[實(shí)用]語(yǔ)文評課稿模板20篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
![[實(shí)用]語(yǔ)文評課稿模板20篇](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
語(yǔ)文評課稿模板1
《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的童話(huà)。這篇課文情節比較簡(jiǎn)單，但內涵比較深，從水罐的一次次變化中體會(huì )愛(ài)心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生感知童話(huà)豐富的想象力,體會(huì )愛(ài)心對別人乃至對社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀、想象與感悟,確保了課堂教學(xué)的有效性。
一、抓住主線(xiàn)，走進(jìn)文本
老師在一開(kāi)始就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現它的神奇？這樣兩個(gè)問(wèn)題，雖然簡(jiǎn)單，可是卻成為后來(lái)學(xué)生學(xué)習課文的主要線(xiàn)索。請同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出水罐發(fā)生神奇變化的句子。
教師歸納：
�。�1）裝滿(mǎn)水
�。�2）水沒(méi)有灑
�。�3）變成銀罐。
�。�4）變成金罐。
�。�5）跳出七顆鉆石
�。�6）變成七顆星星。
這是本文的明線(xiàn)，接著(zhù)作者圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：為什么水罐會(huì )產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無(wú)論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)，為教學(xué)重點(diǎn)（暨隨著(zhù)故事情節發(fā)展體會(huì )逐漸升華的愛(ài)心）服務(wù)。而文中愛(ài)的情感的逐漸升華則是本文的又一條線(xiàn)索，兩條線(xiàn)一明一暗，相輔相成，可見(jiàn)教師設計之精心。
二、注重方法，閱讀文本
在指導學(xué)生了解了文本的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。這是由文字表層的`故事進(jìn)入文字豐富內涵的主體環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。本課也體現了以上思想的運用。在這個(gè)環(huán)節中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導。
三、拓展延伸，超越文本
這篇文章篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，但愛(ài)的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文愛(ài)的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì )。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的愛(ài)心觀(guān)。在課堂的結尾，老師有感情地誦讀愛(ài)的名言：愛(ài)是雨露，——為下一步學(xué)生的討論做了無(wú)言的指點(diǎn)。接著(zhù)總結：愛(ài)不僅在童話(huà)的世界里，也發(fā)生在我們的身邊，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)身邊的愛(ài)心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一環(huán)節讓學(xué)生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對生活的思考，進(jìn)行心靈的交流，為學(xué)生課后的行動(dòng)作無(wú)聲的提示。作為課堂的延續和補充，又設計了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè)：復述故事給爸爸媽媽聽(tīng)。四人小組，演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。
語(yǔ)文評課稿模板2
劉海明老師執教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話(huà)，體會(huì )老師和父親的話(huà)，從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習。
一、悉心解讀文本
這是說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。劉老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、巧妙設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結果我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節：
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細微處著(zhù)手，在學(xué)生整體感悟的基礎上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。如引導學(xué)生理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一句子展開(kāi)，又聯(lián)系上文結合句子去發(fā)現。再如探究我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)同學(xué)們我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的心理轉變過(guò)程時(shí)，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的`想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們的回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點(diǎn)符號，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)的心理變化，從而理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事求是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的內涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問(wèn)題，研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語(yǔ)后，以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉變，從而為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
語(yǔ)文評課稿模板3
今天聽(tīng)了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿(mǎn)了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對這堂課的簡(jiǎn)單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話(huà)：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話(huà)進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內心世界，聚焦掌聲，重視對重點(diǎn)詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過(guò)渡到對文中掌聲的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后帶�?zhù)自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了掌聲的真正內涵。
三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話(huà)時(shí)，教師就圍繞掌聲這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握時(shí)機，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵。教師在課堂中也善于調動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂(lè )述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節，舒緩的曲調，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì )到了英子當時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，學(xué)生自主的機會(huì )少，導致了學(xué)生體會(huì )、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生班級里誰(shuí)需要掌聲這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)愛(ài)字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
語(yǔ)文評課稿模板4
王老師執教的人教版語(yǔ)文三年級上冊，在這節課中教師的導入很新穎，學(xué)生的前置預習很充分，本節課注重了學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)，教師并未急于拋出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師的引導質(zhì)疑、點(diǎn)撥到位。
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
1、教師通過(guò)引導學(xué)生不斷誦讀3—8段，理解奚落一詞的含義，從讀中體會(huì )。
2、教師將本節課孩子提出的問(wèn)題作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現了以學(xué)生為本。
3、課前的導入環(huán)節新穎有趣，鍛煉了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
二、存在問(wèn)題：
1、本節課中生字讀得很多，但讀后的'反饋（主要指書(shū)寫(xiě)的練習）做得不夠。
2、沒(méi)有體現出小組間的合作學(xué)習。
三、教學(xué)建議：
在拓展環(huán)節中除讓學(xué)生讀記名言警句外，還可也讓學(xué)生讀同類(lèi)型的童話(huà)故事或是讓學(xué)生續寫(xiě)課文。
四、值得學(xué)習的地方：
教會(huì )學(xué)生從讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，教師對教材的把握到位，課前的備課也充分考慮到了學(xué)生的認知水平。
語(yǔ)文評課稿模板5
郭老師追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。一上課，郭老師先通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，給學(xué)生欣賞了荷花美景，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)郭老師請學(xué)生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的傳統的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行?和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調了朗讀�！逗苫ā芬徽n是語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生該文章來(lái)源讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀，在課文結束后，又配樂(lè )齊讀。在這一次又一次的.讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》提出努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中可以看出，教師引導學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現了荷花的配樂(lè )畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現荷花的畫(huà)面。在結尾學(xué)生在讀體會(huì )全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚，學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，全頻道運作，多功能協(xié)調，立體式展開(kāi)。
本課的教學(xué)設計，力求以新的課程標準為指導，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)的全新教學(xué)觀(guān)念，巧妙地運用現代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結構、改革閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現知識與能力、智育與美育的巧妙融合。
語(yǔ)文評課稿模板6
今天我們聽(tīng)了雷老師講的《魯班造傘的傳說(shuō)》一課，這節課是西師大版四年級上冊的課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白魯班造傘的過(guò)程。下面就這節課來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)聽(tīng)課感受：
1、晨誦開(kāi)啟課堂
一首與傘有關(guān)的詩(shī)歌，在學(xué)生的誦讀中揭開(kāi)本節課的主題，優(yōu)美的詩(shī)歌帶給學(xué)生沒(méi)的享受，同時(shí)也為本節課的學(xué)習打下了鋪墊。
2、目標明確學(xué)習
本節課在情境導入之后，出示了學(xué)習目標，簡(jiǎn)練具體的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解了本節課學(xué)習的主要內容是什么，要達到什么樣的目標，給學(xué)生的學(xué)習指明了方向，使學(xué)生聽(tīng)的亮堂，學(xué)的亮堂。
3、有模而不局模
我們學(xué)校一直以來(lái)都在探索一種教學(xué)模式，通過(guò)不斷的摸索討論，我們確定了適合我們運用的五環(huán)教學(xué)模式，即：創(chuàng )設氛圍、預習交流、探究展示、達標檢測、總結拓展。每個(gè)環(huán)節，根據自己的課堂需要由八個(gè)字來(lái)概括，前四個(gè)字是方法，后四個(gè)字是要達到的目標。本節課雷老師依附于五環(huán)教學(xué)，又不局限于五環(huán)教學(xué)，教學(xué)模式靈活，教學(xué)環(huán)節清晰，教學(xué)設計的非常好。
4、合作學(xué)習講方法
在合作學(xué)習環(huán)節，雷老師不但給學(xué)生明確了探究的內容，還提醒學(xué)生小組合作學(xué)習的方法，使學(xué)生在自主學(xué)習和小組合作學(xué)習中，有據可依，有啥可抓。學(xué)生明白了如何學(xué)習，學(xué)習效率自然就提高了。
5、注重細節，巧引導。
雷老師是一位教學(xué)功底深厚，非常細膩的老師，在她的課堂上，我們會(huì )發(fā)現，他非常注重細節，其實(shí)做每一件事，細節都是非常重要的，不是有這樣的說(shuō)法：細節決定成敗。就本節課我覺(jué)得雷老師在以下幾方面的細節處理的非常好：
�。�1）在于預習交流環(huán)節，老師設計的預習內容是分層的，預習內容是這樣的：認真讀課文，讀懂故事的經(jīng)過(guò)，并把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，講不下來(lái)的同學(xué)可以選擇你覺(jué)得造傘過(guò)程中比較重要的段落，多讀幾遍。在這個(gè)預習內容中，老師把預習分成兩層：好的學(xué)生可以讀課文，講故事；稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇比較重要的段落讀一讀。這樣一來(lái)就照顧到了不同層次的學(xué)生，使學(xué)生跳一跳就可以摘到桃子，學(xué)生就愿意去做，解決了學(xué)生不做預習的苦惱。
�。�2）在講故事時(shí)，老師又采用填空的.方式，引導學(xué)生講故事，既降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又規范了學(xué)生的語(yǔ)言。
�。�3）在本節課的始終，學(xué)生都非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，對那些回答問(wèn)題時(shí)不規范的語(yǔ)言，老師總是很有耐心的規范學(xué)生的語(yǔ)言。再來(lái)時(shí)的規范下，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越完整。
�。�4）注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用。在教學(xué)時(shí)，老師抓住文中的一些重要詞語(yǔ)，練習學(xué)生說(shuō)話(huà)，把學(xué)習與生活結合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用。如：用既······又·····等詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，又把這些運用巧妙地揉和在教學(xué)環(huán)節里，顯得很自然。
6、拓展放飛想象
最后的拓展環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題你還想發(fā)明什么樣的傘？這一問(wèn)題的出現，立馬引來(lái)了學(xué)生的極大興趣，不等老師要求，就七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始天馬行空、自由自在的想象起來(lái)。
一節課，總不是十全十美的，再好的課都會(huì )有瑕疵，我想只要我們認真的鉆研每一節課，心中有課堂，心中有學(xué)生，我們的課堂會(huì )更加的完美。
語(yǔ)文評課稿模板7
3月24日，我有幸聽(tīng)取了仙林外校小學(xué)部朱琪老師的一節精讀課。這堂課思路清晰、重點(diǎn)突出，讓我們聽(tīng)課教師能夠感受到小女孩的懂事和可愛(ài)，同時(shí)我們也通過(guò)這一次聽(tīng)課感受到了朱老師對待教學(xué)的認真和平易近人的教態(tài)。
縱觀(guān)這一節課，我認為有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒。
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )小女孩的懂事。
在教學(xué)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生通過(guò)反復的閱讀和品味去體會(huì )小女孩對母親的淡淡的愛(ài)，這種愛(ài)猶如月季花香飄進(jìn)了每位學(xué)生的胸中。如像絨布一樣，學(xué)生通過(guò)對絨布的了解和感受，體會(huì )到小女孩對母親的溫暖而又舒適的感情。
2.創(chuàng )設情境，體會(huì )小女孩的懂事。
朱老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生假設自己就是那個(gè)小女孩，會(huì )做些什么，說(shuō)些什么，從而讓學(xué)生融入到這樣的情境：我是一個(gè)正在摘花瓣的小女孩，我是一個(gè)獻花瓣給母親的小女孩。通過(guò)這樣的情境的創(chuàng )設，學(xué)生能從中感受到小女孩對母親的淡淡的猶如月季花香的愛(ài)。
3.運用自主合作探究的方法，發(fā)掘文章的深層次意味。
通過(guò)師生之間的互動(dòng)和交流，去體會(huì )小女孩在摘花瓣時(shí)的表情、動(dòng)作和心情。學(xué)生之間的互動(dòng)和交流就給教師的授課了一些活力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主合作探究的方法加深對小女孩的認識。
4.通過(guò)課外知識的.拓展，豐富文章內容。
在接近尾聲的時(shí)候，朱老師出示了關(guān)于小女孩摘花瓣的小詩(shī)。這篇小詩(shī)是對課文內容的總結。這首清新的詩(shī)，宛如淡淡的月季花香，飄進(jìn)了每位學(xué)生的心田，從而感受到這個(gè)懂事的小女孩對母親淡淡的愛(ài)。
這一節課，朱老師作了精心的準備，應該說(shuō)是一節成功的課，然而我認為還有一些值得改進(jìn)的地方。應該給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去自己品讀課文，在課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去表達自己對課文的理解。
語(yǔ)文評課稿模板8
今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的向日葵謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的記字方法，但很明顯，孩子們的`方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為記字的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像氣勢洶洶、一擁而上等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將分自然段讀課文放在結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是描紅，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)生字，會(huì )起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！
語(yǔ)文評課稿模板9
《每逢佳節倍思親》這是文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊含著(zhù)濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們該如何教？聆聽(tīng)完郭越老師的這節課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設計基本體現文體特點(diǎn)。
文包詩(shī)這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng )。文包詩(shī)，文是對詩(shī)的意思、背景或情感的描述；詩(shī)是對文的凝結和升華，內核還是在詩(shī)。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢利導詢(xún)問(wèn)學(xué)生：王維在詩(shī)中表達的怎樣的感情？（思親）他為什么會(huì )思念親人呢？以這條主線(xiàn)導入到文的賞讀。教者充分挖掘文的作用，指導學(xué)生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達能力，收到了讀文學(xué)詩(shī)的雙重功效。最后回到詩(shī)主題上來(lái)：現在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節，就會(huì )想起故鄉，想起親人，你還會(huì )想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著(zhù)窗外人們的歡度節日的場(chǎng)景，你一定會(huì )忍不住充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。郭越老師的教學(xué)設計基本體現了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓練的意識。
新課標在課程性質(zhì)中明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)；學(xué)習第二小節大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景；緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀！人們有的`，有的，還有的，真是。學(xué)以致用，只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養會(huì )逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
朗讀是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨情感后指導朗讀；接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎？多久？心情怎樣？讓學(xué)生再讀體會(huì )詩(shī)人的內心世界；教者的朗讀繼續向縱深推進(jìn)，創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學(xué)習第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè )，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時(shí)，最后后的省略號就像一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)唉，加得妙哉，一個(gè)唉更讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(cháng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開(kāi)篇可直接抓住詩(shī)眼導入教學(xué)。因為這篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢？接著(zhù)緊扣思字追問(wèn)：思誰(shuí)？何時(shí)思？為何思？獨、異、異，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì )了。下面由詩(shī)過(guò)渡到文的學(xué)習。
第二：可通過(guò)教師的指導來(lái)提高語(yǔ)言訓練的效果。在進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是。時(shí)，學(xué)生回答：人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡。這樣的表達太簡(jiǎn)單了！怎么辦？當第一名學(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：在哪兒賞著(zhù)什么樣的菊花？人們登上了什么山？團聚聊天在聊些什么呢？通過(guò)這樣的指導，學(xué)生會(huì )立刻心領(lǐng)神會(huì )，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語(yǔ)表達的目的。
第三：可再凸顯詩(shī)在學(xué)習中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在文章中，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解。這說(shuō)明文包詩(shī)是為詩(shī)的。
在學(xué)習完每個(gè)自然段后，段落下方就出現相對應的詩(shī)句，這樣方能凸顯詩(shī)在文包詩(shī)這種文體中的分量，更能體現文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣思緒萬(wàn)千進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)。在學(xué)習完前三個(gè)自然段后，可以設計這樣的小練筆：王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么；想起，他是那么；，他是那么……這樣的練筆，既加深了學(xué)生對前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結合本單元的習作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報告，在時(shí)間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統文化的無(wú)窮魅力，多好！
眾人拾柴火焰高，我相信我們一同研究，一同探討，我們對文包詩(shī)這種文體的教學(xué)把握得會(huì )更加準確、精當。
語(yǔ)文評課稿模板10
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，張老師的.課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
語(yǔ)文評課稿模板11
劉海明老師執教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話(huà)，體會(huì )老師和父親的話(huà)，從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習。
一、悉心解讀文本
這是說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解實(shí)事求是。劉老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘實(shí)事求是的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用實(shí)事求是的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、巧妙設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解同一事物從不同角度看有不同的結果。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節：
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細微處著(zhù)手，在學(xué)生整體感悟的基礎上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理實(shí)事求是。如引導學(xué)生理解實(shí)事求是的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。這一句子展開(kāi)，又聯(lián)系上文結合句子去發(fā)現。再如探究同學(xué)們的心理轉變過(guò)程時(shí)，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們的'回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點(diǎn)符號，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)的心理變化，從而理解實(shí)事求是的內涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問(wèn)題，研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語(yǔ)后，以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉變，從而為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
語(yǔ)文評課稿模板12
《恐龍》是它知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的.感覺(jué)。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于劍和箭區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文評課稿模板13
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞埋木匣、挖木匣的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓牡览怼?/p>
一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現生字新詞的多次再現。特別是教學(xué)玩意兒這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)，有極大的難度。蘇老師就指導學(xué)生：看，咱們的舌頭就像手指的指尖。接著(zhù)，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問(wèn)學(xué)生：科利亞的木匣里有哪些他心愛(ài)的小玩意兒呢？理解了課文中的玩意兒。后來(lái)在文本學(xué)習時(shí)又問(wèn)學(xué)生：科利亞那么珍愛(ài)他的木匣，你猜猜除了書(shū)上的，可能還會(huì )有什么？孩子們盡情說(shuō)出自己衷愛(ài)的玩具，踴躍發(fā)言，接著(zhù)在具體的情境中感情朗讀，使詞語(yǔ)的教學(xué)更加飽滿(mǎn)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿(mǎn)活力的。
二、真實(shí)的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生把自己當成文中的人物，設身處地的來(lái)體會(huì )科利亞當時(shí)沒(méi)有挖到木匣的心清，比如：如果你是科利亞，你沒(méi)有找到心愛(ài)的木匣心情怎么樣？你是科利亞的朋友嗎？誰(shuí)是科利亞的朋友？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì )到了科利亞當時(shí)的.心情，這對學(xué)習語(yǔ)言是很有幫助的。
三、對話(huà)中明白道理
新課標提倡學(xué)生是學(xué)習的主體。在課文內容的教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)入文本，問(wèn)：我不禁想問(wèn)問(wèn)我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧。
孩子們馬上從旁觀(guān)者成為了當事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習起來(lái)也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿(mǎn)生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀(guān)地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�。的道理后，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問(wèn)：文中的哪些地方可以看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�？在孩子們深入列舉之后讀句子。孩子們，我們的周?chē)衷诎l(fā)生什么變化？學(xué)生從人的變化，生活中的變化說(shuō)到了自然界的變化，之后再讀句子。別看老師那么高，以前也和你一般大呀！再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著(zhù)讀書(shū)的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語(yǔ)文的深刻理解，語(yǔ)文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語(yǔ)文教學(xué)得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設了各種情境讓學(xué)生反復朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來(lái)表達，在師生、生生、生本各種形式對話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生細細揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內心世界，共同享受學(xué)習的樂(lè )趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
語(yǔ)文評課稿模板14
今天，聆聽(tīng)了張老師執教的人教版三年級的寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象�！丢{子和鹿》是美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過(guò)想象說(shuō)話(huà)引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預設的情境中。
通過(guò)老師的導和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標，達到預期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
亮點(diǎn)一，設置懸念，激趣導入。由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結合三年級兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設計自己的教學(xué)。在課伊始，她就設置了這樣一個(gè)懸念——兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。這到底是怎么回事呢？故事還得從獅子和鹿說(shuō)起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的`鋪墊。
亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統領(lǐng)全文。整節課給人一種牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)。在整堂課中，張老師始終抓住美麗的角和四條難看的腿不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(cháng)�，F在對一節好課的評價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認為，張老師的這節課，給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)的好課。如：當學(xué)生出錯時(shí)，張老師能及時(shí)指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時(shí)也不會(huì )擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。從這一節課中，不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、在指導讀字詞時(shí)，生字是否需要注音？這對剛接觸課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑一時(shí)自學(xué)，就完全讀準確，困難比較大。這一點(diǎn)，在后來(lái)的請學(xué)生起立單獨讀詞語(yǔ)和讀一段話(huà)時(shí)就特別明顯。我認為，新學(xué)課文時(shí)，不管幾年級，生字還是要明確注音的。
2、本課教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，相對而言，學(xué)生表達的機會(huì )就少了。老師可把自己的語(yǔ)言精簡(jiǎn)些，讓學(xué)生有更多想象的、表達空間。
3、讀的指導欠缺層次。我想，在指導學(xué)生讀鹿獅口脫險部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，從而有助于學(xué)生對寓意的理解，效果會(huì )更好些。以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討。
語(yǔ)文評課稿模板15
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的：
導入課文時(shí)，我和孩子們一起玩了一個(gè)數學(xué)游戲，讓他們通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現游戲取得勝利的秘密。然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別發(fā)明和發(fā)現，我順勢引導，我讓學(xué)生補充板書(shū)，顯微鏡，填上一個(gè)用發(fā)字組成的'詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？接著(zhù)引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
語(yǔ)文評課稿模板16
這是三年級的精讀課文。文章旨在引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現大自然的語(yǔ)言。培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。整節課的出色之處有幾點(diǎn)：
一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢
利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現象。在講解三葉蟲(chóng)化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對其有一定的感觀(guān)認識。因為三葉蟲(chóng)并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋?zhuān)瑒t不利于學(xué)生把握。在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng )作。
二、以多種方式的讀來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。
這篇文章就知識來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì )的.作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。還有開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。
三、建立大語(yǔ)文觀(guān)念，側重培養學(xué)生的學(xué)習能力。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立大語(yǔ)文觀(guān)念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲(chóng)、地殼運動(dòng)等知識，拓展了大自然的各種語(yǔ)言，引導學(xué)生要熱愛(ài)大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。
語(yǔ)文評課稿模板17
相信曾老師動(dòng)聽(tīng)的聲音，甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執教的這篇《媽媽的賬單》是情感類(lèi)文章，課文通過(guò)了兩份不同的賬單的對比，挖出文章蘊含的愛(ài)無(wú)私、愛(ài)無(wú)價(jià)情感內涵，向學(xué)生傳遞的是母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，使學(xué)生明白母親為我們的無(wú)怨無(wú)悔的付出我們要予以回報。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫(xiě)給彼得的賬單，感受媽媽對彼得的愛(ài)，走進(jìn)彼得的內心世界。教學(xué)環(huán)節的設計可謂步步為營(yíng)。
策略一：多次朗讀，層層深入。初讀媽媽的賬單談感受，在感受到媽媽對彼得的辛苦付出后再讀賬單，當小彼得羞愧萬(wàn)分地將60芬尼塞進(jìn)媽媽的上衣口袋后，又一次讀賬單，感受媽媽的彼得的愛(ài)。
策略二：補充資料，體會(huì )母親的辛苦。曾老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀關(guān)于母親的工資的資料，體會(huì )母親的辛苦以及無(wú)怨無(wú)悔的.付出。
策略三：巧借回憶，引導想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂，通過(guò)引導想象，記得什么時(shí)間，媽媽為我做什么，從而走進(jìn)小彼得的內心世界。
策略四：走進(jìn)內心，感受羞愧。讀著(zhù)讀著(zhù)，小彼得感到羞愧萬(wàn)分，他仿佛在心里默默地對媽媽說(shuō)。從而升華主題，愛(ài)要予以回報。
然而，曾老師的步步為營(yíng)，似乎沒(méi)能將學(xué)生帶進(jìn)情感的漩渦。這也是我一直困惑的問(wèn)題，我一直都沒(méi)有勇氣嘗試上這種情感類(lèi)的文章，如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生內心深處的那根弦，一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學(xué)習機會(huì )，希望在座的老師不吝賜教。
語(yǔ)文評課稿模板18
一、創(chuàng )設了讀書(shū)氛圍
我們的漢語(yǔ)言文字特別具有靈性，語(yǔ)言凝練而意蘊豐厚�！稑藴省分兄赋鲩喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，3—4年級學(xué)段則要求學(xué)生能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。其訓練的主要方式應是以讀書(shū)為主，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟文章內容，教學(xué)中，學(xué)生先自由讀文，整體感知；又默讀思考，細致領(lǐng)悟；接著(zhù)略讀，圈劃出文中最能打動(dòng)自己的句子，品讀升情；之后又跳讀課文，嘗試積累自己喜歡的語(yǔ)句，達到誦讀遷移。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終圍繞讀來(lái)展開(kāi)，學(xué)生在充分而又直接的語(yǔ)言材料的接觸實(shí)踐中，培養了語(yǔ)感，提高了能力。
二、教給了讀書(shū)方法
針對通訊報道的文體，結合略讀課文的課型，教學(xué)中，黎老師沒(méi)有過(guò)多地向學(xué)生講授通訊的文體知識，而是先談話(huà)交流了第7單元的主題，將本課放置在了單元主題的`背景之下，引導學(xué)生習得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫(xiě)的是何時(shí)、何地、何人的何事；建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息；鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終遵循習得方法來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。
三、培養了積累習慣
教育家葉老說(shuō)過(guò)教育是什么，簡(jiǎn)單而言，就是培養學(xué)生養成良好的習慣。小學(xué)語(yǔ)文中積累習慣的養成尤為重要，《標準》中也指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，而這些習慣的養成和基礎的奠定，須在日常教學(xué)生活中點(diǎn)滴滲透�；诖�，黎老師匠心獨運，精心設計，引導學(xué)生隨時(shí)積累，使積累成為習慣。如識記使你感覺(jué)陌生的詞語(yǔ)，搜集有關(guān)友誼的成語(yǔ)、古詩(shī)、名言等，補充介紹救援武器的資料，嘗試合理想象救援隊還會(huì )怎樣做的拓展活動(dòng)等，無(wú)不時(shí)刻提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )積累。整個(gè)課堂，師生雙邊活動(dòng)始終本著(zhù)培養習慣展開(kāi)，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
最后，還有一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解提出來(lái)與研究本課教學(xué)的同仁商榷：新聞的語(yǔ)言要求客觀(guān)、準確、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，提倡用事實(shí)說(shuō)話(huà)，作者的觀(guān)點(diǎn)就融在對事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在對事件的客觀(guān)報道中的。黎老師如果能在讀中引導學(xué)生加以體會(huì )，并注意將方法遷移，用于日常的閱讀實(shí)踐中，會(huì )使得這篇通訊報道的工具性和人文性特點(diǎn)更加突出。但瑕不掩瑜，這仍是一節扎實(shí)、樸實(shí)、有實(shí)效的閱讀課！
語(yǔ)文評課稿模板19
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的`展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文評課稿模板20
《軍神》一課是歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F就謝老師的.這節課，我粗淺地做以評價(jià)。
我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之，這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。
二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎，教學(xué)流程清楚直觀(guān)，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì )使思路更加清晰。
【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評課稿12-24
語(yǔ)文評課稿12-19
[精選]語(yǔ)文評課稿10-09
語(yǔ)文評課稿[精選]07-12
(經(jīng)典)語(yǔ)文評課稿12-14
經(jīng)典語(yǔ)文評課稿01-07
語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16
語(yǔ)文評課稿【精選】08-16
語(yǔ)文課評課稿04-12
語(yǔ)文《燈光》評課稿12-03