（通用）《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《紅領(lǐng)巾真好》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿1
今天，有幸聆聽(tīng)了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺(jué)得××老師人長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說(shuō)聲“××老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌�！痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的公開(kāi)教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎
二年級第一學(xué)段仍然強調識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，××老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋(píng)果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過(guò)程，在音形畫(huà)的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識記。詞語(yǔ)認讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節，很簡(jiǎn)單，但××老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，××老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書(shū)都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，AABB式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機結合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥(niǎo)巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開(kāi)始讀題時(shí)提出的.問(wèn)題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應全文，完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。
三 書(shū)寫(xiě)指導， 步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書(shū)寫(xiě)基礎，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導：看結構，看高低，學(xué)生書(shū)空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區別，突出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生能寫(xiě)出正確、美觀(guān)、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭�！皳淅饫狻笔莻�(gè)象聲詞，它是有小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意？如何調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚的課堂。教學(xué)開(kāi)始，教師笑容可掬地對孩子們說(shuō)：“老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來(lái)了，想知道他是誰(shuí)嗎？再接著(zhù)，教師話(huà)題一轉，說(shuō)道：“想不想和小鳥(niǎo)一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥(niǎo)說(shuō)了，小朋友必須先闖過(guò)它設的兩道關(guān)才能和它一起去�！苯處焺�(chuàng )設了童話(huà)般的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始復習字詞。
二、教材處理別具匠心。三節小詩(shī)，重點(diǎn)落在第三節上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個(gè)問(wèn)題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰(shuí)找到了？快說(shuō)給大家聽(tīng)吧！”教師提出的.問(wèn)題看似簡(jiǎn)煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，讀有目的，讀要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)情，多種感官協(xié)調運作，非常符合孩子學(xué)習的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥(niǎo)是那么的可愛(ài)，告訴老師你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？那該怎樣讀出這種語(yǔ)氣呢？誰(shuí)愿意試試？”“大家想不想看看小鳥(niǎo)可愛(ài)的樣子��？請看前面（出示課件）小鳥(niǎo)的樣子多可愛(ài)呀！一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥(niǎo)嗎？”教師點(diǎn)撥，課件地運用，把學(xué)生帶入了富有情感的語(yǔ)文世界。朗讀指導順時(shí)順勢，教師的范讀起到了指導朗讀的作用，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
四、夯實(shí)語(yǔ)文基礎，凸顯雙基訓練。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課，教師沒(méi)有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時(shí)機訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。例如，教師引導：“小鳥(niǎo)夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢？”引導訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，有調理的說(shuō)話(huà)；再有，用“一會(huì )…一會(huì )”說(shuō)話(huà)，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照“（可愛(ài)的）小鳥(niǎo)”這種句式，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)，極大地豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)表達。語(yǔ)言的訓練滲透在課堂教學(xué)始終。
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人。課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認識到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是保護我們自己�！苯處熆偨Y到：“小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，是樹(shù)木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛(ài)護它、保護它，同時(shí)也要愛(ài)護其它小動(dòng)物，愛(ài)護它們，就是愛(ài)護我們自己，讓我們和動(dòng)物成為永遠的好朋友吧！”這種感召性的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿3
今天，有幸聆聽(tīng)了xx老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺(jué)得xx老師人長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說(shuō)聲“xx老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。xx老師今天進(jìn)行的公開(kāi)教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎
二年級第一學(xué)段仍然強調識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這篇課文的`生字較少，教學(xué)時(shí)，xx老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋(píng)果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過(guò)程，在音形畫(huà)的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識記。詞語(yǔ)認讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節，很簡(jiǎn)單，但xx老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，xx老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書(shū)都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，AABB式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機結合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥(niǎo)巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開(kāi)始讀題時(shí)提出的問(wèn)題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應全文，完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。
三、書(shū)寫(xiě)指導，步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書(shū)寫(xiě)基礎，但是xx老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導：看結構，看高低，學(xué)生書(shū)空。別看本節課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區別，突出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生能寫(xiě)出正確、美觀(guān)、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭�！皳淅饫狻笔莻�(gè)象聲詞，它是有小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿4
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽(tīng)了××老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng )設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，形象畫(huà)面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì )……一會(huì )”說(shuō)話(huà)練習，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀(guān)念。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個(gè)設問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓練就更完美了。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿4
今天，有幸聆聽(tīng)陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺(jué)得陳老師長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，因此我也想說(shuō)聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節向我們展示了小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是我們的主題，那么我認為陳娟老師在執教本節課時(shí)著(zhù)重體現了如下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
首先，在本節課教學(xué)中，教師以疑問(wèn)促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問(wèn)題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒(méi)有什么問(wèn)題可提，這時(shí)老師沒(méi)有繼續追問(wèn)，我覺(jué)得是處理的很好。然后老師說(shuō)：“那么我們就先解決這個(gè)問(wèn)題，這樣就做到了以問(wèn)促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問(wèn)促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節，把學(xué)生帶到小鳥(niǎo)的生活中去。
其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好、大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽(tīng)了誰(shuí)讀后，都會(huì )有評價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒(méi)有人超越他。潤物細無(wú)聲，會(huì )起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說(shuō)不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺(jué)得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺(jué)得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節，其實(shí)在學(xué)生一人一節站起來(lái)讀后，老師就應該發(fā)現學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺(jué)得對于我們的農村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過(guò)程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導向。激勵學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗，在欣賞中領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。
在讀中，把主動(dòng)權交給學(xué)生。
我們一再強調學(xué)生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的.，初讀的時(shí)候老師是說(shuō)：讀完第一遍，讀第二遍的同學(xué)就站起來(lái)讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問(wèn)：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫(xiě)到這為什么停住了？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)卻實(shí)實(shí)在在的調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)。由于因為學(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺(jué)學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、強化雙基訓練。
首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學(xué)生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師著(zhù)重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？做了歸納練習，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語(yǔ)言教學(xué)方面，老師能用“因為……所以……”的句子說(shuō)話(huà)，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語(yǔ)，“一會(huì )兒，一會(huì )兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì )達到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開(kāi)頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)中激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在課文的結尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問(wèn)圖中的內容在課文當中都表現出來(lái)了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂(lè )，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥(niǎo)的世界，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來(lái)，這樣效果也許比較好。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿5
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的.興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問(wèn)的形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識，將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源，類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見(jiàn)過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如：林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌，引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造，是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的“鳥(niǎo)”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力，但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力，而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿6
星期五下午，聽(tīng)了教研室張副主任帶來(lái)的兩堂教學(xué)視頻——《“紅領(lǐng)巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說(shuō)說(shuō)自己的一些想法。
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師抓住“孔隙”的特點(diǎn)，著(zhù)重對“孔隙”這一部分進(jìn)行了教學(xué)，重點(diǎn)突出，基礎落實(shí)，取得了比較好的教學(xué)效果。
一、抓主線(xiàn)，理清文章的脈絡(luò )。
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫(xiě)金華的雙龍洞的。接著(zhù)讓學(xué)生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個(gè)安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀(guān)地把這篇課文的游覽順序用圖畫(huà)表示出來(lái)，學(xué)生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。
二、抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)。
四年級的學(xué)生第一次接觸游記，老師在上課時(shí)先進(jìn)行方法指導，告訴學(xué)生游記就是把“聽(tīng)到的、看到的、感受到的”寫(xiě)出來(lái)。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習游記的寫(xiě)法。因為課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断率橇魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的.寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過(guò)找重點(diǎn)詞句體會(huì )這個(gè)特點(diǎn)，老師還引導學(xué)生體會(huì )哪些是作者的所見(jiàn)到的，哪些是作者所聽(tīng)到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導。在這個(gè)過(guò)程中，老師還創(chuàng )設情景，讓學(xué)生角色轉換——變成游客，用音樂(lè )渲染氣氛，把學(xué)生帶到了游覽現場(chǎng)，讓學(xué)生真正有身臨其境的感覺(jué)。最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)話(huà)就變得水到渠成了。老師選擇了學(xué)生比較熟悉的景物——武夷山的一線(xiàn)天，讓學(xué)生先看圖片，然后簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了。從學(xué)生的寫(xiě)作效果來(lái)看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學(xué)生都已經(jīng)掌握了游記的寫(xiě)法。
三、抓基礎，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。
雖說(shuō)這篇游記的教學(xué)以落實(shí)游記的寫(xiě)法為重點(diǎn)，但是從課堂安排來(lái)看，老師也非常重視詞語(yǔ)的教學(xué)。課始，教師抓住“蜿蜒“這個(gè)詞，復習《長(cháng)城》一課中的語(yǔ)句，了解這個(gè)詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學(xué)生明白了雙龍洞的得名原因。再如學(xué)習“孔隙”這段時(shí)，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說(shuō)說(shuō)“孔隙”的意思，再讓學(xué)生猜猜“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么，引入到學(xué)習，這個(gè)環(huán)節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是非常成功的，雖然沒(méi)有非�；ㄉ诘奶幚�，但是樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的課才是真正走進(jìn)學(xué)生心里、真正讓學(xué)生學(xué)到東西的課。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿7
今天上午聽(tīng)了顏xx老師執教的二年級語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來(lái)的韻味，揭示課題，板書(shū)課題時(shí)，顏老師的細致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫(xiě)法，還有題目上引號的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學(xué)習形聲字“蓬、嶄”用圖片來(lái)幫助識字，理解詞語(yǔ)，并且聯(lián)系生活擴展詞語(yǔ)，讓小學(xué)生感覺(jué)有趣味，不枯燥。學(xué)習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節，理解課文，出示課文中的三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問(wèn)答的形式寫(xiě)的詩(shī)歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥(niǎo)更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)的精神和快樂(lè )。
第三個(gè)環(huán)節，模仿作詩(shī)，理解了第二節小詩(shī)，出示填空的詩(shī)句，指導學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥(niǎo)類(lèi)捕捉害蟲(chóng)的知識�？吹接嘘P(guān)的數字，孩子們很震驚，再讀詩(shī)句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥(niǎo)的'敬佩和愛(ài)護。在這個(gè)基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩(shī)。孩子們把自己喜歡的小鳥(niǎo)編進(jìn)了詩(shī)歌里。
如：清晨，林中誰(shuí)最快活，是機靈的（黃鸝鳥(niǎo)），撲棱棱，飛來(lái)飛去，保護翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達到了學(xué)以致用。體現了語(yǔ)文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節，指導寫(xiě)字，在這個(gè)環(huán)節，顏老師細致的指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫(huà)，板書(shū)指導漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據兒童的認知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿8
今天，我有幸和學(xué)校全體語(yǔ)文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”特等獎獲得者江西省甘密老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結構，以段為例領(lǐng)悟寫(xiě)法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現了以篇達類(lèi)、學(xué)習語(yǔ)言文字運用的教學(xué)目標。聽(tīng)完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱(chēng)游記體文章的典范。甘密老師的開(kāi)篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)游程圖，再理清寫(xiě)作順序，并且清晰課文結構，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的'寫(xiě)作方法。
緊接著(zhù)直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的？便于學(xué)生體悟寫(xiě)法，遷移運用。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據武夷山一線(xiàn)天的景觀(guān)進(jìn)行仿寫(xiě)。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語(yǔ)言運用的目標有效達成，高效地實(shí)現了當堂實(shí)踐一課一得、以篇達類(lèi)的目標，真可謂言、意、法兼得也。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿9
20xx年12月22日未央區eepo同課異構活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。在這次活動(dòng)中作為一名低年級語(yǔ)文教師，我有幸代表南康學(xué)區參加了于12月23日在西航三校舉行的低語(yǔ)組比賽�；顒�(dòng)中我們聽(tīng)了西航二校葉凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課，參加了團隊評課。
我們運用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節課中關(guān)注的是資源利用。
葉老師這節課靈活的運用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來(lái)組織教學(xué)。在這節課中葉老師充分利用人力資源，在上課開(kāi)始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣為主動(dòng)了解課文打下基礎。隨后有讓孩子們用自己喜歡的'方式讀文，同桌交流識字，既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯，有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。
整個(gè)課堂無(wú)論是四人小組學(xué)習還是全班探討寫(xiě)字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團隊資源作用，達到較理想的效果。
如果能在學(xué)習成果展示時(shí)多想一些辦法，多一些展示機會(huì )和展臺那就能更好地體現“人人參與，處處講臺”的效果了。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿10
于12月2日和12月8日我聽(tīng)了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對教學(xué)的熱情�！都t領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。下面簡(jiǎn)單粗淺地談下自己的想法。
第一次，柯老師在自己班上這課。
在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識字，這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的'羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )掌握得更好。說(shuō)詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看，讀。
朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺(jué)有一點(diǎn)停留讀的表面，沒(méi)有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。
這堂課的板書(shū)重新設計下，可能效果會(huì )更好。將生字范寫(xiě)在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習如何寫(xiě)好字，體會(huì )到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。
第二次，她在二（1）班上。
這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設計，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，又添加了自己的一些想法。聽(tīng)后，感覺(jué)課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來(lái)。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。
在導入時(shí)，柯老師配樂(lè )朗誦詩(shī)歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺(jué)，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節一節地讀課文，問(wèn)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設計較為巧妙�？吕蠋熥⒅貙W(xué)生的積累，在教學(xué)第一節時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)清晨小鳥(niǎo)還會(huì )干什么，學(xué)生說(shuō)：嘰嘰喳喳地說(shuō)話(huà)，飛來(lái)飛去，在樹(shù)上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”把剛才說(shuō)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，連接起來(lái)說(shuō)清楚。在教學(xué)第二節時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到小鳥(niǎo)是我們的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。另外，老師在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，如果在田字格里范寫(xiě)更好。在空中書(shū)空的效果可能會(huì )沒(méi)有字型概念。整堂課，給人感覺(jué)清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿11
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受。
z老師執教此課,學(xué)習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰,一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ),直接引入第三小節的課文,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫(xiě)些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà),無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo),這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過(guò)多地依賴(lài)課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看,學(xué)生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍,第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的`愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè ),變成學(xué)生的直觀(guān)體驗,從而讀出快樂(lè )呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿12
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽(tīng)了××老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng )設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的.特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，形象畫(huà)面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì )……一會(huì )”說(shuō)話(huà)練習，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀(guān)念。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個(gè)設問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓練就更完美了。
《“紅領(lǐng)巾”真好！》評課稿8
大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。
一、教案預設時(shí)間
從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時(shí)間的合理性
1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。
三、實(shí)際操作時(shí)間把握
1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。
4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結作業(yè)用時(shí)1分鐘
6、總體超時(shí)1分鐘。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿13
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)三個(gè)詩(shī)節，結構基本相同，采用了擬人的手法、自問(wèn)自答的形式、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結構清晰的文本構思能力和親切自然的個(gè)人語(yǔ)言魅力。
這是一堂有的放矢的語(yǔ)文課。美國著(zhù)名的教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)有效的學(xué)習始于準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定并非泛泛而談，語(yǔ)嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會(huì )寫(xiě)哪些生字，通過(guò)怎樣的方式學(xué)習文本，達到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習的地方。從來(lái)都只覺(jué)得教學(xué)目標千篇一律的我，發(fā)現原來(lái)教學(xué)目標才是真正不該也不準被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現教學(xué)目標不能大而化之，簡(jiǎn)而言之。只有切適性強的教學(xué)目標才能使一堂語(yǔ)文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細選的語(yǔ)文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過(guò)諸老師對這篇課文內容上的選擇和把握，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內完成，并且加之豐富的拓展練習，是否容量過(guò)大，學(xué)生難以消化�？山�(jīng)諸老師一解說(shuō)，便恍然大悟，原來(lái)是表面“和盤(pán)托出”實(shí)則“精挑細選”呀!讓我學(xué)會(huì )了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結構更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語(yǔ)文課。從課題中對引號的質(zhì)疑，到想象這群快樂(lè )可愛(ài)的小鳥(niǎo)在干什么，到小鳥(niǎo)撲棱棱飛來(lái)飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥(niǎo)做了什么，最后再到想到滅絕了的.小鳥(niǎo)你的心情如何，你會(huì )在木牌上寫(xiě)上什么話(huà)，諸老師的課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個(gè)體的關(guān)注，足見(jiàn)其獨到的匠心。在傳統的一味的正面引導下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥(niǎo)滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥(niǎo)的情感。將課堂推至高潮，再以簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)感召力的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎扎實(shí)的語(yǔ)文課�，F今的語(yǔ)文課是越來(lái)越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì )跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語(yǔ)文最本真的模樣，她是語(yǔ)言文學(xué)。因此，對學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的訓練，是每一堂語(yǔ)文課都不能忽視的。諸老師就沒(méi)有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過(guò)情境導入進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，要求說(shuō)話(huà)要表情達意，注重完整性;結合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語(yǔ)的拓展練習。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節上都平均受力，沒(méi)有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學(xué)生不能準確把握住段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專(zhuān)讀詞語(yǔ)的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒(méi)有讀出快樂(lè )和機靈的感覺(jué)來(lái)。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語(yǔ)言也引人入勝，但對于學(xué)生的自主學(xué)習仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對對子”這一環(huán)節，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現其中的規律，再進(jìn)行練習，必定事半功倍。
諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥(niǎo)”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩(shī)節的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩(shī)節中已經(jīng)出示了許多捉害蟲(chóng)的高手--小鳥(niǎo)了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩(shī)節做鋪墊，激發(fā)了孩子愛(ài)護這些可愛(ài)能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過(guò)認識已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，激起孩子更加強烈的保護小鳥(niǎo)的情感，從而導出“那我們該如何愛(ài)護我們的好朋友--小鳥(niǎo)呢?”這個(gè)問(wèn)題，自然引出第三詩(shī)節的學(xué)習，水到渠成。
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