奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )必備【15篇】
當我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )，歡迎大家分享。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )1
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法他不是一種具體的方法，而是一種思想，一種對待音樂(lè )教育的態(tài)度。奧爾夫先生非常重視挖掘和培養每一個(gè)孩子的創(chuàng )造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！彼J為每一個(gè)孩子都有創(chuàng )造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng )作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng )作，在以后的學(xué)習過(guò)程中不論是那個(gè)學(xué)科，任何時(shí)候老師們都會(huì )抓緊時(shí)機給孩子們做創(chuàng )造練習。哪怕是短短的五分鐘或十分鐘對他們將來(lái)的一生都是重要的，對他們將來(lái)一生都會(huì )有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好那倒無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗�！币虼送ㄟ^(guò)學(xué)習奧爾夫的教學(xué)方法，并結合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認為要注重培養學(xué)生自己參于音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。下面結合我在音樂(lè )教學(xué)中對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的實(shí)踐探索，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、節奏為先導
節奏本身能獨立地表現一定的音樂(lè )意義，又是音樂(lè )、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因，從節奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來(lái)，融為一體�！肮澴嘞葘А辈皇且粭l原則或一個(gè)公式，而是一種具體的.方法。對于基礎音樂(lè )教育，節奏訓練顯然占有著(zhù)許多獨特的優(yōu)勢，節奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節律有著(zhù)直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現，易于著(zhù)手，易于感受和領(lǐng)會(huì )。使孩子們參與音樂(lè )活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節奏為先導，具體在每節音樂(lè )課，常以節奏開(kāi)始，其內容大都是兒歌或與該課主要內容相一致的節奏內容，作為其后教學(xué)的引導。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節奏的類(lèi)型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節奏互補的二重聲部節奏類(lèi)型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類(lèi)型。節奏的訓練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作，再配合接近人體的樂(lè )器(打擊樂(lè )器)的使用，讓學(xué)生在多次反復中記住它。同時(shí)為了培養合作協(xié)調等“非音樂(lè )”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續教學(xué)作引導的節奏內容。
二、游戲為載體
按照奧爾夫元素性音樂(lè )教育的觀(guān)點(diǎn)，音樂(lè )教育首先是“育人”，要求在音樂(lè )教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專(zhuān)業(yè)的尺度去要求和衡量。根據這一特點(diǎn)，結合現行教材，在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中大量的與培養音樂(lè )素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調性和聽(tīng)覺(jué)的多項訓練)、“聲音的傳遞“(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓練，以及高度的思想專(zhuān)注、反應敏捷性和集體協(xié)作等多項訓練)等等。使音樂(lè )教學(xué)不限于音樂(lè )學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開(kāi)發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng )造力、空間感、結構感、美感、敏感反應能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調合作能力等非智力因素的能力訓練，特別明顯的是由于把教材內容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和自信。
三、課內器樂(lè )教學(xué)
在音樂(lè )課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂(lè )活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法顯著(zhù)區別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。他更注重多聲部的音樂(lè )：常以卡農，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習和演奏�？傮w的演奏效果比較豐富和復雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣去培養學(xué)生互相合作、配合協(xié)調的習慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復雜的打擊樂(lè )合奏形式。
小結：
音樂(lè )及音樂(lè )教育本身并不是奧爾夫音樂(lè )教育的目的，人的整體素質(zhì)教育，才是教育的最終目的。而奧爾夫認為，他的教學(xué)法應當是永遠在不斷發(fā)展中，從不希望別人機械的幫用。這是非常正確而且是明智的。別的不說(shuō)，單就我國班級設置學(xué)額偏多來(lái)說(shuō)，照搬奧爾夫教學(xué)法就有困難，但這又絕對不是說(shuō)，我們無(wú)法學(xué)習奧爾夫教學(xué)法的精髓。只要我們正視我國音樂(lè )教育的現狀，認真的從國內外先進(jìn)的教學(xué)法中吸取對我們有用的營(yíng)養，就能以這些“他山之石”雕我國音樂(lè )教育這塊待雕琢之“玉”，走出具有中國特色的音樂(lè )教育之路!
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )2
暑假參加了中國奧爾音樂(lè )教學(xué)法的培訓，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓，從事音樂(lè )教育工作兩年來(lái)，自認為在音樂(lè )教育這條路上才邁開(kāi)我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂(lè )課從何講起，胡亂的東拼西湊完成一節課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名。感覺(jué)自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂(lè )課的模式。然而，這次學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法課后，卻發(fā)現音樂(lè )課的模式遠不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節音樂(lè )課，這仍然是在傳統音樂(lè )課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的創(chuàng )始人是德國著(zhù)名作曲家，音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂(lè )教育體系在二十世紀流傳甚廣，對世界音樂(lè )教育產(chǎn)生了重大。它在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )三元素融為一體，而將三元素緊密連接的核心要素便是節奏。節奏是音樂(lè )的.骨架，但很多音樂(lè )教師認識到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節課，以至于一講到音樂(lè )理論的東西，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)音樂(lè )課沒(méi)有趣味，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生也不愿意聽(tīng)。但是這次培訓后，讓我從中感受了許多新鮮的東西，從而開(kāi)始思考自己的教學(xué)方法。
身體原本就是一件樂(lè )器。我們知道嗓子可以用來(lái)唱歌，然而除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂(lè )器，不但如此，還有上下音的區別。如，捻指可以是高音，因為聲音集中，響亮；跺腳可以是低音，聲音厚實(shí)，還有拍手拍腿等，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把這些聲勢加進(jìn)來(lái)，沒(méi)有太多的技巧，或理論性的東西，確給教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有難度的可以做到，并且還能湊成一個(gè)多聲部出來(lái)。在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，聲勢用得非常多，如：節奏訓練，用聲勢伴奏——做固定音型，為奏樂(lè )的準備，為學(xué)習曲式結構的練習。聲勢的練習也是學(xué)習打擊樂(lè )器的鋪墊，根底。當教師開(kāi)始用聲勢引導學(xué)生時(shí)，那他也開(kāi)始了節奏的訓練，無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識。我們強調將理論的東西淡化，轉為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂(lè )興趣。
奧爾夫音樂(lè )教育強調讓學(xué)生自主參加音樂(lè )活動(dòng)，而不是一味地觀(guān)看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的，自主的設計音樂(lè )活動(dòng)才能真正體驗、感受音樂(lè )，才會(huì )從中有效地到達音樂(lè )的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師幽默的表演了一段聲音戲劇，讓我們開(kāi)懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著(zhù)她從中選五個(gè)人到臺上盤(pán)腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭那么當起了樂(lè )手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會(huì )發(fā)出一個(gè)聲響，連續的按節奏拍的話(huà)，就成了一曲美妙的樂(lè )曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說(shuō)光只有聲音不行，還要有情節。于是大家七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒(méi)有告訴我們應該如用聲音，這個(gè)聲音應該表現什么，如何適當的參加聲音，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng )編。得到的效果卻極佳。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的根本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)根本聲部。在《春節奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的根本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)根本聲部。在《春節序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂(lè )器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來(lái)襯托氣氛，而在第二曲中那么把原曲改成了盤(pán)旋曲式，參加了ABC三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲，A+B+A+C+A+D+A，而這三個(gè)局部都用小镲表現出來(lái)，同學(xué)們的表演贏(yíng)得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當然，這些對于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難，但是這種教育方法確實(shí)能將音樂(lè )課變得靈活，形式多樣。
當然，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于中國音樂(lè )教育現狀來(lái)說(shuō)全盤(pán)吸收，有些東西運用起來(lái)很困難，就像打擊樂(lè )器，如多學(xué)�？紤]到經(jīng)費問(wèn)題，不能提供相應的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應該學(xué)習和借鑒，從而更好的開(kāi)展中國的音樂(lè )教育。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )3
20xx年3月25日有幸參加北京樂(lè )蓓兒奧爾夫音樂(lè )培訓課程活動(dòng)�；顒�(dòng)中可以看出奧爾夫音樂(lè )所呈現出來(lái)的東西不是單一的，而平時(shí)我們的活動(dòng)目標只有一個(gè)，讓孩子唱會(huì )歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽(tīng)這次活動(dòng)，使我有機會(huì )領(lǐng)略到：作為音樂(lè )而言，它的材料是多樣的，畫(huà)面中有節奏，節奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機的整個(gè)中，讓幼兒在音樂(lè )中記憶、感知、注意、體驗等，這將會(huì )是我今后努力的方向。
通過(guò)王子老師培訓學(xué)習奧爾夫音樂(lè )我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1、培養幼兒對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦�，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么事音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的`是滴演習。
2、培養幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽(tīng)，眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作、調動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使幼兒注意力集中，學(xué)的非�？�。同時(shí)鍛煉了各個(gè)器官的協(xié)調能力。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使幼兒不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )4
暑假參加了中國奧爾音樂(lè )教學(xué)法的培訓，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓，從事音樂(lè )教育工作兩年來(lái)，自認為在音樂(lè )教育這條路上才邁開(kāi)我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂(lè )課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名.感覺(jué)自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂(lè )課的模式.然而,這次學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法課后，卻發(fā)現音樂(lè )課的模式遠不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節音樂(lè )課，這仍然是在傳統音樂(lè )課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的創(chuàng )始人是德國著(zhù)名作曲家,音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂(lè )教育體系在二十世紀流傳甚廣，對世界音樂(lè )教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )三元素融為一體，而將三元素緊密連接的核心要素便是節奏。節奏是音樂(lè )的骨架，但很多音樂(lè )教師認識到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節課，以至于一講到音樂(lè )理論的東西，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)音樂(lè )課沒(méi)有趣味，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生也不愿意聽(tīng)。但是這次培訓后，讓我從中感受了許多新鮮的東西，從而開(kāi)始思考自己的教學(xué)方法。
一、聲勢
身體原本就是一件樂(lè )器。我們知道嗓子可以用來(lái)唱歌，然而除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂(lè )器，不但如此，還有高低音的區別。如，捻指可以是高音，因為聲音集中，響亮；跺腳可以是低音，聲音厚實(shí)，還有拍手拍腿等，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把這些聲勢加進(jìn)來(lái)，沒(méi)有太多的技巧，或理論性的東西，確給教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有難度的可以做到，并且還能湊成一個(gè)多聲部出來(lái)。在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，聲勢用得非常多，如：節奏訓練，用聲勢伴奏——做固定音型，為奏樂(lè )的準備，為學(xué)習曲式結構的練習。聲勢的練習也是學(xué)習打擊樂(lè )器的.鋪墊，基礎。當教師開(kāi)始用聲勢引導學(xué)生時(shí)，那他也開(kāi)始了節奏的訓練，無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識。我們強調將理論的東西淡化，轉為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂(lè )興趣。
二、即興創(chuàng )編
奧爾夫音樂(lè )教育強調讓學(xué)生自主參加音樂(lè )活動(dòng)，而不是一味地觀(guān)看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的，自主的設計音樂(lè )活動(dòng)才能真正體驗、感受音樂(lè )，才會(huì )從中有效地達到音樂(lè )的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師風(fēng)趣的表演了一段聲音戲劇，讓我們開(kāi)懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著(zhù)她從中選五個(gè)人到臺上盤(pán)腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭則當起了樂(lè )手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會(huì )發(fā)出一個(gè)聲響，連續的按節奏拍的話(huà)，就成了一曲美妙的樂(lè )曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說(shuō)光只有聲音不行，還要有情節。于是大家七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒(méi)有告訴我們應該如用聲音，這個(gè)聲音應該表現什么，如何適當的加入聲音，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng )編。得到的效果卻極佳。
三、打擊樂(lè )器
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的基本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)基本聲部。在《春節序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂(lè )器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來(lái)烘托氣氛，而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲，A+B+A+C+A+D+A，而這三個(gè)部分都用小镲表現出來(lái)，同學(xué)們的表演贏(yíng)得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當然，這些對于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難，但是這種教育方法確實(shí)能將音樂(lè )課變得靈活，形式多樣。
當然，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于中國音樂(lè )教育現狀來(lái)說(shuō)不能說(shuō)全盤(pán)吸收，有些東西運用起來(lái)很困難，就像打擊樂(lè )器，如多學(xué)�？紤]到經(jīng)費問(wèn)題，不能提供相應的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應該學(xué)習和借鑒，從而更好的發(fā)展中國的音樂(lè )教育。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )5
這個(gè)暑假，我有幸參加了洛陽(yáng)市教育局主辦的"20xx年農村學(xué)校緊缺學(xué)科奧爾夫音樂(lè )教師培訓"，本次培訓為期6天，通過(guò)本次培訓，使我對奧爾夫音樂(lè )有了真正了解和認識。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是當今世界著(zhù)名的三大音樂(lè )教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法認為，在音樂(lè )教育中，音樂(lè )是手段，培養健全人格才是目的。因此，它所致力的音樂(lè )，不是單純的音樂(lè )知識，而是融合語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )、戲劇表演等各種藝術(shù)于一體，通過(guò)音樂(lè )把"真""善""美"的精神傳給兒童，使他們在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中凈化心靈、陶冶情操，做一個(gè)全面發(fā)展的人。
王小彩老師是一位非常有音樂(lè )才華和個(gè)人魅力的老師，這幾天的培訓主要由她來(lái)給我們上課，她帶我們跳問(wèn)候舞、七步舞、搖擺舞。帶我們玩名字游戲、找發(fā)卡、傳球等游戲。還和我們進(jìn)行節奏與聲勢。在她的課堂上，永遠都是快樂(lè )的，有趣的。更重要的是，王老師會(huì )在每一個(gè)活動(dòng)中給我們講述在課堂上對學(xué)生應該怎么做，她說(shuō):"要讓孩子們在快樂(lè )的同時(shí)去獲得有價(jià)值的東西，而不是直接把一個(gè)知識點(diǎn)塞給學(xué)生讓學(xué)生去記憶，這樣是痛苦的。"并且，她還提醒我們，對較難的知識，要一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)，而且要注意孩子們的情感，為孩子創(chuàng )設情境、游戲，讓孩子自愿高興地參與進(jìn)去，音樂(lè )是快樂(lè )的，而不是痛苦的。小彩老師還教給我們不同情境、不同年齡、不同基礎的孩子該有怎樣不同的教法，可以加入哪些動(dòng)作或形式，教學(xué)有法而無(wú)定法，小彩老師還總是提醒我們要注意哪些地方，在哪個(gè)點(diǎn)培養孩子的什么素養，讓我們以后也能更好的實(shí)踐于課堂。
帥氣的白陽(yáng)老師打擊樂(lè )器玩的非常棒！他帶我們認識了馬林巴琴、非洲鼓，并教給了我們簡(jiǎn)單的演奏技法，帶我們用馬林巴琴、音條樂(lè )器、非洲鼓共同完成了一曲《歌唱祖國》。
這次培訓讓我大開(kāi)眼界，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，原來(lái)音樂(lè )還可以這樣教!做著(zhù)游戲、玩著(zhù)讓孩子學(xué)到了要學(xué)的內容，這樣的音樂(lè )課孩子們怎會(huì )不喜歡?
這次培訓對我以后的音樂(lè )教學(xué)起了很好的借鑒作用，也讓我對音樂(lè )教學(xué)有了更深刻的認識。在像海綿一樣拼命吸收的同時(shí)，也提醒自己，要不斷的提升自己，充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。在今后的音樂(lè )教學(xué)中，也要多思考，靈活創(chuàng )新地運用奧爾夫音樂(lè )教法，讓學(xué)生在快樂(lè )中掌握音樂(lè )知識，感受音樂(lè )的魅力! 奧爾夫音樂(lè )教師培訓心得體會(huì ) 篇9
暑假期間接到呂老師的電話(huà)，要我來(lái)洛陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校培訓。來(lái)時(shí)根本不知道培訓什么！到了才知道是奧爾夫音樂(lè )。我一下傻眼了，根本不懂音樂(lè )啥的，咋學(xué)習呢？但7月9日―7月14日幾天學(xué)習下來(lái)，我發(fā)現我是幸運的，奧爾夫音樂(lè )不僅讓我這個(gè)音樂(lè )零基礎的人掌握了聲勢節奏的各種玩法，也深入了解了奧爾夫音樂(lè )教法的優(yōu)越呈現形式和培訓老師的人格魅力。幾天來(lái)純真的`友誼，有趣的游戲，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )充斥著(zhù)我，用王老師幾句深刻的話(huà)語(yǔ)來(lái)總結自己對奧爾夫音樂(lè )的認識和學(xué)習收獲：
一、王老師說(shuō)：不要讓孩子們?yōu)榱艘魳?lè )而學(xué)音樂(lè )，而是享受音樂(lè )美，感受音樂(lè )課的幸�？鞓�(lè )，然后才能學(xué)會(huì )音樂(lè )知識！得到更多能力的鍛煉。她舉出了許多教學(xué)音樂(lè )教法的誤區，讓學(xué)員們更深入的了解到了奧爾夫音樂(lè )教法的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們有興趣是首要的，只有喜歡才會(huì )在苦累中咬牙堅持！而不是大部分的孩子讓家長(cháng)逼著(zhù)學(xué)習音樂(lè )，完全不顧孩子自己的感受，一味追求孩子學(xué)到了多少！在奧爾夫的課堂上孩子們是自愿的，是啊，不停的游戲，各種玩法，老師的親切熱情，試問(wèn)這樣的音樂(lè )課堂哪個(gè)孩子不想上呢？
二、王老師說(shuō)：好的老師影響學(xué)生一輩子，她回憶了自己曾經(jīng)對自己幫助很大的奧爾夫音樂(lè )老師，也記住了曾經(jīng)讓自己差點(diǎn)崩潰放棄的老師！最起碼做一個(gè)不讓學(xué)生對學(xué)習厭惡至極，失去興趣信心的老師！我在上師范時(shí)的音樂(lè )老師，在一次合唱時(shí)對著(zhù)全班的面說(shuō)我亂吆喝，像雞在尖叫一樣，根本不知道如何發(fā)聲！關(guān)鍵你教我們怎么發(fā)聲了嗎？每次上課不是找借口不上，就是光自己在那亮自己的嗓子，展自我才華，宣自己的優(yōu)秀。把我學(xué)音樂(lè )的一切積極性都打消了，本來(lái)還很喜歡唱歌，從此以后沒(méi)信心開(kāi)口了！如果早遇到這樣的老師，可能自己也是一位優(yōu)秀的音樂(lè )人了，一輩子的遺憾！奧爾夫音樂(lè )關(guān)注了每個(gè)人，鍛煉了每個(gè)人，不作摧殘兒童的音樂(lè )教育！
三、王老師說(shuō)：“奧爾夫音樂(lè )教法關(guān)注內心，是綜合全面素質(zhì)的音樂(lè )教法，遵循兒童年齡特點(diǎn)，玩中求學(xué)，苦累中堅持，每一節都充分的培養了孩子的專(zhuān)注力，記憶力，觀(guān)察力，反應能力，創(chuàng )造力……”的確規則中體會(huì )樂(lè )感，游戲中領(lǐng)悟魅力，奧爾夫音樂(lè )教法太棒了！對于我這個(gè)不識樂(lè )譜，不懂節奏聲勢的人來(lái)說(shuō)，這幾天的課下來(lái)也是突飛猛進(jìn)，不容易��！做奧爾夫音樂(lè )不是立竿見(jiàn)影的事，是一個(gè)長(cháng)期咬牙堅持的積累，轉變理念，培養興趣！因為喜歡所以堅持，掌握規則方法才會(huì )有樂(lè )感，體悟美，進(jìn)而根據律動(dòng)旋律創(chuàng )造情景音樂(lè )美！
四、王老師說(shuō)：“學(xué)習奧爾夫真的很累，但卻是快樂(lè )的，很愿意繼續學(xué)！”她講了一件自己帶領(lǐng)學(xué)生編排兒童音樂(lè )舞臺劇的經(jīng)過(guò)，讓我認識到每一個(gè)人成功的背后，每一次光彩靚麗的背后，是辛酸努力的經(jīng)歷，是無(wú)怨無(wú)悔的奮斗！我們只看到神采飛揚的演講和榮耀，看不到艱辛的汗水是不行的！一節課老師和學(xué)生又蹦又跳，還有律動(dòng)節奏的拍打。幾天下來(lái)手腫著(zhù)，胳膊疼著(zhù)，全身心的突入，累并快樂(lè )著(zhù)！的確很神奇很吸引人的課堂！
五、身體本身就是一件樂(lè )器，周?chē)囊磺锌梢园l(fā)出聲音的都能拿來(lái)當樂(lè )器，正如王老師說(shuō)的這樣，她讓大家手足口耳齊上陣，隨著(zhù)節奏發(fā)出聲音，又讓大家互動(dòng)問(wèn)候，把我這樣一個(gè)不好動(dòng)，又不善交流的也融入到了集體活動(dòng)中！這種教法讓人釋放壓力，充滿(mǎn)快樂(lè )幸福，也很容易接受。這樣的拍跳，學(xué)員們笑聲不斷，真誠拉起朋友的手！不再忸怩，不再有煩惱，盡情開(kāi)心的笑，這就是奧爾夫音樂(lè )教法的魅力，印象最深的就是王老師嘴發(fā)出的各種樂(lè )聲，為她的人格魅力折服。
幾天下來(lái)我明白了一些奧爾夫音樂(lè )教法的一些方法。盡管我不是音樂(lè )老師，但奧爾夫教法卻并不枯燥乏味，而是全身動(dòng)。寓教于樂(lè )，學(xué)什么都通過(guò)游戲方式呈現。我覺(jué)得真的是治愈系音樂(lè )教法！小學(xué)是綜合學(xué)科，各科可以相互融合，音樂(lè )可以適當應用與其他學(xué)科，尤其是語(yǔ)文課，另外也可以把這種音樂(lè )的魅力帶給鄉村的孩子，我們的許多社團都可以運用音樂(lè )，只要做愿意去做，一切都可以實(shí)現！不要說(shuō)什么歲月靜好，總有人在為你負重前行！今后做有理想的教育人，傳遞知識，傳遞正能量！
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )6
通過(guò)兩天的奧爾夫音樂(lè )培訓，老師給我們展示的各種活動(dòng)中新穎的形式、教具、輕松的氛圍，深深吸引著(zhù)我們在座的每一位老師。
讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力，體驗到了它給我們帶來(lái)的快樂(lè )，更得到了不少的收獲和啟迪。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)給我最深的.體會(huì )就是它的即興性原則，即興是最古老、最自然的音樂(lè )表現形式，是情感表露的最直接的形式。
從游戲入手，將幼兒的娛樂(lè )優(yōu)勢轉向學(xué)習。不是把現成的知識教給幼兒，而是讓幼兒在游戲中探索聲音。在探索式的學(xué)習中了解音樂(lè )。
原本復雜的音樂(lè )，在趣味強的游戲中、沒(méi)有了傳統學(xué)習音樂(lè )的乏味，讓老師也樂(lè )在其中。
作為老師的我將在以后的教學(xué)中，加緊對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法和理論的學(xué)習，希望通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，使我班的奧爾夫越來(lái)越繪聲繪色。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )7
上個(gè)周很榮幸的參加了青島組織的奧爾夫音樂(lè )短期培訓，短短的三天時(shí)間讓我感受到了“奧爾夫音樂(lè )”的神奇世界。我們所有老師都是在一種輕松、快樂(lè )的氛圍中學(xué)習并成長(cháng)。
給我們培訓的是一位58歲的德國老師芭芭拉，雖然語(yǔ)言不同，但是她的那種熱情與活力無(wú)時(shí)無(wú)刻都在感染著(zhù)在聽(tīng)課的每一位老師，她的那種激情與態(tài)度著(zhù)實(shí)讓人佩服。她給我們把每一節課都分析的很透徹，讓老師們很容易理解。從她身上我學(xué)到了很多東西，知道了不能打掉孩子的積極性和創(chuàng )造性，孩子們的想象有時(shí)真的很難去想，因為孩子們的.世界是那樣的天真，不要抹殺孩子的想法，當然我們老師首先要給他們一個(gè)框架，然后要隨孩子的想法去想象。
通過(guò)這幾天的學(xué)習，我知道了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂(lè )了的感覺(jué)；我知道了在奧爾夫音樂(lè )教育中最基本、最核心的就是節奏練習：我更知道了最突出、最重要的的一項原則是即興性原則。所以在以后的教育教學(xué)中我會(huì )根據各個(gè)班級幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合他們的音樂(lè )，既能適合特殊幼兒也能照顧到普通幼兒，用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，每一節課都會(huì )添加互動(dòng)的環(huán)節，讓她們更好的在音樂(lè )的海洋里遨游。
奧爾夫音樂(lè )告訴我們，完全沒(méi)有音樂(lè )感的幼兒是罕見(jiàn)的，幾乎每一個(gè)幼兒從某一點(diǎn)都是可以去打動(dòng)的，可以去促進(jìn)的。我以后會(huì )更加努力學(xué)習，創(chuàng )編更多適合普特幼兒的音樂(lè )課程，讓更多的孩子喜歡音樂(lè )，愛(ài)上音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )8
非常榮幸能夠去參加北京樂(lè )蓓兒音樂(lè )教學(xué)法培訓。奧爾夫音樂(lè )，以前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但對這個(gè)音樂(lè )體系一無(wú)所知。通過(guò)培訓我才知道，奧爾夫教學(xué)強調藝術(shù)的綜合性，將語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力、理解能力和表演能力。在培訓中，栗子老師的分享課《吃西瓜》采用了兒歌、拍手、做游戲、唱歌、身體動(dòng)作，讓孩子互動(dòng)，培養兒童的.樂(lè )感，尤其是節奏感和聽(tīng)力，使兒童能夠感受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，熱愛(ài)音樂(lè )。
最后栗子老師給每個(gè)小朋友分享了一塊西瓜，一堂課在愉快、輕松、活潑的氛圍中結束，這讓我深刻體會(huì )到了奧爾夫教學(xué)法的美妙之處。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )9
奧爾夫音樂(lè )教法的內容很多，這里簡(jiǎn)要說(shuō)出了其中的要點(diǎn)，有興趣的同行可以看看：
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是當今世界影響最大的音樂(lè )教育體系之一，特別是它充分體現了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強調對學(xué)生“創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂(lè )教育思想，系統研究奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂(lè )教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想。一種對待音樂(lè )教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂(lè )教育思想形成于本世紀30年代，在深入研究世界各國的音樂(lè )教學(xué)法、取眾家之長(cháng)的基礎上，形成了自己獨到的教育思想觀(guān)念和教育體系。在長(cháng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性，而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂(lè )教育思想理論、元素性音樂(lè )教育觀(guān)點(diǎn)、音樂(lè )教學(xué)育人目的等。
一、節奏為先導
節奏本身能獨立地表現一定的音樂(lè )意義，又是音樂(lè )、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因，從節奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來(lái)，溶為一體�！肮澴嘞葘А辈皇且粭l原則或一個(gè)公式，而是一種具體的方法。對于基礎音樂(lè )教育，節奏訓練顯然占有著(zhù)許多獨特的優(yōu)勢，節奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節律有著(zhù)直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現，易于著(zhù)手，易于被感受和領(lǐng)會(huì )。使孩子們參與音樂(lè )活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節奏為先導，具體在每節音樂(lè )課，常以節奏開(kāi)始，其內容大都是兒歌（如：“小老鼠，上燈臺……”、“小白兔，去趕集，買(mǎi)個(gè)蘿卜當鴨梨……”等），或與該課主要內容相一致的節奏內容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節奏的類(lèi)型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節奏互補的二重聲部節奏類(lèi)型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類(lèi)型。節奏的訓練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作，再配合接近人體的樂(lè )器（打擊樂(lè )器）的使用，讓學(xué)生在多次反復中記住它。同時(shí)為了培養合作協(xié)調等“非音樂(lè )”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續教學(xué)作引導的節奏內容。
二、邊玩邊學(xué)
按照奧爾夫元素性音樂(lè )教育的觀(guān)點(diǎn)，音樂(lè )教育首先是“育人”，要求在音樂(lè )教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專(zhuān)業(yè)的尺度去要求和衡量。根據這一特點(diǎn)，結合現行教材，在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中大量的與培養音樂(lè )素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是集體的一部分”（進(jìn)行包括空間感、協(xié)調性和聽(tīng)覺(jué)的多項訓練）、“聲音的傳遞”（由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓練，以及高度的思想專(zhuān)注、反應敏捷性和集體協(xié)作等多項訓練）、“老子與兒子散步”（通過(guò)左右手拍擊不同的節奏，進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調和二重節奏的多項訓練）等，（具體的游戲內容和方法可參看秦德祥所著(zhù)的《元素性音樂(lè )教育》一書(shū)），使音樂(lè )教學(xué)不限于音樂(lè )學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開(kāi)發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng )造力、空間感、結構感、美感、敏感反應能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調合作能力等非智力因素的能力訓練，特別明顯的是由于把教材內容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中的.參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和自信。
三、課內器樂(lè )教學(xué)
在音樂(lè )課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡(jiǎn)單樂(lè )器的器樂(lè )活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法顯著(zhù)區別其它教學(xué)法的特點(diǎn)。
1、注重多聲部的音樂(lè )：常以卡農，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習和演奏�？傮w的演奏效果比較豐富和復雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣去培養學(xué)生互相合作、配合協(xié)調的習慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復雜的打擊樂(lè )合奏形式。
2、簡(jiǎn)而不陋：簡(jiǎn)單的樂(lè )器，簡(jiǎn)便的演奏，簡(jiǎn)樸的樂(lè )曲，但是，樂(lè )曲的結構，演奏的表現力等諸因素都得到了十分鮮明的體現。
3、由淺入深，融合貫通：由于奧爾夫器樂(lè )課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開(kāi)始，逐步引伸到接近人體的樂(lè )器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開(kāi)始器樂(lè )學(xué)習時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì )的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習心理壓力和心理負擔，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項加深內容的學(xué)習，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎上發(fā)展延續的，使學(xué)生的學(xué)習始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達到百分之一百。目前，學(xué)生無(wú)論在校內或校外，音樂(lè )的學(xué)習都已成為他們生活中的樂(lè )趣之一。
四、創(chuàng )造能力的培養
音樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )造能力的培養，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感創(chuàng )造外，主要應用于音樂(lè )創(chuàng )作練習，借以培養學(xué)生的想象能力、創(chuàng )造能力、個(gè)性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時(shí)，使孩子們對音樂(lè )藝術(shù)的特性，基本表現手法和基本結構原則，形成一定的感性認識。在音樂(lè )創(chuàng )作練習中，教師對學(xué)生的創(chuàng )作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們去“做”，至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類(lèi)二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節奏原形，進(jìn)行各種節奏創(chuàng )作練習，逐步加進(jìn)小節、節拍、音調、旋律的創(chuàng )作練習，可以是標準的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng )新的記譜形式。在音樂(lè )創(chuàng )作教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng )作有明確的出發(fā)點(diǎn)，教師應先提出若干的限制和要求。例如：“小節搬家”的練習，其中各方面的因素都是規定了的，只要求在小節調換這一點(diǎn)上去展開(kāi)創(chuàng )造。這樣，給創(chuàng )造留下了天地，這種創(chuàng )作余地的大小，對教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng )造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強調個(gè)性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如：學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號后，便創(chuàng )造出了許多具有各自特點(diǎn)的音樂(lè )記譜形式，他們用自己創(chuàng )造的樂(lè )譜形式，記下了生活中所聽(tīng)到的自己所喜歡的歌曲或音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )10
在這次培訓中使我更深刻懂得幼兒教學(xué)要適合幼兒年齡特征，讓游戲貫穿于教學(xué)中。音樂(lè )教學(xué)也是如此，將抽象的音樂(lè )轉化為形象、直觀(guān)、有趣的.動(dòng)作、游戲，幼兒一定特別喜歡。劉老師在領(lǐng)著(zhù)我們做小游戲時(shí)，我們都特別感興趣。我想孩子們會(huì )更感興趣，回來(lái)之后我跟孩子們玩那些音樂(lè )小游戲時(shí)，孩子們特別投入也特別開(kāi)心。
我想好的音樂(lè )教學(xué)應該是讓孩子們在音樂(lè )中獲得開(kāi)心、快樂(lè )、精神愉悅得到放松，同時(shí)也讓幼兒積極參與活動(dòng)并和小朋友、老師互動(dòng)、合作。
通過(guò)這次培訓，我認為以后音樂(lè )教學(xué)中應該讓孩子多聽(tīng)、多感受。設計一些音樂(lè )游戲，讓孩子感興趣，樂(lè )于學(xué)音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )11
很高興我能踏上這次奧爾夫音樂(lè )培訓的行程。楊恒文教授以幽默的形式來(lái)帶動(dòng)豐富多彩的課程，讓大家對奧爾夫音樂(lè )有一次深刻的體驗、全面的認識和技能的提升。
這次學(xué)習了解了奧爾夫音樂(lè )治療的核心理念：每個(gè)人都有能力參與音樂(lè )。不論有能力還是無(wú)能力的`兒童都能參與奧爾夫合奏，教師必須充當引導的角色，把孩子安排在一個(gè)他可以勝任的演奏位置。這次學(xué)習給了我很多思路，要根據孩子的能力設計課程，如何把奧爾夫音樂(lè )用在課堂上。
奧爾夫是音樂(lè )的啟蒙，是學(xué)習其他音樂(lè )的起步。我將不斷努力學(xué)習，將藝術(shù)的美妙帶給孩子們，創(chuàng )造一個(gè)不一樣的美麗世界。
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什么是奧爾夫音樂(lè )？以前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)但是對這個(gè)音樂(lè )體系一無(wú)所知。通過(guò)參加此次線(xiàn)上培訓，讓我對奧爾夫音樂(lè )有了更深一層的認識。
在聽(tīng)老師的培訓活動(dòng)中可以了解到，他們所呈現處理的東西不是單一的'，而平時(shí)我們的活動(dòng)目標可能相對淺薄。通過(guò)參加老師培訓學(xué)習的奧爾夫音樂(lè )我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1、首先要有入場(chǎng)儀式。優(yōu)化環(huán)境，充滿(mǎn)儀式感以此激發(fā)小朋友的音樂(lè )興趣。
2、得聯(lián)習發(fā)聲。感受發(fā)聲練習所表現的情緒和意境。
3、有情景式導入。情景式導入主要是讓小朋友們明白要學(xué)什么，在音樂(lè )教學(xué)中，恰當的情景創(chuàng )設可以使教學(xué)事半功倍。
4、懂得欣賞音樂(lè )，分段欣賞、整體欣賞，要學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )，走進(jìn)音樂(lè )講述的故事中回答問(wèn)題。
5、音樂(lè )活動(dòng)主要就是讓幼兒多聽(tīng)多欣賞，同時(shí)注意老師的語(yǔ)調的變化，音區高低、力度強弱、速度快慢，進(jìn)一步感受音樂(lè )。其次注意時(shí)間的分配、欣賞音樂(lè )時(shí)讓幼兒體會(huì )到快樂(lè )。
6、最后在音樂(lè )中讓幼兒了解到音樂(lè )中所寓意的道理。音樂(lè )作為一種特殊的教育手段，具有形象性和情感性，使小朋友們在潛移默化中得到教育。寓教于樂(lè )是一種很好的教學(xué)模式。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。情景式導入等多種形式，能夠讓小朋友不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，帶領(lǐng)孩子學(xué)習探索，積極進(jìn)取。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )13
此次培訓樂(lè )蓓兒的老師們?yōu)榇蠹耀I上了精彩絕倫的奧爾夫音樂(lè )示范課，課程內容分別是《榨果汁》《棒棒糖》《跳房子》《吃西瓜》及排練大型音樂(lè )劇《印第安的鼓聲》。在這次培訓中，既有聽(tīng)力訓練、節奏訓練、律動(dòng)訓練、創(chuàng )造能力訓練，又有說(shuō)、唱、跳、奏、音樂(lè )劇表演。這是一種全新的幼兒音樂(lè )教育理念，一種全新的視覺(jué)盛宴，一種非常貼近生活化的教學(xué)，讓人輕松、愉快。
《榨果汁》《棒棒糖》《跳房子》《吃西瓜》的課例分享，老師用了很多的動(dòng)作、樂(lè )器、小道具、韻白、歌曲等進(jìn)行教學(xué)。每堂課程都會(huì )先運用大量的伴隨音樂(lè )做肢體動(dòng)作的游戲，然后以節奏為基礎，運用聲音造型（歌唱、朗誦）、動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演）、身體造型（身體器樂(lè )活動(dòng)的聲勢活動(dòng)）及奧爾夫樂(lè )器讓孩子們在輕松的氛圍中掌握音樂(lè )知識；其次由游戲入手，進(jìn)行歌唱、律動(dòng)、樂(lè )器合奏、即興創(chuàng )作，在游戲中學(xué)習到許多音樂(lè )常識及音樂(lè )基本能力，這是奧爾夫教學(xué)與一般教學(xué)法最不同之處，也是它最吸引人的原因。而孩子們在學(xué)習中承擔不同的分工，隨著(zhù)節奏轉換不同的角色，耳朵聽(tīng)、眼睛看、口中唱、配合各種動(dòng)作，注意力自然集中起來(lái)，原本比較枯燥的音樂(lè )知識，奇跡般的在短時(shí)間里學(xué)會(huì )了。這就是奧爾夫音樂(lè )的魅力！
《綱要》中對幼兒園課程的基本理念是“教育內容來(lái)源于生活，利用幼兒生活開(kāi)展教育、教育服務(wù)于生活”，而這一理念在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的體現。奧爾夫音樂(lè )教育首先是“育人”，教材內容淺顯易懂，像這次的課例分享，都非常貼近生活，教學(xué)內容載入在游戲之中，注重的是幼兒的想象力、創(chuàng )造力、空間感、結構感、美感及敏感反應能力；在《棒棒糖》的課例中，老師引導幼兒探索各種樂(lè )器，感知不同音色，并學(xué)習各種樂(lè )器的敲擊方法，還鼓勵幼兒進(jìn)行即興創(chuàng )造伴奏，現場(chǎng)的氣氛非�；钴S，大大提高了幼兒在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識和參與能力，還增強了學(xué)習音樂(lè )的興趣和自信。在《吃西瓜》的課例分享中，老師利用吐西瓜籽多少的動(dòng)作來(lái)反映音樂(lè )節奏的強弱和快慢，并提供主題音樂(lè )鼓勵幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng )造，鼓勵幼兒同伴間的合作，讓孩子們嘗試對已經(jīng)感知的東西進(jìn)行變化與重新組合，并在嘗試的過(guò)程中對孩子的獨立創(chuàng )作給予了鼓勵，更激發(fā)了孩子們學(xué)習音樂(lè )的興趣和無(wú)比的`快樂(lè )。
這次的培訓內容豐富，教法生動(dòng)活潑，在培訓中深受我們老師的喜愛(ài)，讓我對奧爾夫音樂(lè )產(chǎn)生了濃厚的興趣。在今后的音樂(lè )教學(xué)中，我要向樂(lè )蓓兒mu&mo奧爾夫的老師們學(xué)習，體現奧爾夫的理念，突破傳統的音樂(lè )教學(xué)模式，回歸音樂(lè )的生活本源，以多元化的形式培養孩子們的想象力和創(chuàng )造力。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )14
今天是參加 “國培計劃（20xx）”鄉村教師坊名校緊缺薄弱學(xué)科（音樂(lè )）教師短期培訓的第二天 。很榮幸參加了河南師范學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓班 的學(xué)習，授課老師針對鄉村教師有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂(lè )課程的講解，奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂(lè )教學(xué)法，他的教學(xué)法理念是開(kāi)發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節奏為基礎，結合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)綜合教學(xué)活動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng )造性地自行設計他們的音樂(lè )和動(dòng)作，喚起學(xué)生對學(xué)習和音樂(lè )的興趣，激發(fā)對生活的情感，培養學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識，將音樂(lè )、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結合。奧爾夫教學(xué)法倡導參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養學(xué)生的感知反應能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調能力、記憶力、創(chuàng )造力、交流溝通能力等等。
用“聽(tīng)說(shuō)法”教說(shuō)兒歌，并由學(xué)生自編律動(dòng)幫助記憶，提高學(xué)習樂(lè )趣。這一環(huán)節體現了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂(lè )學(xué)習”。注重人對音樂(lè )的最基本的感受、體驗，這種感受和體驗的獲得不是領(lǐng)先外在的知識灌輸、技術(shù)訓練，而是要通過(guò)人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒(méi)有困難的壓力下學(xué)習。奧爾夫指出，“原素性音樂(lè )永遠不是音樂(lè )本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”，“音樂(lè )來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè )”。對于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來(lái)說(shuō)，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。
聲勢活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復雜節奏+跺腳。聲勢是幼兒以身體作樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練，既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)，有利于培養幼兒的節奏感。如展示各種節奏圖譜請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái)，拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢是人最自然的動(dòng)作，不需要什么動(dòng)作技術(shù)訓練就可以進(jìn)入節奏教學(xué)，所以運用起來(lái)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。
利用聲響游戲培養創(chuàng )造性能力。模仿小青蛙，馬蹄，鴨子喝水、吵架以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進(jìn)行多聲朗誦。每個(gè)人都有一個(gè)喉嚨，它本身就是一件樂(lè )器，它經(jīng)�？梢园l(fā)出各種各樣的'"聲響作品"，在奧爾夫音樂(lè )教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動(dòng)物叫聲開(kāi)始，發(fā)展到比較復雜地聲響的模仿，到對聲響特征的模仿對培養創(chuàng )造性能力是極好的方法。
奧爾夫樂(lè )器分有音高和無(wú)音高，打擊樂(lè )的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨特的形式而存在，教師引導幼兒為音樂(lè )伴奏，不僅能讓幼兒切身感受音樂(lè )的節奏，還能夠讓幼兒感受到打擊樂(lè )器的樂(lè )趣，在合奏過(guò)程中還能夠培養幼兒協(xié)調、聽(tīng)辨能力及合作能力。
在本次學(xué)習中，讓我感受最深的是與學(xué)生面對面地來(lái)感受音樂(lè )，當你作為一個(gè)教師與學(xué)生來(lái)共同體會(huì )音樂(lè )的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現音樂(lè )的作用遠遠大于語(yǔ)言的功能，這時(shí)教師需要站在學(xué)生的角度來(lái)思考，盡可能地讓學(xué)生能全身心地來(lái)感受音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣，而不是采用模式化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )的教學(xué)，因為這不僅讓音樂(lè )失去了本身的魅力，也扼殺了學(xué)生的想象力，“奧爾夫”音樂(lè )法主要不是致力于教會(huì )學(xué)生什么，而是啟迫、發(fā)掘學(xué)生
具有某種習性，通過(guò)游戲式、即興性地奏樂(lè )本身，通過(guò)自然地、音樂(lè )地表露自己的感受、情感，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演和音樂(lè )的全面有機結合，通過(guò)提高幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，去學(xué)會(huì )音樂(lè )、掌握音樂(lè )。 “奧爾夫”音樂(lè )給人以輕松，快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，無(wú)論是對兒童還是成人，它都會(huì )讓你在玩中學(xué)，學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中，發(fā)揮自己的潛能，激活自己的思維想法，養成創(chuàng )新能力。 以上是我的幾點(diǎn)體會(huì )，雖然我學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教法的時(shí)間很短，對于其理念和內容理解得也非常膚淺，我將繼續研究并開(kāi)展奧爾夫音樂(lè )教學(xué)，以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法，引導孩子們在音樂(lè )的世界里自由翱翔。
奧爾夫音樂(lè )心得體會(huì )15
通過(guò)馬老師培訓學(xué)習的奧爾夫音樂(lè )我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1、培養幼兒對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦�，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。
2、培養幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習得非�？�。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。
3、培養幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會(huì )，不給幼兒帶來(lái)壓力，因此幼兒情緒飽滿(mǎn)、興奮，有利于幼兒通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，帶著(zhù)孩子學(xué)習探索，積極進(jìn)取。
為期4天的奧爾夫音樂(lè )培訓帶來(lái)最多的是“快樂(lè )”，音樂(lè )用“快樂(lè )”感染我們，而我們用快樂(lè )去感染我們的孩子們。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是世界上影響最廣泛的音樂(lè )教學(xué)體系之一，適用于兒童，追求動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、表演的緊密結合，是一種孩子們必須親自參與的音樂(lè )活動(dòng)。其與柯達伊的歌唱性教學(xué)、達爾·克洛茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)并稱(chēng)為世界三大音樂(lè )教育體系。六天來(lái)感觸最深的是：如果要用一些關(guān)鍵詞來(lái)描繪對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理解的話(huà)，那就是“創(chuàng )造”、“自由”、“享受”、“個(gè)性”、“合作”。教授展示了歌唱、舞蹈、器樂(lè )演奏等不同類(lèi)型的教學(xué)模型，啟示著(zhù)我們：每一樣平凡的`東西都能具有無(wú)窮的想象、都能制造出美妙的音樂(lè )，生活無(wú)處不是音樂(lè )，我們可以在音樂(lè )中享受自由和快樂(lè )，在音樂(lè )中大膽地嘗試、成長(cháng)，在音樂(lè )中學(xué)會(huì )與同伴交流、相互信任與合作。我想，如果我們的孩子也能享受這些的話(huà)，那將會(huì )有一個(gè)多么快樂(lè )的童年和美妙的未來(lái)？
通過(guò)此次培訓使我初步了解了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的特點(diǎn)與根本的方法，奧爾夫音樂(lè )教育對啟迪幼兒思維，培養、健全幼兒人格是極佳的教育方法，我將把奧而夫音樂(lè )藝術(shù)引入日常的幼兒園常規音樂(lè )教育中，讓音樂(lè )陪伴孩子們成長(cháng)，塑造他們真、善、美的健全人格。
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