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品質(zhì)提升報告
在現實(shí)生活中，報告與我們的生活緊密相連，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的品質(zhì)提升報告，歡迎大家分享。
文中一針見(jiàn)血的指出當前農村課堂教學(xué)的現狀：一是“課堂教學(xué)所表現出來(lái)的教學(xué)模式是教師對學(xué)生單項培養，也是課堂的主宰者”;二是課堂教學(xué)中“表現出來(lái)的是講與聽(tīng)、問(wèn)與答、寫(xiě)與抄、給與收的關(guān)系”;三是以教為基礎，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)，復制老師的內容，教多少、學(xué)多少，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué);四是“大班上課要求學(xué)生在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，忽視學(xué)生學(xué)習中的個(gè)性差異”。文章明確指出，這樣的教學(xué)理念帶來(lái)的結果：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦!
我校也是屬于農村學(xué)校一類(lèi)——即使是在經(jīng)濟較發(fā)達的地區，我校也是處在邊遠的城鄉結合的地方，教師、家長(cháng)、學(xué)生那種“農村”、“農民”味還相當重，尤其是教師的教學(xué)觀(guān)念更是根深蒂固。在新課程改革浪潮的沖擊下，我們的教師顯得無(wú)所適從，一方面，舊的教育教學(xué)觀(guān)念和方法難以舍棄，另一方面，新的教學(xué)理念難以適應，這樣就嚴重地影響和制約了學(xué)校教育教學(xué)朝著(zhù)新的方向正確發(fā)展。因而，我覺(jué)得，農村學(xué)校要在新課程改革中求得發(fā)展，教師在課改的浪潮中成為弄潮兒，最重要的就是我們一線(xiàn)的教師，能在課改新形勢下的教育教學(xué)環(huán)境中，徹底轉變教育教學(xué)理念，學(xué)習新的教學(xué)理念，同時(shí)，在課堂教學(xué)中以新的教學(xué)理念指導和規范自己的教學(xué)行為。
舉個(gè)例子，我校相當多的一些老教師普遍以為，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法只對城鎮的學(xué)校和學(xué)生適用，而對于我們農村學(xué)校則難以實(shí)施。對于這種觀(guān)念，我認為是相當錯誤的。首先，作為一種新的教學(xué)理念，它的出現，決不可能是個(gè)別人(領(lǐng)導)挖空心思想(提)出來(lái)，不經(jīng)大多數教育工作者認同就能推進(jìn)的，它的出現，是社會(huì )(教育)發(fā)展的產(chǎn)物;其次，新的教學(xué)理念的出現，總是在舊的教育觀(guān)念上進(jìn)一步發(fā)展和提升的，它與舊的教育理念有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，我們要反思自己的教學(xué)理念和行為，以積極的態(tài)度去迎接新鮮事物，這樣才能使自己盡快地融入到新一輪的課程改革中去。
一、忌言行不一 只說(shuō)不練
“言”是指相關(guān)文件或作業(yè)指導書(shū)之規定，“行”指具體操作。在產(chǎn)品的關(guān)鍵制程中，必須管制的制程參數或產(chǎn)品特性，我們必須要將之寫(xiě)入作業(yè)指導書(shū)中，即“應該做到的要寫(xiě)到”;接下來(lái)就是行，不落實(shí)可能造就品質(zhì)的嚴重不符合，也違反了“寫(xiě)到的要做到”這一準則。而在非關(guān)鍵過(guò)程中，“言行不一”的錯誤通常體現為：沒(méi)必要寫(xiě)的卻寫(xiě)了，寫(xiě)了卻又沒(méi)落實(shí)或沒(méi)必要也沒(méi)辦法落實(shí)，總之是“言行不一，只說(shuō)不練”�！白叱鰧�(shí)驗實(shí)，沒(méi)有高科技，只有執行的紀律�！币苊膺@種問(wèn)題的發(fā)生，一方面要端正執行者的觀(guān)念，嚴格按照標準書(shū)的要求作業(yè)，避免重覆制造問(wèn)題;另一方面，標準書(shū)的制訂單位，也應該依照實(shí)際不斷檢討和完善我們的“相關(guān)程式或作業(yè)指導書(shū)”，使之更利于指導作業(yè)，預防品質(zhì)問(wèn)題的發(fā)生。
二、 只做不記
主要是指工作人員在工作過(guò)程中不注意記錄或不注意保存“原始記錄”。這樣做也許一兩天沒(méi)什么問(wèn)題，可以憑著(zhù)記憶去處理一些問(wèn)題，但一個(gè)星期或一個(gè)月過(guò)去后，我們很難再回憶起，至于做的好壞程度就更加無(wú)法判定。所謂好記憶不如爛筆頭，講的就是這個(gè)道理。企業(yè)要進(jìn)步，需要借鑒以前成功或失敗的經(jīng)驗，需要做持續改善檢討，沒(méi)有了這些記錄，要去談借鑒，談檢討，談改善等就缺乏了基礎，只能是空談，堅持要去談去做的也只能是玩形式。
三、 用行政命令代替程式
用行政指令代替既定的程式，其做法源于某些負責人對工作程式實(shí)質(zhì)理解不夠。這種行為久而久之會(huì )逐漸使品質(zhì)體系運作日趨困難，最終導致品質(zhì)體系的“名存實(shí)亡”。錯誤發(fā)生時(shí)，當事人往往還會(huì )振振有詞：“這些規定太爛，束縛了我們的運作”等等，甚或以一言行政命令來(lái)取代系統規定：“就這樣了，我說(shuō)了還不能算?”于是驚動(dòng)了主管的部屬很惶恐，此事看起來(lái)不太妥??與系統規定不符，但迫于主管的壓力只好照做。品質(zhì)系統作為一種規范，對于保證公司的正常運作、各單位的溝通協(xié)作順暢的重要性不言而喻。至此被一言而廢，上行下效，很快系統就會(huì )“名存實(shí)亡”，陷入混亂狀態(tài)。
正確的作法是：作為主管應為部屬樹(shù)立按程式作業(yè)的標竿，并協(xié)助指導對不合理之處進(jìn)行檢討修訂，如此品質(zhì)系統的作業(yè)才會(huì )進(jìn)入一種良性循環(huán)。
四、 忌隨意性強
主要是指隨便改變操作程式，而不經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)的同意和簽發(fā)變更通知單。這種現象常發(fā)生在工程文件或圖面制作人員身上，其結果是：因無(wú)預知，相關(guān)單位機能有時(shí)難以或無(wú)法協(xié)調配合作業(yè)，造成產(chǎn)品品質(zhì)的波動(dòng)，破壞生產(chǎn)過(guò)程的穩定性和連續性。他們這樣做的原因主要有以下三個(gè)方面：a.來(lái)自主管人員的錯誤示范;b.該員或其身邊同事類(lèi)似錯誤沒(méi)有得到主管的及時(shí)糾正;c.作業(yè)者對相關(guān)程式不了解或認識不清。因這些錯誤導致的結果不容忽視，所以我們必須從根源著(zhù)手?底清除這種人為隱患!
五、 忌概念模糊
對概念認知不清，導致工作出現偏差的現象，也是阻礙品質(zhì)體系有效運作的一種因素。品質(zhì)體系強調檢討與改善，在內審中時(shí)常會(huì )發(fā)現某些部門(mén)在執行相關(guān)程式文件時(shí)理解不夠或圖省事，錯誤地把“甲”當成“乙”，以至于無(wú)法找到問(wèn)題產(chǎn)生的真因，問(wèn)題得不到有效改善。例如，發(fā)生品質(zhì)問(wèn)題，很多主管喜歡用“品質(zhì)問(wèn)題”來(lái)模糊的描述它，導致品質(zhì)保證部門(mén)的人去窮折騰，而相關(guān)部門(mén)甚至連配合都懶得動(dòng)。如果我們能弄清品質(zhì)概念，學(xué)會(huì )用“出處”來(lái)為問(wèn)題命名，如供應商問(wèn)題、制造問(wèn)題、設計問(wèn)題等等，應該可以有助于避免“品質(zhì)保證部門(mén)的人員常被責成去解決一些非他們所能控制的問(wèn)題”;實(shí)際上，概念模糊除影響我們的工作效率外，更是真因的幫兇。解決它需三頭并進(jìn)：主管注意避免出現錯誤暗示及注重引導釋疑，端正觀(guān)念;組織提供必要的訓練，拓寬員工的知識面;個(gè)人則要積極參訓并動(dòng)學(xué)好問(wèn)。
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