霧在哪里評課稿

霧在哪里評課稿(熱)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的霧在哪里評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

霧在哪里評課稿1

　　有幸聽(tīng)了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執著(zhù)地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì )運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的'情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，總是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達。

　　在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時(shí)，知道要有調理的思維。學(xué)習語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進(jìn)行“霧還會(huì )去哪里”的自創(chuàng )說(shuō)話(huà)練習，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。

　　可以說(shuō)胡老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節就更好了，那樣就更能體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合了。

霧在哪里評課稿2

　　罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認讀字詞，并練習用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養了學(xué)生的`表達能力。

　　課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì )霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì )作者表達的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)學(xué)習作者的寫(xiě)法，讀說(shuō)結合，強調了想象的重要性，意在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現，會(huì )更直觀(guān)，更清晰，效果自然會(huì )更好。

霧在哪里評課稿3

　　王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿(mǎn)了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的.間架結構，引導學(xué)生觀(guān)察字形，把握字的結構，寫(xiě)出美觀(guān)的漢字。并相機指導示范書(shū)寫(xiě)“岸”字。緊接著(zhù)王老師引導學(xué)生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學(xué)生自主有效的學(xué)習，重視新課標的鼓勵性評價(jià)。緊接著(zhù)又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋(píng)果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對字詞強化了訓練。我們要培養學(xué)生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規范書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫(xiě)得規范，更是培養了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長(cháng)

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛(ài)自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，真正做到了教書(shū)又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導學(xué)生學(xué)習霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話(huà)訓練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節都有說(shuō)話(huà)訓練，巧設活動(dòng)，留白，補白，培養并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話(huà)：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來(lái)，無(wú)論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著(zhù)實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿(mǎn)，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿(mǎn)滿(mǎn)，融入其中。當然，沒(méi)有完美的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書(shū)的內容應根據課文內容的展開(kāi)而展開(kāi)，它有一定的空間順序，應有條理地進(jìn)行設計，而不是一氣呵成。

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