《獅子和鹿》教學(xué)設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《獅子和鹿》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》教學(xué)設計1
【教材分析】
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長(cháng)的腿。當遇險時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)，所短。不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長(cháng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。
【教學(xué)目標】
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學(xué)習的重點(diǎn)。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì )故事中所講述的道理。
【教學(xué)準備】
小黑板，頭飾，課件等。
【教學(xué)時(shí)間】
�。矗胺昼�。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
課件展示：歡快的音樂(lè )聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái)，蹦到池塘邊。
�。�、同學(xué)們，今天老師把誰(shuí)請來(lái)了？（小鹿姐姐）
你喜歡它嗎？你覺(jué)得它什么地方最美？學(xué)生交流。
�。�、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�
�。�、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的`故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、學(xué)生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。
�。�、劃出不懂的詞句，通過(guò)互幫互助方式，師生共同解決，把詞的理解放到句子中去。
�。�、學(xué)生合作朗讀，檢查彼此的正誤。
�。�、你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、深讀課文，體會(huì )鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因
�。�、再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�
請學(xué)生從中找出兩對反義詞。（美麗──難看、送命──逃生）
�。�、小鹿是怎樣贊美自己的角的？請你找找。
�、艑W(xué)生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。
�、扑炎约旱慕潜茸魇裁�？你還能用哪些詞來(lái)贊美它？
�、钱斔l(fā)現自己的角如此美麗，會(huì )有什么樣的心情？（興奮、驚訝）
�、日l(shuí)能把這樣的心情讀出來(lái)，我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上。（用頭飾引起學(xué)生的閱讀興趣。）
�、捎谩岸嗝穿┅┒嗝穿┅眮�(lái)說(shuō)一句話(huà)。
我們的教室多么明亮，多么______！
我們的祖國多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
�。�、小鹿為什么會(huì )認為腿是難看的？找找相關(guān)內容。
�、艑W(xué)生朗讀句子，齊讀。
�、普l(shuí)能讀好這一句，帶著(zhù)怎樣的表情？（皺眉）
�、蔷毩暎哼x句
唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只美麗的角呢？
�、侔�，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
�、诎�，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
�。�、過(guò)渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點(diǎn)兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。
�、烹y看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？
�、仆ㄟ^(guò)這件事中，你有什么樣的感受？
�、悄闩龅竭^(guò)類(lèi)似的事嗎？能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎？
四、師小節
�。ǔ哂兴�，寸有所長(cháng)，任何事物都不可能完美無(wú)缺。不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。）
鹿角──美麗（掛住樹(shù)枝）險些送命
獅子和鹿
鹿腿──難看（有力）
逃生
《獅子和鹿》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3.讀懂課文內容，懂得好看的東西有時(shí)會(huì )帶來(lái)壞處，而難看的東西有時(shí)卻會(huì )帶來(lái)好處。4.培養獨立閱讀能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.使學(xué)生體會(huì )故事中所講述的道理。
2.培養獨立閱讀能力，能夠通過(guò)寓言。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、看圖激趣，導入課題
今天老師給大家帶來(lái)了兩位朋友，看看他們是誰(shuí)?(獅子和鹿)齊讀課題。他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，就讓我們一起走進(jìn)這篇寓言故事。
二、初讀課文，了解大意
1.請你打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀讀課文，在讀之前老師有兩個(gè)小要求。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
(2)邊讀邊思考：課文主要講了鹿欣賞()，卻抱怨();而當被獅子追趕的時(shí)候，()的角差點(diǎn)()，可()的腿卻讓它()。
2.剛才，大家都非常認真地讀了課文，相信你們一定會(huì )有不少收獲�？靵�(lái)看看這些詞語(yǔ)會(huì )讀嗎，我們一起來(lái)試試吧!(課件出示第一組)
勻稱(chēng)(chèn)稱(chēng)(chēng)贊撒(sā)腿就跑
撒(sǎ)播掙(zhèng)脫掙(zhēng)扎
讀了這組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現?(課件出示第二組)
泛(fàn)起波紋撅(juē)起了嘴
甩(shuǎi)在后面使勁一扯(chě)
說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。請你選個(gè)詞用動(dòng)作演示下。在什么情況下，你會(huì )撅起嘴?(課件出示第三組)
沒(méi)精打采灰心喪氣
這兩個(gè)詞語(yǔ)，你又有什么發(fā)現?你還知道哪些表示神態(tài)的詞語(yǔ)。出示去掉拼音的詞語(yǔ)
現在去掉拼音了，你還會(huì )讀嗎?我們來(lái)試試，在一個(gè)同學(xué)閱讀的時(shí)候，其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，用手勢來(lái)判斷他的正誤。3.內容概括
詞語(yǔ)會(huì )讀了，現在提高些難度，誰(shuí)能概括下課文的主要內容。
誰(shuí)有不同的概括?
誰(shuí)能在他的基礎上加以補充?
三、品讀課文，體會(huì )鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
(一)欣賞鹿角的美麗
1.剛才同學(xué)們概括了：鹿欣賞自己美麗的角，卻抱怨自己難看的腿。
鹿角到底美在哪里，讓鹿如此欣賞呢?請你用“—”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并讀一讀。
2、過(guò)渡：你找到了哪些語(yǔ)句?(課件出示)他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮!他不著(zhù)急離開(kāi)了，對著(zhù)池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
你從哪些地方讀懂了鹿的確很欣賞自己的角?
預設：�。菏前�，一個(gè)啊表現鹿的驚嘆，他是多么喜歡自己的鹿角啊，帶著(zhù)你的感悟，讀一讀吧。
沒(méi)錯，兩個(gè)感嘆號讓語(yǔ)氣更加強烈，突出了鹿的自我欣賞，你能抓住標點(diǎn)讀懂課文，真會(huì )讀書(shū)，也請你讀出自己的感悟。
是啊，兩個(gè)多么可以看出鹿看到自己的角時(shí)，心里肯定是(非常得意的)，也請當一當得意的小鹿，讀讀這句話(huà)。
你真會(huì )讀，這里運用了那個(gè)修辭手法?(比喻)把什么比作什么?我們來(lái)看看美麗的珊瑚，的確很像鹿角，鹿就更加得意了。
3.圖文對照朗讀
(課件出示圖片)你們看，鹿正對著(zhù)池水欣賞自己美麗的角呢。他越看越得意，不禁發(fā)出感嘆：(學(xué)生接讀句子啊!我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚)
鹿多喜歡自己美麗的角啊，他恨不得馬上跑到叢林里自豪地告訴小伙伴們：“你們瞧!我的??”
(在大家一遍又一遍的朗讀中，老師聽(tīng)出了小鹿的得意。)
(二)感受鹿腿的難看
1.鹿的角是多么的美麗啊，而鹿腿呢?(難看)所以他不禁抱怨起來(lái)了。
鹿是怎么抱怨的呢?請你用“~~~~”畫(huà)出鹿抱怨鹿腿的語(yǔ)句。
讀著(zhù)這句話(huà)，你覺(jué)得鹿的心情怎樣?(低落)
你從哪些詞語(yǔ)看出了鹿的不滿(mǎn)意(撅起了嘴，皺了皺眉頭)
誰(shuí)能配上這樣的表情來(lái)讀讀這句話(huà)。
如果你是那只鹿，你還會(huì )怎樣抱怨自己的腿的?用上這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美麗的角呢!2.感受態(tài)度的改變
(1)就在鹿抱怨的時(shí)候，危險也向它逼近了。閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)這段話(huà)。
就在鹿準備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)一陣腳步聲，??哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
剛才，你仿佛看到了什么?又仿佛聽(tīng)到了什么?你的心情怎樣?(緊張、害怕)
多么緊張，多么危險的時(shí)刻啊，帶著(zhù)你的害怕和緊張，讀一讀第5段。
(2)獅子正向鹿逼近，多么危險啊，鹿能脫險嗎?請同學(xué)們趕快讀一讀課文第六自然段。
(3)鹿靠什么逃離獅子的追趕?(腿)腿是怎樣幫鹿逃生的?你從哪里讀懂的，說(shuō)說(shuō)你的理解?
這是怎樣的腿?
(4)難看的腿讓鹿得以逃生，那美麗的角是不是也幫了它很大的.忙?(沒(méi)有,差點(diǎn)害了它)你是從哪里知道的?
當角被掛在樹(shù)枝上時(shí)，鹿的心情怎樣?(焦急、害怕)
這時(shí)候，鹿還會(huì )覺(jué)得角美麗嗎?如果你是忙于逃命的鹿，你會(huì )想些什么?誰(shuí)能用上這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)?
看著(zhù)掛在樹(shù)枝上的角，鹿想：____________。
是啊，這角可真是害人不淺啊，所以鹿用盡全身力氣，使勁一扯，把角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，拼命向前奔去。
(5)幸好有驚無(wú)險,鹿最終逃脫了獅子的追捕,鹿也長(cháng)長(cháng)地嘆了一口氣說(shuō):“唉，兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！�
三、總結課文，感悟寓意
1.課文學(xué)到這里，你最想對鹿說(shuō)些什么呢，請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
出示：鹿，我想對你說(shuō)：“_______________________________�！�2.學(xué)了這篇課文，你懂得了一個(gè)怎樣的道理?
(尺有所短，寸有所長(cháng);任何事物都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不要因為他的優(yōu)點(diǎn)而否定它的缺點(diǎn)，也不要認為它的缺點(diǎn)而看不到它的優(yōu)點(diǎn)。希望你們在生活中也能正確地看待每個(gè)事物。)
3.這個(gè)有趣的故事就出自《伊索寓言》，像這樣具有哲理性的故事在《伊索寓言》中還有很多，如《農夫與蛇》，《狐貍和葡萄》都是很精彩的故事，課下讀讀《伊索寓言》的其它故事，相信你通過(guò)閱讀一定會(huì )有更多的收獲。
《獅子和鹿》教學(xué)設計3
通過(guò)游戲,孩子們能獲得認知、語(yǔ)言、情感等方面的發(fā)展。它給孩子們提供了大量的活動(dòng)機會(huì ),是激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑。
一、巧設游戲導入,激發(fā)興趣
良好的開(kāi)端是成功的一半。在學(xué)習新課時(shí),就應在導入這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生在愉快的.心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。例如,我在教學(xué)《兩只獅子》的課前設計了一個(gè)表演,安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演兩只小獅子,老師扮演獅子媽媽,并提出要求,哪位同學(xué)想來(lái)扮演小獅子,就要認真學(xué)習課文好不好?學(xué)生的積極性一下子調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)表演把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),學(xué)生不僅對課文內容有了了解,并且對學(xué)習課文有了濃厚的興趣。
二、多種游戲并用,提高興趣
游戲的形式是多種多樣的,在教學(xué)中有時(shí)只需一個(gè)游戲就起到事半功倍的效果。有時(shí)為了不斷提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性,就需要運用多種游戲形式,始終牽著(zhù)學(xué)生的心,使教學(xué)達到高潮。例如,在教學(xué)復韻母i、ei、ui時(shí),可以設計“排隊上車(chē)”“呼叫名字”“打電話(huà)”三個(gè)游戲,教會(huì )學(xué)生三個(gè)韻母的讀音。復習鞏固環(huán)節還可以設計“采蘑菇”的游戲,誰(shuí)想得到蘑菇誰(shuí)就要把蘑菇上的音節讀準,學(xué)生們都為得到誘人的蘑菇在動(dòng)腦子、動(dòng)口,學(xué)習興趣非常高。
三、游戲循環(huán)運用,強化興趣
每個(gè)人的興趣是不同的,對不同興趣的持久力也是不同的。一般的孩子對好多新奇的事物都會(huì )感興趣,可是興趣的轉移也很快。這就要求我們在教學(xué)中要不斷地探索,在課堂中讓學(xué)生保持很高的積極性,自始至終興趣盎然地學(xué)習知識。在課上對某個(gè)游戲充滿(mǎn)興趣,下課后離開(kāi)了游戲環(huán)節,就完全沒(méi)了課上的激情,這是大多數學(xué)生的表現。所以,運用游戲要適當,要有節制,還要講究方法,根據課程的特點(diǎn)和學(xué)生的表現,選擇合適的游戲形式。
《獅子和鹿》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【設計思路】
1、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語(yǔ)言文字引導學(xué)生朗讀說(shuō)話(huà)、感悟體驗，從字里行間體會(huì )鹿前后認識的變化和課文的深刻內涵。
2、聯(lián)系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊涵的。道理，從中受到啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，揭示課題
1、今天老師想請兩位朋友來(lái)到我們的教室，大家認識它們嗎?獅子被人們稱(chēng)為“森林大王”，你能說(shuō)說(shuō)它有哪些本領(lǐng)嗎?鹿又有什么本領(lǐng)呢?
2、課文想通過(guò)獅子和狼的故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?下面就看誰(shuí)會(huì )讀書(shū)。
二、合作讀書(shū)，初步感悟
1、學(xué)生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫(huà)生字、生詞。
2、同桌互聽(tīng)，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準音。
3、同桌一起想辦法理解本課的生詞。
(如理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱(chēng)”，用換詞法理解“抱怨”等。)
4、開(kāi)展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。
三、感情練讀，加深理解
1、練習朗讀，比一比誰(shuí)能有感情地把課文讀出來(lái)。
2、把你讀得的一段讀一讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)他哪些地方讀得好?
3、指名讀。引導評價(jià)。
4、抓住重點(diǎn)句指導朗讀，出示句子：
“啊!我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
就在他沒(méi)精打采地準備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲!鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的.命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
指名讀，評一評：
第一句是對角是喜愛(ài)、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。
第二句是對腿的不滿(mǎn)和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語(yǔ)氣。
第三句寫(xiě)出了情節的緊張、變化的快，“忽然聽(tīng)到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”
朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，讀出形勢的危急。
第四句要讀出嘆息、誠懇的語(yǔ)氣。
5、說(shuō)一說(shuō)鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同?為什么?
6、讀了這個(gè)故事，你想到了什么?
四、聯(lián)系比較，拓寬視野
1、回憶《陶罐和鐵罐》一課說(shuō)明了什么道理?
2、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方?
(兩篇課文都告訴我們要學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，正確地對待自己和別人。在表達方法上都是通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理。)
五、語(yǔ)言積累
1、抄寫(xiě)課文中的好詞好句。
2、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找幾篇讀一讀。
《獅子和鹿》教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)析：
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，生動(dòng)的故事中蘊含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長(cháng)、所短，不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……
教學(xué)目標：
1、指導讀準確多音字“倒”“稱(chēng)”“撒”“奔”“掙”注意前后鼻、平翹舌的生字讀音；有感情地朗讀課文。
2、認真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3、體會(huì )故事所蘊含的道理，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文講了一個(gè)什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )故事所蘊含的道理，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
教學(xué)流程：
一、導入：
同學(xué)們，今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事《獅子和鹿》，伸出你們的指頭，和老師一起認真把題目寫(xiě)下來(lái)。生齊讀課題。
《獅子和鹿》也是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有導讀提示，我們一起來(lái)讀讀，我們這節課要完成的目標（出示導讀提示中句子）：認真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理，聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
二、檢查課前預習情況
師：同學(xué)們已經(jīng)在課前預習了這篇課文，老師現在來(lái)檢查下你們的預習情況，老師指名幾位同學(xué)分段讀，要求：被指名讀的同學(xué)認真讀好每個(gè)字每句話(huà)；聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)好每個(gè)字每句話(huà)，幫助糾正字音，同時(shí)，思考課文主要講了一件什么事？
1、指名四位學(xué)生分別讀第1到第4小節；男生齊讀第5小節；女生齊讀第6小節；全班齊讀第七小節。師生一起評讀，注意指導讀準多音字“倒”“稱(chēng)”“撒”
“掙”“奔”，讀準前后鼻、平翹舌的生字。）
2、交流：課文主要講了一件什么事？
填空形式概括：
這個(gè)故事主要講一只鹿欣賞（ ），去抱怨（ ）；而當被獅子追趕的時(shí)候，（）的角差點(diǎn)兒（ ），可（）的腿卻讓它（ ）。
三、品讀課文第１—４自然段，感受鹿角的美麗和鹿腿的難看
�。�、欣賞鹿角的美麗
師：鹿角到底美在哪呢，讓小鹿如此欣賞？請你們找出來(lái)讀讀，并用“—”畫(huà)下來(lái)。（板書(shū)：欣賞美麗）
�。保┲该f(shuō)，師出示句子：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
�。玻├斫狻皠蚍Q(chēng)”“精美別致”，并結合課文插圖感受把鹿角比作“兩束美麗的珊瑚”的生動(dòng)性。
�。常┊斅拱l(fā)現自己的角如此美麗，會(huì )有什么樣的心情？（興奮、驚訝……）抓“啊”“多么…多么…”指導讀出這時(shí)候鹿的語(yǔ)氣（興奮、驚訝、喜愛(ài)、欣賞……）
�。矗┱Z(yǔ)言文字訓練。用“多么…多么…”說(shuō)話(huà)。
�。�、抱怨鹿腿的.難看
師：鹿悠閑自得地欣賞美麗的鹿角時(shí)候，忽然覺(jué)得自己的腿很難看，開(kāi)始抱怨了，他是怎樣抱怨的？找出有關(guān)的句子讀讀，并用“—”畫(huà)下來(lái)。（板書(shū)：抱怨難看）
�。保┲该f(shuō)，師出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
�。玻┲笇Ю首x：這時(shí)候鹿的表情怎樣？（撅起了嘴、皺起了眉頭）請學(xué)生帶著(zhù)表情朗讀，讀出不滿(mǎn)、抱怨、嫌棄的語(yǔ)氣。
�。常┍容^句子，感受不同句式同一意思的不同表達效果。
�。�、唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
�。�、唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
四、品讀第５—７自然段，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會(huì )故事所蘊含的道理
師創(chuàng )設情景：清清的池水邊，一只鹿正在悠然地喝水，它發(fā)現自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱(chēng)，皮毛是那樣光滑，特別是那兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚。一陣清風(fēng)吹過(guò)，它又發(fā)現了自己難看的四條細腿，開(kāi)始抱怨起來(lái)。這時(shí)有一只獅子正慢慢地接近，美麗的鹿角差點(diǎn)兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學(xué)們讀讀第６自然段，尋找原因。
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀第６自然段
�。�、交流：為什么美麗的鹿角差點(diǎn)兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生？
預設一，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了，差點(diǎn)兒讓它送命。
�。ó斅沟慕潜粯�(shù)枝掛住的時(shí)候，鹿心里會(huì )想些什么呢？）
預設二，引導學(xué)生：有力的長(cháng)腿讓鹿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì )兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面，多虧了四條細腿；而當鹿角被掛住了，眼看就要被追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又向前奔去，獅子再也沒(méi)有追上，多虧了四條細腿啊。
�。ㄟ@個(gè)時(shí)候，鹿又會(huì )想些什么呢？）
�。�、指導朗讀第６自然段，感受驚險。
指名一位男生，一位女生；師引讀，師生合作讀。
�。�、悟理
師：兩只美麗的角讓鹿差點(diǎn)兒送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，從中你明白了什么道理？（只要生說(shuō)得合情合理就給予肯定，不必拘束于單一的答案。）
五、遷移拓展
�。�、生活中你碰到過(guò)類(lèi)似的事嗎？能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎？
�。�、閱讀鏈接
師：小小的一個(gè)故事，卻讓我們受益匪淺。老師這里也有一個(gè)故事，（出示《駱駝和羊》的故事，同學(xué)們好好讀讀：講了一件什么事？從中你又悟出了什么道理？
�。�、師總結：像這樣的故事還有很多，每個(gè)小故事都蘊含著(zhù)一個(gè)道理，同學(xué)們可以去讀讀《伊索寓言》，相信同學(xué)們在讀后會(huì )獲得智慧的啟迪和精神的滿(mǎn)足。
《獅子和鹿》教學(xué)設計6
一、 教學(xué)目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、涵詠語(yǔ)言， 領(lǐng)會(huì )文本“對比”特色，悟得文本內涵。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
指導理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )故事所講述的道理。
四、 教學(xué)方法：通過(guò)文本解構、重組、整合，充分領(lǐng)略文本“對比”特色，在此基礎上悟得文本內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、讀文：
1、檢查預習讀書(shū)情況。
2、男女生分讀全文（1-4女生，5-7男生）。
二、涵詠：
1、想到哪幾對反義詞？（如“漂亮”和“難看”；“送命”和“逃生”等。）
2、文章改成“鹿有一對美麗的角和四條難看的腿，漂亮的角讓它險些送命，難看的腿卻讓它獅口逃生�！蹦銈冞�照樣喜歡嗎？
3、文章怎樣寫(xiě)鹿角的美和鹿腿的難看？
�。�1）關(guān)注3個(gè)語(yǔ)氣詞“咦、啊、哎”背后的潛臺詞。
咦，這是我嗎？
��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
唉，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
�。�2）解構、重組、整合文本。
池水清請的，像一面鏡子。 一陣清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了層層波紋。
鹿忽然發(fā)現了自己倒映在水中的影子：
“咦，這是我嗎？” 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：
“唉，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的`角呢！”
他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮！ 鹿開(kāi)始抱怨起自己的腿來(lái)。
他不著(zhù)急離開(kāi)了，
對著(zhù)池水欣賞自己的美麗：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！” 他沒(méi)精打采地準備離開(kāi)。
�。菇沁�可以怎么比？課文為什么這么比？想象鹿還會(huì )怎樣抱怨自己的腿？）
4、思考鹿前后看法截然不同的原因。
鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(cháng)腿就跑。有力的長(cháng)腿在灌木從中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì )兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。
就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候， 鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。
獅子趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，
鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，
然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。
鹿用盡全身力氣，使勁一扯，就不怕把角扯破甚至扯斷了？
5、回過(guò)頭來(lái)，你們能理解之前鹿對角的欣賞和對腿的抱怨嗎？
三、導法：
1、用上反義詞重改課題。
喜歡改后的題目嗎，為什么？
2、鹿角真的就那么中看不中用？
鹿腿就真的那么難看？
那么伊索為什么還要這么寫(xiě)？
3、讀《伊索寓言》，學(xué)寫(xiě)作技巧，悟人生哲理。
《獅子和鹿》教學(xué)設計7
《獅子和鹿》是人教版三年級上冊第七組中的一篇略讀課文，講的是一只鹿在叢林中遇到獅子而脫險的故事。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，蘊含了深刻的道理。指導孩子理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習的重點(diǎn)；體會(huì )故事所講述的道理是課文學(xué)習的難點(diǎn)。
一、揭題：根據詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想
1、屏幕出示“獅子”,讀準讀音�？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，你聯(lián)想到了什么？2、屏幕出示“鹿”, 讀準讀音�？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，你又想到了什么？3、小結：（ ）的`獅子和（ ）的鹿之間發(fā)生的故事就是今天我們要學(xué)的課文——齊讀課題《獅子和鹿》。
二、初讀：了解內容，讀通課文
1、自由地朗讀課文。
�。�1）讀準字音，想想生字新詞的意思；
�。�2）想一想課文講了個(gè)什么故事？
2、交流初讀成果。
�。�1）檢查字詞：這里有一幅圖（課文插圖），請你用課文里的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
要點(diǎn)：這是一片——叢林，這只美麗的鹿身段多么——勻稱(chēng)（聯(lián)系生活：大多數同學(xué)的身材也很勻稱(chēng)），它的角多么——精美別致，像珊瑚。水中的是它的——倒影（區分“倒影”和“倒映”）。鹿的腿很——細，鹿一看到就開(kāi)始——抱怨。
�。�2）出示課文中的詞語(yǔ)：你能讀準這些詞語(yǔ)，并用上其中的幾個(gè)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
【設計意圖】本課的字詞教學(xué)采用先獨立學(xué)習，再結合圖回憶課文中出現的詞語(yǔ)，將字詞的讀音和意思有機地結合起來(lái)，然后從詞到句，說(shuō)說(shuō)課文內容。這是一個(gè)“強化——再現 ——拓展”的過(guò)程，有意思的挑戰性任務(wù)不僅激發(fā)學(xué)生回顧、運用字詞的興趣，而且這種在語(yǔ)境中再現、鞏固生字、新詞的方法符合了三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
三、再讀：品悟詞句，暢談感受
1、自由地朗讀課文，邊讀邊在感受深刻的地方做記號。
2、小組交流，朗讀自己感受最深刻的一個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、全班交流。
【設計意圖】學(xué)習略讀課文，教師要做的是組織好每個(gè)學(xué)生都認真地閱讀，有獨立感悟的時(shí)間保證。有了感悟就需要傾吐和交流。小組學(xué)習則為每個(gè)孩子表達自己的感受創(chuàng )造了機會(huì )。孩子們在小組里面把自己的感受一一傾吐，同時(shí)修正別人的說(shuō)法，鍛煉了口頭表達能力和合作的能力。
方案1：學(xué)生點(diǎn)明中心的句子。
出示句子：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。
�。�1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
�。�2）課文中哪些句子寫(xiě)了鹿差點(diǎn)兒送了命？出示句子——就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。
�、倌男┰~語(yǔ)寫(xiě)出了危險，請你用朗讀來(lái)表達。
�、诋斅沟慕潜粯�(shù)枝掛住，眼看獅子就要追上來(lái)了，鹿心里會(huì )想些什么？（寫(xiě)一寫(xiě)）
【設計意圖】以寫(xiě)的方式給學(xué)生營(yíng)造了獨立思考的時(shí)間和空間，避免直接口頭回答造成思維定式與感悟零碎�？紤]到學(xué)生的差異，引導學(xué)生寫(xiě)完后可以相互交流，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中。
《獅子和鹿》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目的：
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，懂得好看的東西有時(shí)會(huì )帶來(lái)壞處，而難看的東西有時(shí)卻會(huì )帶來(lái)好處。
3、培養獨立閱讀能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。�1）情景導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，看看今天老師把誰(shuí)請來(lái)了。（出示鹿的圖片）
師：鹿也很喜歡它美麗的雙角，但經(jīng)過(guò)一件事后，它的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。為什么呢？那還要從《獅子子和鹿》這個(gè)故事說(shuō)起。（板書(shū)課題：齊讀。）
�。�2）初讀課文，了解課文大意。
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，初讀要求。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2、思考：課文主要講了一個(gè)什么故事？
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀得很認真，現在老師考考你，看你把上面的詞語(yǔ)讀準嗎？
出示課件：勻稱(chēng)珊瑚泛起撅嘴皺眉抱怨
逼近兇猛撒開(kāi)甩在扯斷掙托
灰心喪氣精美別致獅口逃生
1、師：請自由讀——我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀（如果站起來(lái)的同學(xué)讀準了，請跟他讀兩遍。）——指名讀。
2、師：同學(xué)們這些的字詞中，還隱藏了一些字多音字，你們發(fā)現了嗎？
3、幻燈片出示：（稱(chēng)字的多音，撒、掙字的多音）分別找同學(xué)個(gè)別讀。它們在文中分別讀“勻稱(chēng)、撒開(kāi)、掙脫”大家一起來(lái)讀一讀。
4、師：詞語(yǔ)都會(huì )讀了，現在老師要考考你，你能用上面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)有關(guān)課文的內容。
�、俪鍪荆旱谝唤M詞語(yǔ)。
師：真棒，既積累了詞語(yǔ)，又會(huì )概括了課文意思。
�、诔鍪荆旱诙M詞語(yǔ)。
師：一個(gè)比一個(gè)厲害哦！
�、蹘煟豪蠋煹囊髸�(huì )越來(lái)越高哦！出示第三組。你還會(huì )嗎？
師：同學(xué)真聰明！看來(lái)今天同學(xué)們都做了充分的`準備來(lái)迎接老師的考驗。
�、苷n文講了一個(gè)什么故事呢？出示課文內容。那現在我們一起來(lái)讀讀課文的主要內容。
三、品讀鹿評價(jià)自己的角和腿的句子。
師：鹿嘆氣說(shuō)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！蹦锹乖趺促澝浪利惖慕�，有怎么抱怨他難看的腿呢？請同學(xué)們快速默讀課文用橫線(xiàn)劃出來(lái)相關(guān)的句子。（板書(shū)：角美麗腿難看）
1、學(xué)生默讀課文，教師巡視。
2、師：同桌互相交流，看看找到的句子是不是一樣的？誰(shuí)來(lái)讀自己找到的句子？
師：（1）學(xué)生匯報，出示句子，讓學(xué)生朗讀。
�、賻煟号�，看來(lái)鹿對自己的雙角很滿(mǎn)意，哪個(gè)詞語(yǔ)告訴了你？（精美別致）
�、谌绻憔褪沁@只小鹿，你現在的心情如何？（興奮、高興）
�、蹘煟赫l(shuí)來(lái)當小鹿讀一讀句子？（指名讀）
�、蹘煟嚎磥�(lái)你們都是一只只自信的小鹿，那下面請同學(xué)們把你的桌面當成湖面照一照。帶著(zhù)你的高興和興奮再讀讀這句話(huà)。
�、軒煟赫l(shuí)的記憶力最強，能把這個(gè)句子背一背。
�、軒煟盒÷箓�，聽(tīng)到這么多的贊美，一定很高興吧！現在讓我們用
“多么┅┅多么┅┅”來(lái)贊美一下其他的事物。（出示課件填空練習）
《獅子和鹿》教學(xué)設計9
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到尊重，語(yǔ)文課堂也變得活躍起來(lái)。因此，要提高低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設計適合低段學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。那么，教師又該如何才能創(chuàng )設出適合低段學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)呢？
一、切合學(xué)生實(shí)際，探尋學(xué)生“趣點(diǎn)”
“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。低年級學(xué)生特別喜歡參與內容新奇、刺激的活動(dòng)，教師應針對這種心理特點(diǎn)，適時(shí)轉換不同的活動(dòng)形式，顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)相輔相成，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動(dòng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
W生學(xué)習的興趣是推動(dòng)學(xué)習最直接的內部動(dòng)因，當學(xué)生對活動(dòng)內容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì )有效地參與課堂活動(dòng)，想方設法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時(shí)，要達成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標，單憑教師的對語(yǔ)氣、語(yǔ)調方面的提示，無(wú)法讓學(xué)生將抽象的文字轉化成形象的畫(huà)面，效果是可想而知的。于是我根據學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，將文本內容自編成一個(gè)小故事講給學(xué)生們聽(tīng)。當學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，我提出問(wèn)題“假如你是梅花鹿，聽(tīng)到了比賽規則，你會(huì )想什么？”此時(shí)學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢引導學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個(gè)想法表達出來(lái)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現出來(lái)。
�。ǘ┴S富形式，發(fā)展思維
低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時(shí)間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng )設學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這些因素，讓活動(dòng)的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展思維、培養能力。
低段語(yǔ)文有大量的字詞需要認、讀、寫(xiě)，對認讀寫(xiě)字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對認讀寫(xiě)字詞喪失興趣，認讀寫(xiě)字詞的教學(xué)目標是根本無(wú)法達成的。鑒于此，教師就要想方設法地變換活動(dòng)形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動(dòng)變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開(kāi)火車(chē)”“點(diǎn)豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認讀，有時(shí)還用上多媒體，跟詞語(yǔ)寶寶捉迷藏，或者摘蘋(píng)果等大量形式多樣、生動(dòng)有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生認讀生字詞語(yǔ)的興趣，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時(shí)，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗，于是教師可扮成記者來(lái)采訪(fǎng)一下學(xué)生“大家會(huì )在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學(xué)生們根據各自的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個(gè)學(xué)生來(lái)再現一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來(lái)再讓學(xué)生回到課文當中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實(shí)際及上下文來(lái)理解詞語(yǔ)含義，最后再請學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說(shuō)一句話(huà)。這樣，學(xué)生們在“接受采訪(fǎng)―再現情景―回歸文本―練習說(shuō)話(huà)”的過(guò)程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語(yǔ)，而且其思維活動(dòng)也隨之一步步地加深，語(yǔ)文素養也得到了有效的提升。
教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)還可使用猜謎語(yǔ)、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽(tīng)故事等方式，并將不同的活動(dòng)類(lèi)型有機地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會(huì )在活動(dòng)中得到發(fā)展，課堂活動(dòng)才會(huì )更生動(dòng)、更高效。
二、根植文本內容，尋找活動(dòng)“支點(diǎn)”
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂活動(dòng)要有針對性地選擇教學(xué)內容而進(jìn)行設計。如文本的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處進(jìn)行設計，并且所設計的這些活動(dòng)要能夠突破教學(xué)內容當中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與這些課堂活動(dòng)能進(jìn)行深層次的、復雜的思考，“通過(guò)現象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現思維的靈光，凸現智慧的光芒，不是簡(jiǎn)單地為了“活動(dòng)而活動(dòng)”。
如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，我引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說(shuō)冬天是個(gè)魔術(shù)師？當學(xué)生提出問(wèn)題之后教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P。然后教師進(jìn)行引導：老師認為我們班的學(xué)生特別聰明，因為，有的問(wèn)題的答案就在文中，等待你去發(fā)現它呢！看看誰(shuí)先把它們找出來(lái)？
學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過(guò)程中其語(yǔ)言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對話(huà)交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動(dòng)設計增加了活動(dòng)的針對性，其所出現的問(wèn)題與文本重點(diǎn)、難點(diǎn)有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學(xué)目標，把握活動(dòng)“原點(diǎn)”
布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么�！闭n堂教學(xué)目標的達成度是檢驗課堂教學(xué)效益高低的重要指標。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)設計必須指向預設的具體教學(xué)目標，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標而展開(kāi)活動(dòng)。這樣，學(xué)生課堂活動(dòng)有了明確的目標指向，活動(dòng)的實(shí)效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上華而不實(shí)的“無(wú)效”現象發(fā)生。
在設計《小獅子》這一課時(shí)，其中有一個(gè)目標是：理解課文內容，體會(huì )人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標，我設計了分角色表演誦讀。分別請學(xué)生扮演大樹(shù)和小獅子。通過(guò)大樹(shù)與小獅子的對話(huà)，體會(huì )大樹(shù)看到小獅子不練功時(shí)的著(zhù)急，體會(huì )小獅子的懶洋洋與滿(mǎn)不在乎，體會(huì )小獅子覺(jué)得有父母可依賴(lài)時(shí)的驕傲。再請一些學(xué)生扮演獅子媽媽?zhuān)Z(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)出一席話(huà)，教育小獅子不能依賴(lài)父母的同時(shí)，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因為教學(xué)目標明確，教學(xué)設計合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會(huì )到人物的心理，從而有感情地朗讀�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。在學(xué)生對事物心理有了體會(huì )時(shí)，教師及時(shí)地引導將這種體會(huì )用朗讀的方式表現出來(lái)，其實(shí)也是在授之以漁。因此，課堂活動(dòng)要能給學(xué)生生成的空間，設計出能達成課堂教學(xué)總目標的`一系列看似獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂效率。
四、面向全體學(xué)生，建構活動(dòng)“終點(diǎn)”
學(xué)生的認知水平和個(gè)性品質(zhì)都存在差異，有的學(xué)生見(jiàn)識廣，語(yǔ)言表達能力強；有的學(xué)生靦腆，不善于表達。但是，語(yǔ)文就是學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，就是要讓學(xué)生勇于開(kāi)口發(fā)表自己的想法，愿意說(shuō)，還要會(huì )說(shuō)。教師可事先把一些故事情節較強的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮；也可以設計一個(gè)“課前小故事”，內容與體裁不限，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內都有鍛煉的機會(huì )。這樣，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎之上又設計了一個(gè)讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動(dòng)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能得到發(fā)展。在教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時(shí)，一般都要引導學(xué)生回顧一下課文的主要內容。這時(shí)，如果只單純地抽學(xué)生來(lái)復述，可能就只有總結歸納能力強的學(xué)生得到了發(fā)展，而大部分學(xué)生不知道從何說(shuō)起，甚至有時(shí)候出現原封不動(dòng)把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學(xué)生都能在這個(gè)活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、學(xué)會(huì )歸納主要內容呢？這就需要我們教師多動(dòng)腦筋，降低難度。我的做法是先試著(zhù)給出一些提示語(yǔ)，讓學(xué)生用填空的方式來(lái)完成，扶他們一把。這樣后進(jìn)生便可通過(guò)近似于填空的方式學(xué)會(huì )給課文歸納主要內容，而對中等生和優(yōu)生來(lái)說(shuō)，在教師的指導下學(xué)會(huì )使用更加簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
《獅子和鹿》教學(xué)設計10
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
1、出示鹿圖，說(shuō)一說(shuō)鹿的角和鹿的腿是怎么樣的？
2、出示課文最后一段：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。
3、這是怎么回事呢？這還得從《獅子和鹿》這篇課文說(shuō)起。出示課題。
二、初讀
1、學(xué)生自由讀，讀準生字，讀通課文。
2、檢查讀課文，指名生讀，及時(shí)引正。
3、這篇課文講了一件什么事？
師出示了兩次提示，提示一：的鹿角的鹿腿
提示二：鹿來(lái)到池塘邊，看見(jiàn)自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來(lái)時(shí)，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹(shù)枝上，險些讓他喪命。
a、指名說(shuō)。
b、出示答案，學(xué)生自由練說(shuō)。
三、研讀
�。ㄒ唬┭凶x鹿角的美
1、找到鹿角贊美自己美麗的角的句子。
2、課件出示句子。
3、把自己的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴圖片進(jìn)行對比。
4、理解“精美別致”和“勻稱(chēng)”，你還可以用什么詞來(lái)贊美鹿角？
5、看著(zhù)自己美麗的角，鹿的心情如何？那么，你能快樂(lè )地讀一讀這句話(huà)嗎？
�。ǘ┭凶x鹿腿的丑
1、找到描寫(xiě)鹿腿難看的句子。
2、出示句子。
3、鹿是怎么抱怨的呢？讀鹿說(shuō)的話(huà)。
4、師出示兩句話(huà)：
a、這四條腿太細了，配得上這兩只美麗的角。
b、這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
這兩句話(huà)哪句是正確的呢？（第二句）
5、這是鹿從語(yǔ)言上抱怨鹿腿的丑，鹿還從哪方面抱怨呢？
6、理解“撅”起嘴、“皺著(zhù)眉”，這是從神態(tài)上描寫(xiě)鹿的抱怨。
7、感情朗讀。
�。ㄈ┞沟恼J識轉變
1、出示最后一段，讀一讀。
2、找出兩對反義詞：美麗（難看）送命（逃生）
師板書(shū)：鹿角美麗送命
鹿腿難看逃生
3、出示句子：就在他沒(méi)精打采準備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)一陣腳步聲。
他機靈地支起耳朵。不錯，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
4、課件播放獅子追趕獵物的視頻，感受獅子的兇猛。
5、師讀課文：鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(cháng)腿就跑。有力的長(cháng)腿在灌木從中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì )兒，就把效能個(gè)猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝擋住了。識字趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一車(chē)扯，才把兩只腳從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒(méi)有追上。
6、你從老師剛才的朗讀中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非�？�；生：
連兇猛的獅子都無(wú)法追上它，鹿腿真是太厲害了；生：鹿角被掛在樹(shù)枝上的那一刻，我感到了緊張。）
7、假如你就是那只脫險的鹿，你會(huì )對自己說(shuō)什么？
8、出示最后一段，再讀。
四、認識上的提升
1、當鹿再次來(lái)到小溪邊，鹿用嘴蹭著(zhù)自己細長(cháng)的腿，地說(shuō)：“�！�
2、你懂得了什么道理？
五、閱讀上的延伸
課件出示《伊索寓言》書(shū)的封面和介紹，請同學(xué)們課后閱讀。
陳紅梅聽(tīng)后感
一、優(yōu)點(diǎn)：
王老師教態(tài)親切自然，教風(fēng)樸實(shí)扎實(shí)。特別是教學(xué)中有一個(gè)細節非常值得我學(xué)習，因為我教的也是低段。對于二三年級的孩子來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)能力還不夠，所以教師在學(xué)生自由讀完課文之后，檢查學(xué)生讀課文情況時(shí)，她沒(méi)有這樣說(shuō)，這篇課文共有幾段，我請幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀一讀。她是這樣做的，輕輕地走到學(xué)生面前，用手摸摸學(xué)生的頭示意他接下去讀，而且每位同學(xué)讀的是一句或兩句，是無(wú)規律的，隨時(shí)叫到你隨時(shí)接讀。雖然這是一個(gè)很小的細節，可能老師平時(shí)就是這樣做的，但是我覺(jué)得就是這樣一個(gè)環(huán)節，學(xué)生會(huì )更認真傾聽(tīng)，課堂效率會(huì )更高，學(xué)生參與面也會(huì )很廣。（大明老師作補充：這個(gè)環(huán)節對于低段孩子傾聽(tīng)能力的培養的確很有效。不過(guò)，我有個(gè)建議，采用走上前摸頭的方式提醒孩子接讀，不如改成叫學(xué)號，這樣，離老師遠的學(xué)生也能有機會(huì )叫到。在平時(shí)教學(xué)中我也采用賽讀，什么叫賽讀呢？就是學(xué)生站起來(lái)讀，讀到有錯或結巴就坐下，輪到后面的同學(xué)讀，有的學(xué)生可能讀三個(gè)字就錯了，那對不起，沒(méi)機會(huì )了。有的同學(xué)可能讀了好幾段。通過(guò)賽讀，既可以讓讀的學(xué)生努力讀準讀通，也可以讓聽(tīng)的孩子認真傾聽(tīng)，而且在比賽的氛圍中孩子學(xué)習的積極性會(huì )更高。）
二、建議
這是一篇略讀課文，下面我就結合大明老師對略讀課文教學(xué)所提的幾個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄒ唬┫蛐男愿鼜娦�
第一對關(guān)鍵詞：中心問(wèn)題、統領(lǐng)全文
通過(guò)近段時(shí)間虞老師的指導和熏陶，我現在有一個(gè)習慣，拿到一篇略讀課文，首先想到的是，我可以用哪一個(gè)問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文。假如要找一個(gè)問(wèn)題很難，那么我能否把握一個(gè)核心，一個(gè)大方向？
老師在課始，課中，課尾都重復出示了最后一個(gè)自然段：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生�！蔽恼碌闹行木涫亲实�，但是，在教學(xué)中對中心句的處理線(xiàn)條上不夠清晰，邏輯上不夠合理。我在想，能不能這樣，全文抓住中心句分兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。以前鹿是怎樣自己的角和腿的？現在鹿為什么又說(shuō)美麗的角差點(diǎn)讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？抓住這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，體會(huì )理解最后鹿說(shuō)的這段話(huà)。在這樣的基礎上，學(xué)生結合生活實(shí)際談感受，使自己的認識進(jìn)一步得到提升。
�。ǘ┚栽俚卯斝�
第二對關(guān)鍵詞：抓大放小，大膽取舍
前幾次的教學(xué)研討中，大明老師就曾經(jīng)對我們說(shuō)過(guò)，凡是課件上出示的，都是最重要的內容。那么，在這節課中，我個(gè)人覺(jué)得最重要最應該出示的應該是第6自然段：
鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(cháng)腿就跑。有力的長(cháng)腿在灌木從中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì )兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝擋住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒(méi)有追上。
在這一段中，我們從“撒開(kāi)長(cháng)腿”、“有力的長(cháng)腿”、“蹦來(lái)蹦去”、“不一會(huì )兒”“遠遠地甩在后面”等詞語(yǔ)可以充分感悟到鹿腿在危難時(shí)侯的力量。我們還可以從“兇猛的獅子”、“猛撲過(guò)去”這些對獅子的描寫(xiě)詞語(yǔ)中對比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遺憾的是，老師并沒(méi)有把這段話(huà)用課件展示出來(lái)，取而代之的是一段并不恰當的'獅子追趕野牛的視頻，和老師不太流暢的范讀。這樣精彩的課文片斷就草草了之了。
�。ㄈ┩卣垢行�
第三對關(guān)鍵詞：旁征博引、延展寬度
我們常�？梢钥吹�，教師在課堂上提供一定的文字資料、圖像資料，對學(xué)生認知進(jìn)行補充引領(lǐng)，做得好，可以使教學(xué)更高效，但是做得不好，會(huì )有畫(huà)蛇添腳之嫌。在本課教學(xué)中，教師補充了一段影像資料——獅子追野牛。錄像中的獅子個(gè)子瘦小，沒(méi)有兇猛的樣子，獅子跑動(dòng)起來(lái)是慢鏡頭，跟本無(wú)法用它來(lái)襯托出鹿奔跑的速度。所以，個(gè)人認為，這段錄像沒(méi)有起作用，反而會(huì )沖淡學(xué)生對文本的感知。
能不能補充一段文字資料，介紹說(shuō)明獅子是動(dòng)物中的長(cháng)跑健將，每分鐘速度是多少米，相當于現在的汽車(chē)速度。通過(guò)獅子的兇猛和健跑來(lái)襯托鹿腿的健跑，這樣的對比，給孩子的認知沖突是很大的。
大明點(diǎn)評
一、備課備到心里
從教師預設的教案到生成的課堂，我們可以看到許多遺漏的環(huán)節。鹿把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來(lái)贊美它？這個(gè)點(diǎn)很好，這就叫意言并舉，在的同時(shí)發(fā)展了自己的語(yǔ)言。在學(xué)生表達的同時(shí)師可順勢引導：假如能用上比喻句的話(huà)會(huì )更好。這么好的一個(gè)點(diǎn)把它忘了，很可惜。還有，你能給抱怨再找一個(gè)同義詞嗎？也漏了。
上課時(shí)，老師手里捧著(zhù)教案，不時(shí)瞟幾眼，這都說(shuō)明教師在備課時(shí)沒(méi)有把教案備到心里去。
二、回歸略讀課文
文本解讀的準度決定教學(xué)的效度，教師在教學(xué)的把握上就是精讀課文的處理。而這是一篇略讀課文，所以應該讓它回歸到略讀課文教學(xué)中去。
建議：“多一點(diǎn)”“少一點(diǎn)”
1、多一點(diǎn)學(xué)生的自讀自悟，少一點(diǎn)教師的牽引
由于教學(xué)將其當精讀課文來(lái)教，所以，教師在教學(xué)中引得過(guò)多，放得不開(kāi)。剛才有老師也點(diǎn)評了，如在概括主要內容這個(gè)環(huán)節，把反問(wèn)句改成陳述句的環(huán)節等，都放得不夠。
不過(guò)，中段的略讀課文與高段略讀課文處理也應有所區別，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以半扶半放。比如，在概括課文主要內容這個(gè)環(huán)節，教師在預設時(shí)有兩個(gè)層提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿
第一次的提示性語(yǔ)言少，讓學(xué)生的發(fā)揮空間大。
第二次提示：鹿來(lái)到池塘邊，看見(jiàn)自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來(lái)時(shí)，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹(shù)枝上，險些讓他喪命。
第二次的提示可以讓學(xué)生在原有的基礎上說(shuō)得更完整，更全面。
假如教師真的按預設來(lái)教，倒是培養學(xué)生概括能力的一種好方法�？上У氖�，老師出示第一次提示語(yǔ)時(shí)，根本沒(méi)讓學(xué)生練，接著(zhù)很快就進(jìn)入第二次提示練習。
2、多一點(diǎn)默讀瀏覽，少一點(diǎn)朗讀指導
讓學(xué)生實(shí)踐、錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向�？梢赃@樣認為：略讀課文教學(xué)中的“略讀”教學(xué)，就是“引導學(xué)生把握閱讀材料大意”的教學(xué)；“瀏覽”教學(xué)，就是引導學(xué)生“從閱讀材料中捕捉重要”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學(xué)生把從精讀課文學(xué)習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養獨立閱讀的能力，將學(xué)生逐步渡向獨立閱讀的彼岸。
由于教師一開(kāi)始就將定位定在精讀教學(xué)上，因此，教學(xué)中還是偏重朗讀指導，而學(xué)生的默讀、瀏覽得不到實(shí)踐。
3、多關(guān)注導讀提示
每篇略讀課文前面都有導讀提示，本文的導讀提示是：《陶罐和鐵罐》告訴我們如何正確對待自己和他人。下面這篇課文又會(huì )給我們什么啟發(fā)呢？認真讀讀課文，了解課文講了個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方。
在學(xué)習之前，也可引導學(xué)生先關(guān)注“導讀提示”，對“導讀提示”的所示要求進(jìn)行梳理，以“導讀提示”為參照，進(jìn)一步明確學(xué)習要求和讀悟要點(diǎn)，并以此為線(xiàn)索，串連和主導閱讀探究活動(dòng)。
策略：嘗試歸納法
可以說(shuō)，本節課教師用的是演義法。什么叫演義法？就是教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐段學(xué)習，逐段感悟，最后讓學(xué)生懂得了一個(gè)道理。教師不妨嘗試歸納法。在整體概覽后，問(wèn)學(xué)生明白了一個(gè)什么道理？或許學(xué)生認識到的道理不那么深刻，不那么準確，但也沒(méi)關(guān)系。讓學(xué)生帶著(zhù)這種感悟，再回歸課文，去尋找依據，來(lái)論證自己感悟到的道理。這樣更能體現略讀課文那種“放”。
我們設想一下，孩子在整體感知課文時(shí)，可能會(huì )初步感悟到：鹿的角很美卻差點(diǎn)送命，鹿的腳很丑卻救了命。教師就讓學(xué)生帶著(zhù)這種感悟去找句子認證：鹿角的美，美在哪兒？美的角卻差點(diǎn)送命，哪里可以體現？鹿的腳很丑，丑在哪兒，丑的腳卻挽回了生命，體現在哪兒？
隨著(zhù)不斷深入教材，孩子的感悟會(huì )越來(lái)越深。
《獅子和鹿》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《陶罐和鐵罐》
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、引出課題
2、板書(shū)課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)？理由是什么？
3、指名回答。
�。ㄈ┢纷x課文
1、指導朗讀描寫(xiě)鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì )。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關(guān)聯(lián)的`句子。
�、鄱喾N形式朗讀。
2、指導朗讀描寫(xiě)陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕䦟W(xué)生所說(shuō)的相機指導朗讀相關(guān)段落。
3、多種形式讀對話(huà)并評議。
4、看兩者結局
�、俣嗄暌院�，這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
�、谀x課文后半部分。
�、壑该鸩鍟�(shū)：古董 氧化
�。ㄋ模┪蚁胝f(shuō)
你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┬〗Y
二、學(xué)習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問(wèn)：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書(shū)：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問(wèn)：為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？（找相關(guān)的句子讀讀）
6、多種形式讀。
�。ǘ┪蚁胝f(shuō)
你想對小鹿說(shuō)些什么？
三、拓展
你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(cháng)處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫(xiě)《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書(shū)設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長(cháng)
《獅子和鹿》教學(xué)設計12
課文解讀
本文是人教版三年級上冊第七單元“科學(xué)的思想方法”的第四篇課文，是一個(gè)帶有童畫(huà)色彩的寓言故事。課文講述了在叢林中，一只鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了它的命。這個(gè)故事告訴我們，任何一樣事物都有長(cháng)短，不要因為它的長(cháng)處而看不到它的短出，也不要因為它的短處而看不到它的長(cháng)處；另外還告訴我們，看事物不能光看它美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和條件下都有存的價(jià)值。課文內容有趣，語(yǔ)言生動(dòng)，適合朗讀。這是一篇略讀課文，前面剛學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文《陶罐和鐵罐》，所以應以學(xué)生的自主閱讀體會(huì )為主。感悟故事所蘊涵的'深刻道理，是學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，感悟故事所蘊涵的深刻道理。
3、培養獨立閱讀的能力。
設計理念
著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，以訓練、探究、對話(huà)為基本元素設計教學(xué)過(guò)程，體現“情趣、扎實(shí)、互動(dòng)”的教學(xué)特色。
教學(xué)過(guò)程
課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)策略，充分激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�；谶@樣的認識，我將教學(xué)過(guò)程設計為四大環(huán)節和板塊：打開(kāi)閱讀門(mén)、走進(jìn)錄音棚、暢游智慧泉、亮相展示臺。
一、打開(kāi)閱讀門(mén)：引發(fā)閱讀期待
回顧課文《陶罐和鐵罐》，導出本文：獅子和鹿。
師：《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事告訴我們要正確地看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。那么這篇《獅子和鹿》又能讓我們明白什么道理呢？
二、走進(jìn)錄音棚：初步讀通課文
師：大家都聽(tīng)過(guò)音樂(lè )唱片吧？音樂(lè )唱片里的聲音真好聽(tīng)，知道是哪里錄的嗎？錄音棚里。今天，我們的教室也是一個(gè)錄音棚，錄誰(shuí)的聲音呢？錄同學(xué)們的聲音。錄同學(xué)們的什么聲音呢？錄大家讀書(shū)的聲音�？纯丛谶@個(gè)錄音棚里，誰(shuí)讀書(shū)的聲音最真實(shí)，最動(dòng)聽(tīng)。你可以自己一個(gè)人讀，也可以邀請同桌一起讀，努力把課文讀正確，讀通順。
學(xué)生自由朗讀，打開(kāi)錄音機實(shí)錄一段讀書(shū)的聲音。
指名讀文，繼續“錄音”。隨機指導讀準文中的生字詞語(yǔ)：勻稱(chēng)、珊瑚、泛起、撅嘴、抱怨、逼近、猶豫、撒腿、兇猛、甩、扯、掙脫。
讀后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
三、暢游聰明泉：自主探究體會(huì )
師：大家聽(tīng)過(guò)聰明泉嗎？傳說(shuō)中有這樣的一眼泉水，如果你下到里面去暢游一翻，就會(huì )變得特別聰明，當然這只是傳說(shuō)。這篇課文是一則寓言故事，讀這個(gè)故事我們可以明白一些深刻的道理，所以是是名副其實(shí)的聰明泉�，F在，請大家暢游其中，認真地讀書(shū)，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
a、鹿是對角和腿的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
b、讀了課文，你懂得了什么道理，受到了什么啟示？
組織交流，在交流中引導讀書(shū)，點(diǎn)撥理解，加深認識和體會(huì )。
交流問(wèn)題a的過(guò)程中，抓住以下讀點(diǎn)：
第3自然段：他從來(lái)沒(méi)注意到自己是這么漂亮！他不著(zhù)急離開(kāi)了，對著(zhù)池水欣賞自己的美麗：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
第4自然段：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”鹿開(kāi)始抱怨起自己的腿來(lái)。
第5自然段：鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(cháng)腿就跑。有力的長(cháng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì )兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。
最后一自然段：他嘆了一口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
交流問(wèn)題b時(shí)，先讓學(xué)生用文中鹿的事例來(lái)講，然后聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)。要注意引導學(xué)生辯證地認識。
四、登上展示臺：誦讀積累語(yǔ)言
閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)文。學(xué)語(yǔ)文，就要以讀為本。本文的語(yǔ)言文字生動(dòng)傳神，精彩紛呈，應通過(guò)反復的朗讀進(jìn)行品味、體驗，形成學(xué)生的語(yǔ)感。
師：大家喜歡這篇課文嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在學(xué)生交流中隨機激發(fā)：這篇課文通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們深刻的道理，語(yǔ)言也很生動(dòng)，很有意思。請大家再次亮起你動(dòng)聽(tīng)的嗓音，朗讀這篇課文，讀到你特別喜歡的句段，可以反復地多讀幾遍，把你的體會(huì )都讀出來(lái)。等下，大家要登上展示臺，一展你動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲。
學(xué)生自主練習朗讀。然后指名朗讀展示，為讓更多同學(xué)有機會(huì )展示，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落來(lái)朗讀。
拓展延伸，推介《伊索寓言》：2500多年前古希臘勞動(dòng)人民生活教訓和斗爭經(jīng)驗的總結，往往通過(guò)獅子、狐貍、狼、蛇、羊、烏龜、兔子等動(dòng)物來(lái)創(chuàng )編生動(dòng)形象的故事，通過(guò)故事告訴人們一些深刻的道理和生活經(jīng)驗�！洱斖觅惻堋贰掇r夫和蛇》、《狼和小羊》、《獅子和蚊子》等都是膾炙人口的經(jīng)典寓言故事。
《獅子和鹿》教學(xué)設計13
該課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)對課文重點(diǎn)句的自讀自悟，體會(huì )并理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度。
設計理念
以朗讀為根本，以感悟為核心，以敏化學(xué)生對文中嘆詞的語(yǔ)感為手段破解文本言語(yǔ)表達形式之秘妙，推進(jìn)文本解讀。
教學(xué)目標
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )故事所講述的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，引發(fā)學(xué)生對嘆詞表達作用的敏感。
1、教師板書(shū)“唉”，請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀黑板上的這個(gè)詞。[如果學(xué)生讀得干癟，教師則加上破折號，讓學(xué)生再讀：“唉——”；]
2、教師與學(xué)生對話(huà)，在情境中說(shuō)：“唉——”
師：這個(gè)詞在不同的句子當中可以表達不同的感情呢，咱們來(lái)試一試。放學(xué)后，你看到老師布置了大量的家庭作業(yè)，你深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：被老師誤解，受了批評，有口難辯，你又深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：上街買(mǎi)東西，你卻留意到一個(gè)年老的乞丐坐在地上，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，你又深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：你們看，同樣一個(gè)“唉——”，在不同的句子中就表達不同的'情感。第一個(gè)“唉——”表達的是無(wú)奈，第二個(gè)“唉——”表達的是不滿(mǎn)，第三個(gè)“唉——”表達的是同情。像這樣的嘆詞，在第28課《獅子和鹿》當中有很多，你們朗讀的時(shí)候，要注意把它們讀好！在開(kāi)始練習朗讀之前，老師先教大家念兩個(gè)含有多音字的詞語(yǔ)：倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗讀課文，把課文讀正確、讀流利、讀出感情。
1、學(xué)生自由朗讀全文，教師巡堂，傾聽(tīng)，根據實(shí)際情況指導幾個(gè)學(xué)生朗讀。
2、請1位同學(xué)朗讀課文1—4自然段，反饋讀正確、讀流利的情況。
3、教師點(diǎn)評學(xué)生的朗讀情況：
�。�1）糾讀讀錯的地方；
�。�2）幾個(gè)嘆詞的朗讀情況，組織學(xué)生反復朗讀“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚�！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從這一聲“��！”中體會(huì )到的情味。
�。�3）訓練學(xué)生反復朗讀“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”體會(huì )“唉，”中的情味。
4、教師與學(xué)生對話(huà)，把兩次朗讀、感悟之所得連起來(lái)說(shuō)：我體會(huì )到。
5、教師過(guò)渡：一個(gè)字，一個(gè)詞，在句子中都它獨特的表達情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表現力！句子一定不能讀錯，更不能讀漏，讀錯、讀漏就會(huì )影響情感表達。認真聽(tīng)老師朗讀第5自然段，要仔細聽(tīng)。
6、教師朗讀第5自然段，故意漏掉“哎呀”一詞，讓學(xué)生指出來(lái)后，再讓學(xué)生把“哎呀”加進(jìn)去朗讀，體會(huì )這個(gè)“哎呀”為什么不能掉？
7、教師引導學(xué)生小結感悟之所得：這個(gè)“哎呀”里面，藏著(zhù)鹿的，藏著(zhù)鹿的，藏著(zhù)鹿的……，帶著(zhù)這樣的心情，你來(lái)讀一讀第6自然段的前面兩句話(huà)。
8、學(xué)生照樣子練習朗讀6、7兩段。
9、學(xué)生齊讀反饋6、7自然段的朗讀效果，教師抓住最后一句話(huà)“他嘆了口氣，說(shuō)：‘兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！弊寣W(xué)生加入一個(gè)適當的嘆詞，賽讀，體會(huì )句子所傳達的情味。教師引導學(xué)生小結：我體會(huì )到。
三、分段概括，連起來(lái)說(shuō)，比照感悟，體會(huì )道理，回歸整體。
1、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容：課文先寫(xiě)鹿來(lái)到池塘邊喝水，在水中看見(jiàn)了自己的倒影，他覺(jué)得。再寫(xiě)鹿被獅子追趕，這個(gè)故事告訴我們：……
2、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。
3、教師小結“嘆詞的表現力”之后，學(xué)生抄寫(xiě)積累文章中含有嘆詞的句子。
《獅子和鹿》教學(xué)設計14
劍川白族紙扎，又名扎作、扎彩、糊紙、彩糊等，其歷史悠久，在白族地區影響深遠，最早源于古代民間宗教祭祀活動(dòng)，以后逐漸成為日常生活及慶祝節日的一種裝飾藝術(shù)。
劍川盛行于唐宋的“阿吒力”佛教科儀中就有以紙扎為表演道具的宗教舞蹈《散花》�！鞍⑦噶Α睂俅蟪朔鸾堂茏�，一般認為由印度、緬甸經(jīng)傳入，另說(shuō)由中原傳入。傳入劍川后與土著(zhù)文化相結合，形成自己的特點(diǎn)，頗具民族性和地方性，被白族稱(chēng)為“阿吒力”教�！鞍⑦噶Α苯讨械摹渡⒒ā窞殡p人或多人舞，舞者持五彩紙花束歌舞，以此酬謝佛祖。所謂：“一花五葉祖師傳，拈此花供養菩薩”�！渡⒒ā肺枳随鼓榷嘧�，舒徐有致，動(dòng)作細膩，富有韻律和造型美。舞畢，要將五彩紙花散到各方，任由人們搶撿。民間說(shuō)法，搶到花朵的人，求財財運亨通，求安身體健康。
如今，在劍川白族地區，每逢喪事、喜事、祭祖、祭神以及廟會(huì )、各種宗教禮儀活動(dòng)和節慶活動(dòng)，都要用到紙扎用品。用紙扎藝術(shù)形式來(lái)悼念死者，能起到安慰悲傷、調解消極感情的作用；用紙扎藝術(shù)形式來(lái)祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意；而在各種節日慶典、廟會(huì )等民間民俗活動(dòng)中，紙扎藝術(shù)不僅能增加節日歡樂(lè )祥和的氣氛，更能表達人們心中各種美好的祝愿和祈求。
劍川紙扎根據用途可分祭祀類(lèi)紙扎、節慶類(lèi)紙扎和百花工藝類(lèi)紙扎。
祭祀類(lèi)
本主寺廟中：劍川廣蓋本主寺廟，各本主像前都有紙花供品，祭祀觀(guān)音菩薩則常用紙蓮花等，四大天王及腳夫又常出現在道教科儀中。靈堂中：?jiǎn)适蚂`堂前常設人物和動(dòng)物、花圈等紙扎，如童男童女、開(kāi)路神、獅、象、鹿、馬、金銀樹(shù)等。送葬時(shí)，紙扎品列在死者前開(kāi)路，到了墳地后，以火焚燒隨葬。祭祖先、神靈：用紙扎藝術(shù)形式來(lái)祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意。
節慶類(lèi)：在節慶期間的“龍舞”、“獅舞”等民俗活動(dòng)中，最常見(jiàn)的道具白鶴、鹿頭、彌勒、獅首、龍頭、龍尾等都屬于紙扎，其造型質(zhì)樸，色彩沉著(zhù)，深受群眾喜愛(ài)。除“龍舞”、“獅舞”外，劍川紙扎還出現在以下節慶中：“娃娃街”中的紙玩具：每年大年初五，甸南鎮特有的“娃娃街”開(kāi)市時(shí)，來(lái)自劍川十村八寨的民間兒童玩具藝人聚在一起，在此擺攤設點(diǎn)，賣(mài)兒童玩具�！巴尥藿帧庇置瓣庩�(yáng)街”，相傳，每年除夕到正月初五，已去世的親人都要回家過(guò)年。初五這天一同趕街，死人活人就能見(jiàn)面。一見(jiàn)面后又離別，讓人悲痛欲絕，哭聲震天動(dòng)地，驚動(dòng)了玉帝。于是玉帝下旨，凡來(lái)趕“娃娃街”的人都要戴面具。面具一戴，陰陽(yáng)間的親人難以相認，就不能相見(jiàn)了。趕“娃娃街”的人所戴各種造型面具，如“猴子”、“豬八戒”、“武士”等都是紙扎品，制作時(shí)先用泥塑、木頭刻好模型，然后在模型上糊裱幾層紙，干后揭下模型上色，穿眼洞即成。兒童玩具“依當苗子”，漢語(yǔ)意為大刀長(cháng)矛也非常受兒童喜愛(ài)，制作時(shí)先用木頭刻好模子，然后在模上裱糊紙，干后上色彩繪。元宵節的賽燈會(huì )：每年農歷正月十五日的元宵佳節，每個(gè)村都進(jìn)行賽燈活動(dòng)，看哪家紙燈做得最好�！盎鸢压潯钡募埳罚好磕贽r歷六月二十五的火把節，家家戶(hù)戶(hù)門(mén)前豎小火把；每個(gè)村都要豎一柱大火把，由當年新添小孩的家庭來(lái)豎�；鸢秧敹硕家宀噬�，升斗類(lèi)型豐富多彩，常見(jiàn)的有“豐收斗”、“蓮花斗”、“彩鳳斗”。
百花工藝類(lèi)：百花工藝類(lèi)紙扎融傳統染紙、剪紙、燙皺紙、粘合于一體，是涉及美術(shù)、自然等學(xué)科的一門(mén)獨特民間藝術(shù)。百花工藝類(lèi)紙扎主要材料是白紙（含白綿紙）、堿性顏料（或食用顏料）、面糊等。自然花瓣顏色是漸變的，用傳統染色工藝染出來(lái)的白紙顏色也是漸變的，紙花花瓣的傳神之處正在于此。要什么樣的花瓣、花蕾或花萼，劍川紙扎藝人都是用手和剪刀信手拈來(lái)，或燙或折或皺，一朵朵形神獨具的花就出來(lái)了。玫瑰、牡丹、月季、、梅花、桃花……上世紀60至80年代，紙扎百花工藝品在劍川很受歡迎，常被擺置到廳堂和婚房?jì)�。金華鎮何柏超和沙溪鎮歐陽(yáng)海育也因制作的紙花惟妙惟肖，精真而家喻戶(hù)曉。
劍川白族紙扎根據材料及工序不同可分篾編類(lèi)紙扎和百花工藝類(lèi)紙扎。動(dòng)物、人物等需要篾編為形的紙扎為篾編類(lèi)紙扎，而千姿百態(tài)的紙花則不需篾編為形的為百花工藝類(lèi)紙扎。
篾編類(lèi)紙扎融剪紙、繪畫(huà)、篾編和裱糊于一體，是一個(gè)涉及美術(shù)、民俗、宗教等的一門(mén)獨特民間藝術(shù)。篾編類(lèi)紙扎工藝，主要材料是竹條、白綿紙、漿糊、五色紙、各色顏料等。篾編類(lèi)紙扎要經(jīng)過(guò)剖篾、烤篾、扎骨架、裱糊、彩繪、組裝等主要工序，這其中最難的要數扎骨架，扎骨架是以篾構形的，就像繪畫(huà)中要以線(xiàn)條構圖一樣，兩相比較繪畫(huà)中線(xiàn)條錯了可以重畫(huà)，扎竹篾卻要一氣呵成。民間藝人備好料后，根據所扎要求能即興扎出各種動(dòng)物、人物的篾編形狀，遇到弧形時(shí)，弧多少度都分毫不差，這全憑藝人手上的火候和感覺(jué)，是一門(mén)“揣扎”工藝。備料時(shí)選用的竹子也有講究，竹子必須是三年以上的老竹，竹節要平而長(cháng)，富有韌性，能抗拉力，不易折斷。扎好骨架之后，在扎好骨架上裱糊幾層紙，干后彩繪組裝即成。每道工序都精益求精，方能做出地道的劍川白族紙扎。作品如金童玉女、開(kāi)路神、龍、馬、獅、鹿、彌勒等，造型質(zhì)樸逼真，深受群眾喜愛(ài)。
劍川白族人民以勤勞刻苦、心靈手巧著(zhù)稱(chēng)。過(guò)去，一般中老年人都會(huì )制作紙扎。傳承方式以家傳及拜師學(xué)藝的師徒傳承方式進(jìn)行。如歐陽(yáng)海育為歐陽(yáng)家傳第4代紙扎藝人，歐陽(yáng)燦、歐陽(yáng)劍池為歐陽(yáng)家傳第5代紙扎藝人；趙繼昌師從劍川傳統紙扎藝人，趙續昌傳帶弟子歐永康、歐永堂，歐永康傳帶弟子歐福生、歐健生等。中華人民共和國成立以來(lái)，又形成了文化部門(mén)等舉辦培訓班等傳承方式。如何柏超舉辦為期3個(gè)月的制花班。劍川紙扎的主要代表性傳承人有何柏超、趙續昌、歐永康、歐陽(yáng)海育、段長(cháng)春、李耀庚、蘇美葉等。
何柏超（1917—1992年），女，白族，劍川金華西門(mén)人。1927年小學(xué)畢業(yè)后，因成績(jì)優(yōu)異，相繼入大理中學(xué)初級女子班、大理女子師范、大理高級師范就讀。1937——1951年回劍川任教。1952年始，何柏超離開(kāi)教育系統，從事自己所鐘愛(ài)的刺繡、紙扎工藝，先后在劍川縣鞋帽社、金華聯(lián)合工廠(chǎng)、昆明制花社當工人。
何柏超自幼喜愛(ài)紙扎工藝，曾拜劍川紙扎老藝人為師，是劍川白族紙扎承上啟下的佼佼者。在大理初級女子班就讀時(shí)，常白天上課，夜晚扎紙花。所制作的紙花產(chǎn)品，手工精細，色彩鮮艷，栩栩如生，幾可亂真。讀書(shū)期間，她的紙扎手工藝品就獲大理縣第一名。
在昆明工作期間，她做的宮燈和一些紙扎工藝品在嚴格的評選中勝出而出口到東南亞各國。1969年，越南民主共和國胡志明去世，我國領(lǐng)導人獻悼的花圈和云南省委、省革委獻的花圈就出自何柏超之手。1985年，78歲的何柏超退休回家，決心把個(gè)人精湛的技藝傳與后人。在劍川舉辦為期3個(gè)月的制花班，學(xué)員30余人。教授時(shí)，毫無(wú)保留地傳藝給學(xué)員，培訓結束時(shí)要求每人交一件產(chǎn)品，均達到較高水平。當年參加培訓班的學(xué)員現在都成了劍川白族紙扎工藝傳承保護的骨干。
何柏超80歲高齡時(shí)，還精心制作六角大花櫥一具，內置創(chuàng )作的寶貴紙牡丹大花籃，還制作了50籍百花吐艷的扎花，琳瑯滿(mǎn)目。1990年劍川騾馬物資交流會(huì )工藝品展期間，兩次展出，觀(guān)者無(wú)不稱(chēng)贊叫絕。
趙續昌，男，1925年3月生，劍川金華人。自幼師從劍川傳統紙扎藝人學(xué)紙扎，擅長(cháng)繪畫(huà)。十幾歲參軍，參軍時(shí)，西南大戲院舞臺紙花設計背景就出自他手。趙續昌轉業(yè)后回劍川，積極進(jìn)行紙扎技藝的弘揚，篾編類(lèi)紙扎開(kāi)路神、金童玉女、獅、象、鹿、馬、亭子、轎子和百花類(lèi)紙扎玫瑰、月季、等等無(wú)所不會(huì )，其作品形神獨具，色彩搭配得當，做工精細，深受群眾歡迎，趙續昌傳帶弟子歐永康、歐永堂。
歐永康，男，1947年7月生于劍川金華一個(gè)有名的紙扎工藝世家。自幼隨祖父、父親學(xué)藝，后來(lái)師從傳統紙扎藝人趙續昌。幾十年來(lái)，不斷鉆研紙扎技藝，創(chuàng )作了大量作品，其作品色彩沉著(zhù)，富有濃郁的鄉土氣息。如造型各異的紙百花、獅、象、鹿、馬、麒麟、龍、白鶴、彌勒、四天王……深受人們的喜愛(ài)。1983年，制作道具“升斗”用于“三月街”文藝節目《歡盡朵》。1986年，創(chuàng )作紙扎彌勒佛面具一套，被云南省博物館收藏。1997年，制作紙燈籠參加“迎香港回歸大型燈展”。2003年，創(chuàng )作大型寶葫蘆和地球儀，被楚雄州博物館收藏。2007年，制作彌勒、鶴、鹿道具用于三月街文藝節目《木雕精靈》。2010年，創(chuàng )作“八卦燈”、“蓮花燈”等紙扎，到越南參加2010年越中“中秋色彩”民族文化交流，歐永康還傳帶弟子歐福生、歐健生。
歐陽(yáng)海育，男，1955年7月生于劍川沙溪鎮一個(gè)紙扎世家中，其祖母就是遠近聞名的紙扎能手。歐陽(yáng)海育從小就跟祖母學(xué)習紙扎工藝，后來(lái)師從傳統紙扎藝人何柏超，其通過(guò)不斷鉆研紙扎技藝，成為何柏超眾多學(xué)徒中的佼佼者。歐陽(yáng)海育除生產(chǎn)傳統百花工藝類(lèi)紙扎外，還進(jìn)行積極創(chuàng )新，把紙花做在真植物枝上，創(chuàng )作的產(chǎn)品真假難辨，令人拍手稱(chēng)贊。
2002年，深圳紫苑藝術(shù)策劃有限公司組織的“鄉土文化之旅”一行踏訪(fǎng)歐陽(yáng)海育的紙花絕技。2004年1—7月，深圳紫苑藝術(shù)策劃有限公司特聘歐陽(yáng)海育赴深圳傳授紙花技藝，其紙花展覽作品爭相被搶購。2004年5月15日《深圳商報》C8版對此還作了專(zhuān)欄報道。2004年8月，香港鳳凰衛視中文臺到沙溪采訪(fǎng)歐陽(yáng)海育，歐陽(yáng)海育還傳帶弟子歐陽(yáng)燦、歐陽(yáng)劍池、張芝蘭等人。
段長(cháng)春，男，1945年11月生，劍川羊岑新松人。段長(cháng)春從小師從紙扎藝人劉金值，擅長(cháng)篾編類(lèi)紙扎傳統技藝，每逢節慶日或裝飾祭祀靈堂時(shí)，羊岑鄉村村寨寨都來(lái)向段長(cháng)春訂作品，形神兼備的童男童女，猙獰的.開(kāi)路神，可愛(ài)的馬鹿、大象，活靈活現的獅、龍，還有紙扎金斗銀斗、金樹(shù)銀樹(shù)等，段長(cháng)春已傳帶弟子施子吉、劉坤文。
李耀庚，男，1944年3月生，劍川甸南海虹人。李耀庚從小師從傳統紙扎老藝人學(xué)習紙扎，擅長(cháng)繪畫(huà)。所做篾編類(lèi)紙扎品做工精細、色彩搭配得當，具有濃郁的白族氣息，紙馬、童男童女、開(kāi)路神、獅、象及火把升斗等產(chǎn)品很受歡迎，甸南鎮村村寨寨、老君山鎮、馬登鎮及蘭坪、洱源等縣都來(lái)訂制他的產(chǎn)品，外國人曾多次采訪(fǎng)過(guò)他。李耀庚對劍川紙扎的傳承和弘揚作出了積極的貢獻，李耀庚傳帶弟子李燦、張銀菊。
蘇美葉，女，1953年4月生，劍川羊岑人。蘇美葉從小師從羊岑紙扎傳統藝人蘇玉蓮，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，完全掌握了紙扎百花工藝類(lèi)的技藝，做出的紙扎作品牡丹、月季、玫瑰、、梅花、桃花等，絢麗多彩、萬(wàn)分妖艷，蘇美葉已傳帶弟子蘇吉玉、彭柱香、蘇四妹、蘇祥玉等。
劍川紙扎工藝歷史悠久，在白族地區影響深遠，日常生活中靈堂布置，金童玉女、開(kāi)路神、搖錢(qián)樹(shù)、金山銀山；火把節使用的大小升斗、“娃娃街”玩具和春節“獅舞”、“龍舞”；宗教祭祀活動(dòng)中龍、馬、鳳、鶴、四天王等紙扎現在還在民間盛行，其它像結婚用的“鴛鴦燈”，喜得貴子“麒麟燈”，望子健康的“鴨（壓）子燈”等紙扎在少數村寨流傳。
劍川紙扎充分展示了白族人民精湛的藝術(shù)水平和文化涵養。其造型生動(dòng)、技藝不凡，向世人充分展示和證明了白族是一個(gè)富于智慧和創(chuàng )造的民族，是白族傳統文化的重要組成部分。其世代相傳、技藝精湛，是具有鮮明的民族風(fēng)格和地區特色的傳統手工制作技藝，是民族智慧與文明的集中體現，是民族情感和理想的重要載體。
劍川紙扎充分展示了白族和中原文化的交融。劍川白族藝人善于吸收漢族及其它民族的文化精華，為我所用。白族人民制作的紙扎既有篾編類(lèi)紙扎，又有百花工藝類(lèi)紙扎。它融剪紙、繪畫(huà)和裱糊于一體，是一門(mén)涉及美術(shù)、民俗、宗教等學(xué)科的獨特民間藝術(shù)。
劍川紙扎工藝生存空間的傳統文化深厚，豐富了中國傳統節日“春節”、“火把節”等的活動(dòng)內容，為研究其歷史淵源、文化內涵、傳承情況等提供了珍貴的資料。劍川紙扎是文化認同的標識。傳統紙扎技藝在中原漢族地區已很少流傳，而在邊陲白族聚居縣劍川長(cháng)期保留，是炎黃子孫文化認同的標識。
《獅子和鹿》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、正確地朗讀課文，指導讀出鹿對角的贊美和對腿的不滿(mǎn)的語(yǔ)氣。
2、了解課文講了一個(gè)什么故事。
3、理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，為什么會(huì )有這樣的變化。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，了解寸有所長(cháng)，尺有所短的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入課題
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇略讀課文，一起來(lái)看老師寫(xiě)題目。
�。ò鍟�(shū)課題獅子和鹿）齊讀。
二、初讀課文，整體感知課文講了一件什么事
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
師：獅子和鹿都是動(dòng)物世界的成員，我們對他們并不陌生，那今天獅子和鹿又給我們帶來(lái)什么故事呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式朗讀，要求讀準字音，讀通課文，并標出自然段序號。
2、指名讀課文中的長(cháng)句和難句。
師：在朗讀中有沒(méi)有覺(jué)得課文中哪些句子比較困難，或者哪些地方容易讀錯的你想提醒大家的？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀，隨機指導，主要指導多音字“倒[dào]映”、“勻稱(chēng)[chèn]”、“撒[sā]開(kāi)” ）
3、再讀課文，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
師：學(xué)會(huì )了難讀的句段，相信讀起課文來(lái)就更加容易了，現在再請同學(xué)們快速地讀課文，想一想課文講了一件什么事？（學(xué)生讀）
師；這個(gè)問(wèn)題有些困難，你們可以用上老師黑板上的`詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。
板書(shū)出示：欣賞 美麗 送命
抱怨 難看 逃命
�。▽W(xué)生反饋，教師隨機給予幫助和提示）
三、精讀課文，理解并指導朗讀鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度及原因。
1、找出鹿形容自己美的句子指導朗讀。
師：鹿欣賞自己的美麗，那它究竟美在哪里呢，請同學(xué)們在課文中劃出來(lái)。
�。ǚ答伣涣�，課件出示相關(guān)句子，主要指導學(xué)生朗讀）
師：你看到水中自己的倒影如此美麗，你的心情怎么樣？
�。ㄩ_(kāi)心、高興、興奮、自豪、驕傲）
指導學(xué)生帶著(zhù)這些心情朗讀。
2、找出鹿形容自己難看句子指導朗讀。
師：鹿非常欣賞自己的角，可是它卻覺(jué)得自己的腿非常難看，于是它就開(kāi)始抱怨了，誰(shuí)能找出它抱怨的句子來(lái)讀一讀？
�。ǚ答伣涣�，課件出示相關(guān)句子，主要指導學(xué)生朗讀）
師：注意這句話(huà)前面的提示語(yǔ)，它“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”從這里我們可以看出它對自己的腿怎么樣？
�。ú粷M(mǎn)、抱怨、有意見(jiàn)）
師：那請你們也撅起嘴，皺起眉頭來(lái)抱怨抱怨吧！
�。ㄖ笇Ю首x）
3、為什么鹿對角和腿的看法發(fā)生了變化？
師：可是這時(shí)遇到了獅子，這美麗的角差點(diǎn)送了它的命，而難看的腿卻讓獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學(xué)們讀讀第六自然段找出原因。
�。ǚ答伣涣�，注重采用多種方式指導朗讀，讀出緊急、危險的感覺(jué)來(lái)，指名讀，分角色讀，互平讀）
重點(diǎn)理解，在危難時(shí)刻，腿是怎樣表現的，而角又帶來(lái)了什么麻煩。
四、感悟寸有所長(cháng)，尺有所短的道理
師：看了整個(gè)故事后你悟出了什么道理？
�。ǚ答伣涣�，只要學(xué)生講的有理都給予肯定）
師總結：是呀，同學(xué)們都說(shuō)的很有道理，這讓我們想起了一句俗語(yǔ)寸有所長(cháng)，尺有所短。（板書(shū)）
五、課外拓展
出示：《公雞和母雞》
1、自由讀課文，這篇文章講了一件什么事？
2、你從這則故事中懂得了什么道理？
六、作業(yè)設計
1、把這篇故事用自己的話(huà)講給你的父母聽(tīng)。
2、請同學(xué)們回家認真讀讀《伊索寓言》這本書(shū)的其他故事。
七、板書(shū)設計：
獅子和鹿
欣賞 角 美麗（掛住樹(shù)枝） 送命
抱怨 腿 難看（ 有力） 逃命
寸有所長(cháng)，尺有所短
【《獅子和鹿》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
獅子和鹿教學(xué)設計06-11
《獅子和鹿》的教學(xué)設計02-17
《獅子和鹿》教學(xué)設計03-07
獅子和鹿教學(xué)設計優(yōu)秀10-27
《獅子和鹿》教學(xué)設計新版02-14
《獅子和鹿》的教學(xué)設計15篇02-17
《獅子和鹿》教學(xué)設計15篇03-08