普羅米修斯評課稿

（優(yōu)選）普羅米修斯評課稿6篇

　　作為一名教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的普羅米修斯評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

普羅米修斯評課稿1

　　《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類(lèi)謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。

　　一、抓準線(xiàn)索，條理清楚

　　在這一課的教學(xué)中，范老師抓準文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話(huà)出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。

　　我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問(wèn)題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì )體會(huì )�！苯又�(zhù)范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的.鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類(lèi)受苦、勇于犧牲的精神。

　　三、引導想象，練習說(shuō)話(huà)。

　　教學(xué)中，范老師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“當人類(lèi)看到火種后，會(huì )做些什么，說(shuō)些什么？”這其實(shí)是課后的一個(gè)習題，想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學(xué)生進(jìn)行想象呢？指導不到位的話(huà)，學(xué)生就不會(huì )說(shuō)，就感覺(jué)停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導好的話(huà)，會(huì )成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的填空式的說(shuō)話(huà)練習：人類(lèi)得到火種后是多么幸福��！男人們正在，他們高興地說(shuō)：“！”女人們正在，她們高興地說(shuō)：“！”小孩正在，他們高興地說(shuō)：“！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“！”在這樣的句式的引導下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在用火打造工具，他們高興地說(shuō)：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說(shuō)：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著(zhù)火堆跳舞，他們高興地說(shuō)：“我們再也不會(huì )受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進(jìn)一步體會(huì )普勇敢、極富同情心的精神。

　　四、創(chuàng )設情境，體會(huì )痛苦

　　在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。

　　課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，教師反復說(shuō)要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺(jué)。教師可以指導：在朗讀時(shí)可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個(gè)詞的讀法。如果還找不到感覺(jué)，教師可以范讀。朗讀好這幾個(gè)詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當然，這只是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)得不當請各位老師批評指正。

普羅米修斯評課稿2

　　一直覺(jué)得學(xué)習課文的第一課時(shí)無(wú)非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開(kāi)始部分，沒(méi)有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽(tīng)了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺(jué)得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標明確，學(xué)生學(xué)得明白。

　　在初讀課文這一環(huán)節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著(zhù)問(wèn)題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節的學(xué)習呈現了層次性、目的性。

　　在檢測詞語(yǔ)朗讀環(huán)節，葉老師沒(méi)有一次性地出現一些詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。第二組詞語(yǔ)的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過(guò)關(guān)了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語(yǔ)的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞�！澳阒�道這兩個(gè)詞是描寫(xiě)什么的嘛？”“是的，描寫(xiě)心情的。那么你以前有沒(méi)有積累過(guò)表示心情的四字詞語(yǔ)？”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補充積累詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

　　二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

　　在歸納課文主要內容環(huán)節，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò )。葉老師從詞語(yǔ)入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準字音。再讓學(xué)生回顧預習的問(wèn)題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據學(xué)生的'回答，反饋，用板書(shū)展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說(shuō)鞏固。這個(gè)環(huán)節教師將概述文章主要內容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果很好。教師又適時(shí)小結這也是概括文章主要內容的好方法，學(xué)法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類(lèi)似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節課下來(lái)，沒(méi)有什么花哨的東西，卻讓人覺(jué)得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語(yǔ)文課堂有著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

普羅米修斯評課稿3

　　《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。從藍老師的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )把各部分內容連起來(lái)概括文章主要內容的方法（技能目標），體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神（情感目標）。

　　藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學(xué)生的認知過(guò)程，喚起學(xué)生已有的對神話(huà)的了解，可以說(shuō)這一步藍老師做得是非常成功的。

　　一、抓主要人物，理清文章脈絡(luò )。

　　這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個(gè)人物單獨列出來(lái)讀一讀是很有必要的。這樣就把原來(lái)比較復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更輕松，老師教起來(lái)也更容易上手。而此時(shí)藍老師的導學(xué)并沒(méi)有到此結束，而是要求學(xué)生把這些內容寫(xiě)下來(lái)，這種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣是非常有利于學(xué)生把原來(lái)頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學(xué)的實(shí)效性。而藍老師也并不是寫(xiě)過(guò)了就算了，而是此時(shí)及時(shí)地滲透方法，運用起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學(xué)模式的，也是我們這節課教師要完成的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)所在，藍老師很成功地完成了這個(gè)教學(xué)目標。

　　二、注重語(yǔ)言文字訓練，錘煉重點(diǎn)段落。

　　藍老師這節課的重點(diǎn)在于第5、6、7段。用普羅米修斯的'言行來(lái)詮釋什么是“英雄”。 藍老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學(xué)生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話(huà)語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，通過(guò)朗讀體會(huì )普羅米修斯的內心世界、體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

　　重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞來(lái)深入體會(huì )：

　　想象體會(huì )：這點(diǎn)做的很到位，但是能不能結合語(yǔ)言文字的推敲。

　　讀寫(xiě)結合：為了引導學(xué)生更深刻地認識到火的重要性，藍老師采用了聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)話(huà)的方式，引導學(xué)生更深刻地體會(huì )為人類(lèi)造福不惜犧牲一切的精神。

　　亮點(diǎn)：后來(lái)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)還是比較有深度的，有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)得很有條理。

　　總體而言今天藍老師已經(jīng)達到了教學(xué)目標。技能目標完成較好，后來(lái)由于有了多媒體和拓展的部分，學(xué)生的情緒也被激發(fā)地比較充分�？赡芩{老師這節課更關(guān)注的是學(xué)生對課文整體的感知。對于語(yǔ)言文字的推敲稍顯不足。

普羅米修斯評課稿4

　　今天，邱多老師她給我們帶來(lái)了《普羅米修斯》一課�！镀樟_米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習這篇課文的目的，一是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；二是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)中體現的非常明顯，課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　一、抓主要人物，理清脈絡(luò )。

　　邱老師先直接導入引出“同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這位給人類(lèi)帶來(lái)火種的神是——普羅米修斯，他冒著(zhù)生命危險去太陽(yáng)神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰�！笨此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)，卻體現了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習神話(huà)故事的興趣。課文中的人物不多，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì )概括課文的主要內容。使文章內容更簡(jiǎn)練，線(xiàn)索更清晰，達到培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。

　　二、走進(jìn)畫(huà)面，感受痛苦

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙�珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì )。

　　畫(huà)面一：鐵環(huán)鎖崖

　　1、提取文本語(yǔ)言，感受英雄壯舉

　　細心體會(huì )重點(diǎn)句，在學(xué)習普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　2、個(gè)性解讀語(yǔ)言，感受英雄壯舉

　　在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）

　　出示句式訓練：

　　春天大雨滂沱，他____________________。

　　夏天烈日炎炎，他_______________________________。

　　秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。

　　冬天大雪紛飛，他_______________________________……

　　抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

　　畫(huà)面二：鷲鷹啄食

　　1、調動(dòng)生活體驗，感受英雄壯舉

　　我引導學(xué)生調動(dòng)生活體驗，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì )是什么感受？

　　同時(shí)面對圖畫(huà)，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)，原以為痛苦就此過(guò)去，沒(méi)想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿(mǎn)懷悲痛的心情引導學(xué)生進(jìn)行對課文內容的補白一天，兩天過(guò)去了，鷲鷹在（），一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，鷲鷹在（），一年、十年過(guò)去了，鷲鷹還在（）……

　　然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著(zhù)普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話(huà)，緊緊圍繞這句話(huà)，層層推進(jìn)的朗讀訓練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。

　　2、語(yǔ)言表達轉換，感受英雄壯舉

　　當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話(huà)，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

　　這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　三、通過(guò)想象，體悟精神。

　　在教學(xué)過(guò)程中，胡老師多次設計了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習，此刻普羅米修斯只要( )，就可以（），但是，他寧可（），也不( )。通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫(huà)面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì )他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的.痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。

　　課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。

　　全文學(xué)習圍繞普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”

　　這句話(huà)的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個(gè)畫(huà)面的學(xué)習中，這句話(huà)通過(guò)反復出現在學(xué)生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類(lèi)理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì )植根于學(xué)生的心間

　　學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語(yǔ)言中，語(yǔ)文還是拿著(zhù)“語(yǔ)言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語(yǔ)言，從語(yǔ)言中讀出形象，讀出情感，讀得語(yǔ)感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語(yǔ)言表達。這永遠是語(yǔ)文課最真實(shí)最有效的追求。

普羅米修斯評課稿5

　　課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。

　　學(xué)習這篇課文的目的，我認為要達到以下幾個(gè)目的:一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。

　　本課篇幅較長(cháng)，胡老師引導學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點(diǎn)段落細致閱讀。在教學(xué)中抓準文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯為什么能成為人類(lèi)心中的英雄,為什么會(huì )被人類(lèi)牢牢記��？”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

　　一、讀中生情。在這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，胡老師注重了兩個(gè)方面的讀，即默讀與有感情地朗讀，語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！弊寣W(xué)生在默讀中進(jìn)一步了解課文內容，讓學(xué)生在有感情朗讀中進(jìn)一步體會(huì )文章的思想情感。特別是在對文中重點(diǎn)句子的朗讀，真的是一遍勝過(guò)一遍，讀得越來(lái)越投入，越來(lái)越深情，越來(lái)越讓人體會(huì )到普羅米修斯的那種精神。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的.重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　三、通過(guò)想象，體悟精神。在教學(xué)過(guò)程中，胡老師多次設計了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（）,也不().,通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫(huà)面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì )他的堅強、勇敢與獻身精神。

　　提個(gè)建議:,我覺(jué)得可以安排個(gè)寫(xiě)話(huà)練習,讀寫(xiě)結合，培養能力。如“面對這樣的一個(gè)神，你想對普羅米修斯說(shuō)什么呢？”的寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作相結合的目標。同時(shí)，讓學(xué)生在自然流露情感、表達的過(guò)程中，對普羅米修斯產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情，并且學(xué)習普羅米修斯的那種偉大精神。

普羅米修斯評課稿6

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，教者注意做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。

　　學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的，對同一文本的感受也會(huì )各不相同。他們對課文中的人、事物都會(huì )產(chǎn)生“自己的感受和想法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！蓖踅處熢谡n堂上能尊重學(xué)生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會(huì )。學(xué)生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的組織、引導和指點(diǎn)。王教師演好了自己的導演角色，首先創(chuàng )設一個(gè)民主平等的對話(huà)平臺；其次教師適時(shí)點(diǎn)撥，精心設計引語(yǔ)，引導學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，關(guān)注個(gè)體對文本獨特的感悟。教師一開(kāi)始就由理解“盜”字的意思入手，接著(zhù)問(wèn)普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個(gè)怎樣的人？”接著(zhù)讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主閱讀，走進(jìn)文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

　　2、強化朗讀，培養語(yǔ)感。

　　新大綱中指出：“小學(xué)各年級的`閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睏钤偎褰淌谝舱f(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)，更形象嗎？……不如老老實(shí)實(shí)指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢�(jiàn)教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話(huà)交流，進(jìn)而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語(yǔ)言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著(zhù)“讀”來(lái)讓學(xué)生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（從哪些地方看出普羅米修斯是個(gè)勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀；再次，讓學(xué)生帶上情感讀重點(diǎn)句子，讀出自己的感受；最后，教師與學(xué)生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩(shī)句。學(xué)生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來(lái)越豐滿(mǎn)和有血有肉，具體形象。學(xué)生不僅讀出了一個(gè)“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個(gè)“充滿(mǎn)智慧”的神�！安磺�服”的神。

　　3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)大量的創(chuàng )新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線(xiàn)運動(dòng)教學(xué)方法，而是要抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例在這一課時(shí)中，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線(xiàn)，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

　　4、豐富語(yǔ)言積累，訓練學(xué)生思維。

　　新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學(xué)中，教者注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：

　�。�1）提供“盜火”部分的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據提供的關(guān)鍵詞來(lái)講述普羅米修斯盜火的過(guò)程，從而比較有效地將書(shū)本語(yǔ)言轉換成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

　�。�2）想象人們得到火種后的種種情景，先個(gè)別說(shuō)后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。

　�。�3）采用辯論的方式，說(shuō)說(shuō)“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學(xué)生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語(yǔ)言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學(xué)生的獨特體驗，注重通過(guò)豐富表象，來(lái)讓學(xué)生感悟語(yǔ)言�？傊�，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學(xué)中起到了示范的作用。

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