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《折形狀》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《折形狀》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《折形狀》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、認識常見(jiàn)的四種形狀。
2、能夠通過(guò)實(shí)驗探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。
3、知道不同形狀的物體承受力不同。
4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應用。
5、體驗與人合作的快樂(lè )。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。
難點(diǎn)：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。
三、教學(xué)準備
1.演示材料：實(shí)驗統計表、橋梁、建筑等圖片的課件；
2.分組實(shí)驗器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書(shū)本、雞蛋、雞蛋座等。
五、教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1.科學(xué)世界神奇奧妙，這節課老師打算和同學(xué)們一起去探究一些科學(xué)原理，大家有興趣嗎？
圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說(shuō)說(shuō)大致是什么形狀？（課件畫(huà)出每個(gè)物體形狀）
小結：自然界中的大多數物體是由柱體、錐體、臺體、球體等4種基本形狀構成的。（課件出示）
2.說(shuō)說(shuō)大自然的各種生物長(cháng)成這樣的形狀有什么好處？
小結：因為自然界中生物所具有的形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺燈等。
這節課我們一起來(lái)研究形狀與承受力的關(guān)系。（板書(shū)：形狀承受力）
二、探究實(shí)驗活動(dòng)一：
�。ㄒ唬┏鍪疽粡埣埡鸵槐緯�(shū)
師：老師想用這張紙將一本書(shū)托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒(méi)有簡(jiǎn)單的辦法用這張紙托起這本書(shū)呢？請一學(xué)生上來(lái)演示折紙（一學(xué)生把紙折成圓筒，把筆書(shū)牢牢地支起，大家給予了掌聲。）
師：為什么現在這張紙可以承受這本書(shū)的重量呢？生：因為它被折成了圓筒形的形狀
師：恩，是的，剛開(kāi)始只是一張平展的紙，現在變成了圓筒形，也就是說(shuō)什么呀？生：紙變了形狀。
師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來(lái)研究好嗎？（教師板書(shū)課題：折形狀）（設計意圖：一開(kāi)始設置問(wèn)題一方面可以向學(xué)生提出挑戰，激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習的熱情，另一方面也順利的引出本節課的主題。）
二、探究紙的不同形狀的承受力
師：除了這位同學(xué)折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書(shū)的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢?生1：底面是三角形的紙筒生2：底面是四邊形的紙筒生3：底面是五邊形的紙筒
教師根據學(xué)生回答有選擇性的出示學(xué)生說(shuō)出的形狀（學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種不同形狀的紙筒）
師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？生：想。
師：同學(xué)們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統一幾種形狀的紙筒來(lái)研究好嗎?
(設計意圖：用商量的口吻可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人）
師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實(shí)物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預測結果用★表示出來(lái)。（承受力最大的用五顆★表示）小組討論交流，將預測結果填好。
生：我們認為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。
生：我們認為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形第2 / 6頁(yè)紙筒第四。
生：我們認為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。
附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系”實(shí)驗記錄表
生：做實(shí)驗�。ù蠹引R聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒(méi)錯，那我們就要把這些形狀做出來(lái)。同學(xué)們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實(shí)驗就會(huì )影響實(shí)驗的準確性。所以在折形狀之前，老師要給同學(xué)們強調幾點(diǎn)注意事項。點(diǎn)擊課件，（邊演示邊強調）
A、統一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。
B、每張紙先要留出一個(gè)邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應的形狀。
C、折紙筒時(shí)上下兩個(gè)邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。
D、每個(gè)小組分工合作，共同完成任務(wù)。
E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。
�。ㄔO計意圖：這里我先讓學(xué)生先預測再進(jìn)行折紙，避免小學(xué)生自控能力不好，將折完的紙就進(jìn)行測試，影響實(shí)驗誤差，另一方面，我通過(guò)向學(xué)生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學(xué)生折紙注意事項，有利于測試實(shí)驗的順利開(kāi)展與實(shí)驗的準確性。）
師：同學(xué)們如果清楚了就開(kāi)始行動(dòng)吧。學(xué)生折紙活動(dòng)，教師巡視指導。
師：折完紙后我們就要開(kāi)始來(lái)驗證我們剛才的預測是否是準確的了，但實(shí)驗中要注意什么呢？（設計意圖：教師這個(gè)問(wèn)題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實(shí)驗要注意的一些標準問(wèn)題，從而避免實(shí)驗時(shí)出現的不必要的差錯。）
生：向紙筒上加的重物要一個(gè)標準，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準備的一個(gè)版本的書(shū)行不行？生：行！
生：我覺(jué)得在往上放字典時(shí)一定要小心輕放。生：我認為還要放正，歪了不行。生：書(shū)本要對準紙筒的中心。
師：已經(jīng)被壓壞的`紙筒能不能再實(shí)驗？生：不能。
師：大家講得很好，老師把同學(xué)們所要注意的事項出示在幻燈片上，同學(xué)們要可以再看看。如果明白了就可以動(dòng)手實(shí)驗了。教師將注意事項再投影在幻燈片上。
A.所用的書(shū)本與紙張必須是相同的。
B.放書(shū)本時(shí)，要輕拿輕放，要對準紙筒中心，以防傾倒。
C.測試時(shí)要一本一本整齊地放好。
D.一個(gè)紙筒只能做一次實(shí)驗，不可重復使用。
E.為了減少實(shí)驗誤差，由一個(gè)同學(xué)放書(shū)本測試即可，有點(diǎn)同學(xué)幫忙拿書(shū)，有的幫忙數數和記錄數據。
F.先完成測試實(shí)驗的小組，由小組長(cháng)到講臺將實(shí)驗數據輸入統計表中。（學(xué)生實(shí)驗異�；钴S，他們認真地做著(zhù)每一個(gè)實(shí)驗，不時(shí)發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實(shí)驗，一邊做好記錄；教師巡視、指導。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺填寫(xiě)教師的實(shí)驗統計表）
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗以及同學(xué)們所做的實(shí)驗數據中，你們發(fā)現了什么？把你們實(shí)驗記錄單上的結論填寫(xiě)完整。小組討論，填寫(xiě)實(shí)驗結論后交流。
生：我發(fā)現三角形紙筒頂得最少，承受力最小，四邊形紙筒頂第二，五邊形紙筒頂第三，圓柱形紙筒頂得最多，承受力最大。
師：是的，有8組同學(xué)得出的結果是這樣的，可是我們再看看有兩組同學(xué)的結果跟別人一樣，第2組同學(xué)和第8小組同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的嗎？生2：我們在折紙的過(guò)程中就沒(méi)折好，沒(méi)及時(shí)報告老師。生8：我們在測試的時(shí)放書(shū)本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學(xué)都是沒(méi)有遵照實(shí)驗注意事項導致了實(shí)驗失敗。那我們一起來(lái)看看其他8組數據，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，根據以上數據你認為八邊形的紙筒的承受力有多大？生：應該比六邊形紙筒承受力大。
師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？生：應該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？
生：從我們實(shí)驗中可以看出來(lái)，邊數越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂得最多？
生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂的最多。師：你講得真好，掌聲鼓勵�。ㄍ瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲。）
�。ㄔO計意圖：這一問(wèn)，意在讓學(xué)生尋求規律，使教學(xué)向縱深發(fā)展。探究學(xué)習強調學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的引導。應該特別強調教師適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的引導，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結：從我們實(shí)驗中可以看出來(lái)，邊數越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂的最多。
師：小科學(xué)家們，除了發(fā)現這四種形狀中，圓柱形紙筒頂的最多，同學(xué)們還有什么發(fā)現嗎？
生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書(shū)）
生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書(shū)）
�。ㄔO計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗結果，從實(shí)踐中體會(huì )形狀改變后，承受力改變了，在實(shí)驗與結論的討論中，學(xué)生自己發(fā)現本節課的重要知識，順利的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）
三、了解各種形狀在生活中的運用。（6分鐘）
師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到，在實(shí)際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學(xué)們常見(jiàn)的（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風(fēng)，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？生：5本生：30本
師（拿雞蛋,表示很不屑學(xué)生的回答）：小科學(xué)家們，這個(gè)雞蛋在向老師表示抗議了，它說(shuō)：你們太小瞧人了，它想挑戰你們其中一個(gè)小朋友的重量。生個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺演示，踩在雞蛋上并沒(méi)有破。學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)出“哇”的驚訝聲音）
師：怎么樣，吃驚了吧，其實(shí)呀，這是因為雞蛋的這種形狀能把外來(lái)的力均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以能承受比較大的重力。講述：通過(guò)上面的研究，你們知道了什么？
生發(fā)表意見(jiàn)，在師引導下再說(shuō)出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）
�。ㄔO計意圖：這樣的設計主要是讓學(xué)生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過(guò)“踩雞蛋”這樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生多認識一種常見(jiàn)形狀，不僅可以將本節課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學(xué)生的認識：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們再來(lái)看一些物體的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設計？我們先從我們熟悉的環(huán)境找起吧。（播放圖片）小組討論交流。
�。ㄔO計意圖：知識的獲得在于學(xué)會(huì )分析與應用，通過(guò)幾種常見(jiàn)形狀的圖片讓學(xué)生通過(guò)交流討論，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識。）
四、總結
談?wù)勀銈冞@節課所學(xué)到的知識以及感想。
1.師小結。
2.布置課外作業(yè)。
�、儆^(guān)察你身邊的物體，說(shuō)說(shuō)它們都是由哪些形狀組成的。②了解各種形狀在生產(chǎn)生活中的應用。
五、板書(shū)設計：折形狀
不同形狀承受力大小不同
�。ǜ淖冃螤羁梢愿淖兾矬w的承受力）
《折形狀》教學(xué)設計2
目標：
1、認識常見(jiàn)的四種形狀
2、能夠識別一些物體的主要形狀
3、能夠通過(guò)實(shí)驗探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系
4、知道改變物體的形狀，承受力的大小會(huì )改變
5、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應用重
點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系難
點(diǎn)：使雞蛋殼的切口盡量平直師準備：課件、雞蛋殼、硬板
生準備：大小相同的圖畫(huà)紙8張、兩面膠、幾本書(shū)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1、談話(huà)：今天，我有一個(gè)問(wèn)題一直解決不了，你們愿意幫我一下嗎？老師想只用這一張紙托起一本書(shū)（演示）可總是失敗，你們有什么好辦法嗎？
2、學(xué)生討論并嘗試并匯報
3、提問(wèn)：為什么現在這張紙可以托起著(zhù)本書(shū)呢？
4、這節課，我們就把手中的紙折成各種形狀托起一本書(shū)、兩本書(shū)、更多的書(shū)（板書(shū)《折形狀》
二、師生探究
�。ㄒ唬┱J識常見(jiàn)的四種形狀
1、自然界中有很多物體，它們有著(zhù)各種各樣的'形狀，你能說(shuō)出下面物體是由那些形狀構成?并猜測一下這樣的形狀有什么好處？（出示課件）
2、它們雖然形狀各異，但大多數是由椎體、柱體、臺體、球體四種基本形狀構成的。這四種基本形狀美觀(guān)、牢固、能承受很大的力。（出示課件）
�。ǘ┨骄坎煌螤畹募埖某惺芰�
1、你能不能從這四種基本形狀中受到啟發(fā)把手中的紙改變一下形狀，托起更多的書(shū)呢。下面一小組為單位討論一下你們想把紙折成什么形狀并預測一下哪種紙筒承受的力最大并把結果填在表格中。
2、學(xué)生分組討論、匯報
3、做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，應注意些什么？
4、我們做實(shí)驗時(shí)書(shū)要一本一本的放，測試時(shí)要輕拿輕放，盡量減少對紙筒的撞擊力。放時(shí)要對準紙筒中心，以防傾倒。另外，老師要提醒大家，一個(gè)紙筒只能做一個(gè)實(shí)驗，不能重復使用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會(huì )影響測試數據的準確性。
5、學(xué)生實(shí)驗、記錄、匯報
6、小結：通過(guò)實(shí)驗我們知道，薄薄的紙如果改變形狀，的確可以托起較重的物體�？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)反復的試驗，發(fā)現薄的材料用不同的方法折疊或彎曲，可以提高材料的承受力，而且，折疊或彎曲的形狀不同，其承受力也是不相同的。（同時(shí)板書(shū)）
�。ㄈ┝私飧鞣N形狀在生活中的應用
1、我們知道了薄的材料如果改變形狀，可以提高承受力，形狀不同，承受力也不同你能不能運用這個(gè)知識分析一下這些物體為什么這樣設計?（出示課件）
2、你還知道些建筑是根據改變形狀增大承受力的原理設計
�。ㄋ模┩卣箲�
1、課前，老師讓大家收集了一些雞蛋殼，它們是不是很容易碎，老師卻能用它托起很重的東西。（師演示）
2、如果把很多雞蛋殼放在一起能承受多重的物體？（師演示）
3、看了以上兩個(gè)實(shí)驗，你有什么想法？
4、雞蛋這種形狀能把外來(lái)的力均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以能承受很大的力。建筑學(xué)家根據這個(gè)道理發(fā)明了表面彎曲，形如蛋殼的薄殼建筑，它們既美觀(guān)又堅固，還節省材料。下面老師請大家欣賞一些建筑。
三、提出希望
希望同學(xué)們留心觀(guān)察身邊的各種各樣的物體，運用我們今天所學(xué)的知識來(lái)把我們的家園建設的更美更堅固好嗎。
附板書(shū)設計
1、折形狀
形狀改變
提高承受力
形狀不同
承受力不同
《折形狀》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
過(guò)程與方法：
1、認識常見(jiàn)的四種形狀，并能識別周?chē)矬w的形狀。
2、使用恰當語(yǔ)言描述實(shí)驗探究方法。
3、通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。
知識與技能：
1、知道物體的形狀不同，承受力的大小也不同。
2、了解改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、欣賞自然界生物奇妙的形狀和結構，感嘆它給人們帶來(lái)的啟示。
2、體驗與人合作共同完成任務(wù)的樂(lè )趣。
3、意識到科學(xué)技術(shù)在解決生產(chǎn)生活的問(wèn)題中能起重要作用。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。
難點(diǎn)：在探究過(guò)程中控制對比實(shí)驗的條件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流引入，認識形狀
1、交流：同學(xué)們，我們今天科學(xué)課研究的內容和形狀有關(guān)，說(shuō)說(shuō)你認識哪些形狀��？
2、討論：剛才大家說(shuō)的都是一些平面形狀，老師這里有幾種立體形狀，你們認識嗎？
3、課件出示四種最基本的形狀：球體、柱體、錐體、臺體。
4、欣賞建筑：球、錐、柱——迪拜名建筑；薄殼建筑——悉尼歌劇院、中國鳥(niǎo)巢。
5、討論：圖中建筑物是什么形狀？人們?yōu)槭裁匆獙⒔ㄖ镌O計成這樣的形狀呢？
6、小結：美觀(guān)、新奇、增加承受力、牢固、穩定等等。
二、分組活動(dòng)，初步體驗
1、激疑：（出示一張16K紙、一個(gè)塑料盒蓋）老師想用這張紙托起這個(gè)塑料盒蓋，你們有什么好辦法能幫助老師把這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？
2、分組操作嘗試。
3、分享成功小組的做法：圓柱、三棱柱、四棱柱等。
4、提問(wèn)：同樣是一張紙，為什么你們用的這些方法就能成功托起這個(gè)盒蓋呢？
5、小結：用折的方法，改變紙的形狀，提高紙的承受力。
三、分組實(shí)驗，探究關(guān)系
1、引導質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)到這里，你還有問(wèn)題要研究嗎？（為什么改變物體的形狀就能提高物體的承受力？什么形狀的物體承受力最大？物體的形狀與承受力之間究竟有怎樣的關(guān)系？）
2、提出研究問(wèn)題：今天，我們就選擇柱形來(lái)研究形狀與承受力之間究竟有著(zhù)怎樣的關(guān)系？
3、預測：你們能按照承受力由大到小的順序給它們排個(gè)序嗎？（三棱柱、四棱柱、五棱柱、圓柱）
4、講述：大家的想法都不一樣，要想知道真正的答案，我們可以用什么辦法？
5、交流：要完成這個(gè)實(shí)驗，我們需要哪些材料？（四張一樣大小、一樣厚薄的白紙；一個(gè)塑料盒蓋子；一盒鉤碼）
6、討論：實(shí)驗會(huì )做嗎？
A、用四張一樣的紙分別折出四種不同的形狀。
B、將塑料盒蓋分別放在四種不同形狀的紙筒上添加鉤碼測試。
7、討論：在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，我們還要注意些什么呢？
8、學(xué)生分組實(shí)驗。
9、下面將你們的實(shí)驗結果和大家分享一下。（課件匯總各個(gè)小組的實(shí)驗數據——求平均數——排序）
10、通過(guò)實(shí)驗，你有什么發(fā)現？（圓柱體紙筒承受力最大，三棱柱紙筒承受力最�。�
11、討論：為什么圓柱體的`承受力最大？
12、課件演示：圓柱沒(méi)有角，任何加在上面的重量都會(huì )均勻分布，所以整體承受力比較大。
13、提問(wèn)：如果紙筒是九棱柱，按照承受力大小它會(huì )排在哪里？
14、解疑：物體形狀與承受力之間究竟有怎樣的關(guān)系？
四、聯(lián)系生活，加強運用
1、講述：科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索，發(fā)現了物體的形狀與承受力之間有著(zhù)密切的關(guān)系，并且把它科學(xué)地運用到了生產(chǎn)生活中。
2、看圖片討論：仔細觀(guān)察圖片中的物體，想一想圖中哪里是運用“改變形狀增大承受力”的原理設計的？
3、討論：你還知道哪些物體是根據“改變形狀增大承受力”的原理設計的嗎？
4、隨機引導：為什么薄薄的雞蛋殼能夠承受那么大的力呢？
5、找一找：（課伊始欣賞的6幅建筑物）圖中哪些建筑屬于薄殼建筑？
五、延伸課外，動(dòng)手實(shí)踐
1、老師帶來(lái)了易碎的雞蛋殼，你猜它能夠承受多少克的重量？
2、課外實(shí)踐要求：用書(shū)測試雞蛋殼的承受力。
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