《霧在哪里》評課稿

【優(yōu)選】《霧在哪里》評課稿16篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《霧在哪里》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《霧在哪里》評課稿1

　　我選擇了一則童話(huà)故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重于體現想象之美：《霧在哪里》中的語(yǔ)言生動(dòng)，想象充滿(mǎn)童趣。

　　本節課我的設計思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學(xué)習第一自然段，書(shū)寫(xiě)“岸、屋”兩個(gè)生字。

　　反思整節課，我認為需要繼續堅持的有：

　　1、小主播形式新穎、互動(dòng)性好，豐富了課堂內容。本節課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見(jiàn)類(lèi)型；霧對人類(lèi)日常生活帶來(lái)的影響；并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過(guò)互動(dòng)環(huán)節猜謎語(yǔ)，收集霧的.有關(guān)詩(shī)句，霧的與天氣相關(guān)諺語(yǔ)，生動(dòng)活潑，讓大家對霧有了直觀(guān)深刻的理解。畫(huà)說(shuō)漢字作為日常課堂環(huán)節，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

　　2、同音字講解，采用借助圖畫(huà)，字形辨析，突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸，同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語(yǔ)。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂，在識字時(shí)出示義項，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。在講解“梁”字時(shí)，為了幫助大家理解它的多個(gè)義項，與“粱、糧”區別開(kāi)來(lái)我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學(xué)習，翻翻字典，分別查找到這3個(gè)字，并且把這3個(gè)字的義項出示到課件上，最后通過(guò)選詞填空的方式鞏固識記。既學(xué)會(huì )了方法，又學(xué)到了知識，更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節。

　　3、教師語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，要求明確，過(guò)渡語(yǔ)引導語(yǔ)豐富多變，激勵性強。需要向書(shū)本、名家學(xué)習，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。

　　4、課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，再引導孩子們從語(yǔ)氣語(yǔ)調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節課教學(xué)目標。

　　5、寫(xiě)字環(huán)節嚴格要求，規范學(xué)生寫(xiě)字步驟，精講多練。良好的學(xué)習習慣應常抓不懈。

《霧在哪里》評課稿2

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語(yǔ)言，感受情感起著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養了學(xué)生讀的.興趣和習慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。

　　教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話(huà)。

　　“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，既培養了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習作打下基礎。

　　本節課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。

《霧在哪里》評課稿3

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話(huà)故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習的。

　　一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的方法，借助語(yǔ)境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復現，促進(jìn)識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的.詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。

《霧在哪里》評課稿4

　　《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)系列問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對課文的理解。

　　課標反復強調要學(xué)生充分地讀，培養孩子良好的語(yǔ)感和收到情感的熏陶�！白x”是培養孩子語(yǔ)感形成的重要基石，而低年級的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養二年級學(xué)生理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來(lái)到海上、岸邊時(shí)說(shuō)的.三句話(huà)作為朗讀的重點(diǎn)，霧怎么樣做了結果又怎樣了來(lái)引導學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結合媒體動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生體會(huì )霧的“淘氣”，利用個(gè)別學(xué)生示范讀，老師的范讀來(lái)感染學(xué)生，再讀時(shí)大多數學(xué)生能表現出“淘氣”的特點(diǎn)，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。

　　課標指出，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強的課程。教學(xué)時(shí)，我抓住文本訓練點(diǎn)“無(wú)論是、，還是，都�！钡木渥舆M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，課堂上學(xué)生能?chē)�繞這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，但內容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時(shí)，我引導學(xué)生模仿課文、想象說(shuō)話(huà)。首先先根據圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習說(shuō)話(huà)，也是語(yǔ)言訓練的重要環(huán)節，因為有圖片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因為前面有句式訓練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。其次，再引導學(xué)生在“學(xué)習單”上根據生活經(jīng)驗進(jìn)行書(shū)寫(xiě)“霧來(lái)到哪里變得怎么樣了”通過(guò)語(yǔ)言訓練既培養了學(xué)生的想象力，還加深了他們對文本的理解。

　　但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：

　　1、學(xué)生習慣還需加強培養。如，在讀書(shū)環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做好讀書(shū)的姿勢，老師卻沒(méi)有及時(shí)糾正。

　　2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語(yǔ)言文字的訓練，教學(xué)中我也有體現，但對于語(yǔ)言訓練點(diǎn)卻過(guò)余重復、啰嗦。

　　3、寫(xiě)字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點(diǎn)。我們應該根據課標要求注重培養學(xué)生寫(xiě)字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這節課中對于寫(xiě)字的指導不到位，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫(xiě)法也略有不同。

　　4、對于低年級的學(xué)生而言，“讀”是重點(diǎn)，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對于個(gè)別學(xué)生的朗讀指導不夠到位，沒(méi)有充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)學(xué)生也沒(méi)有很自然而然地表現出“淘氣”的特點(diǎn)。因此在今后的教學(xué)中，我應該花更多時(shí)間在指導學(xué)生個(gè)別朗讀課文上，培養學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更為密切。

《霧在哪里》評課稿5

　　《霧在哪里》一課通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語(yǔ)言，讀來(lái)有趣，覺(jué)得霧的變幻多端與神秘。通過(guò)自制課件，合理設計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學(xué)生注意留心周?chē)�的一切，熱�?ài)自然，用語(yǔ)言來(lái)表達自然界中的奧秘。

　　第一、通過(guò)猜謎來(lái)導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著(zhù)板書(shū)課題，是抓住了指導學(xué)生寫(xiě)字的機會(huì )，復習"雨"這個(gè)部首。

　　第二、課文的學(xué)習通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說(shuō)話(huà)，"霧把藏起來(lái)了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著(zhù)，理清脈絡(luò )。

　　第四、細讀課文，在前一基礎上讓學(xué)生劃出霧說(shuō)的話(huà)，用正確的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，作者寫(xiě)霧淘氣可以從霧說(shuō)的話(huà)中體會(huì )出來(lái)。

　　這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習"景物變化"的語(yǔ)句時(shí)，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來(lái)指導學(xué)生運用課文語(yǔ)言來(lái)練說(shuō)的形式，旨在將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過(guò)程。在這一環(huán)節中，將"甚至甚至"這一段作為重點(diǎn)學(xué)習的`內容，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì )"甚至"的用法，培養語(yǔ)感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護好學(xué)生主動(dòng)識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習，積累一些好的識字方法，學(xué)習"及"時(shí)，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內容，看著(zhù)圖片說(shuō)一說(shuō)，霧還會(huì )把什么藏起來(lái)，出現什么情況呢？目的是引導學(xué)生展開(kāi)想象，提高表達能力。

　　接著(zhù)，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀(guān)看"霧的形成"的動(dòng)畫(huà)課件，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)，也對"學(xué)語(yǔ)文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》評課稿6

　　各位老師大家好！下面我就徐老師執教的《霧在哪里》來(lái)談?wù)勎业乃伎�，不當之處，敬請各位批評指正！

　　首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺(jué)得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結合音、形、義三個(gè)方面來(lái)落實(shí)生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿(mǎn)童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來(lái)串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒(méi)有在課堂之中體現。

　　其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習過(guò)程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無(wú)論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在熟讀的基礎上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現關(guān)聯(lián)詞，接著(zhù)結合課文練習用這個(gè)知識點(diǎn)，然后通過(guò)小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。設計有層次，很好！但我覺(jué)得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現環(huán)節，徐老師目的很明確，直接問(wèn)學(xué)生你發(fā)現有哪些詞一樣？沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)現的機會(huì )。我想學(xué)生能發(fā)現的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之后，我覺(jué)得應該多一個(gè)理解的'環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思？然后再把前面環(huán)節中的一個(gè)提問(wèn)放到這里，“霧把大海藏起來(lái)了，海水看不見(jiàn)了，船只看不見(jiàn)了，藍色的遠方看不見(jiàn)，大海里還有什么看不見(jiàn)了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，這也是一練。接著(zhù)結合課文鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，最后再練筆。此時(shí)，我相信這樣一來(lái)，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，經(jīng)歷“發(fā)現—理解—鞏固—習得”的學(xué)習過(guò)程。

　　三、生本課堂，教師的指導依然重要。

　　首先，我們的指導要正確！我有一個(gè)疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以是“無(wú)論……還……都……”嗎？我覺(jué)得應該是“無(wú)論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習困難處、錯誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí)，“無(wú)論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見(jiàn)了�！边@句中的“蕩秋千”是錯誤，應該及時(shí)糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考，謝謝！

《霧在哪里》評課稿7

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話(huà)故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時(shí)，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行基本的言語(yǔ)訓練。

　　在導入環(huán)節，我通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著(zhù)趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當中。通過(guò)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)霧給自己的感受，從而讓孩子們體會(huì )到霧的朦朧美。

　　在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著(zhù)孩子們通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著(zhù)讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)二類(lèi)字。因為有之前形聲字學(xué)習的基礎，所以孩子們都能夠說(shuō)出“霧”是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“服務(wù)”的“務(wù)”。接著(zhù)，我對雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說(shuō)說(shuō)雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)字拓展到一類(lèi)字，教會(huì )孩子們漢字學(xué)習的秘密，讓前后學(xué)習的知識貫通起來(lái)。

　　再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過(guò)觀(guān)察，孩子們都能夠說(shuō)出“淘”是一個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著(zhù)我引導孩子們給“淘”換偏旁，說(shuō)說(shuō)還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過(guò)的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時(shí)上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的課文，而且引導孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀(guān)察。這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來(lái)，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀(guān)察生字、積累生字，發(fā)現在身邊的生字。

　　這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如：沒(méi)有光線(xiàn)，看不見(jiàn)，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音就是“暗”；中間兩個(gè)土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。

　　在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀對于理解語(yǔ)言和體會(huì )文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂(lè )朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會(huì )霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂(lè )朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂(lè )讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。

　　因為本文的有兩條線(xiàn)索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來(lái)。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著(zhù)孩子們找到了課題所問(wèn)的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來(lái)。讓孩子們對課文的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。

　　在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點(diǎn)，帶著(zhù)孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過(guò)程中，引導孩子們理解這兩個(gè)自然段的內容。在朗讀中訓練孩子們用“無(wú)論是……還是……都……”說(shuō)話(huà)。在充分朗讀之后，我引導孩子們說(shuō)出這兩個(gè)自然段在結構上共同的特點(diǎn)，都是先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么。再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)霧還會(huì )去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)霧還會(huì )去哪里。充分挖掘文本的.語(yǔ)用價(jià)值，讓孩子們在學(xué)習課文的過(guò)程中潛移默化的習得寫(xiě)作的能力。孩子們在這一環(huán)節當中都表現的非常積極。言語(yǔ)能力得到了很大的提高。

　　這一節課下來(lái)，我覺(jué)得亮點(diǎn)還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來(lái)老師和李主任的指導下。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的。

　　文章的導入部分還不夠有情趣�？梢园鸯F當做是一個(gè)魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待，讓課堂變得生動(dòng)有趣。

　　提取信息要有示范�？梢韵葞Ш⒆觽兝首x文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會(huì )去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。

　　在教學(xué)中要有取舍。這一節課的內容很多，所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺(jué)�？梢赃m當刪去一些內容，留給下節課再來(lái)講。

　　寫(xiě)字教學(xué)不夠扎實(shí)。因為時(shí)間可能不夠了，所以留給寫(xiě)字的時(shí)間比較少，但是低年段寫(xiě)字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時(shí)間給孩子們好好地練一練字。

《霧在哪里》評課稿8

　　罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認讀字詞，并練習用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養了學(xué)生的表達能力。

　　課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì )霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì )作者表達的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)學(xué)習作者的寫(xiě)法，讀說(shuō)結合，強調了想象的重要性，意在培養學(xué)生的'創(chuàng )新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現，會(huì )更直觀(guān)，更清晰，效果自然會(huì )更好。

《霧在哪里》評課稿9

　　王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿(mǎn)了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學(xué)生觀(guān)察字形，把握字的結構，寫(xiě)出美觀(guān)的漢字。并相機指導示范書(shū)寫(xiě)“岸”字。緊接著(zhù)王老師引導學(xué)生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學(xué)生自主有效的學(xué)習，重視新課標的鼓勵性評價(jià)。緊接著(zhù)又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋(píng)果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對字詞強化了訓練。我們要培養學(xué)生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規范書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫(xiě)得規范，更是培養了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長(cháng)

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛(ài)自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，真正做到了教書(shū)又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導學(xué)生學(xué)習霧所具備的'這兩個(gè)特征。另一方面引導學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話(huà)訓練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節都有說(shuō)話(huà)訓練，巧設活動(dòng)，留白，補白，培養并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，相機引導學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著(zhù)實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿(mǎn)，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿(mǎn)滿(mǎn)，融入其中。當然，沒(méi)有完美的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書(shū)的內容應根據課文內容的展開(kāi)而展開(kāi)，它有一定的空間順序，應有條理地進(jìn)行設計，而不是一氣呵成。

《霧在哪里》評課稿10

　　有幸聽(tīng)了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執著(zhù)地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì )運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，總是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的`朗讀興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達。

　　在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時(shí)，知道要有調理的思維。學(xué)習語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進(jìn)行“霧還會(huì )去哪里”的自創(chuàng )說(shuō)話(huà)練習，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。

　　可以說(shuō)胡老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節就更好了，那樣就更能體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合了。

《霧在哪里》評課稿11

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話(huà)這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。

　　語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標——識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。這節課在以下幾個(gè)設計上體現了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。

　　一、看圖練說(shuō)，訓練表達

　　看著(zhù)圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達較好的`方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓練語(yǔ)感

　　二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導朗讀和識記字詞。通過(guò)引讀、對讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì )朗讀。在設計朗讀環(huán)節的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話(huà)時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著(zhù)讀著(zhù)，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，霧說(shuō)話(huà)的神態(tài)也出現在孩子們的小臉上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，孩子們自己也能模仿著(zhù)說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì )表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng )設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話(huà)運用中，多次復現，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學(xué)生既在生活中主動(dòng)識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學(xué)“一字”，認“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習比較重要的一種外延學(xué)習法則。

《霧在哪里》評課稿12

　　《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

　　一、朗讀訓練力求扎扎實(shí)實(shí)

　　語(yǔ)文學(xué)習“以讀為本”，“讀中體會(huì )”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說(shuō)的五句話(huà)作為朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì )“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現出“淘氣”的.特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

　　二、語(yǔ)言訓練力求扎扎實(shí)實(shí)

　　引導學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，自由選擇內容練習說(shuō)話(huà)，將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。而根據圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習說(shuō)話(huà)，也是語(yǔ)言訓練的重要環(huán)節，因為有圖片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因為前面有句式訓練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。

《霧在哪里》評課稿13

　　俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。執教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現就本課教學(xué)反思如下：

　　1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字，在交流識記的過(guò)程運用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語(yǔ)串聯(lián)、找反義詞”等形式來(lái)鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書(shū)寫(xiě)了“岸、屋”兩個(gè)生字，通過(guò)學(xué)生的交流與發(fā)現，總結小口訣來(lái)便于學(xué)生的識記，但是在展示評價(jià)環(huán)節，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外，在理解詞語(yǔ)環(huán)節有點(diǎn)費時(shí)，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點(diǎn)啰嗦導致了整堂課前松后緊。

　　2、初讀課文。通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說(shuō)的幾句話(huà)，抓住“淘氣”來(lái)練習朗讀霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并沒(méi)有點(diǎn)明霧說(shuō)話(huà)時(shí)怎么樣，而是通過(guò)對每一句話(huà)突出重點(diǎn)的不同來(lái)體會(huì )霧說(shuō)話(huà)時(shí)的淘氣。此環(huán)節學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個(gè)體的指導。

　　3、品讀感悟。在此環(huán)節中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽(yáng)”藏起來(lái)的段落，著(zhù)重引導學(xué)生發(fā)現兩段的異同點(diǎn)，對于二年級的學(xué)生有一定的`難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語(yǔ)上看，有哪些地方相同”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說(shuō)—做—變化”來(lái)寫(xiě)的；詞語(yǔ)“于是、無(wú)論、都是、都不見(jiàn)了”是相同的。當然也有不同之處，引導學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。

　　4、遷移運用。在對三、四段進(jìn)行梳理的基礎上，本環(huán)節引導學(xué)生嘗試仿照著(zhù)課文的形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，有了前面的分析這個(gè)環(huán)節相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多，學(xué)生的表達清晰。

　　每上完一節課，都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。

《霧在哪里》評課稿14

　　今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(cháng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對我，他們開(kāi)始有些羞澀，但隨著(zhù)課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

　　《霧在哪里》是一個(gè)童話(huà)故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認讀字詞，并練習用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養了學(xué)生的表達能力。

　　課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì )霧的.淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì )作者表達的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)學(xué)習作者的寫(xiě)法，讀說(shuō)結合，強調了想象的重要性，意在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現，會(huì )更直觀(guān)，更清晰，效果自然會(huì )更好。

《霧在哪里》評課稿15

　　《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前。

　　因此，我在設計時(shí)全文圍繞氣""藏"來(lái)設計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來(lái)等問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設計了三次填空，三次填空看起來(lái)內容相同，其實(shí)所填的內容是的`，每一個(gè)內容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來(lái)。于是，藏。）學(xué)生通過(guò)填空發(fā)現原來(lái)霧每把一樣東西藏起，就會(huì )出現不同的結果。他們會(huì )邊填空，邊想象，這樣通過(guò)填空，不但培養了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學(xué)上，因為"藏"是重點(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現來(lái)說(shuō)識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結時(shí)讓學(xué)生邊看板書(shū)，邊用對比的形式進(jìn)行總結。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì )出現兩種不同情況。

　　當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深，對寫(xiě)字的指導不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字指導仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì )重視。

《霧在哪里》評課稿16

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話(huà)故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認知特征。

　　在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行設計，輔助“霧把什么藏起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話(huà)特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來(lái)到哪里，把什么藏起來(lái)，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語(yǔ)言學(xué)習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學(xué)習活動(dòng)：

　　在圈劃中學(xué)生對每個(gè)段落的.段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn)，發(fā)現每段結構相似，都是：

　　提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì )來(lái)到什么地方，會(huì )把什么藏起來(lái)，又會(huì )是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂(lè )于去表達，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習作中。在最后的設想中，是想將學(xué)生的習作串聯(lián)成散文詩(shī)，但是由于時(shí)間把控不準導致這個(gè)環(huán)節的缺失。

　　在這個(gè)環(huán)節我花費了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現，目的是認識到童話(huà)的反復結構，為之后第八單元的童話(huà)學(xué)習打下一定基礎。但是在教學(xué)中過(guò)于強調這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說(shuō)的話(huà)時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生去揣摩霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)間比較少。

　　本課出現13個(gè)生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒(méi)有引導學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書(shū)寫(xiě)生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫(xiě)這兩個(gè)生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書(shū)寫(xiě)環(huán)節，常常沒(méi)有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來(lái)的教學(xué)中能真正落實(shí)書(shū)寫(xiě)，讓展評為書(shū)寫(xiě)服務(wù)。

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