初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計1
一、教材依據：語(yǔ)文版七年級語(yǔ)文上冊第22課（世說(shuō)新語(yǔ)二則第一則）《期行》
二、教學(xué)目標：1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語(yǔ)復述故事。2、領(lǐng)悟故事情節所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。3、引導學(xué)生學(xué)習評價(jià)人物。
三、教學(xué)重點(diǎn)：1、個(gè)別重點(diǎn)詞句的翻譯。2、誠信在社會(huì )生活中的現實(shí)意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)：激勵學(xué)生創(chuàng )造性地閱讀和感悟文本。
五、教學(xué)方法：活動(dòng)型閱讀教學(xué)法。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、情境創(chuàng )設：
1、講故事：《狼來(lái)了》。
2、討論：這個(gè)故事告訴了我們什么？
3、引入：我們探討一篇關(guān)于“誠信”話(huà)題的文章——《期行》。
（二）、學(xué)法引導：
1、清除障礙，順暢朗讀。
2、理解字句，整體感知。
3、復述故事，推究?jì)群?/p>
4、審美評價(jià)，勇于創(chuàng )新。
（三）、組織探究：
活動(dòng)1、清除障礙，順暢朗讀。
�。�1）互動(dòng)求助，讀準字音。
�。�2）合理停頓，讀準節奏。
A、教師范讀：（學(xué)生劃停頓符號“／”）
B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的不當之處）
C、全班齊讀，教師點(diǎn)評。
活動(dòng)2、理解字句，整體感知。
�。�1）生生互動(dòng)，理解詞句。
�。�2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語(yǔ)。
�。�3）梳理情節：
這是一篇文言小說(shuō)，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局各寫(xiě)了什么？
開(kāi)端：期行不至，太丘舍去。
發(fā)展：客問(wèn)元方，怒罵太丘。
高潮：元方反駁，無(wú)信無(wú)禮。
結局：客慚下車(chē)，元方不顧。
活動(dòng)3、復述故事，推究?jì)群?/strong>
�。�1）小組復述：組長(cháng)復述，其余同學(xué)補充。
�。�2）探究：故事告訴我們什么？
�。�3）小結：誠信是立世之本，我們都應當講究誠信。
活動(dòng)4、審美評價(jià)，勇于創(chuàng )新。
�。�1）人物評價(jià)：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。�2）情境體驗：假如你是太丘，回來(lái)知道故事里的情況，你會(huì )怎樣做？假如你是元方，父親回來(lái)后，你將怎么做呢？假如你是故事中的`友人，太丘回來(lái)后你又將怎么做呢？
�。�3）感悟討論：學(xué)習本文，你懂得了什么或你明白了什么？
（四）、結束：
同學(xué)們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話(huà)題寫(xiě)一首詩(shī)歌或短文。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣，引導學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩(shī)詞所表現出的詩(shī)人情懷，學(xué)習詩(shī)詞中一些不同的表現手法，領(lǐng)會(huì )這些詩(shī)詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)常識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1.整體把握和感悟詩(shī)詞的方法。
2.語(yǔ)感的培養和表現手法的學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對作品的寫(xiě)作背景缺乏一定的.了解，給作品的整體感悟帶來(lái)某種困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
陶淵明的《飲酒》詩(shī)，好比我們這個(gè)旅游團觀(guān)賞了陶淵明經(jīng)營(yíng)管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續旅行來(lái)到我國文學(xué)史上的兩座高峰--唐詩(shī)和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時(shí)間緊，我們在這兩處景觀(guān)中，重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀(guān)花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎? (解說(shuō)：這個(gè)導語(yǔ)既引起學(xué)生學(xué)習的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年(733)，當時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(cháng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做事，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈給當時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)。"干謁"的意思是：對人有所求而請見(jiàn)。
范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫(xiě)邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中l、畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
(二)、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。)本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究，平橋“樂(lè )”事：
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔覀儭边�常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?
討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。
釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導撥提煉：
總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。
六、檢測反饋：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計3
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，好的課堂導入語(yǔ)可以為課堂增光添彩，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，對教學(xué)質(zhì)量的提高有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。所以，教師要結合課文內容和教學(xué)大綱的要求來(lái)設計導入語(yǔ)，在適合學(xué)生學(xué)習和教學(xué)環(huán)境的雙重條件下實(shí)現豐富、靈活、生動(dòng)地導入教學(xué)。
一、借由講故事，導入教學(xué)內容
初中生喜歡聽(tīng)故事，可以借由故事導入，使學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)當中，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。有些課文就非常適合使用這樣的方式進(jìn)行課堂導入，教師要充分閱讀研究課文內容，在此基礎上編出或引用適合教學(xué)氛圍、適合學(xué)生學(xué)習的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，教學(xué)《最后一課》，這篇課文以記敘為主，卻給人留下深遠的思考，非常適合采用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)導入。上課伊始，我講了這樣一個(gè)故事：從前，人們總是望著(zhù)蔚藍的天空，好奇天空上到底是什么樣子的，所以他們決定從地上建造一座很長(cháng)很長(cháng)的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的進(jìn)度也很快，馬上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝發(fā)現這件事之后很著(zhù)急，他不想讓平凡的人類(lèi)上天來(lái)打擾他，因此，他想了一個(gè)辦法，讓所有建造天梯的人都不能互相交流，讓他們說(shuō)不同地方的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，他們就不能互相交流，也不能了解對方在說(shuō)什么，最后這個(gè)天梯就不能完工。這個(gè)故事就告訴大家，語(yǔ)言有著(zhù)很強大的力量，每一種語(yǔ)言就擁有一種民族精神，而這個(gè)強大的民族精神在課文當中也一再描述。當自己的民族被打壓，不能使用、學(xué)習自己民族的語(yǔ)言時(shí)，人們是多么的氣憤。
借由這個(gè)故事，讓學(xué)生對這節課的大致內容有一定的了解，并且產(chǎn)生強烈的興趣，在聽(tīng)故事的.過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文內容。
二、創(chuàng )設課文情境，導入教學(xué)內容
形象的描述為整堂課的教學(xué)添加幾分生動(dòng)，更加突出課堂導入的作用。蘇教版的初中語(yǔ)文課文都是經(jīng)典之作，教師應把課文知識包含在導入語(yǔ)中，把握課文內容的重點(diǎn)，緊緊扣住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，仿佛置身其中，課堂教學(xué)效果十分顯著(zhù)。
在教學(xué)《濟南的冬天》時(shí)，就可以充分結合課文內容進(jìn)行導入語(yǔ)的設計。在課堂開(kāi)始，教師就可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，春夏秋冬四個(gè)季節，都擁有各自獨特的魅力，那么在我們的家鄉，大家最喜歡什么季節呢理由是什么這節課我們要學(xué)習的這篇課文，就是講濟南的冬天。老舍先生筆下的濟南的冬天到底有怎樣的魅力呢今天大家就跟我一起，走進(jìn)老舍先生筆下的濟南的冬天吧！”
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、把握文章主旨，體會(huì )人物形象美
2、鍛煉發(fā)現美的眼力，學(xué)會(huì )欣賞美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文理解，美點(diǎn)尋蹤
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥、討論
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》
2、導語(yǔ)：
“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天，我們一起跟著(zhù)莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文，理解內容
1、聽(tīng)讀課文，輕聲跟讀。（請同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）
2、問(wèn)題探究：
——課文寫(xiě)了一件什么事？
——課文中寫(xiě)了哪些人？用不同的表述來(lái)介紹。（說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現幼、中、老）
——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。
——你喜歡這個(gè)家庭嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并插問(wèn)：
假如是父親或母親，當尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì )怎么做？
學(xué)生發(fā)言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會(huì )做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會(huì )的尊重）
學(xué)生說(shuō)出中年人的責任時(shí)，（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，師說(shuō)出中年人的責任）邊點(diǎn)邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。
3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(ài)（點(diǎn)擊），家庭才其樂(lè )融融（點(diǎn)擊），家和萬(wàn)事興。其實(shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現和諧社會(huì )的理想。
4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈�。（也許同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著(zhù)深情的愛(ài)，下面請同學(xué)們在小組里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿(mǎn)親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享）
5、代表發(fā)言。（3名，內容要有尊老也要有愛(ài)幼）
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、激發(fā)：剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著(zhù)美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項比賽——美點(diǎn)尋蹤。
2、學(xué)法點(diǎn)撥（課件）：
所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認為寫(xiě)得最恰當、最生動(dòng)、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。
如生動(dòng)的景物描寫(xiě)；感人的精神；貼切的修辭；特色的'句式；含義深刻的語(yǔ)句；精當的用詞……（以上內容指名讀）
舉例：美在對春景的生動(dòng)描寫(xiě)。
3、學(xué)生看書(shū)，用筆在文中圈點(diǎn)，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
�。ó攲W(xué)生說(shuō)到一個(gè)對稱(chēng)句時(shí)，要求學(xué)生再找幾個(gè)句子品讀，特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問(wèn)：這句子美在哪里？（一對稱(chēng)；二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析）
四、學(xué)法實(shí)踐
理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點(diǎn)。
1、速讀《金黃的大斗笠》。
2、談?wù)剬Α督瘘S的大斗笠》內容的理解。
要求找出美點(diǎn)，并能說(shuō)說(shuō)為什么美？
�。ㄆ肺鰩讉�(gè)句子：
干干凈凈的藍天上，偷偷溜來(lái)一團烏云，風(fēng)推著(zhù)它爬上山頭
樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。
烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。
它抱住每一棵它遇到的樹(shù)，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬人）
斗笠像個(gè)大蘑菇。
4、小結，評價(jià)。
五、師生總結：
這一節課你最大的收獲是什么？
六、課堂延伸
以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
課前預習：
貓：哺乳動(dòng)物，面部略圓，軀干長(cháng)，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線(xiàn)強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊。行動(dòng)敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說(shuō)貓還是老虎的師傅呢！
1、如此親密的”接觸”，你有過(guò)嗎？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>
小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過(guò)不同種類(lèi)的小動(dòng)物，甚至愛(ài)上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著(zhù)鄭振鐸學(xué)習這篇課文——《貓》來(lái)揭開(kāi)謎底。
�。ㄔO計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學(xué)生的興趣，同時(shí)提出了一個(gè)疑問(wèn)：作者也親密接觸過(guò)小動(dòng)物，卻為何不愿再養小動(dòng)物，以此導入到文本中去，水到渠成。）
教學(xué)過(guò)程：
一、文中作者有幾次養貓經(jīng)歷？三次的結局總是怎么樣的呢？
三次；失蹤或死亡
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：
過(guò)渡語(yǔ)：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會(huì )養貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！
1、我們就來(lái)看看作者第一次是如何養貓的。
�。�1）同學(xué)們覺(jué)得這只貓的最大特點(diǎn)是什么？有具體的根據嗎？
很活潑；（學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)摚?/p>
�。�2）這樣的一只貓，“我“喜歡嗎？但是這種快樂(lè )長(cháng)久了嗎？
我坐在……微笑……心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )。
�。�3）當聽(tīng)說(shuō)小貓死了，我的心情如何？
�。ǜ兄�(zhù)一縷的酸辛）：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時(shí)，”我”感到”一縷的酸辛”。
2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？
�。�1）與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢？你能具體說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？它如此的有趣和活潑，那”我”喜愛(ài)這只小貓的嗎？
更有趣更活潑；（學(xué)生具體談?wù)摚?/p>
�。�2）看來(lái)我們的生活離不開(kāi)它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會(huì )怎么樣？
找出反映”我”當時(shí)的心理變化（狀況）的語(yǔ)句。
�。�4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然憤恨
小結：”我”喜愛(ài)這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。
3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說(shuō)令”我”傷心不已，但俗話(huà)說(shuō)的好時(shí)間是撫平心靈創(chuàng )傷最好的藥�！蔽摇弊罱K又養貓了嗎？
�。�1）這只貓是如何得來(lái)的？我家為何要收養它？
追問(wèn)：（一只流浪貓）（同情、可憐它）
�。�2）這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么？（難看、憂(yōu)郁）
�。�3）如此難看、不活潑的小貓在”我”家受歡迎嗎？雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時(shí)候，你能找出來(lái)嗎？它在”凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥(niǎo)嗎？
�。ú淮笙矚g、若有若無(wú)）那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥(niǎo)凝望著(zhù)。
�。�4）然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來(lái)發(fā)生了什么事情？當”我”得知芙蓉鳥(niǎo)被害的.第一反映是什么？”我”判斷是誰(shuí)干的？為何說(shuō)”一定是貓”？真的是它嗎？說(shuō)說(shuō)你的證據。
�。ㄜ饺伉B(niǎo)遇害事件）
�。�5）于是，”我開(kāi)始覺(jué)得我是錯了”，”我”錯在了哪里？（冤枉了它）
�。�6）此時(shí)，心情又是如何的呢？（要求找出描寫(xiě)心情的小節）
小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過(guò)。
全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經(jīng)愛(ài)過(guò)貓，而且愛(ài)得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過(guò)貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛(ài)心——把世間所有的生命當作生命的愛(ài)心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)一個(gè)個(gè)小的切入口來(lái)一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時(shí)在此過(guò)程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點(diǎn)語(yǔ)句的品味又將增強文本解讀的語(yǔ)文味）
課堂練習：
1、我想，我們身邊肯定也有許多愛(ài)好并且善待小動(dòng)物的人和事，也許就包括你自己，同學(xué)能談?wù)勊麄儐幔?/p>
2、以”我與（小動(dòng)物名稱(chēng)）的故事”為題寫(xiě)一篇300字左右的小片斷。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
一、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習運用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一：導入課文
同學(xué)們，你在成長(cháng)過(guò)程中有什么想對爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。（300字以?xún)龋?/p>
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結合文中具體語(yǔ)句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸，有著(zhù)相同的.向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計7
活動(dòng)目標：
1、認識自我，正確對待成長(cháng)中的煩惱。
2、了解他人的煩惱，重新審視并評價(jià)自我。
3、學(xué)會(huì )溝通與理解，幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度，培養關(guān)注并熱愛(ài)生活的情趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：
1、 正確認識、審視、評價(jià)自我。
2、能正確表達感受、心理和體會(huì )。
3、激發(fā)熱愛(ài)生活的情趣。
課前準備：
學(xué)生:1、提前布置學(xué)生玉溪，準備好小記者的資料。2、可以自由結合，互設情景，做采訪(fǎng)準備。3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時(shí)期的煩惱。
教師：準備多媒體課件、美國故事片《成長(cháng)的煩惱》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、播放故事片《成長(cháng)的煩惱》（片段），學(xué)生暢所欲言談感想。
1、你喜歡這部影片嗎？為什么？
2、你喜歡戲劇中的哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學(xué)生表達自己的獨特感受。
5、教師小結：無(wú)論你喜歡哪個(gè)任務(wù)，都無(wú)可非議，關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛(ài)的少年成長(cháng)中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長(cháng)中，最可貴的是不僅能說(shuō)出，而且還能不斷地審視和正確評價(jià)自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長(cháng)的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
二、下面讓我們來(lái)交流一下：我們是否也有成長(cháng)的煩惱。
1、全班分四大組，各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上：（1）說(shuō)說(shuō)自己的煩惱一組。（2）替朋友解脫煩惱為（二組）（3）回首成長(cháng)中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪(fǎng)人。）
3、在預習的基礎上，各組準備五分鐘后，各組進(jìn)行小組擂臺賽。
4、準備好后各組派代表進(jìn)行交流，其余同學(xué)可參與評析。比一比哪個(gè)組的同學(xué)語(yǔ)言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語(yǔ)禮貌。
5、全班交流。
三、活動(dòng)小結：
全班四個(gè)大組同學(xué)的三項活動(dòng)都圍繞“成長(cháng)中的煩惱”這個(gè)主題展開(kāi)的，大家不僅說(shuō)出了自己的'煩惱，了解了他人的煩惱，同時(shí)也有了積極、樂(lè )觀(guān)地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學(xué)們的成長(cháng)是很有益處的。假使我們能正確認識自我，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！
四、作業(yè)：
將今天的知心話(huà)、心中情寫(xiě)在作文本上，記下自己成長(cháng)中的煩惱和快樂(lè )。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
通過(guò)誦讀，體會(huì )作者蔑視權貴，反抗現實(shí)，向往仙境，追求個(gè)人精神解放的思想感情。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
指導誦讀，放手實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生充分理解作品的內容、體味作者的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：注重學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，加以指導，提高學(xué)生的誦讀水平。
難點(diǎn)：誦讀方法的指點(diǎn)。
三、教學(xué)對象分析
該詩(shī)是詩(shī)人的代表作之一，屬古體詩(shī)，內容并不艱深，學(xué)生結合注釋和借助工具書(shū)，基本讀懂是沒(méi)有問(wèn)題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不容易。傳統教法——教師串講唱獨角或師生雙邊活動(dòng)唱雙簧，效果不會(huì )很佳。
鑒于此，充分利用現代媒體，緊扣課文本身的特點(diǎn)（句式參差：以七言為主，兼含四言、五言、六言、九言；感情豐富：既蘊含著(zhù)詩(shī)人對天姥山的景仰和向往之情，又表現了詩(shī)人對祖國大好河山的贊美之情，更凸現了詩(shī)人追求個(gè)性自由和蔑視權貴的精神，同時(shí)，也夾雜著(zhù)對人生的傷感情緒和逃避現實(shí)的態(tài)度；篇幅長(cháng)短：不似絕句體、律詩(shī)體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩(shī)歌那樣長(cháng)，可謂長(cháng)短適中，易于把握，與一節課的容量也相符），在誦讀指導的基礎上，切實(shí)體現學(xué)生主體地位，大膽讓學(xué)生進(jìn)行誦讀實(shí)踐，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中去感悟、去體味，不失為一種比較好的做法。
四、教學(xué)媒體設計闡述
�。ㄒ唬┏浞煮w現詩(shī)情畫(huà)意。李白這首詩(shī)描寫(xiě)夢(mèng)游天姥的具體景象時(shí)，詩(shī)人的想象力像天馬行空一樣無(wú)拘無(wú)束，想象的羽翼隨意飛翔，在筆端展現出了變換萬(wàn)千的.景象，創(chuàng )造出了和丑惡現實(shí)完全對立的神奇壯麗的境界，炫人眼目，動(dòng)人心弦。媒體要盡可能地通過(guò)音樂(lè )（精選風(fēng)格迥異、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè )）、語(yǔ)言（名家配樂(lè )誦讀）和畫(huà)面（精心設計每一幅頁(yè)面，特別是第二段，為了展示李白登山所見(jiàn)包括夢(mèng)中所見(jiàn)，特精選了大量名山大川的風(fēng)景圖片制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）能夠把這種美展示出來(lái)。一是為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)李白詩(shī)歌美妙的意境中去。激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情；二是讓學(xué)生在潛移默化中享受美的熏陶。
�。ǘ⿲ο箜�(yè)面轉換的便捷性。為了節約課堂時(shí)間，提高媒體的使用效率，考慮到學(xué)生欣賞詩(shī)歌和朗誦詩(shī)歌要求的多樣性和復雜性，對象之間、頁(yè)面之間，比如，范讀的各個(gè)片斷之間、配音的各種音樂(lè )之間轉換非常方便，或通過(guò)鼠標，或通過(guò)鍵盤(pán)左右鍵，或通過(guò)快捷鍵。
�。ㄈw現媒體設計的充足性原理�，F代媒體較傳統媒體有著(zhù)無(wú)可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好、越復雜越好、越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿(mǎn)堂“灌”的語(yǔ)文課自然熱鬧非凡、新奇無(wú)比，但語(yǔ)文課的特點(diǎn)（語(yǔ)文課應著(zhù)力表現語(yǔ)言文字的藝術(shù)）卻失去了。該設計中，不管是導入新課的體現詩(shī)人個(gè)性的名句動(dòng)畫(huà)展示（讓學(xué)生快速走近李白、了解李白、親近李白、喜愛(ài)上李白）、還是風(fēng)格各異的配樂(lè )曲子的選擇（與詩(shī)歌中豐富而多樣的感情相配合），都遵循著(zhù)充足性原理：圍繞學(xué)情而設，充分而且必要。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前預習
1、利用自修課投影或印成講義發(fā)放
資料一：創(chuàng )作背景
天寶元年（公元742年）李白經(jīng)友人吳筠的推薦，被玄宗征召入京，李白以為實(shí)現自己“濟蒼生”，“安社稷”的政治抱負的時(shí)機來(lái)到了，于是他高歌“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，興高采烈地到了長(cháng)安，但僅被任命為供奉翰林，這只是一個(gè)御用閑職，根本無(wú)法施展自己的才干，卻有幸目睹了最高封建統治集團的昏庸，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世態(tài)度，和桀驁不馴的頑強性格，招致了權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”為名，被玄宗趕出了長(cháng)安。冷酷的社會(huì )現實(shí)無(wú)情地粉碎了他那不切實(shí)際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的心情下離開(kāi)長(cháng)安的。之后，他又繼續他的漫游生活。天寶四年秋，當他離開(kāi)山東魯南游吳越時(shí)，寫(xiě)下了這首詩(shī)，留贈給他的朋友。整個(gè)題目的意思是：把夢(mèng)游天姥山的情景寫(xiě)成詩(shī)，留給朋友作別。
資料二：李白五首詩(shī)
《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。廬山秀出南斗旁，屏風(fēng)九疊云錦張，影落明湖青黛光。金闕前開(kāi)二峰長(cháng)，銀河倒掛三石梁。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥(niǎo)飛不到吳天長(cháng)。登高壯觀(guān)天地間，大江茫茫去不還。黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山。好為廬山謠，興因廬山發(fā)。閑窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒(méi)。早服還丹無(wú)世情，琴心三疊道初成。遙見(jiàn)仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接盧敖游太清。
《將進(jìn)酒》君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。烹羊宰牛且為樂(lè )，會(huì )須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽(tīng)。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不復醒。古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂(lè )，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢(qián)，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。
《行路難三首（其一）》金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
《行路難三首（其二）》大道如青天，我獨不得出。羞逐長(cháng)安社中兒，赤雞白雉賭梨栗。彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門(mén)不稱(chēng)情�；搓幨芯n信，漢朝公卿忌賈生。君不見(jiàn)昔時(shí)燕家重郭隗，擁篲折節無(wú)嫌猜。劇辛樂(lè )毅感恩分，輸肝剖膽效英才。昭王白骨縈蔓草，誰(shuí)人更掃黃金臺？行路難，歸去來(lái)！
《南陵別兒童入京》白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。呼童烹雞酌白酒，兒女嬉笑牽人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日爭光輝。游說(shuō)萬(wàn)乘苦不早，著(zhù)鞭跨馬涉遠道。會(huì )稽愚婦輕買(mǎi)臣，余亦辭家西入秦。仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。
2、明確預習目的
�。�1）、了解該詩(shī)的創(chuàng )作背景，總體感受李白詩(shī)歌雄奇奔放的特點(diǎn)
�。�2）、借助書(shū)下面的注釋和工具書(shū)讀準字音并弄懂詩(shī)句的表層意義
�。�3）、利用早讀課放聲朗讀，做到熟讀該詩(shī)
預習很重要，一定要到位，否則，上起課來(lái)，一者教師點(diǎn)撥相當吃勁，二者學(xué)生主體性很難體現，致使上課時(shí)師生間總有一種“隔”的感覺(jué)，最終可能還會(huì )完不成教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ┱n堂學(xué)習
1、導語(yǔ)
同學(xué)們，我國古代有這樣一位大詩(shī)人，當他郁郁不得志的時(shí)候，他悲憤地呼喊：“大道如青天，我獨不得出！”當他自認為能夠實(shí)現自己的偉大抱負時(shí)，他滿(mǎn)懷激情地唱道：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人？”他一生酷愛(ài)飲酒：“烹羊宰牛且為樂(lè )，會(huì )須一飲三百杯！”他對生活充滿(mǎn)了自信：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！彼麩釔�(ài)祖國大好河山，縱情山水：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游�！边@位詩(shī)人是誰(shuí)？他就是我們唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。
2、揭示目標
這節課我們一同來(lái)學(xué)習最能代表李白浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格的一首古詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》（板書(shū)課題）。通過(guò)誦讀，來(lái)體會(huì )作者蔑視權貴，反抗現實(shí)，向往仙境，追求個(gè)人精神解放的思想感情。
3、誦讀點(diǎn)撥
怎樣才能讀出感情？這要通過(guò)語(yǔ)音的“舒緩徐疾，抑揚頓挫”才能達到目的。請學(xué)生誦讀該首詩(shī)中的幾個(gè)片斷，師生共同評點(diǎn)。
�。�1）感情是什么？
�。�2）哪些字要重讀？
�。�3）節奏如何把握？（哪些地方要讀得快？哪些地方要讀得慢？）
點(diǎn)撥是難點(diǎn)，茲選三個(gè)片斷分析如下：
天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾。這四句節奏整齊劃一，須讀得氣勢貫通，雄渾有力，“橫”“拔”須讀得高亢，“傾”要讀得柔和而富有深情，表現出天姥山的高峻雄奇，從而突出作者對天姥山的景仰和向往之情。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開(kāi)。青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺。六字句寫(xiě)詩(shī)人驚定時(shí)所見(jiàn)，宜舒緩；四字句寫(xiě)詩(shī)人驚奇于自然界的偉力，應快讀，聲調要高昂；七字句寫(xiě)仙境初開(kāi)，詩(shī)人驚喜異常，又須讀得舒緩，不過(guò)，聲調較六字句要高。
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏！這兩句是全書(shū)的主旨，從這里可以可以看出詩(shī)人追求個(gè)性自由和蔑視權貴的精神�！鞍材堋倍猪氈刈x，并適當延長(cháng)，“摧眉折腰”四字須讀得鏗鏘有力，最后三字節奏要適當放慢。
4、聽(tīng)媒體范讀
視時(shí)間許可和學(xué)生實(shí)際情況，或選聽(tīng)，或全聽(tīng)，或反復聽(tīng)。在媒體范讀過(guò)程中，要求學(xué)生仔細聽(tīng)、用心體會(huì )的同時(shí)，在文中進(jìn)行適當的標注。
5、誦讀大比拼
學(xué)生聽(tīng)了媒體范讀之后，對什么是有感情地誦讀，什么叫“舒緩徐疾，抑揚頓挫”，肯定有了一個(gè)感性的認識，而且一定會(huì )產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺(jué)。這時(shí)，教師一定要及時(shí)抓住學(xué)生表現出來(lái)的這種可貴的熱情，運用媒體的便利條件，讓學(xué)生自選音樂(lè )，自選片斷，鼓勵學(xué)生展示自己的朗誦才華。教師要善于捕捉學(xué)生朗誦過(guò)程中的長(cháng)處，及時(shí)予以肯定。
6、再聽(tīng)范讀
這時(shí)再聽(tīng)范讀（可以是一個(gè)片段，建議學(xué)生跟在后邊輕讀），學(xué)生會(huì )自然而然地把剛才自己的表現同范讀進(jìn)行比較，發(fā)現自己的不足之處。教師可相機教育學(xué)生重視誦讀，多加實(shí)踐，不斷提高自己的誦讀水平。
�。ㄈ┱n堂總結
聽(tīng)過(guò)之后，對這首詩(shī)的思想內容（追求自由和蔑視權貴）和藝術(shù)特色（豐富的想象和大膽的夸張）進(jìn)行高度概括地點(diǎn)評，并布置背誦全詩(shī)的任務(wù)。
撰后感：新教材十分注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐，本課著(zhù)重使用點(diǎn)撥法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師重在引導和點(diǎn)撥。至于媒體的使用，本人結合實(shí)踐，認為一定要把范讀、誦讀大比拼等頁(yè)面用足、用巧、用好。因為有快捷鍵到這些頁(yè)面，所以操作起來(lái)十分方便。從實(shí)施效果來(lái)看，這樣的課目標集中而單一，重點(diǎn)突出，教學(xué)層次清晰，學(xué)生主體性發(fā)揮較佳，因而教學(xué)效果良好。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計9
[教學(xué)目的]
1、使學(xué)生了解話(huà)題作文的概念和特點(diǎn)。
2、使學(xué)生明確并初步學(xué)會(huì )話(huà)題作文的幾種擬題方法。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
導語(yǔ)：同學(xué)們，提高寫(xiě)作能力是我們學(xué)習語(yǔ)文的重要目的之一。而在寫(xiě)作中，話(huà)題作文是近年來(lái)出現的一種新題型，因為它不拘一格，形式多樣，很能體現學(xué)生思維和個(gè)性特點(diǎn)，為此，倍受青睞。那么，什么是話(huà)題作文，話(huà)題作文擬題有哪些簡(jiǎn)易的方法呢？這正是我們今天要學(xué)習的內容。
�。ò鍟�(shū)：“話(huà)題作文”的擬題）
二、研習新知
�、耪f(shuō)明事理，感悟新知
1、破題解疑：話(huà)題作文是用一段揭示語(yǔ)啟發(fā)思考，激發(fā)想象，限制范圍的一種作文命題形式�！霸�(huà)題作文的”話(huà)題是談話(huà)的中心，它要求學(xué)生根據教師所提供的話(huà)題情境和內容范圍，寫(xiě)一篇與其相關(guān)的文章，或記敘，或議論，或說(shuō)明，或其它形式都可。
2、舉例說(shuō)明了（出示投影片）：有人說(shuō)“有兩種東西，一旦失去后才知道可貴：一是青春，二是健康�！逼鋵�(shí)，失去后才知道可貴的何止于此。請以“失去后才知道可貴”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。
3、揭示特點(diǎn)：由此我們可以看出，話(huà)題作文最明顯的特點(diǎn)就是內容熟、范圍廣、形式活。
�、平處熃獭胺ā�，學(xué)生學(xué)“用”
目的：教師給學(xué)生具體介紹各種擬題法的要領(lǐng)，并引導學(xué)生依此說(shuō)出具體的題目。通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生體會(huì )各種方法的操作過(guò)程，并為自己以后的運用奠定基礎。
引語(yǔ)：那么，“話(huà)題作文”擬題有哪些簡(jiǎn)單易行的方法呢？下面我們將逐一學(xué)習。
板書(shū):
1、擴展法
教師教“法”：擴展法即在所給話(huà)題的前面或后面加上適當的詞語(yǔ)，從而擬出比話(huà)題更加具體的題目。如以“路”為話(huà)題，可擬為《風(fēng)雪路上》、《回家之路》等。
學(xué)生學(xué)“用”：學(xué)生依據對擴展法的理解和教師提供的范例，自選角度擬題目。如：《鄉間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。
�。ㄗⅲ阂韵聨追N方法，都是以“路”為主題，設計步驟與“擴展法”相同，故略去）
2、想象法
即由所給的話(huà)題想象開(kāi)去，從而給予獨到的題目。如：《如果沒(méi)有了路》、《假如村村都有高速路》……
3、擬人法
即將所給的話(huà)題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車(chē)的對話(huà)》……
4、引用法
即用與所給話(huà)題有關(guān)的名言、詩(shī)詞、歌詞對他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書(shū)山有路勤為徑》……
5、引伸
即在所給的話(huà)題原意基礎上，分析它的引伸義，由引伸義來(lái)確定文章的題目。如“路”可進(jìn)一步引伸為“門(mén)路”，由此便可產(chǎn)生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《幸福路》……
6、懸念法
即巧設懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的`題目。如：《這條路由哪里來(lái)？》、《這條路將伴他……》
三、能力拓展
拓展（一）
1、教師引題：閱讀下面材料，根據要求擬題：（展示投影片）有人認為，幸福意味著(zhù)擁有財富；有人認為，幸福意味著(zhù)獲得地位；有人認為，幸福意味著(zhù)享有聲譽(yù)……也有人認為，擁有財富，并不意味著(zhù)幸�！�
請以“幸�！睘樵�(huà)題寫(xiě)一篇文章。
要求：題目自擬，文體不限。
2、自我解讀：學(xué)生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思考文章題目。
3、交流共享：學(xué)生自由發(fā)言，共同分離彼此思考成果，開(kāi)拓思維，受到啟迪。
擬題估計：《感受幸�！�、《什么是幸�！�、《幸福的回憶》、《有錢(qián)就是幸福嗎？》、《幸福就在你身邊》……
開(kāi)拓（二）：
1、教師引題：閱讀下面材料，根據要求擬題。
一個(gè)和尚挑水喝，
兩個(gè)和尚抬水喝，
三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起；
兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去；
三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里。
兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結果�！叭齻�(gè)和尚”之所以“沒(méi)水喝”，是因為不負責任，互相推諉；“三只螞蟻來(lái)搬米”之所以“輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里”是團結合作的結果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？
請以“協(xié)作”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章。
要求：①要多角度地分析問(wèn)題，只要與話(huà)題相關(guān)即為符合題意。②文體不限，題目自擬。
2、讀題感悟：學(xué)生自己閱讀、體會(huì )、思考并構思題目。
3、溝通合作：學(xué)生前后桌四人分成一組相互交流看法，推敲題目。
4、共享共進(jìn)：聽(tīng)取個(gè)別小組擬題情況，通過(guò)師生對話(huà)交流，在分享彼此成果的同時(shí)，互相啟迪，激活思維，產(chǎn)生靈感，從而擬出更好的題目來(lái)。諸如：《談?wù)剠f(xié)作》、《協(xié)作的力量》、《三個(gè)和尚新說(shuō)》、《分工協(xié)作》、《如果沒(méi)有協(xié)作，那么……》、《三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮》等等。
四、小結升華
課堂結語(yǔ)：同學(xué)們，話(huà)題作文命題的方法靈活多樣，不拘一格。今天我們只學(xué)習了其中的六種，望各位認真領(lǐng)會(huì )，學(xué)以致用，并在以后的學(xué)習中勇于探討，不斷開(kāi)拓，相信會(huì )有更多更好的法子不斷涌現。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計10
如何設計小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導入語(yǔ)
滄縣興濟鎮冀春學(xué)校宋燕
【摘要】一節成功的語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生在課堂中體會(huì )詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節，達到啟迪學(xué)生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語(yǔ)文課成功導語(yǔ)的設計，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。好的導語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書(shū)生老師說(shuō)：好的導語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)
【關(guān)鍵詞】課堂興趣導入語(yǔ)
一節成功的語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生在課堂中體會(huì )詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節，達到啟迪學(xué)生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語(yǔ)文課成功導語(yǔ)的設計，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。好的導語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書(shū)生老師說(shuō)：好的導語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)
成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì )積極主動(dòng)的樂(lè )于受教，也才能達成高效率的教學(xué)。確實(shí)，好的導語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，
引誘著(zhù)聽(tīng)眾漸入佳境；好的導語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生登堂入室。
一、導入的方法
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
教師的開(kāi)場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用準確精煉的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得以充分表現，教師就要抓住有利時(shí)機設計簡(jiǎn)短、精彩的導語(yǔ)直接揭示學(xué)習的內容。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導入：我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)�，F在我們一同來(lái)領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導入吸引了學(xué)生的注意，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新課文的積極性，引導學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習方向。
2、激情渲染導入法
激情就是激發(fā)學(xué)生情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。俗話(huà)說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要動(dòng)情。學(xué)習新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。如課文《十里長(cháng)街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著(zhù)他的身軀。1月11日，
周總理的遺體要送到八寶山火化。披著(zhù)黑紗的`靈車(chē)，緩緩地開(kāi)過(guò)來(lái)了，那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著(zhù)，但是首都幾十萬(wàn)人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著(zhù)，等待著(zhù)靈車(chē)開(kāi)來(lái)，他們要向敬愛(ài)的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽(tīng)不到總理那親切的聲音了。十里長(cháng)街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽(tīng)到人們在低低地哭泣……同學(xué)們，這是32年前的事情，你們沒(méi)有經(jīng)歷那讓人心碎的時(shí)候，但是《十里長(cháng)街送總理》一課，會(huì )讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
3、懸問(wèn)設置導入法
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì )對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據學(xué)生學(xué)習這種心理去設置一些懸念的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥(niǎo)》的導入:
師:現在空中飛著(zhù)一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來(lái)
生:用箭射，用槍打……
師:你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。
由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種
強烈的好奇心驅使他們主動(dòng)認真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會(huì )把學(xué)生弄糊涂。
4、演示法導入
如何吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，是這一節課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習興趣還是學(xué)習動(dòng)機都會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節課的開(kāi)始，教師可以根據教學(xué)需要來(lái)設計巧妙的導語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認識它然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：小壁虎教師接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說(shuō)：壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了學(xué)生驚奇地說(shuō)：哎呀，斷了！教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。
5、前后知識聯(lián)系法
前后知識聯(lián)系法就是指在已學(xué)過(guò)的舊知識的基礎上導入新學(xué)知識，從已知的領(lǐng)域轉入未知的領(lǐng)域，這種方法的使用關(guān)鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點(diǎn)，過(guò)渡
要自然連貫，既起到調整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習創(chuàng )設良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識溫故只是手段，而導入才是目的。
如：第十冊《古詩(shī)三首》都是描寫(xiě)春天美麗的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習這篇課文的內容，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)春天美麗景色的詩(shī)歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩(shī)，有的學(xué)生還一口氣把這幾首詩(shī)背誦了下來(lái)。我因勢利導，表?yè)P好的，鼓勵差的，向學(xué)生提出新的要求，使學(xué)生充滿(mǎn)活力地進(jìn)入新課的學(xué)習。
6、音樂(lè )感染法
播放一首與課文內容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥(niǎo)齊飛翔接著(zhù)用抒發(fā)感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥(niǎo)歌唱……現在就讓我們跟著(zhù)老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫(huà)的內蒙古大草原瀏覽一番……這樣的導入，使學(xué)生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
二、在設計導入時(shí)要懂得三宜三忌。
1、宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(cháng)拖沓
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、了解大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)場(chǎng)景，體會(huì )作者對鳥(niǎo)的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。
2、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，并能從“陸續”“展示”“繼續”“應接不暇”中任選兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第八、第十二自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫(xiě)的大榕樹(shù)的奇特美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的幸福歡樂(lè )的景象，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文第8、12自然段，理解并體會(huì )作者對鳥(niǎo)的天堂的由衷贊美和留戀之情。
教學(xué)準備：大榕樹(shù)、眾鳥(niǎo)紛飛的圖片和錄像片；
有關(guān)巴金和大榕樹(shù)的相關(guān)資料等。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：了解課文內容，能正確流利地朗讀課文，試提出不懂的問(wèn)題，自己解決。師生合作，明確下一步學(xué)習的內容以及解決這些問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭示課題：
自古以來(lái)，人們對幸福都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。（板書(shū)：天堂）
問(wèn)：你們知道什么是天堂嗎？
今天，我們要去鳥(niǎo)的天堂觀(guān)光游覽，這也就是第七課（板書(shū)：7、鳥(niǎo)的），請大家齊讀課題。
二、檢查預習情況：
1、課下同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，下面我請同學(xué)談?wù)勀氵M(jìn)行了怎樣的預習。（生可能談及關(guān)于生字新詞的解決，讀書(shū)等）
2、對于“鳥(niǎo)的天堂”，你已經(jīng)有了哪些了解？還希望了解一些什么呢？
3、指名分自然段朗讀課文，師生檢查朗讀課文的情況并請同學(xué)評議他們讀得怎么樣？
(針對班級的具體情況，機動(dòng)安排自由選讀沒(méi)有把握的段落)
三、初讀課文，感知課文內容：
自由讀課文，思考：鳥(niǎo)的天堂給你留下了怎樣的印象？（美麗、榕樹(shù)大，鳥(niǎo)兒多等；）
四、再讀課文，理清課文內容：
談話(huà)：巴金先生用他清新流暢的語(yǔ)言向我們描述了鳥(niǎo)的天堂的美麗景象。你們愿意再讀讀課文嗎？
1、請默讀課文，看看你從課文中又了解了什么，還有什么不懂的問(wèn)題，分別在書(shū)上做上標記。（給時(shí)間學(xué)生自讀自悟）
2、小組內交流：你還有什么不懂的地方？（同學(xué)在小組內可以互相幫助交流解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以向別人介紹自己讀書(shū)自學(xué)的方法）
[此時(shí)應讓學(xué)生理清：作者兩次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂，第一次只看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次看到了許多的鳥(niǎo)。初步理解原因是去的時(shí)間不同（注意使學(xué)生知道經(jīng)過(guò)深入學(xué)習后還會(huì )有新的理解）。課文重點(diǎn)部分是寫(xiě)兩次所見(jiàn)到的景象。鳥(niǎo)的天堂就是那棵大榕樹(shù)等。如果學(xué)生沒(méi)有談及這些重點(diǎn)的內容，教師可以用一定的問(wèn)題引導：如課后的思考題1、2]
3、以小組匯報形式，全班交流：小組內沒(méi)解決的問(wèn)題，也可以談?wù)剬W(xué)生認為已經(jīng)解決的但認為很有價(jià)值的問(wèn)題。
課文寫(xiě)了作者 次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次只看到了 ，沒(méi)有看到 ，所以他認為 ；但當他再次經(jīng)過(guò)時(shí)卻看到了 ，他感到 。
�。�1）（出示投影）填空：
�。�2）交流學(xué)生的質(zhì)疑情況：
�。ㄔ趯W(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師肯定那些能?chē)@重點(diǎn)內容提問(wèn)的同學(xué)，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題生生之間交流解決；或者根據學(xué)生實(shí)際予以提示：課文介紹的是“鳥(niǎo)的天堂”，我們提問(wèn)應該圍繞重點(diǎn)內容：可以讀一讀書(shū)中描寫(xiě)大榕樹(shù)的語(yǔ)句和關(guān)于“鳥(niǎo)的天堂”的語(yǔ)句，結合上下文來(lái)提出或設計問(wèn)題）
�。◣熒餐Y選較好的'問(wèn)題，教師將與課文重點(diǎn)部分密切相關(guān)的、比較有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)要板書(shū)在黑板上。教師要注意保護學(xué)生的積極性）
學(xué)生可能會(huì )出現如下問(wèn)題：
1、朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，為什么我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)？
2、為什么“我”對鳥(niǎo)的天堂有一點(diǎn)留戀？
3、為什么作者說(shuō)“昨天我的眼睛騙了我”？
4、朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，我的感受是什么？
5、為什么說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂？
6、為什么說(shuō)是“鳥(niǎo)的天堂”而不是鳥(niǎo)的樂(lè )園（或世界）？
7、“鳥(niǎo)的天堂”（或大榕樹(shù)）為什么會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂？
……
四、全班共議明確學(xué)習方向：
師：同學(xué)們提出來(lái)的這些問(wèn)題，就是我們進(jìn)一步學(xué)習課文所要解決的，可以把它們作為進(jìn)一步研讀課文的一個(gè)學(xué)習目標。
1、談話(huà)明確學(xué)習的途徑：我們要進(jìn)一步理解課文內容，感受鳥(niǎo)的天堂的美麗景象，必須抓住寫(xiě)大榕樹(shù)和寫(xiě)鳥(niǎo)的這兩部分重點(diǎn)內容，并將這兩部分合在一起考慮。
2、鼓勵學(xué)生試針對自己學(xué)習的需要自擬學(xué)習方案。
3、交流展示學(xué)生的自擬學(xué)案情況。（教師在巡視時(shí)注意把握學(xué)生情況，選擇一份或幾份學(xué)案，師生共同進(jìn)行修改和補充（如果生有困難，師給予提示：我們要讀懂課文，不外有這些辦法：可以讀一讀，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，然后抓住重點(diǎn)詞句反復讀一讀，反復體會(huì )， 還可以邊讀邊思考，邊想象，與同學(xué)共同討論、利用資料等））
4、（出示學(xué)案）：
師：老師這里設計了兩份學(xué)習方案：（假設：如果學(xué)生的學(xué)習情況較好則出示將學(xué)案2與學(xué)案1調換順序的學(xué)案，逐步引導學(xué)生自擬。）
3、指名讀學(xué)案，說(shuō)明：你可以用自己擬定那份學(xué)習方案，繼續研究你認為有價(jià)值的問(wèn)題；也可以選擇老師給的方案，還可以參照老師的方案進(jìn)行修改和補充。但教師更歡迎同學(xué)自擬學(xué)案。如果你們需要老師提供幫助，隨時(shí)可以向老師提出來(lái)。
4、自主選擇喜歡的方式自學(xué)或自擬學(xué)案自學(xué)（師統計學(xué)案的選擇或擬定情況，指導學(xué)生可以自主選擇學(xué)伴共同學(xué)習。）
五、學(xué)生自主探究（機動(dòng)）：
六、課后提示：
多搜集一些資料，有助于我們對課文內容的理解；練習把自己喜歡的段落有感情地讀出來(lái)，也可以展示你對課文內容的理解。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課：
�。▎�(wèn)好）今天我們繼續學(xué)習第7課。
談話(huà)：上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文內容并進(jìn)行了初步的探究。今天這節課，我將和同學(xué)們一起繼續深入學(xué)習這篇課文，追隨巴金先生去鳥(niǎo)的天堂感受那里美麗和諧的景象。
二、生自主學(xué)習。師巡視，提供幫助。（時(shí)間依生實(shí)際確定）
三、統計學(xué)案情況，以大多數同學(xué)的選擇組織交流。
�、寮僭O按學(xué)案（A）學(xué)習的同學(xué)占多數：（要求學(xué)生在匯報時(shí)先說(shuō)明自己喜歡的景象，讀找到的語(yǔ)句，并說(shuō)明自己為什么喜歡，適時(shí)指導有感情地朗讀或介紹）
A：介紹大榕樹(shù)
1 大：許多棵 窄
葉：多、密、綠 （堆、簇、縫隙）
枝干：枝上生根、數不清（投影，指出根、枝、干、葉聯(lián)系生長(cháng)特點(diǎn)）
生命盎然：全部展示、顫動(dòng)（看錄象）
2 有感情朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
�、偃~多②枝干多③生命力強④作者由衷地贊嘆（評價(jià)）怎樣讀好？（當學(xué)生談到第8自然段時(shí)，可以在反復朗讀的基礎上試背誦）
3、師生合作敘述所喜歡的景象：
�。ㄍ队埃┫﹃�(yáng)西下，燦爛的紅霞染紅了河水。我們的小船在寬寬的河面上靜靜地流動(dòng)，遠遠地 小船漸漸前行，逼近了大榕樹(shù)，這次我 望著(zhù)這株奇特的大榕樹(shù)，我不由得
B：導入介紹“鳥(niǎo)”
朋友告訴我這里是“鳥(niǎo)的天堂”，而我卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，我感到 ；而當我在第二天再次經(jīng)過(guò)時(shí)，卻感到
為什么這樣說(shuō)呢？請你仿照剛才我們敘述介紹大榕樹(shù)的方法，試自己學(xué)習一下眾鳥(niǎo)紛飛的情景。
1 、鳥(niǎo)多：到處、到處
大 小 花 黑 應接不暇
快樂(lè )：叫、飛、撲
�。ㄉ劦侥膬壕途毩曌x一讀，可以背誦第12自然段）
提問(wèn)：你覺(jué)得在這里鳥(niǎo)兒生活得怎么樣？
�。ǹ翠浵螅┪覀円黄饋�(lái)看看眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面吧！
提問(wèn)：你認為這個(gè)地方怎么樣？
練習有感情地讀一讀這兩個(gè)自然段。
2、師生合作敘述所喜歡的景象：
朝霞落在了樹(shù)梢，朝陽(yáng)照亮了河面，我們的小船又來(lái)到了“鳥(niǎo)的天堂”。起初 后來(lái) 接著(zhù) 。我雖然注意地看著(zhù)，但是 。忽然我看見(jiàn)了 鳥(niǎo)兒生活在這里，真是
若B A
導入：鳥(niǎo)兒幸福地生活在這個(gè)美麗的地方，讓我們感到了它們的幸福和快樂(lè )。而作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，卻是感到 。誰(shuí)學(xué)習的是這部分請先來(lái)匯報一下。
處理（一）以后，詢(xún)問(wèn)按學(xué)案（二）學(xué)習的同學(xué)還有什么不懂的問(wèn)題？你還有什么疑問(wèn)？（處理為什么會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂等問(wèn)題）
※然后練習用因果關(guān)系的句式回答問(wèn)題。
C：最后結語(yǔ)下課。
�、婕僭O按學(xué)案（二）學(xué)習的同學(xué)占多數：（匯報提出的問(wèn)題，并說(shuō)明自己是如何讀書(shū)解決的。相機進(jìn)行朗讀的訓練）
1、指名小組匯報
榕樹(shù) （同前）
鳥(niǎo)兒 （同前）
2、用因果句式，結合上面問(wèn)題練習說(shuō)話(huà)。（質(zhì)疑）
※3、結合學(xué)案（一）的要求試介紹鳥(niǎo)的天堂的美麗景象。
結語(yǔ)：（看板書(shū)）
樹(shù)與鳥(niǎo)，鳥(niǎo)與水結合在一起，構成了一幅多么生動(dòng)活潑的畫(huà)卷呀！這里不僅有樹(shù)的奇美，有鳥(niǎo)的歡樂(lè )之美，更有人與自然、與動(dòng)物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創(chuàng )造更多的人間天堂。
作業(yè)：1、搜集一些人與自然、與動(dòng)物和諧相處的故事。
2、有興趣的同學(xué)讀讀巴金先生的原文。
3、有感情地朗讀文中描寫(xiě)大榕樹(shù)和鳥(niǎo)的段落，有興趣的同學(xué)練習說(shuō)一篇解說(shuō)詞，介紹那里的美麗景象。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、體會(huì )父子深情
2、感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言
學(xué)習重點(diǎn)（難點(diǎn)）：
感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
1、人們常說(shuō)“慈母嚴父”——是啊，“慈母手中線(xiàn)、游子身上衣”為我們展開(kāi)的是濃濃母愛(ài)的畫(huà)卷，今天，就讓我們跟隨著(zhù)作者朱自清，去感受一位平凡的父親在平凡的生活瑣事中表現出的如山的父愛(ài)。
2、作者簡(jiǎn)介
二、初識背影：
聽(tīng)讀文章，思考：
這是一位的父親，理由是
三、感悟背影：
1、父親的背影深深地印在了兒子的腦海之中，幾十年、甚至這輩子都揮之不去了。在兒子眼中，這是一個(gè)怎樣的背影？每次背影各是在什么情況下出現的？
2、父親的體貼入微讓人為之動(dòng)容，“我”更是情不自禁的幾次熱淚盈眶，為什么？
四、品讀背影：
“我”從之前對父親的不理解和對他此次送行的不在意到理解、“我的淚很快地流下來(lái)了”，父親買(mǎi)橘子回來(lái)，“我趕緊去攙他”，可見(jiàn)，兒子是真的被感動(dòng)了。兒子感情的'變化，顯示了“背影”感人的力量。
齊讀第6小節，感受這濃濃的父子深情，思考：作者是如何刻畫(huà)這個(gè)“背影”的？
請你找出1—2句話(huà)進(jìn)行賞析，做好批注、全班交流。
五、尋找“背影”
在我們的生活中，爸爸媽媽和文中的父親一樣，整天為我們擔心操勞，也許在我們看來(lái)那些不經(jīng)意的小事在他們的眼中卻是不能馬虎的大事。請你運用我們本節課所學(xué)的方法描寫(xiě)一個(gè)自己親情故事的片段。字數：300字左右。（全班交流）
六、小結：
也許我們會(huì )對父母的嘮叨滿(mǎn)不在乎甚至心存怨恨，也許我們會(huì )期盼早日掙脫他們的臂彎享受“自由”的新鮮空氣，但我們總跳過(guò)了他們忙碌的身影、總忽視了他們期盼的眼神、總認為今日的安逸生活理所當然。讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心去體會(huì )、去品讀他們吧！
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計13
課題
秋天的懷念
課時(shí)
1
上課時(shí)間
XX年9月14日
課型
閱讀課
閱讀目標
閱讀導語(yǔ)，設定學(xué)習目標：
核心解讀
本文是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，透過(guò)對母親一個(gè)個(gè)平凡的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，從字里行間詮釋了母愛(ài)的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，語(yǔ)言樸實(shí)含蓄，情感真摯細膩。
目標鏈接
本文是一篇略讀課文，在學(xué)習時(shí)，要讀懂課文，并抓住母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，通過(guò)質(zhì)疑、抓重點(diǎn)詞句等學(xué)習方法體會(huì )作者抒發(fā)的情感，感受崇高的母愛(ài)以及如何正確對待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì )堅強，珍惜生命。
學(xué)習過(guò)程
導學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生獨學(xué)，初讀生疑（用時(shí)：5分鐘）
1、檢查預習情況。
2、根據導語(yǔ)設定學(xué)習目標。
3、學(xué)生圍繞目標靜學(xué)，并做好讀書(shū)筆記。有不懂的請教小組同學(xué)。
�。ㄒ唬⿲胝Z(yǔ)：
1、故事導入：
2、閱讀導語(yǔ)，設定目標。
�。ǘ┙Y合“十注”、進(jìn)行“三讀”，獨學(xué)課文，獨學(xué)課文初步解決問(wèn)題。
1、讀文自主學(xué)習：
一讀：快速瀏覽，對文章有大致了解。
二讀：能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語(yǔ)障礙。整體感受文章基本內容。
三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動(dòng)“眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)”。把握文章主要內容，對文章有自己初步的見(jiàn)解，做好旁注。
2、測查獨學(xué)情況。
�。�1）、（）無(wú)常（）來(lái)（）去（）出（）外
�。ǎ├瓭姖姡ǎ┬跣酰ǎ�
熱烈而（）（）而高潔咱娘兒倆（）。
�。�2）、我的疑問(wèn)：。
二、學(xué)生合作，研讀解疑（用時(shí)：10分鐘）
1、抓住“神態(tài)，語(yǔ)言和動(dòng)作”等細節描寫(xiě)，多讀多悟。
2、“抓住重點(diǎn)的詞句體會(huì )作者的思想感情”----于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷
3、讀書(shū)─質(zhì)疑
4、每一個(gè)答案，都要找出相關(guān)的句子，說(shuō)出怎樣體會(huì )的，學(xué)習做閱讀筆記
環(huán)節要求：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
交流獨學(xué)成果，小結問(wèn)題，引出探究話(huà)題。
2、關(guān)于教師預設的話(huà)題進(jìn)行探討研究。
探究：
話(huà)題一：秋天（）（填干什么）（以此找出文章線(xiàn)索）
話(huà)題二：（）的母親。（找出寫(xiě)母親的語(yǔ)段，朗讀，感悟，體會(huì )）
話(huà)題三：（）的“我”（找出寫(xiě)“我”的語(yǔ)段，朗讀，體會(huì )）
三、學(xué)生展示，品讀釋疑（用時(shí)：15分鐘）
仔細傾聽(tīng)，對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯駁
環(huán)節要求：通過(guò)組內展示和班內展示，陳述自己的意見(jiàn)，組間辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
展示合作學(xué)習成果。
提出問(wèn)題，請教其他同學(xué)解決。
四、學(xué)生探究，發(fā)展擴讀（用時(shí)：5分鐘）
用文中的表達手法寫(xiě)話(huà)
探究：父母之愛(ài)
提示：怎樣透過(guò)平時(shí)生活中不值一提的一些小事，來(lái)表現父母關(guān)懷我們。我們又是如何回報父母的。
五、學(xué)生達標，能力測讀（用時(shí)：5分鐘）
閱讀下面這篇短文，你想說(shuō)什么？
媽媽的賬單
一天晚上，我正在準備晚飯，我的`兒子走進(jìn)廚房遞給我一張紙，他在紙上寫(xiě)了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫(xiě)著(zhù)：割草，5美元；這一周整理自己的床鋪1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了優(yōu)秀的成績(jì)，5美元；還有打掃院子2美分。
看著(zhù)他滿(mǎn)懷期待地站在那里，千萬(wàn)個(gè)記憶一瞬間閃過(guò)我的腦海。我接過(guò)那張紙，翻到背面，在上面寫(xiě)道：
懷你9個(gè)月，免費，為你熬夜，請醫生為你看病，免費；多年來(lái)花在你身上的時(shí)光，為了你流過(guò)的淚，扶養你成長(cháng)所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂(yōu)，將來(lái)還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學(xué)，免費；給你買(mǎi)玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時(shí)，媽媽付出的所有的愛(ài)都是免費的。
看完之后，兒子的眼睛浸滿(mǎn)了大滴的淚水。他望著(zhù)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)艺娴暮軔?ài)你�！�
說(shuō)著(zhù)拿起筆在紙上寫(xiě)下了很大的幾個(gè)字——賬已付清
教學(xué)反思
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計14
[教學(xué)目標]：
1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意，湖心亭看雪教學(xué)設計與反思。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話(huà)情，見(jiàn)識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結合。
在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)流程與設計]
一、創(chuàng )設情境：
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設疑導入，請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀(guān)圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風(fēng)荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句，
師配樂(lè )朗誦：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著(zhù)書(shū)，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著(zhù)作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽(tīng)：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學(xué)習1.教師示范提問(wèn)，引導學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問(wèn)題，并用原文作答。
教師示范： “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。
2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難（說(shuō)景） 搜尋文中寫(xiě)描寫(xiě)雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！斌w會(huì )全景和特寫(xiě)景物各自的特點(diǎn)，并引導學(xué)生關(guān)注在本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
3.三讀課文 合作探究（說(shuō)情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì )到張岱怎樣的感情變化？
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此�！斌@喜到傷感，喜極而悲。
師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪，是因為不愿見(jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話(huà)，解讀“癡”的'內涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語(yǔ)：小結并引導學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學(xué)設計與反思》。
六、延伸練習
請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨特的情感。
教師點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
背誦文中書(shū)寫(xiě)西湖夜雪的文字。
附：板書(shū)設計
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫(xiě)景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《湖心亭看雪》教學(xué)設計
設計者：武原中學(xué) 姚曉萍
[教學(xué)目標]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫(xiě)景之筆。a
3、說(shuō)人、話(huà)情，見(jiàn)識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入：西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象�！裉鞂W(xué)習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
�。ㄒ唬┳x：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。
�。ǘ├恚旱谝徊�，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會(huì )要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。
�。ㄈ┰僮x：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。
三、賞景：寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩(shī)如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋�！�
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人：閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。
2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”
五、結篇：復讀鞏固。
六、作業(yè)：搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計15
【教學(xué)目的】
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
3、學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。
4、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點(diǎn)
1、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
1、聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
�、磐椋翰荒芄澲谱约旱母星�。
�、瓶裎瑁嚎v情的跳舞。
�、情W射：閃耀，放出(光芒)。
�、然鹆遥合窕鹨粯訜崃�。
�、煽簥^(kàng)：極度興奮。
�、驶薨�(huì)：昏暗，不明顯。
�、肆b絆(jī)：纏住了不能脫身，束縛。
�、膛鲎玻哼\動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
�、筒珦簦簥^力斗爭和沖擊。
�、螣�(zhuó)：燒、燙，使受傷。
�、媳纪唬簷M沖直撞；奔馳。
�、休椛�(fú)：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
�、逊w：上下或內外交換位置。
�、伊芾�(línlì)：①形容濕淋淋往下滴。
�、谛稳輹晨�。
二、導入
大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
三、正課
1、朗讀課文(或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可)
2、提問(wèn)：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。
3、提問(wèn)：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成4層：
第一層：從“但是”到“撞開(kāi)了的那么一股勁”寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。
第二層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。
寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層
啊”。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。
從人物寫(xiě)：是藍騰騰的后生。
從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。
5、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
6、提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
7、提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。
8、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
9、提問(wèn)：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣(冰冷～燥熱)，陽(yáng)光(恬靜～飛濺)，世界(困倦～亢奮)
10、提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
11、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是什么寫(xiě)？
討論并歸納：虛寫(xiě)。
12、提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
13、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14、提問(wèn)：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”這句話(huà)怎么理解？
討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。
四、小結
文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、沤o下面的詞配上一個(gè)同義詞：
忘情( )閃射( )
火烈( )亢奮( )
晦暗( )羈絆( )
搏擊( )輻射( )
�、凭晨眨�
�、袤E雨一樣，是( )；旋風(fēng)一樣，是( )；亂蛙一樣，是( )；火花一樣，是( )；斗虎一樣，是( )。
�、谶@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得( )了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得( )了，使困倦的世界立即變得( )了。
�、廴莶坏�( )，容不得( )，容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的'第一層，今天我們再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。
三、正課
1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
3、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4、提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
5、提問(wèn)：“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么？
討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
6、提問(wèn)：為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？
討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7、提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8、提問(wèn)：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9、提問(wèn)：為什么說(shuō)“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
10、提問(wèn)；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
11、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�、啪鋬炔康呐疟龋骸耙诲N起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
�、凭渑c匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�、嵌闻c段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表
達出強烈的思想感情。
12、提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
1、課后練習二、三、四題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、艑�(xiě)出了面詞的反義詞：
晦暗( )束縛( )
閉塞( )歡樂(lè )( )
擺脫( )冰冷( )
恬靜( )困倦( )
�、坪�(jiǎn)答：
�、俦疚囊允裁醋鳛榫�(xiàn)索？
�、诎踩牡奶攸c(diǎn)是什么？
�、邸叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？
�、芮迥７挛闹械呐疟染鋵�(xiě)一段話(huà)。
【初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設計12篇02-05
初中語(yǔ)文教學(xué)設計11-12
微課初中語(yǔ)文教學(xué)設計03-16
初中語(yǔ)文教學(xué)設計15篇02-08
優(yōu)秀教學(xué)設計02-24