（必備）初中生物教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習、工作生活中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的初中生物教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
初中生物教學(xué)隨筆1
今天上午第2節課，我在7年級8班上課，課題為“食物中的營(yíng)養”。課堂一開(kāi)始，我便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早餐吃了什么。我想讓學(xué)生通過(guò)自己的所食，來(lái)進(jìn)一步認識食物中的營(yíng)養�？墒墙酉聛�(lái)在我問(wèn)到的5個(gè)學(xué)生中，僅僅有2人用了方便早餐。當我聽(tīng)到孩子柔弱的“我也沒(méi)吃早餐”的回答時(shí)，我感到我的心疼了。
課后我了解了一下不吃早餐的學(xué)生，他們普遍反映到上午第三節課時(shí)就有較強的饑餓感，有時(shí)甚至餓得肚子疼。學(xué)習上也不能集中精力，感覺(jué)頭暈乏力，反應遲鈍。
早餐是早上起床后結束饑餓狀態(tài)的第一次正式用餐,是一天中重要的一餐,每天吃早餐是世界衛生組織倡導的一種促進(jìn)健康的行為。學(xué)生不吃早餐的現象如此普遍是非常不合理的。通過(guò)調查，學(xué)生反映早晨起床晚、家里不做早餐等是造成不吃早餐現象的主要原因。
看來(lái)，在飲食方面從家長(cháng)到學(xué)生都有認識缺陷。
在今后的飲食方面，大家可以參考以下方法：
早餐──7：00
這時(shí)你可能還“睡”在床上，可實(shí)際上你的體溫已經(jīng)開(kāi)始上升、脈搏開(kāi)始加快、交感神經(jīng)變得逐漸活躍，消化功能也已經(jīng)開(kāi)始運轉，胃腸道處于蘇醒狀態(tài)，能最高效地消化吸收食物中的營(yíng)養成分，是早餐的最佳時(shí)間。
滿(mǎn)分早餐：1個(gè)完整的橙子+1杯咖啡+2片全麥面包+1份西紅柿炒雞蛋。
加餐──10：30
要知道，在早上7點(diǎn)到10點(diǎn)之間的這個(gè)時(shí)間段，你體內的新陳代謝速度要比在其他時(shí)間段快上40%。所以，此時(shí)你需要吃一些低脂肪的碳水化合物來(lái)補充能量，來(lái)幫你集中精力、保持積極的'工作狀態(tài)。
滿(mǎn)分加餐：1根香蕉。
午餐──12：30
同事們都開(kāi)始逐漸起身，這也是你的身體能量需求最大的時(shí)候，是吃午餐的最佳時(shí)間。此時(shí)你體內胃腸道的消化積極性已經(jīng)遠不如早餐的時(shí)候，所以用餐時(shí)需要細嚼慢咽，萬(wàn)萬(wàn)不能一邊盯著(zhù)電腦一邊吃午餐。不僅容易發(fā)胖，營(yíng)養也無(wú)法吸收。
滿(mǎn)分午餐：含豐富纖維的蔬菜+紅肉類(lèi)肉食+主食。
下午茶──15：30
這也是需要立即補充能量的時(shí)候，因為你體內的葡萄糖含量已經(jīng)大大降低，不僅思維速度變慢，煩躁、焦慮等不良情緒也開(kāi)始冒頭，如果再不及時(shí)補充能量，你的工作就很難順利、愉快地進(jìn)行下去了。
滿(mǎn)分下午茶：富含粗纖維的杏仁或葡萄干。
晚餐──18：30
晚餐一定要在睡前4個(gè)小時(shí)解決，這是食物在胃腸道中完全消化吸收所需的時(shí)間。否則帶著(zhù)未消化的食物入睡，不僅會(huì )堆積脂肪，你的睡眠質(zhì)量也會(huì )大大受到影響。
滿(mǎn)分晚餐：富含蛋白質(zhì)的海鮮或豆類(lèi)+主食。
孩子們，希望通過(guò)我們共同的努力，你們都能吃好每一餐，讓老師不再心疼！
初中生物教學(xué)隨筆2
只有學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)習才成為一件有意義的活動(dòng)。因此，我們提倡自主學(xué)習，什么是自主學(xué)習，通俗地說(shuō)就是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，如何才能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，不是老師一味口頭上強調的“大家要自主學(xué)習”就能生效的，而是需要遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取一定的形式，來(lái)達到這樣一種目的。小組活動(dòng)是自主合作學(xué)習的一種最好途徑，這種形式能激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的參與意識，而且能夠培養學(xué)生良好的合作學(xué)習能力和學(xué)習交往能力。小組活動(dòng)如何做才能扎實(shí)有效？下面的幾點(diǎn)是本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思索的一點(diǎn)心得，希望能夠和大家共同探討。
�。ㄒ唬┖侠矸纸M。合理分組是小組活動(dòng)有效的前提。我們可以將學(xué)生分成四人小組，全班按學(xué)習情況均衡搭配。這樣，在小組探討交流時(shí)，每個(gè)小組都會(huì )有領(lǐng)頭羊，基本上可以保證每個(gè)小組都能朝著(zhù)合理的正確的方向前進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習能力強的可以起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥和講解的作用，學(xué)習能力弱的也能得到提升。
�。ǘ┬〗M內合理編號。編號可以按照學(xué)習能力來(lái)編，不要很明顯得把學(xué)生按照學(xué)習能力的由高到低排成1——4號，這樣這樣做，容易使學(xué)生心理失衡。編號一定要有規律，但可以打破一點(diǎn)常規，比如說(shuō)可以讓每個(gè)組學(xué)習能力最差的為1號，最好的為2號，學(xué)生的心理可能更容易平衡一些。編號便于老師的宏觀(guān)調控。老師可以通過(guò)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，從而掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向；也可以在小組探討交流后，在小組間的交流中，根據問(wèn)題的難易程度，要求每個(gè)小組同一水平的學(xué)生起來(lái)交流，并且把這一環(huán)節作為對小組活動(dòng)的一個(gè)評價(jià)，這樣既可以使不同層次的學(xué)生都獲得成就感，也可激發(fā)學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的互相幫助，強化學(xué)生小組合作學(xué)習的意識。
�。ǘ┗顒�(dòng)形式應豐富、多樣。一成不變的活動(dòng)形式，會(huì )使課堂呆板，毫無(wú)生氣�？梢愿鶕蝿�(wù)的不同，采取小組內探討、小組內檢查等方式，還可以通過(guò)組組競賽、男女生競賽，使學(xué)生樂(lè )于活動(dòng)，并從中獲得活動(dòng)的'快樂(lè )。所以，在活動(dòng)設計時(shí)，教師應盡量設計適合活動(dòng)形式的不同的學(xué)習內容，使學(xué)生易于并樂(lè )于完成。
�。ㄈ┰诨顒�(dòng)前應對活動(dòng)作充分的準備。一方面，教師在活動(dòng)前應預見(jiàn)到學(xué)生小組活動(dòng)中可能出現的阻礙小組活動(dòng)的問(wèn)題，及時(shí)地做好疏導。使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有很大的障礙，或者說(shuō)使障礙通過(guò)小組活動(dòng)可以克服。
�。ㄋ模┘皶r(shí)對小組活動(dòng)作出評價(jià)。及時(shí)得當的評價(jià)對小組活動(dòng)起著(zhù)至關(guān)重要的積極作用。老師要對小組活動(dòng)給予更多的正面的積極的評價(jià)，要把每一個(gè)學(xué)生的出色表現和進(jìn)步適當地歸功于小組，也要把個(gè)體的一些不足適當地歸咎于小組，這樣就加強了學(xué)生的小組意識，會(huì )使個(gè)體在小組活動(dòng)時(shí)增強組內的合作意識，也增強了組間的競爭意識。
小組活動(dòng)的有效性關(guān)系著(zhù)課堂效果和課堂效率，活動(dòng)過(guò)程又關(guān)系著(zhù)小組活動(dòng)是否真實(shí)、有效。我們應做好小組活動(dòng)的每一步，從而通過(guò)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習的能力
初中生物教學(xué)隨筆3
本學(xué)年，市教研中心在初中積極開(kāi)展“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐_的一種更科學(xué)高效的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式�！皩W(xué)案導學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐，對學(xué)案導學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認識。
實(shí)施學(xué)案導學(xué)，學(xué)案的編寫(xiě)是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫(xiě)要有導學(xué)_，學(xué)生能夠根據它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習過(guò)程往往安排兩個(gè)環(huán)節：“自主探究”和“我來(lái)總結”，自主探究往往就是把課本上的知識點(diǎn)以填空的形式出現，學(xué)生大都能靠自主學(xué)習找到問(wèn)題的_，但這樣形成的知識點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來(lái)總結”的環(huán)節，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以依據學(xué)案上的提示將知識點(diǎn)加以歸納總結，形成系統的知識體系。
學(xué)案導學(xué)，容易造成的一個(gè)弊端是學(xué)生在學(xué)案和課本之間頻繁轉換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)案時(shí)就要注意學(xué)習內容的整合，盡量減少轉換的次數。
學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避免了授課的隨意_，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習過(guò)程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會(huì )出現在傳統課堂上那種因為沒(méi)有聽(tīng)清老師的.一句話(huà)而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習，課堂容量大大增加。
運用學(xué)案導學(xué)，要注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和小組內合作的意識。因為在這樣的課堂上，很多時(shí)候是學(xué)生在自己對照學(xué)案學(xué)習，如果沒(méi)有自主學(xué)習能力，就容易放任自流，完不成學(xué)習任務(wù)。比起傳統課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問(wèn)需要在小組內探討解決，有的學(xué)生不善于與人交流，致使學(xué)習陷入困境。在課堂上教師要注意及時(shí)發(fā)現這種現象，給予幫助和指導。也有必要對自主學(xué)習能力和合作意識進(jìn)行主題培訓。
雖然學(xué)生要學(xué)習的內容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于教師在課堂上的_作，什么時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，如何適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷入沉悶時(shí)給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認真分析，掌握學(xué)情，課堂上密切注視學(xué)生的動(dòng)向，運用個(gè)人的策略實(shí)現學(xué)案導學(xué)最大的有效_。
學(xué)案導學(xué)還處在摸索階段，我的一些意見(jiàn)還很不成熟，我們學(xué)科組今年的小課題研究就是“學(xué)案導學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現”，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究，摸索出成熟的學(xué)案導學(xué)模式，總結出學(xué)案導學(xué)的成功經(jīng)驗，使自己的教學(xué)和教研更上一個(gè)臺階。
初中生物教學(xué)隨筆4
面向全體學(xué)生、提高生物素養、培養探究能力。針對這些理念，結合我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我認為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應該從以下方面著(zhù)手，努力改變現有的課堂教學(xué)模式。
第一、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)，積極采用計算機絡(luò )等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。課程強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程，在看、聽(tīng)、說(shuō)、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學(xué)生成長(cháng)的'舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，有了認知的過(guò)程、學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值的認識，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導下的學(xué)生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂(lè )，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。
第二、倡導“開(kāi)放式”教學(xué)，變革原有學(xué)習方式教育信息化，使得教育資源共享變成現實(shí)，計算機絡(luò )作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì )了相互協(xié)作，學(xué)會(huì )了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
新課標要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。
第三、落實(shí)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)以致用解決生活問(wèn)題的能力實(shí)驗要求培養學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗的結果，更要重視實(shí)驗的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評價(jià)的一個(gè)重要內容，實(shí)驗材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準備，學(xué)生準備的過(guò)程就是學(xué)習思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。傳統教學(xué)往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過(guò)程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學(xué)習狀況，學(xué)到的知識是死知識，不能付諸于實(shí)踐。
現在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì )到生物知識的重要性。第四、注重課堂教學(xué)的過(guò)程評價(jià)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)傳統教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結性評價(jià)，忽視了過(guò)程性評價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習過(guò)程，只重視學(xué)習結果，學(xué)習的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評價(jià)落實(shí)到每節課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗的過(guò)程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，把課上課下的每一節環(huán)節都做的很認真、很投入，從而強化了學(xué)習過(guò)程，間接影響了學(xué)習結果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
初中生物教學(xué)隨筆5
學(xué)生的內心世界極其豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法和看法。有些事情，如果我們多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，以生為師，有時(shí)會(huì )有意想不到的收獲。
一、春風(fēng)化雨，育人好
20xx年6月15日──周三，這是一個(gè)令我一生都難忘的日子。這一天下午，我有三節課，當我上到最后一節課時(shí)，感到非常疲憊，再加上天氣炎熱，心里有些煩躁。剛上課10多分鐘后，我發(fā)現一名同學(xué)坐姿不端，竟然把腳放在椅子上，我非常生氣，走過(guò)去大聲地說(shuō)：“你能不能做好，難道還得給你準備一張床？”，他一臉無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“你準備吧！”……事情僵持下去，我一氣之下走出教室，準備找班主任和家長(cháng)，好好理論一下，轉念一想，不行！這樣做豈不是耽誤了教學(xué)。我又回到了教室，面對那個(gè)同學(xué)，用緩和的語(yǔ)氣說(shuō)：“還有半個(gè)多小時(shí)就下課了，我希望你能做好，爭執下去對你我都不好，我不想耽誤這節課的教學(xué)�！蔽医璐私o自己一個(gè)臺階，也怕學(xué)生笑話(huà)我，沒(méi)想到后半節課教室里很靜，學(xué)生聽(tīng)得也很認真。
課后，我反思自己的教學(xué)，是哪里出了故障，錯在哪里，為什么會(huì )出現這種情況？原來(lái)，這個(gè)學(xué)生一直被我忽視，此事后我才知道他的一些情況。我心中無(wú)他，他眼中無(wú)我，我們之間缺少一種默契與和諧。我對他缺少關(guān)愛(ài)，讀不懂他的內心。但這件事讓我明白了：什么是作用力與反作用力；什么叫以尊重贏(yíng)得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我認為他沒(méi)有尊重我，我用語(yǔ)言諷刺他，結果鬧得險些無(wú)法收場(chǎng)，影響教學(xué)。
放學(xué)后，我咨詢(xún)了一個(gè)我曾經(jīng)教過(guò)的比較淘氣的學(xué)生，此事該如何處理，她竟然笑了，微笑著(zhù)說(shuō)：“如果你跟他說(shuō)話(huà)時(shí)也像這樣和顏悅色的，他一定會(huì )做好的�！笔潞�，我沒(méi)有再找這個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有找班主任，我想冷處理。接下來(lái)的兩節課中，他雖坐姿端正，但不看老師。假期不約而至，又很快過(guò)去，在學(xué)校走廊里不期而遇，他竟然遠遠地就和我打招呼。學(xué)生就是學(xué)生，他們畢竟是個(gè)孩子，孩子的'成長(cháng)需要時(shí)間。教師也是人，面對繁重的工作、瑣事，始終保持一種快樂(lè )的心情其實(shí)很難。
二、兼聽(tīng)則明，順應學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的規律，教學(xué)好
我經(jīng)常在實(shí)驗室備課、準備實(shí)驗器材。鄰班一個(gè)叫盧志峰的同學(xué)，他非常喜歡生物，課間經(jīng)常跑到實(shí)驗室問(wèn)這問(wèn)那。有一天，我問(wèn)他：“如何才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習？愛(ài)學(xué)生物？”他回到班級詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，認真思考、歸納后，回復了幾條：其一是教師講課一定要精彩，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，讓人感到錯過(guò)是一種遺憾，感到可惜，這樣教師備課時(shí)可能會(huì )累一些；其二是與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，也會(huì )喜歡其所教的學(xué)科；其三是好學(xué)生學(xué)習有信心，有責任感，老師不管他，他也會(huì )學(xué)。對于中下等的學(xué)生，老師主動(dòng)關(guān)心他，為他解決疑難問(wèn)題，就讓他產(chǎn)生努力學(xué)習的欲望，感到不好好學(xué)習，就對不起老師；其四是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生看書(shū)、思考、回答問(wèn)題，總有事做，答不上、做不好怕丟面子，自然上課不敢放松；其五是家長(cháng)、教師、學(xué)校一定要溝通協(xié)調好，形成合力，否則學(xué)生就會(huì )不知所措、無(wú)所適從，影響孩子的發(fā)展。這讓我想起曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)小男孩，剛入初中，學(xué)習不錯，挺愛(ài)學(xué)生物的，上課喜歡舉手。有一天，我發(fā)現他沒(méi)有做作業(yè)，問(wèn)起緣故，他說(shuō)：“我媽說(shuō)了，生物不參加中考，學(xué)生物沒(méi)用”。漸漸地這個(gè)孩子從不做作業(yè)到不聽(tīng)課，最后那科也不學(xué)了；其五是教師在每節課結課時(shí)，注意為下一節課埋下伏筆，設置懸念，引起學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去預習，查找資料；其六是對于學(xué)習最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打擊他們，不要把他們推向社會(huì )，否則他們很容易學(xué)壞，失去進(jìn)一步學(xué)好的機會(huì )。告訴他們學(xué)好生物，一科學(xué)好，也比那科都不好強，幫助他建立起學(xué)習的信心，將他們留在學(xué)校。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)蒸蒸日上的小精靈。他們的想法會(huì )讓我們改變，促我們成長(cháng)，讓我們更加懂得教育！
初中生物教學(xué)隨筆6
十年的粉筆人生，逐步形成自己的教學(xué)特色，也學(xué)會(huì )了在課堂中把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。因為有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得生活在一個(gè)美好的世界里。我想：
把激勵帶進(jìn)課堂，上好開(kāi)學(xué)第一課。俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。開(kāi)學(xué)第一課，總是向學(xué)生闡述生物學(xué)習的意義，列舉幾年來(lái)自己所任班級的中考成績(jì)(優(yōu)異)，鼓勵學(xué)生認真聽(tīng)從我的指導，嚴格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好成績(jì)，讓學(xué)生感覺(jué)在我手下是很榮幸的事，應好好珍惜。
把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對于上課睡覺(jué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的'現象，此時(shí)我會(huì )突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了許多。有時(shí)，我會(huì )把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐”，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復的哼唱。
把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。每次作業(yè)批改后，考試成績(jì)下來(lái)，這些“差生”成了我辦公室的�？�，在他們身上狠下一番功夫，鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì )成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會(huì )有一進(jìn)步。
初中生物教學(xué)隨筆7
中學(xué)生物是一門(mén)結合文理的綜合性學(xué)科。在學(xué)習中既需要學(xué)生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，就必須要求學(xué)生首先要把基礎打好，然后再開(kāi)始拓展邏輯思維。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學(xué)生閱讀教科書(shū)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書(shū)的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導。
一、指導學(xué)生做好“標、增、注”
為了提高學(xué)生讀書(shū)的有效性，應該指導學(xué)生直接在教材上標、增、注。把一句話(huà)或某些段落中重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關(guān)鍵性字、詞，用各種符號標出。鑒于高考要求，僅僅掌握書(shū)本上的表面知識不不夠的。教師必須指導學(xué)生對書(shū)上難以理解的內容予以必要的文字說(shuō)明，增添知識的廣度與深度。注：對于教材有些地方必須“前挪”或“后錯”才能說(shuō)明問(wèn)題的，或是前后知識點(diǎn)有聯(lián)系的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。
二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀
學(xué)生看書(shū)時(shí)總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無(wú)文字說(shuō)明的內容往往不容易發(fā)現，這時(shí)就需要教師從旁指點(diǎn)。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著(zhù)整個(gè)時(shí)期核內遺傳物質(zhì)變化的問(wèn)題;光合作用過(guò)程圖解，隱含著(zhù)光合作用釋放氧均來(lái)自反應物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應物的二氧化碳;細胞呼吸圖解中，隱含著(zhù)各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學(xué)生悟出了書(shū)本文字沒(méi)有表述的內容，有利于提高學(xué)生解題能力。
三、專(zhuān)題閱讀
對不同章節出現的同一類(lèi)知識進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現過(guò)多次，把它整理成下列幾方面：1、葡萄糖是分屬糖類(lèi)中的幾糖;2、葡萄糖的鑒定——斐林試劑;3、葡萄糖的產(chǎn)生——光合作用;
4、葡萄糖的代謝(在人和高等動(dòng)物體內的代謝--氧化分解、合成糖元、轉變成其他營(yíng)養物質(zhì);在植物體內代謝—無(wú)氧呼吸、有氧呼吸);
5、葡萄糖在植物和動(dòng)物之間傳遞(物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞)。專(zhuān)題性閱讀，目的在于使分散的基礎知
識形成整體性的知識結構網(wǎng)絡(luò )，培養學(xué)生對知識的綜合分析能力。
四、利用插圖，對應閱讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。在教學(xué)中要指導學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：1 DNA的化學(xué)結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點(diǎn)談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線(xiàn)粒體結構等都可運用這樣的方法;2動(dòng)植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過(guò)對應閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的.習慣。
人們對事物的認識往往是通過(guò)對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵學(xué)生多對易混知識進(jìn)行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數分裂與有絲分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內容的同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生采用適當的比較手段，如列表比較等。
五、指導學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì )“提純”
生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì )歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對概念、定義的理解，便于記憶。有絲分裂的分裂期各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)在書(shū)本上有一整頁(yè)的內容，由于這段課文寫(xiě)得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學(xué)生學(xué)會(huì )對這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的文字歸納出各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現”;中期“辨認染色體的最佳時(shí)期”;后期“染色體數目加倍”;末期“兩‘核’出現兩‘體’消失”。
初中生物教學(xué)隨筆8
面對新的課程改革，我們將要接受的是一次前所未有的嚴峻考驗，如何使自己盡快地融入到新課程改革中，如何盡快地適應新的課程改革，這不僅僅是教師個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，還是關(guān)系到課程改革成敗與否的問(wèn)題。因此，針對我國教師素質(zhì)的整體現狀，我認為至少以下問(wèn)題是迫在眉睫的。
觀(guān)念是改革的先導，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀(guān)念生發(fā)出來(lái)的，觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，觀(guān)念對行為起著(zhù)指導和統帥的作用。教育理念是教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。這次課程改革是教育思想觀(guān)念的一次“啟蒙運動(dòng)”，同時(shí)又強烈地呼喚著(zhù)與之相適應的教育觀(guān)念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點(diǎn)。我們教師要逐步樹(shù)立起新的教育觀(guān)念。沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教學(xué)效果。新一輪基礎教育課程改革中我們教師更新的教育觀(guān)念突出體現在：
1、課程觀(guān)的更新：
在傳統的教學(xué)中，“課程”被理解為規范性的教學(xué)內容，課程常常被簡(jiǎn)化為學(xué)科，或理解為教科書(shū)，進(jìn)而被簡(jiǎn)化為知識，因此在傳統的教學(xué)中，教師的.任務(wù)只是教學(xué)。盡管關(guān)于課程的概念至今沒(méi)有達成能夠得到人們公認的普遍性的科學(xué)定義，但本次課程改革已經(jīng)將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書(shū)，包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種生態(tài)系統，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新課程的現實(shí)性、開(kāi)放性、科學(xué)性，促使教師形成了新的課程意識，即教師可以以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源；教學(xué)中再也不以書(shū)本為本，而是注重書(shū)本知識向生活的回歸，向學(xué)生經(jīng)驗的回歸。教學(xué)不只忠實(shí)地實(shí)施進(jìn)行計劃、教案的過(guò)程，而是教師和學(xué)生將課程內容持續生成和轉化的過(guò)程。新課程觀(guān)改變了教師僅把課程當作教科書(shū)或科目的觀(guān)念，提出了教師不再是課本知識消極的解釋者和課程的忠實(shí)執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者、開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生觀(guān)的更新：
怎樣看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫(xiě)的“人”確立起來(lái)！它意味著(zhù)新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，這一教育觀(guān)具體集中體現于：一切以學(xué)生為本的學(xué)生本位意識；把學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人的學(xué)生主體意識和把學(xué)生看成是獨特的人的學(xué)生個(gè)性意識。這一“學(xué)生意識”應當成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。
3、教學(xué)觀(guān)的更新：
課程觀(guān)制約教學(xué)觀(guān)，新的課程觀(guān)必然引起教學(xué)觀(guān)的改變。在傳統的教學(xué)理論的指導下，教師形成了強烈的本位意識，既以教為中心，又是以教為基礎。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性喪失了，教也在一定程度上成為遏制學(xué)的“力量”。
新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對教學(xué)關(guān)系的科學(xué)回歸。在新課程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，這才是真正意義上的“生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程”。
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