后不耐煩了。針對這一情況，我采取了模糊一點(diǎn)的教學(xué)方法。整堂課的教學(xué)設計思路是讓學(xué)生充分參與體驗活動(dòng)，在經(jīng)歷親身體驗活動(dòng)之后，理解概念。
學(xué)生在親身經(jīng)歷整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)之后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把觀(guān)察到的.現象和自我體驗實(shí)事求是的描述給同學(xué)聽(tīng)，在交流的過(guò)程中能不斷完善認識，有意識地對自己的觀(guān)察記錄進(jìn)行修改和補充，得出一個(gè)相對完整和科學(xué)的結論。學(xué)生在描述時(shí)老師一定要強調“內容的真實(shí)”，也就是必須是自己觀(guān)察到的，而不是想當然的。但在語(yǔ)言的描述方面可以是個(gè)性的。如學(xué)生在觀(guān)察上肢運動(dòng)后對肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來(lái)了；肌肉凸出來(lái)了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉鼓起來(lái)了；手心熱起來(lái)了等。這些語(yǔ)言雖然不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，更談不上科學(xué)性，但確實(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察到和體驗到的，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。臨結束前，我讓學(xué)生仔細閱讀作業(yè)本上的資料，了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節和肌肉的知識，并體驗與人分享研究結果的快樂(lè )。
課后，我也布置學(xué)生去自己閱讀書(shū)本上的單元資料庫，進(jìn)一步了解身體上有關(guān)骨骼、關(guān)節、肌肉的知識，拓寬學(xué)生的知識面。
小學(xué)科學(xué)評課稿 16
本課的教學(xué)思路比較清晰：
�。ㄒ唬┯^(guān)察蠶卵
在這一環(huán)節的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀(guān)察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細致的觀(guān)察。從學(xué)生的匯報看，他們的觀(guān)察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀(guān)察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細致的觀(guān)察了，我感到十分高興。
�。ǘ┝私庑Q健康生長(cháng)需要的條件
在本環(huán)節中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：
問(wèn)題（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。
問(wèn)題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長(cháng)？
這里讓學(xué)生根據以往的'飼養經(jīng)驗來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導，學(xué)生明確了蠶的健康成長(cháng)還需要考慮光照、食物、病蟲(chóng)害等因素的影響。
�。ㄈ⿲W(xué)習觀(guān)察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節不宜忽視）
提出兩個(gè)問(wèn)題：
*你認為哪些是需要我們記錄的？
*你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？
旨在引導學(xué)生科學(xué)、細致地觀(guān)察和記錄。
小學(xué)科學(xué)評課稿 17
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學(xué)生實(shí)際，整節課以學(xué)生自主探究實(shí)驗為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并進(jìn)行分析，得出結論。實(shí)驗的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗可以在教師的引導下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。精心設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)�。在這實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的想法用各小組所帶來(lái)的.不同材料在教師的引導下進(jìn)行個(gè)別試驗。
第二部分：實(shí)驗探究空氣占據空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據空間的實(shí)驗基礎上進(jìn)而引導進(jìn)一步的實(shí)驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會(huì )流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實(shí)驗也能證明空氣不但占據空間且會(huì )流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)評課稿 18
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實(shí)驗
本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的`制作水鐘。
2.預測時(shí)間，實(shí)驗驗證
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)
孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學(xué)科學(xué)評課稿 19
本單元是學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習大門(mén)的單元 ，成功開(kāi)展與否可以說(shuō)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，對形成良好的科學(xué)素養也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹(shù)》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區別大樹(shù)和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著(zhù)了解植物共有的葉的結構，仔細觀(guān)察葉的`生長(cháng)變化，總結出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認知發(fā)展為線(xiàn)索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始，但好的開(kāi)端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來(lái)說(shuō)，這是一系列非常典型的觀(guān)察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹(shù)和草是學(xué)生生活中常見(jiàn)的植物，應該說(shuō)有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎。但這些觀(guān)察對象是學(xué)生常見(jiàn)卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過(guò)的，只是對它們的一些零星感覺(jué)，這些還不是觀(guān)察。從心理學(xué)角度來(lái)看，三年級的學(xué)生還不可能從事獨立、完整的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀(guān)察記錄活動(dòng)中，教師只是充當促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們如何用自己的感官觀(guān)察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現、有思考、有記錄的觀(guān)察，然后各小組匯報自己的觀(guān)察結果，學(xué)會(huì )用維恩圖來(lái)總結出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結果的科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)科學(xué)評課稿 20
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)我著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子，避免在教學(xué)中出現杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導學(xué)生做分組實(shí)驗，每組有三個(gè)杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗中，提供結構性的實(shí)驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節。當提出一個(gè)問(wèn)題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的'教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢一轉：“誰(shuí)的猜想準確呢？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗證自己的猜想？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調動(dòng)起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法，給他們機會(huì )表達，解釋?zhuān)还芙鉀Q問(wèn)題的方法本身的對錯，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機會(huì )去說(shuō)了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會(huì )有促進(jìn)。
本節課中，學(xué)生自主設計實(shí)驗和親自實(shí)驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)展。整節課閃現著(zhù)思維的火花，充滿(mǎn)了生機與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng )新的精神得到培養。
小學(xué)科學(xué)評課稿 21
本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個(gè)總結意義，突出在這個(gè)社會(huì )環(huán)境內噪音污染對人體聽(tīng)力和健康的影響。從前一課中，學(xué)生了解了鼓膜在幫助我們聽(tīng)到聲音中的重要作用，而且通過(guò)“鼓膜模型”的活動(dòng)，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學(xué)生保護聽(tīng)力的意識將起到很大的作用。讓學(xué)生充分認識到保護聽(tīng)力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習慣。
在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗噪音和悅耳音樂(lè )之間的感受，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生們對以前聽(tīng)到的噪聲的描述，來(lái)認識噪聲對聽(tīng)力的危害。音樂(lè )是不是就對我們的聽(tīng)力沒(méi)有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽(tīng)過(guò)高或過(guò)強的音樂(lè )或長(cháng)時(shí)間使用耳塞聽(tīng)音樂(lè )來(lái)體會(huì )的。所以，通過(guò)學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗來(lái)說(shuō)明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護好自己的聽(tīng)力，養成良好的用耳習慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì )“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過(guò)程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區別，使學(xué)生經(jīng)歷從現象到本質(zhì)的`思維過(guò)程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒�(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開(kāi)探究，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
這一節課主要是培養學(xué)生養成良好的用耳習慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng )造一個(gè)好的環(huán)境，在講授資料庫時(shí)候，讓學(xué)生認識為什么男女同學(xué)發(fā)出來(lái)的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關(guān)系。
小學(xué)科學(xué)評課稿 22
首先引導學(xué)生回顧以前學(xué)習的知識，天氣變化之前會(huì )有預示？地震之前會(huì )有什么預示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察探究，需要準備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀(guān)察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動(dòng)手去操作。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話(huà)，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導。然后指導學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現，總結。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀(guān)察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀(guān)察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認真的觀(guān)察，小組交流討論，達到了學(xué)習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的'資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會(huì )更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應用知識的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習學(xué)以致用。
小學(xué)科學(xué)評課稿 23
3月9到3月15，我參與線(xiàn)上頂崗實(shí)習的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò )良好，沒(méi)有卡頓，家長(cháng)同學(xué)也極其配合。這節課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學(xué)習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學(xué)生會(huì )與上節課的內容混淆，在過(guò)程中，也反復與學(xué)生強調，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學(xué)生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當時(shí)軟件出現了一些問(wèn)題，但也還是達到了大家都會(huì )大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的`思路，當教學(xué)內容偏難時(shí)，我們應如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習如何更好的進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)評課稿 24
今天第三節課的602班是我本課執教的第一個(gè)班。執教過(guò)程中，我發(fā)現本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學(xué)效果相當明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的`力的傳遞卻無(wú)法用此模擬實(shí)驗。
本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對于6年級的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專(zhuān)門(mén)設置一堂課進(jìn)行。本人在教學(xué)過(guò)程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗中以4人為一小組制作，接下來(lái)的做一個(gè)立體的穩固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來(lái)做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結合節省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現的問(wèn)題節迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：一、先拼接成兩個(gè)對角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）。
或許我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì )不會(huì )把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒(méi)有介紹的情況下他們自主探究出來(lái)的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開(kāi)拓思維。
小學(xué)科學(xué)評課稿 25
降落傘制作課在設計上突出了“由理論（原理）→實(shí)踐（制作）→操作（放飛）的過(guò)程。教學(xué)成功與否，立竿見(jiàn)影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結構、材料），而且激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，通過(guò)親自動(dòng)手制作，增強了動(dòng)手能力，獲得了成功的喜悅。我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細，在畫(huà)好傘面之后，進(jìn)行折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿(mǎn)的圓形。拉線(xiàn)長(cháng)度要合適并一樣長(cháng)，線(xiàn)固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問(wèn)題。降落傘放飛時(shí)要指導學(xué)生學(xué)會(huì )折傘，折得好，扔得高，傘打得開(kāi)，傘在空中停留時(shí)間長(cháng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開(kāi)，放飛效果就差。
降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來(lái)方便，而且增強同學(xué)們之間的`團結協(xié)作精神。
2、向學(xué)生進(jìn)行環(huán)境衛生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號筆不能亂畫(huà)等。
3、特別是放飛時(shí)，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著(zhù)與科學(xué)家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來(lái)的，他們生機勃勃，精力充沛，對周?chē)氖挛锱及l(fā)興趣或探索，正因為有著(zhù)強烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著(zhù)千奇百怪的想法，而且勇于探索與實(shí)踐找出答案。而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過(guò)程，而應該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗，同時(shí)教師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到提高了。
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