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地理評課稿(精品15篇)
作為一名老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的地理評課稿，歡迎閱讀與收藏。
地理評課稿1
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。
本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計以完成教學(xué)目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著(zhù)而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習的榜樣。今天的這節優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。
首先，是對教材的處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設計；從課堂導入的設計，到導學(xué)案的設計編排，詳略得當，重難點(diǎn)突出。
其次，對教學(xué)過(guò)程的'設計。
這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細致講解。每個(gè)環(huán)節講解完，都設計活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導學(xué)案進(jìn)行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學(xué)效果。
最后，對本節課的感想
在整節課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設計工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。
地理評課稿2
20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導和各位同仁展示一節高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽(tīng)完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，高三歷史組經(jīng)過(guò)了熱烈討論，并得出以下共識：
一．課前準備充分，教學(xué)內容豐富充實(shí)，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識點(diǎn)較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的課堂駕馭能力。
二．對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個(gè)層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復習，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進(jìn)行論述，體現了高三復習課知識的.廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現代中國經(jīng)濟建設的啟示，體現了高三復習課知識的高度。
三．課件制作緊貼教材內容，緊湊實(shí)效。如通過(guò)圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀(guān)，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來(lái)龍去脈。通過(guò)表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點(diǎn)”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。
四．在教學(xué)內容中對古詩(shī)詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”等能很好地把歷史知識點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結合起來(lái)，既形象地講解知識點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
地理評課稿3
我對高中地理視頻“新興工業(yè)區”一節觀(guān)摩后的體會(huì )與評價(jià)
我認為這節課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節優(yōu)質(zhì)課：
一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學(xué)習的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高能力。
這節課教師受用的是合作學(xué)習、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區和美國高新工業(yè)區各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的.分組是比較合理，學(xué)生互賴(lài)互動(dòng)，小組合作學(xué)習效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習、合作學(xué)習，有學(xué)生的能力培養，有結合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，課程也堅持了教學(xué)內容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節課教學(xué)的結尾是開(kāi)放的，課在結束時(shí)在總結、升華的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。
我認為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因為“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(cháng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒(méi)能展示運用結果。同時(shí)我也擔心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向對方學(xué)習。
地理評課稿4
在聽(tīng)了高一地理第一節自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說(shuō)設計意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標。從三個(gè)層面進(jìn)行設計
�。ㄒ唬┲R與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內涵和具體表現；
2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；
3、能結合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養綜合分析地理問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結合大綱的要求和教材內容，根據班級學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，確定本節的重難點(diǎn)。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析；
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據新課程的要求，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬┑乩硪亻g進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3、生物循環(huán)
�。ǘ┑乩硪亻g相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學(xué)者自己認為的不足之處：
1、課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3、教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現出來(lái)；
4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹；
5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。
第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：
1、教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；
2、教學(xué)方法比較靈活，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；
3、多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；
4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5、重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；
6、板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。
不足之處：
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會(huì )取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習的注意力。
4、雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的`呈現，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評課的一些體會(huì )
1、公開(kāi)課后進(jìn)行認真的評課，教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見(jiàn)解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評課，使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，對于地理教師的教學(xué)知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學(xué)方法、教育內容的把握，以及對教育的社會(huì )價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì )有很大的促進(jìn)作用。
3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評價(jià)成功之處的同時(shí)，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅實(shí)的基礎。
地理評課稿5
9月中旬，為了加強“學(xué)案式”導學(xué)的應用力度，教師之間相互學(xué)習、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導學(xué)更好的應用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：
1.教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習，積極參與到學(xué)案式導學(xué)的學(xué)習討論之中。
2.嚴格按照“學(xué)案式”導學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當中積極與學(xué)生交流。
3.多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；直觀(guān)但不繁冗，簡(jiǎn)潔又能達到應有的效果
4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5.重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫(xiě)我國三橫五縱鐵路線(xiàn)的環(huán)節，能準確填寫(xiě)出相關(guān)的鐵路線(xiàn)和鐵路樞紐城市
6.板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。
今后需要改進(jìn)之處：
教師在處理教學(xué)最后的`幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內進(jìn)行完了這節課，但是習題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。
地理評課稿6
麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。
麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。
在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的`差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。
南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。
地理評課稿7
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導新穎、效果顯著(zhù)。
課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。接著(zhù)，展示出本節學(xué)習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。
整節課，共設置了三個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的.重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現較為突出，表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語(yǔ)言與承轉合情合理合時(shí)。
整節課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識點(diǎn)的鏈接上教師運用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，值得肯定。
四、閱讀課本知識是必須的。
整節課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識記和理解知識點(diǎn)，二是利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點(diǎn)的掌握和識記，是好的。
五、講解透徹，有的放矢。
本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理評課稿8
昨天參加了區EEPO同課異構活動(dòng)，聽(tīng)了2節“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點(diǎn)評了第一節課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價(jià)。經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的.的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟“。無(wú)論什么樣的教育，準確地向學(xué)生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價(jià)一節課知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進(jìn)強化次數達到基本量，關(guān)鍵知識點(diǎn)是否落實(shí)。我在評課時(shí)偏重于評不足，指出了該節課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設計較好；同時(shí)指出了該節課的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說(shuō)評課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。
地理評課稿9
一、從教學(xué)目標上分析
1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設計看：能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)思路，教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。課堂導入以學(xué)生的實(shí)際生活為側擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習當中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)，充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強普通話(huà)修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問(wèn)題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話(huà)，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì )學(xué)；設認知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì )；設心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè )學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。熟練適時(shí)的.運用現代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀(guān)的展示知識內容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1．板書(shū)：設計較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區分這些知識點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養學(xué)生學(xué)習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。
地理評課稿10
1.引課：教師在這個(gè)環(huán)節中用“你對臺灣的了解？”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預習情況，一方面擴展了學(xué)生的知識面，大大增加了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個(gè)方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性，培養了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題并記錄分數，是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時(shí)，以游戲導入，更加吸引了學(xué)生，充分的`調動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線(xiàn)后引出這些水果的生長(cháng)環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類(lèi)型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線(xiàn)這個(gè)重要地理線(xiàn)索。通過(guò)展示臺灣農作物分布帶，引導學(xué)生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農業(yè)分布的影響。最后在總結本節課時(shí)，老師引用余秋雨先生的詩(shī)句，不但增加了學(xué)生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛(ài)國主題。
從知識與技能看，本節課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識點(diǎn)，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過(guò)程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發(fā)者，并沒(méi)有象以往的老是那樣，過(guò)多的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節課中學(xué)生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個(gè)環(huán)節都是教師在引導，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)看：本節課老師在總結時(shí)能夠選用恰當的文學(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩(shī)句的意義直達學(xué)生內心深處，勾起學(xué)生對祖國統一，兩岸一家的愛(ài)國情懷。
縱觀(guān)本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會(huì )了學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生思考。通過(guò)本節課的學(xué)習，從中也發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。
地理評課稿11
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的`養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理評課稿12
《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。
本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。
導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。
導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的'欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。
當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。
地理評課稿13
一、從教學(xué)目標上分析
1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。
2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。
1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的`變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。
3．有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；
�、谌绾我龑W(xué)生復習回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；
�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；
�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；
�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
地理評課稿14
董老師這節課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎”的一節參賽課。精心準備了好長(cháng)時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過(guò)這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。
就這一節課來(lái)講，我認為有如下4點(diǎn)值得肯定：
1、體現了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習為本的課改理念
整個(gè)課堂教學(xué)的設計都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農業(yè)區位、農業(yè)區位因素及其變化的影響來(lái)展開(kāi)的。從素材和案例的選擇來(lái)看，運用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論、交流，教師基本上沒(méi)有直接給出結論，而是學(xué)生在討論后總結得出的一些結論性生成。
2、體現了學(xué)習對生活有用的地理的核心理念
在準備這節課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢(xún)、查找了家鄉的有關(guān)農業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉的農業(yè)區域規劃的地圖，從對家鄉的農業(yè)種類(lèi)的認識方面的師生互動(dòng)，到對各地域農業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農業(yè)地理事象展開(kāi)的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過(guò)了整整的一節課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學(xué)中應試教育的現象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著(zhù)兩個(gè)重大問(wèn)題：
�、賹W(xué)生整天忙于書(shū)本學(xué)習，直接接觸社會(huì )的機會(huì )很少。
�、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書(shū)本上的知識，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有地理意識，也不能用地理眼光來(lái)看待、觀(guān)察地理現象。
然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀(guān)的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無(wú)聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。
4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破�！钡母拍�
通過(guò)對農業(yè)區位因素的分析，從自然的、社會(huì )經(jīng)濟的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓淼囊话阋幝�，顯得自然也水到渠成。后來(lái)董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的農業(yè)發(fā)展來(lái)強調：自然條件抑或是社會(huì )經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破�！�。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。
當然，這節課也有不盡完美的地方。
一是預設還不夠充分。探究之前的`資料呈現、視頻播放之前，應給與更多的發(fā)問(wèn)預設進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀(guān)看視頻時(shí)能帶著(zhù)問(wèn)題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學(xué)往往會(huì )事半功倍的。
二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔心“風(fēng)箏斷線(xiàn)”的感覺(jué)。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉農業(yè)種類(lèi)的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對同學(xué)的總體的總結與概況等。
其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標的資源。
最后，想說(shuō)一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
地理評課稿15
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習，選修了其中的《地理評課實(shí)例分析》，認真學(xué)習了課程知識及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。
一、從教學(xué)標準角度評課
這里的從教學(xué)標準的角度進(jìn)行評課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個(gè)級別的中學(xué)地理課程標準來(lái)評課，一重是從執教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標來(lái)評課，還有一重是根據課程標準的要求來(lái)評課堂教學(xué)目標本身。
從課程標準的角度進(jìn)行評課，著(zhù)眼點(diǎn)比較高，要求評課者將課程標準和教材內容比較熟悉，能夠將執教者的實(shí)際的教學(xué)內容與課程標準進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評課，我們在聽(tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會(huì )把課程標準背下來(lái)的，需要提示的。
一般情況下，執教教師不會(huì )照搬照抄課程標準來(lái)作為自己的教學(xué)目標的，往往根據課程標準、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標的，這也是教師智慧和創(chuàng )造力的表現。
如果是聽(tīng)有準備的公開(kāi)課、展示課，執教教師一般備有寫(xiě)明具體教學(xué)目標的教案，評課老師可以根據課堂教學(xué)目標的一、二、三來(lái)組織自己的評課思路，結合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì )豁然開(kāi)朗的。
如果有的執教老師事先沒(méi)有準備教學(xué)目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標準，根據課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
二、從教學(xué)內容角度評課
從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評課時(shí)切入的角度。
從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內容的角度切入進(jìn)行評課，評課時(shí)的題目可大可小，評課時(shí)的話(huà)語(yǔ)可多可少，評課的時(shí)間可長(cháng)可短，評課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內容有深度、表述有爭議的時(shí)候，對教學(xué)內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評課者對“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學(xué)內容上，在地理知識和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對執教教師、參加評課的教師無(wú)疑是有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。
三、從教學(xué)的組織角度評課
評課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評課。
過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。
現在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說(shuō)明的。
教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng )造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。
四、從教學(xué)技術(shù)角度評課
評課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評課。
現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的'還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個(gè)經(jīng)濟性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應用是不是使得復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。
現在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著(zhù)了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應該關(guān)注這個(gè)角度。
五、從教學(xué)效果角度評課
評課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標的實(shí)現情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢？
一種是看集體或者個(gè)人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預定目標是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評課
我們再換一個(gè)角度進(jìn)行評課。
每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì )有所長(cháng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì )跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。
出現了“亮點(diǎn)”，評課的老師就應該抓住，通過(guò)評議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。
七、從教學(xué)環(huán)節角度評課
評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學(xué)環(huán)節。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓練、小結作業(yè)五個(gè)環(huán)節。
比如從某一環(huán)節去評課，從“引入”環(huán)節入手，也可以評出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。
八、從教學(xué)基本功角度評課
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們評課時(shí)完全也可以從執教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評課。
一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設計、語(yǔ)言表達、課堂組織能力、板書(shū)等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評課，也可以相互取長(cháng)補短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統下個(gè)結論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級、適合這個(gè)教學(xué)內容才是“好”的。
最后，借用一個(gè)高級地理教師的評課語(yǔ)錄來(lái)結束我的論文：虛擬一個(gè)評課思路；多評細節少下論斷；設身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調侃；總結得失有所提升。不輕易寫(xiě)評語(yǔ)；實(shí)事求是寫(xiě)評語(yǔ)；根據評價(jià)表項目寫(xiě)評語(yǔ)；根據評課意見(jiàn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據課的類(lèi)型寫(xiě)評語(yǔ)；根據教學(xué)特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據研究課題寫(xiě)評語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。
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