（實(shí)用）《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目標：
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對話(huà)以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。
4.通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)
設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現難點(diǎn)。
導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)
設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書(shū)有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父。
�、僦该麑W(xué)生讀。
�、趯W(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪(fǎng)。
�、蹖W(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
�、谠僮x句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應的停頓。
�、賹W(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大概：孔君平指著(zhù)楊梅，給孩子看，對他說(shuō)。
�、谥该x，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
�、賹W(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
�、趯W(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)。故而明白中間應停頓。
設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。
設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，真是步步晉階。
三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句，體味聰慧。
導語(yǔ)：果然是對答如流，不過(guò)我現在不是整句說(shuō)，我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，看看你們能否對上來(lái)。
我說(shuō)“果”，學(xué)生對：禽。
我說(shuō)“君家”，學(xué)生對：夫子家。
我說(shuō)“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。
我說(shuō)“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。
(4)引導學(xué)生從對話(huà)中去發(fā)現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會(huì )其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�(隨機點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法)
設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設的平臺之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
(1)比較朗讀：對比讀體味語(yǔ)氣的不同。
導語(yǔ)：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對比著(zhù)讀
“孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)
(2)指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
(3)再造情境，遷移運用“未聞??”
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書(shū)：柳)
我手指著(zhù)楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應對：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明!接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。(板書(shū)：梅)
手指著(zhù)楊梅對你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應對：未聞梅花是夫子家花。
設計意圖：學(xué)習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節中加入了對“未聞”的.品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現象，增強了學(xué)習古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì )他的機智與智慧，為古文的學(xué)習更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
(1)同桌對讀對話(huà)，引導學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著(zhù)力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評，讓對話(huà)更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應聲答曰”)
師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺(jué)。
(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。
設計意圖：古文與孩子們在感覺(jué)上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書(shū)的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來(lái)，學(xué)生讀古文的語(yǔ)調平穩了，不再急促，不再匆匆而過(guò)，從而培養學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對一句。老師逐句說(shuō)現代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫(xiě)人的，該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè )。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱(chēng)為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語(yǔ)氣詞。
設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學(xué)習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習的興趣與熱情。因此適時(shí)向學(xué)生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對開(kāi)展綜合性學(xué)習作些布置。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2.有感情朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，體會(huì )孩子應對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀出古文的韻味
2.從“未聞孔雀是夫子家禽�！� 體會(huì )小孩應答的巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入新課
1.談話(huà)：談?wù)Z(yǔ)言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2.板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3.再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對課題的理解嗎？
4.誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會(huì )節奏
1、強調熟讀課文是學(xué)習文言文的第一步。（板書(shū)：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
�。ㄔu價(jià)音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5.師生練讀，劃出節奏。
文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節奏讀。
四、深入學(xué)習，理解課文大意。
1、自主理解：參考課文后面的注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C指導理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話(huà)講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋?zhuān)斫猓?/p>
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）
強調：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
4、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
5、帶著(zhù)理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì )到什么？
1）引導板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男�，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀？(板書(shū)：楊梅）
�。�2）楊家小兒聽(tīng)出孔君平的話(huà)外之意了嗎？(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。
�。�3）這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的'姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣？ 讀�；卮鹧哉Z(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。
3、設想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)？引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì )到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！
熟讀成誦
1、請一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是"未聞孔雀是夫子家禽"一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
了解義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文--《楊氏之子》。
2、讀題，解題。（ "之"相當于"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子。）
二、讀通課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰："此是/君家/果。"兒/應聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"
�。ň渥又械�"家禽"不同于現在的"家禽"，這里的"家"和"禽"各自獨立表達意思，因此要停頓。）
�。�3）反復熟讀
[設計意思：這是小學(xué)生初次學(xué)習文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習的重點(diǎn)。]
三、理解文意
1、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
�。�1）其父：他的父親。其，他。
�。�2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
�。�3）以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。
�。�4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱(chēng)呼。
�。�5）未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有；聞，聽(tīng)。
�。�6）夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子，先生，您，對人尊敬的稱(chēng)呼。禽，鳥(niǎo)類(lèi)。
[以上問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。]
3、說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
四、體會(huì )語(yǔ)言精妙
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話(huà)？為什么？
�。�"未聞孔雀是夫子家禽"�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽"來(lái)應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
2、如果楊氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，與"未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認為哪一句更好？
�。�"未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞孔雀是夫子家禽"，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了"既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的.果"這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）
3、想像：孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)后，會(huì )是什么反應？
[設計意圖：通過(guò)想象表達，進(jìn)一步體會(huì )孩子所答言語(yǔ)的妙處。]
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )語(yǔ)言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學(xué)習
閱讀"綜合性學(xué)習"，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國語(yǔ)言的魅力。
�。�1）搜集積累在表達上有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
�。�2）搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
�。�3）收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。
[本次任務(wù)布置后，教師要及時(shí)掌握信息，適時(shí)調控指導，并且要真正給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習成果的舞臺，可與"回顧·拓展"中的"展示臺"相配合，也可結合語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)積極創(chuàng )造展示機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習的成功感。]
教學(xué)建議：
文言文學(xué)習要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學(xué)習其結構、語(yǔ)言及寫(xiě)法，體會(huì )作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習最好的方法。本文教學(xué)時(shí)，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開(kāi)展誦讀比賽，讓學(xué)生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀4
【教材解讀】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )寫(xiě)６個(gè)生字，會(huì )認３個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
�。�、讓學(xué)生通過(guò)接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；
�。�、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�。�、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解古文的意思。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當的語(yǔ)言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì )幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……今天我就來(lái)認識一個(gè)聰明機智的小孩。
�。�、板書(shū)課題，齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們？（重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。）
二、初讀課文，讀通讀順
�。�、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫(xiě)作方式和我們有很大的不同，很多人覺(jué)得文言文很難學(xué)，其實(shí)學(xué)文言文也不難�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！边@是學(xué)文言文的訣竅。不過(guò)，學(xué)文言文的難點(diǎn)，也在于讀。大家打開(kāi)48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。�、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？你們５個(gè)人來(lái)讀吧，１人讀一句。大家聽(tīng)聽(tīng)他們的字音讀準了沒(méi)有？
師評價(jià)：字音咬得真準。誰(shuí)還想讀？學(xué)生讀課文。
�。�、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽(tīng)我讀，好嗎？
�。�、怎么樣？文言文讀起來(lái)也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著(zhù)讀一讀，還可以讀給你的同位聽(tīng)。特別注意該停頓的地方要停頓。
�。簢瘲钍献樱艢q，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！保�
�。�、誰(shuí)還想讀？來(lái)，想讀的一起讀吧。相信你們會(huì )比剛才讀得更好。
�。▽W(xué)生讀得有點(diǎn)味道了。）
三、精讀講解，反復朗讀，明白寓意
�。�、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下�！痹蹅兿褥o下心來(lái)，默讀課文，結合我們以前學(xué)習古詩(shī)詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話(huà)的意思。還可以想象當時(shí)的情景。不懂的'地方可以做上記號。
�。�、學(xué)生借助注釋?zhuān)詫W(xué)課文。（師巡視指導）
�。�、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
�。�、全班交流：
現在我們來(lái)走進(jìn)這則故事，來(lái)認識這個(gè)聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰(shuí)讀懂了第一句先來(lái)說(shuō)說(shuō)？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
�。�、在這個(gè)聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀？
�。�、孔君平為什么要這樣說(shuō)呢？（引導學(xué)生想象當時(shí)的情景知道朗讀。）如果是你，你會(huì )怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？
四、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累
�。�、短文中的人物栩栩如生，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。讓我們再次走進(jìn)這則短文，回味他的語(yǔ)言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。
�。�、學(xué)古文沒(méi)有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語(yǔ)言珍藏在腦海里。不會(huì )背的地方再看看書(shū)，會(huì )背的和大家一起背。
�。�、學(xué)生用自己的話(huà)講這則故事？
�。�、大家講得真好，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)表演表演這則故事？（展示學(xué)生的表演。）
五、總結全文，拓展延伸
�。�、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個(gè)字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學(xué)習生活中，我們也要學(xué)習楊家的這個(gè)小孩的機智聰明。
�。�、今天我們學(xué)習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)讀：》，在該書(shū)中還寫(xiě)了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學(xué)們來(lái)讀一
�。ㄒ唬�
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。
�。ǘ�
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教材簡(jiǎn)說(shuō)
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標志著(zhù)從這里開(kāi)始，他們開(kāi)始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對話(huà)，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習過(guò)程還是充滿(mǎn)了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì )楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。
教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；
2、通過(guò)對比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；
3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人；
4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛(ài)古文的感情。
教學(xué)板塊
板塊一：釋題導入，遷移運用
板塊二：初讀古文，讀準字音
1、自由朗讀，讀準字音
2、學(xué)習生字，理解意思
3、指名朗讀，掌握學(xué)情
板塊三：探究停頓，讀通課文
1、細聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，展示矛盾
2、借助注釋?zhuān)骄客ｎD，讀通課文
預設點(diǎn)一：孔君平詣其父
引導學(xué)生明白“孔君平”是人名
預設點(diǎn)二：孔指以示兒曰
引導學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”
預設點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的.意思，并引導學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文，理解意思，講述大意
板塊四：深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處
預設點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
1、師生對話(huà)，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話(huà)，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
預設點(diǎn)二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�
1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”
引導學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”
理解“應聲答曰”，體會(huì )楊氏子反應敏捷。
板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
1、美讀全文，讀出韻味
2、遷移改文，熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。
1、這是今天我們要學(xué)習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?
文言文和我們平時(shí)學(xué)習的課文的不同是文言文——難理解。
小結：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話(huà)只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話(huà)變成好多好多話(huà)，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學(xué)生自由讀。
剛才老師注意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎?生交流。
2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著(zhù)再讀一讀。(讓學(xué)生在書(shū)上做好停頓記號)
幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
3、文中共有五句話(huà)，老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。
第二句： “詣”是生字，會(huì )讀了，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯，但它不是拜見(jiàn)一般的人，專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(cháng)輩。)
第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)?
第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。
第五句：“應”讀四聲，表示很快接著(zhù)別人的話(huà)�！扒荨笔巧�，在這里是鳥(niǎo)的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它?
預設方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話(huà)的意思;
預設方法二：看注釋;
預設方法三：聯(lián)系上下文理解;
預設方法四：看課文插圖理解;
預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;
預設方法六：……
2.師：請你試著(zhù)用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)?有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號，等一會(huì )我們來(lái)交流。
3.師：你讀懂了嗎?會(huì )說(shuō)每句話(huà)的意思了嗎?老師來(lái)考考大家：(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設果
師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節就見(jiàn)分曉了。
四、讀懂課文，體會(huì )“聰惠”
1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時(shí)只有九歲，非常聰明。)
短短的一句話(huà)，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點(diǎn)�！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸�，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢?
2、請同學(xué)們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的.語(yǔ)句�；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應聲答曰——” 說(shuō)明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”�？拙讲](méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì )說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì )道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書(shū)：會(huì )聽(tīng)、反應快、會(huì )說(shuō)。
分角色讀對話(huà)。
3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà);第二，反應快，思維敏捷;第三，會(huì )說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭�！�，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。
生細讀。指名答。
(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時(shí)的情況是——孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來(lái)?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅�！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的。)
從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，很有教養。古人說(shuō)話(huà)真是有禮貌，孔君平用了“君家”來(lái)稱(chēng)呼“楊家”，表示尊重。
(3)“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌�！拔绰劇钡囊馑际恰獩](méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。
幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對方。)
讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì )，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。
4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì )贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)
指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書(shū)里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。
這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
2、請同學(xué)們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?
3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了�！�)
4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題，而是借助了某樣東西來(lái)告訴提問(wèn)者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
會(huì )聽(tīng)
聰 反應快
楊氏之子 會(huì )說(shuō)
惠 有教養
有禮貌
教學(xué)反思：
《楊氏之子》教學(xué)設計優(yōu)秀7
教學(xué)目標：
基礎知識
積累會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
方法與能力
1、背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
情感與思想
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達的小故事。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
突破理解文章的意思，把文章讀準確。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
要是我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話(huà)說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的?從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧。我們先去認識誰(shuí)呢?
板書(shū)課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認為“楊氏”是稱(chēng)謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思�？梢韵却嫦逻@個(gè)疑問(wèn)，在讀文的時(shí)候自然會(huì )迎刃而解。
二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。
提示：要求學(xué)生根據書(shū)中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來(lái)，與大家交流。
參考
在梁國，有一戶(hù)姓楊的'人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�
對詞語(yǔ)的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)。
設：擺放，擺設。
三、再讀課文，交流自己的學(xué)習成果。
提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的疑難。通過(guò)交流學(xué)習成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會(huì )文言文的讀法。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
五、默讀課文，思考
文中說(shuō)楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會(huì )到他的聰惠呢?
提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。
參考
孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
板書(shū)設計：
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
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