《快速跑》評課稿

《快速跑》評課稿通用（5篇）

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《快速跑》評課稿，希望對大家有所幫助。

《快速跑》評課稿1

　　這節課的主要內容是快速跑，每一個(gè)年段都有快速跑的教學(xué)內容，對于快速跑的教學(xué)，李老師采用了與眾不同的教學(xué)手段。

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　新課改后，在體育課上教師不是主角，教師扮演的是一個(gè)指導者，一個(gè)引領(lǐng)者，通過(guò)教師的組織教學(xué)和語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生對這節課內容的興趣，讓他們愿意去學(xué)，愿意去練，這點(diǎn)很重要，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，大大激發(fā)了學(xué)生的運動(dòng)興趣，對培養學(xué)生終生體育意識這一理念有很大的幫助。

　　二、主、輔教材完美的結合

　　主體教材為快速跑動(dòng)作練習和學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力很好的結合，其中穿插的練習及游戲很好地提高了學(xué)生學(xué)習興趣，并對教材的教學(xué)起到很好的輔助作用，可以說(shuō)主、輔兩個(gè)教材遙相呼應為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。

　　三、有效開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。

　　這節課例，李老師根據學(xué)生自己的愛(ài)好和興趣，讓他們和自己喜歡的學(xué)生組成一隊，為學(xué)生提供了創(chuàng )意發(fā)展的空間。小組內的學(xué)生為完成共同任務(wù)而承擔個(gè)人責任，通過(guò)互相交流、相互支持和相互配合，有效解決學(xué)習中的問(wèn)題。在合作的`氛圍中，發(fā)展學(xué)生的交往能力，培養合作精神。

　　幾點(diǎn)不足及建議：

　　一是在課堂教學(xué)中，李老師沒(méi)有設置一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的情景，導致這個(gè)教學(xué)過(guò)程不連貫。建議在教學(xué)過(guò)程中設置一個(gè)教學(xué)情景，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的體能，還可以使學(xué)生的身心都得到陶冶，同時(shí)進(jìn)行情感教育。

　　二是為了提高學(xué)生的參與運動(dòng)的積極性，可以利用“名人效應”，尋找一段視頻，內容是某運動(dòng)員在練習短跑，比如美國著(zhù)名短跑名將劉易斯，當學(xué)生看到他那嫻熟的技術(shù)，那優(yōu)美的身姿，可以說(shuō)那興趣就會(huì )一下子就上來(lái)了。而且將影音系統引用到體育實(shí)踐課教學(xué)中來(lái)也是個(gè)很好的教學(xué)手段。

《快速跑》評課稿2

　　這節課的《快速跑》創(chuàng )設了一種輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在其中不僅學(xué)到了快速跑的技術(shù)，同時(shí)發(fā)展了奔跑能力，而且成功的體現了“健康第一”的指導思想。做到了面向全體學(xué)生，使得人人享有體育，人人都有進(jìn)步，人人擁有健康。改變過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)執行任務(wù)為現在的主動(dòng)參與，加強了體育教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高了體育教學(xué)的實(shí)用性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。

　　教學(xué)設計清晰、精致。

　　在課堂教學(xué)中，教師先是提出問(wèn)題“人在什么情況下會(huì )快跑？”，把學(xué)生的注意力快速集中起來(lái)，投入“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的`興趣，在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中，讓學(xué)生自主選擇符合自己能力的目標線(xiàn)，尊重了學(xué)生自主選擇能力，體現了分層教學(xué)理念。教師適時(shí)地進(jìn)行組織、指導、點(diǎn)拔、激勵、評價(jià)，使課堂教學(xué)形成和諧、民主寬松的學(xué)習環(huán)境。

　　生活化——體育教學(xué)靈氣與活力的源泉。

　　老師突破了快速跑教學(xué)的傳統教學(xué)模式，注重快速跑的生活化教學(xué)，課的開(kāi)始以問(wèn)題“人在什么情況下會(huì )快跑？”進(jìn)行教學(xué)導入，然后以“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，這樣通過(guò)教學(xué)內容的生活化趨向，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的興趣，感受到學(xué)習探究這樣的材料是有意義的，讓在學(xué)習探究的過(guò)程中即獲得了知識技能的培養，又獲得了情感態(tài)度等的培養。

　　走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重學(xué)生的選擇。

　　老師在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中，通過(guò)用異質(zhì)分組和同質(zhì)分組的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供自主選擇的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )針對個(gè)人與小組的實(shí)際情況，選擇合適自己的目標，小組共同制定最佳的比賽方案，通過(guò)個(gè)人與小組的共同努力取得優(yōu)異的比賽成績(jì)。教師適時(shí)地進(jìn)行組織、指導、點(diǎn)拔、激勵、評價(jià)，使課堂教學(xué)形成和諧、民主寬松的學(xué)習環(huán)境。保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習達成目標，使每個(gè)學(xué)生都能在運動(dòng)中體驗學(xué)習和成功的樂(lè )趣。

　　該老師這節課從整體設計上講是成功的，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標，達到了預期的效果。

《快速跑》評課稿3

　　聽(tīng)課活動(dòng)，共聽(tīng)了3節課，內容為快速變向跑和游戲。這3節課的一個(gè)共同特點(diǎn)就是參賽者都很年輕，均為工作不久的年輕教師，他們接受新事物能力強，觀(guān)念更新快，自身素質(zhì)較全面，下面就長(cháng)樂(lè )路小學(xué)許老師的課來(lái)談一談：本課主要學(xué)習內容為

　　1、跑：快速變向跑

　　2、游戲；螞蟻搬家

　　同學(xué)們都能積極地參與到課堂練習中來(lái)。在練習之前教師帶領(lǐng)學(xué)生充分活動(dòng)了各個(gè)關(guān)節，做好充分的準備活動(dòng)，以防止受傷情況的出現。在練習中，啟發(fā)同學(xué)們比較直線(xiàn)跑和曲線(xiàn)跑在腳的用力部位以及身體重心的變化，不斷變化練習的形式，用多種方法進(jìn)行體驗。通過(guò)慢跑游戲，“穿過(guò)小樹(shù)林”和“開(kāi)汽車(chē)”利用自制的道具標志盤(pán)（方向盤(pán)），提高了孩子們練習的`興趣，在穿過(guò)小樹(shù)林游戲中，要求學(xué)生們嚴格遵守游戲規則，在進(jìn)行1~2次后，可以變化“小樹(shù)林”的形式：橫隊“樹(shù)林”變成縱隊“樹(shù)林”，或成方隊“樹(shù)林”進(jìn)行游戲。利用開(kāi)汽車(chē)，讓孩子們體會(huì )降低重心、蹬地轉體的動(dòng)作方法，啟發(fā)誘導學(xué)生怎樣應付各種跑的姿勢，啟發(fā)學(xué)生怎樣靈活應付突然的變向而不發(fā)生危險，突出了變向跑在現實(shí)生活中的意義。課中游戲、比賽、自鍛相結合，讓學(xué)生在“玩”中理解，掌握變向跑的技術(shù)。

　　本課練習循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復雜，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其一物多用，一用到底。

《快速跑》評課稿4

　　陳老師在上這節課的主內容是30-50米快速跑，快速跑在小學(xué)體育課是比較常見(jiàn)的一個(gè)課題，每一個(gè)年段都有快速跑的教學(xué)內容，對于七年級體育課上快速跑的傳授，王老師采用了與眾不同的教學(xué)手段。

　　準備部分，是一系列的體育課堂常規的展示，包括場(chǎng)地跑三圈，原地踏步等，陳老師用語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的興趣，提示學(xué)生，引導學(xué)生，王老師語(yǔ)言生動(dòng)形象，示范準確到位，學(xué)生興趣濃厚，在課的一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣。在基本部分，教師語(yǔ)言調動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)練積極性；在教授課的主要內容時(shí)，陳老師結合差異教學(xué)使教學(xué)效果更好。

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　新課改后，在體育課上教師不是主角，教師扮演的是一個(gè)指導者，一個(gè)引領(lǐng)者，通過(guò)教師的組織教學(xué)和語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生對這節課內容感興趣，讓他們愿意去學(xué)，愿意去練，這點(diǎn)很重要。在課的開(kāi)始，王老師用了一個(gè)游戲，并參與其中，與學(xué)生一起游戲，一起活動(dòng)，師生互動(dòng)，其樂(lè )融融；陳老師讓學(xué)生感到親近，沒(méi)有距離，師生關(guān)系密切，充分做到了教師是學(xué)生的`大朋友這一重點(diǎn)；此外，陳老師在這節體育課上，還充分展示了教師的個(gè)人魅力，精神飽滿(mǎn)，語(yǔ)言和諧，讓課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)練積極。

　　二、獨特的組織教學(xué)

　　這節快速跑的課，以游戲為主，陳老師利用游戲貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課的開(kāi)始，準備活動(dòng)就以游戲的形式進(jìn)行，游戲“逃生”讓學(xué)生歡笑不斷，充分起到了熱身作用；基本部分，陳老師利用了讓學(xué)生最有興趣，最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)練積極性，活躍課堂氣氛的手段，那就是比賽、接力跑比賽。

　　三、體育課堂與差異教學(xué)的結合

　　每個(gè)學(xué)生普遍都存在著(zhù)差異，不管是身體上，還是在個(gè)性上都不一樣。王老師這節課采用了差異教學(xué)，尊重了學(xué)生，讓每位學(xué)生從不同層面上得到了提高。在進(jìn)行跑步練習之后，陳老師經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現男生身體素質(zhì)明顯比女生好，跑的比女生快。通過(guò)精煉的語(yǔ)言引導，陳老師組織了學(xué)生第二次練習，但是要求與形式都不一樣了，男生依然跑同樣的距離，而女生的距離縮短了。差異教學(xué)的結合，很明顯，學(xué)生的激情瞬間就被調動(dòng)了起來(lái)，參與比賽的欲望更為強烈。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果良好。

　　我個(gè)人的理念是：小學(xué)生正處擺脫著(zhù)活潑好動(dòng)的階段，如何上好小學(xué)的體育課呢？最重要的是指導學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，通過(guò)游戲的教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。陳老師的課體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。本節課能夠突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。

《快速跑》評課稿5

　　兩位教師授課的主題內容是水平一跑：快速變向跑。每一位老師都有自己獨特的教學(xué)思路和與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，而他們?yōu)槲覀冋宫F的每一個(gè)精彩片斷都帶給我全新的體驗，令我記憶猶新。

　　“玩”是兒童的天性，是客觀(guān)現象的存在和體現。水平一體育教學(xué)應“以情導教”，以玩作為引趣的中介，使兒童逐漸從玩的心態(tài)向有意識的學(xué)習，掌握技能，鍛煉身體，發(fā)展思維的狀態(tài)過(guò)渡。把育人的意圖及時(shí)有效地轉化為兒童渴望并主動(dòng)參入的內在要求，滿(mǎn)足兒童玩的心理需求。

　　情境是引起學(xué)生心理活動(dòng)的外在條件，適宜的情境，能喚起人的適宜的情感。設置一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境與運動(dòng)場(chǎng)地，可以使學(xué)生得到美的感受，在怡然自然的情感中學(xué)習。在教授水平一“快速變向跑”的教材內容時(shí)，兩位老師都對教材內容進(jìn)行再加工，利用各種器械的假設，虛擬各種情境，如彭老師設置的情景是“矮人滑雪”讓學(xué)生利用手中器材模仿滑雪動(dòng)作，祁老師設置的是喜羊羊和灰太狼的情景，利用情景教學(xué)模讓學(xué)生在玩耍中，掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，學(xué)生完全置身于特定經(jīng)過(guò)優(yōu)化的精神環(huán)境之中，運用聯(lián)想、想象，帶著(zhù)忘我的情感去學(xué)習，入情入境，不知不覺(jué)邁進(jìn)體育文化知識的門(mén)坎，認識了一項教學(xué)內容的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生始終處于良好的學(xué)與練的課堂氛圍中，達到了預期的教學(xué)效果。

　　興趣是最好的老師，引導是教師的天職。情境教育為學(xué)生提供了一個(gè)寬闊而又貼近的.最適宜其成長(cháng)的環(huán)境。她以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周?chē)�世界為源泉，促使學(xué)生成為真正的學(xué)習活動(dòng)的主體。

　　在小學(xué)水平一體育教學(xué)中，情境作為教學(xué)的手段，用情境法進(jìn)行“教學(xué)再創(chuàng )造”，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，最主要的是通過(guò)這樣的形式處理教材和運籌教學(xué)過(guò)程，使之符合這個(gè)年齡段兒童的認知水平和接受能力，在優(yōu)化的情境中活動(dòng)鍛煉、熏陶，在愉悅的教學(xué)氛圍中接受體育的啟蒙教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎。

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