《找規律》評課稿

[實(shí)用]《找規律》評課稿15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《找規律》評課稿，歡迎大家分享。

《找規律》評課稿1

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；�于對新課程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：

　　一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重

　　雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況，在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

　　如：在課始，課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生，表達、抒發(fā)出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷提高，使枯躁的'數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。

　　找規律評課稿2

　　X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)X老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，X老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。X老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，X老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，X老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　X老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)X老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿2

　　5月31日上午第三節課，我們數學(xué)組的老師齊聚在一年級五班，共同學(xué)習了張?chǎng)卫蠋焾探痰摹墩乙幝伞芬徽n，這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，探索圖形排列的規律�；仡檹埨蠋煹慕虒W(xué)全過(guò)程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分張老師巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)挑戰記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無(wú)章的`，幾乎沒(méi)有學(xué)生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學(xué)生很容易記住。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，并從這環(huán)節中讓學(xué)生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀(guān)，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、適時(shí)的“引”

　　根據導入環(huán)節的第二、三幅圖引入新課，學(xué)生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語(yǔ)言表達上還有些啰嗦，不會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規律。張老師適時(shí)引導，先讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，再由個(gè)別學(xué)生嘗試說(shuō)，

　　三、大膽的“放”

　　在新知傳授過(guò)程中，張師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規律的存在，并突出“找”這一過(guò)程。通過(guò)“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規律，讓孩子們找一找，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)現規律、感受規律的同時(shí)，體會(huì )成功的喜悅。

　　四、開(kāi)放的“擺”

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫(huà)，以小組為單位，創(chuàng )設有規律排列的圖形，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

《找規律》評課稿3

　　本節課的教學(xué)目的：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)發(fā)現事物中簡(jiǎn)單的排列規律，初步會(huì )根據規律知道下一個(gè)物體。培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、分析能力和推理能力。培養學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的興趣及發(fā)現和欣賞數學(xué)規律美的意識。重點(diǎn)：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。難點(diǎn)：能夠表達發(fā)現的規律，并會(huì )運用規律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因為學(xué)生對規律已有初步的感知基礎，他們生活中已經(jīng)多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒(méi)有把他作為專(zhuān)項知識進(jìn)行學(xué)習和研究，還沒(méi)有上升到理論的角度。課堂上老師想辦法引領(lǐng)學(xué)生從數學(xué)的角度探索、領(lǐng)悟、創(chuàng )造規律，將是本節課的重點(diǎn)。

　　一、激趣引入，感悟規律。

　　在新課的導入階段，通過(guò)記憶數字的活動(dòng)，集中學(xué)生學(xué)習的注意力，引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生感悟到規律的重要性，從而引入新課。然后以小聰聰為導引，引出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。這樣引入親切自然，能讓學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。

　　二、 置身情景，探究規律。

　�。ㄒ唬┫忍骄啃∑斓呐帕幸幝�，從而揭示意義，總結方法。在這里先讓學(xué)生觀(guān)察課件上的小旗，然后把小旗的排列粘貼到黑板上，引導學(xué)生讀小旗的排列、找出重復的第一組、圈出重復的每一組，在學(xué)習的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生認真什么是“一組”、什么是“重復出現”，最后歸納出小旗的排列規律：一組重復出現，再引導學(xué)生反思，我們剛才是怎么找到小旗規律的呢？進(jìn)而總結出找規律的方法：讀、找、圈。老師把這種方法板書(shū)在黑板上，請學(xué)生用這種方法繼續研究花朵和燈籠的排列規律。這里的教學(xué)，學(xué)生用語(yǔ)言表達發(fā)現的規律是難點(diǎn)，老師不做過(guò)高要求，但在理解規律意義時(shí)，老師的引導細致到位。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，并且在學(xué)習知識的同時(shí)注重了方法的提煉、總結，為學(xué)生后面小組合作學(xué)習，打下了堅實(shí)的方法基礎。

　�。ǘ�）然后小組合作，利用找規律的方法，研究花朵和燈籠的規律。在布置任務(wù)小組分工時(shí)，老師安排到位，每人做什么一清二楚，從而讓小組合作能高效進(jìn)行。學(xué)生合作、匯報時(shí)，老師有詳細耐心的方法指導和及時(shí)的夸贊，學(xué)生從中培養了好的學(xué)習習慣，并感受到了合作學(xué)習的成就感！最后老師總結：你們小組合作，通過(guò)讀、找、圈，發(fā)現了花朵和燈籠的排列規律。然后結合課件回顧剛才小組合作研究的成果，花朵的排列規律是：紅花紫花為一組重復出現，后面繼續擺，該擺什么？對，一直是紅花紫花（課件展示）。燈籠的排列規律是：紅燈籠藍燈籠藍燈籠為一組重復出現。后面繼續擺呢？對，一直是紅燈籠藍燈籠藍燈籠。（課件展示）這樣教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在止步時(shí)，又延伸了思考的腳步，從而感悟到：這樣的一組重復出現，就是會(huì )一直往后這樣重復出現。

　�。ㄈ�）研究小朋友的排列規律。小朋友的規律有所變化，但運用的方法是不變的。因為有前面方法的提煉、總結，有小組合作對方法的運用，所以此環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生獨立運用方法研究小朋友的規律，從而發(fā)現：觀(guān)察的起點(diǎn)不同，發(fā)現的規律也不同。

　�。ㄋ模� 新課總結，尋找規律。在此階段，既有知識的總結，也有方法的總結，還有對意義的更深層次的思考，更有聯(lián)系生活的舉例。

　　三、活動(dòng)筋骨，領(lǐng)悟規律。（課中操）

　　在課中操的活動(dòng)中，師生一起動(dòng)起來(lái)，有跑步，有原地踏步，有打音樂(lè )節奏。讓學(xué)生聽(tīng)節奏，做動(dòng)作。讓學(xué)生體悟到：體育中有規律，音樂(lè )中也有規律，規律真是無(wú)處不在！

　　四、闖關(guān)激趣，運用規律。

　　教學(xué)時(shí)，讓小精靈明明帶來(lái)了幾個(gè)可愛(ài)的朋友（動(dòng)畫(huà)片中的幾個(gè)主角：大頭兒子等），請學(xué)生猜他們是誰(shuí)，并馬上出示，學(xué)生興奮的喊出它們的名字，老師趁機說(shuō)：他們每人都帶著(zhù)一道趣題。你想選誰(shuí)的題？此環(huán)節設計巧妙，因低年級學(xué)生集中注意力時(shí)間短，以學(xué)生喜歡的小動(dòng)物為引子，喚起學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)積極興奮的心態(tài)去研究每一道題。

　　本環(huán)節設計了三關(guān)，這三關(guān)緊緊圍繞規律的`意義和找規律的方法。按照難易程度，梯度設計。

　　第一關(guān)：說(shuō)一說(shuō)。教師呈現了不同的排列規律：有實(shí)物、圖形、數字，旨在拓寬學(xué)生的認知范圍：不管什么，只要是這樣的一組重復出現，就有規律，本題的目的是鞏固規律的意義和方法。在完成題目要求后，老師又拋出一個(gè)問(wèn)題，仔細觀(guān)察：第幾行和第幾行規律相同？為什么？教師結語(yǔ)：“它們外在形式不同，但背后體現的規律是同一個(gè)，對嗎？找規律還能從不同中找到相同，真會(huì )學(xué)習！”此處設計是為了讓學(xué)生理解：規律的表達方式可以多種多樣，找規律就是要找到這背后藏著(zhù)的“不變”。

　　第二關(guān)：猜一猜。猜猜動(dòng)物后面藏著(zhù)誰(shuí)，你發(fā)現是兩個(gè)圓形兩個(gè)三角形為一組，（圈出第一組）在重復出現而猜出來(lái)的。知道怎么做，還知道為什么這樣做，真厲害！ 此題的設計目的讓學(xué)生先發(fā)現規律，再運用規律，發(fā)現動(dòng)物后面藏著(zhù)的圖形。

　　第三關(guān)：判一判。此題有一定的難度，所以，教師先請學(xué)生讀一讀，想一想，其實(shí)是運用找規律的方法來(lái)解決問(wèn)題。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有規律的理由。再請學(xué)生思考：想讓這一行有規律，怎么辦？問(wèn)題解決后，接著(zhù)問(wèn)：重復的一組是哪幾個(gè)圖形？從而強調：準確找出重復的一組是找規律的關(guān)鍵！

　　五、發(fā)揮想象，創(chuàng )造規律。

　　小組合作：讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng )造規律。給每個(gè)小組提供一塊黑板和一些磁力貼。提供合作細則、要求，在音樂(lè )聲中學(xué)生合作，師巡視查看，同時(shí)指導鼓勵合作，最后欣賞幾個(gè)小組的作品。此環(huán)節學(xué)生的積極性很高，各組擺出了不同的規律。

　　六、概括升華，欣賞規律。

　　此環(huán)節讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再讓學(xué)生欣賞老師收集的生活中的規律：有白天黑夜的重復出現，有春夏秋冬的重復出現；指示燈紅綠黃的重復出現，有黑白地磚的重復出現。然后老師話(huà)鋒一轉：“其實(shí)，一組重復出現只是規律中的一種，規律多種多樣。孩子們，讓我們到數學(xué)王國中繼續探索規律吧，下課！”課雖結束，但意猶未盡！

《找規律》評課稿4

　　《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。這節課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng )設了多彩的生活情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐、體驗，以達到知識與能力共進(jìn)，情感與體驗提升。個(gè)人覺(jué)得這節課以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　一、數學(xué)源于生活，用于生活

　　本課一開(kāi)始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內容“兒童節場(chǎng)地布置”作為主題，引導學(xué)生找規律，最后又運用規律創(chuàng )造生活中的規律美，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，促進(jìn)學(xué)生建構數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　二、互動(dòng)的多樣性

　　在這節課的活動(dòng)中，運用了小組合作的學(xué)習方式，學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習，活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流，培養學(xué)生的合作意識。另外，老師對學(xué)生的鼓勵、引導和委婉的提示，學(xué)生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進(jìn)的教學(xué)要求。

　　三、體驗數學(xué)

　　這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動(dòng)貫穿于整節課的始終，使學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)這些有趣的活動(dòng)感受規律，創(chuàng )造規律。學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)體驗中加深對規律的認識，只有學(xué)生自己體驗的，才是真實(shí)的、深刻的。

　　四、規則的建立

　　本節課設計了小組星賽，聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，通過(guò)小獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`熱情。

　　《找規律》評課稿14

　　宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課送老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，又十分適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活潑設計，下面談?wù)剮�點(diǎn)值得學(xué)習的地方：

　　一是以游戲的情境引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。一節課是否激起學(xué)生的學(xué)習興趣是直接影響課堂教學(xué)效率。宋老師在教學(xué)“找規律”這節課時(shí)很自然地設計師生互動(dòng)“拍掌游戲”，老師示范學(xué)生跟做，有意識有規律地呈現，提問(wèn)學(xué)生掌聲中是以什么方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出來(lái)，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節有利于全體學(xué)生參入，有利于拉近師生的距離，有利于學(xué)生嘗試、參入、思考，讓學(xué)生在游戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

　　二是準確把握教學(xué)時(shí)機讓學(xué)生有效地動(dòng)手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣，感受自己請自動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè )，這種體驗讓學(xué)生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時(shí)，宋老師的指導、參與，學(xué)生通過(guò)小組合作，在動(dòng)手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。還有就是在讓學(xué)生動(dòng)手改一改同伴的學(xué)習作業(yè)時(shí)，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟著(zhù)學(xué)生學(xué)生走，教學(xué)任務(wù)在不知不覺(jué)中學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )。

　　三是表?yè)P鼓勵恰到好處，給了學(xué)生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，這種自信才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導作。宋老師從導入開(kāi)始把對學(xué)生的信任放在了第一位，及時(shí)的表?yè)P鼓勵極大地提高了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　四是小組合作探究培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。在完成課堂練習作業(yè)時(shí)，宋老師把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，讓學(xué)生自主探究完成練習作業(yè)，然后由小組自主檢查評析，最后全班交流展示學(xué)習成果，讓學(xué)生體驗了自己即使學(xué)生又是小老師，這種體驗足以讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　五是合理使用現代教育技術(shù)手段�，F代教育技術(shù)手段是為了促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)更加直觀(guān)形象，但切不可以做秀使學(xué)生眼花繚亂。宋老師簡(jiǎn)單的四張PPT展示恰到好處，既直觀(guān)形象又發(fā)揮了作用。

　　整節課教學(xué)節奏緊湊，設計合理，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，極具低年級教學(xué)特色，確實(shí)為一節好課。

《找規律》評課稿5

　　花花老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式

　　傳統的`教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)花花老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，花花老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證�；ɑɡ蠋熢O計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，花花老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，花花老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，花花老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　花花老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)花花老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿6

　　我有幸參加了市“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”教研活動(dòng)，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學(xué)過(guò)程中老師們教態(tài)親切、自然，表現出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學(xué)中他注重于設置疑問(wèn)，注重了動(dòng)手操作活動(dòng)的細節，然后通過(guò)啟、引，讓學(xué)生在自己的主動(dòng)思考中學(xué)到知識，不斷的引導學(xué)生從問(wèn)題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)膚淺的認識：

　　一、創(chuàng )“生活”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。教師在數學(xué)教學(xué)中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng )設生動(dòng)具體的生活情境：“從上海世博會(huì )入手，讓學(xué)生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時(shí)間來(lái)研究，一共有多少種不同情況�！边@樣一個(gè)復雜到簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引課，創(chuàng )設有利學(xué)生發(fā)現、探究的`學(xué)習心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去，學(xué)生通過(guò)積極思維，自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習起來(lái)就特別有興趣。這樣為學(xué)生創(chuàng )設與生活實(shí)際有聯(lián)系的問(wèn)題情境，引起認知沖突，同時(shí)感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　二、布“探究”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用

　　葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師為學(xué)生的自主探究設置了三次探究的機會(huì )

　　1、第一次探究：先讓學(xué)生用已有的方法自主探索。在此過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關(guān)系。

　　2、第二次探究：讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉平移的方法，并通過(guò)平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學(xué)生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過(guò)程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個(gè)數”有關(guān)。

　　3、第三次探究：經(jīng)過(guò)兩次探索，學(xué)生對規律已經(jīng)有了感性的了解，但還沒(méi)有上升到理性高度。所以，本環(huán)節通過(guò)“不用方框找”這一做法，引導學(xué)生把通過(guò)操作而形成的感性認識進(jìn)行“內化”，為下一環(huán)節總結規律做理論上的準備。

　　經(jīng)過(guò)三次探索，學(xué)生對蘊涵的規律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經(jīng)過(guò)全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿(mǎn)、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學(xué)模型。

　　學(xué)生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)自主的、探究的的過(guò)程。

　　三、回歸生活廣闊天地，應用數學(xué)。

　　教師設計了兩個(gè)環(huán)節的知識技能訓練：思維應用、開(kāi)放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。，老師順著(zhù)“上海世博會(huì )”這條主線(xiàn)設計了“購買(mǎi)連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。運用“化繁為簡(jiǎn)”的思想總結出了規律，但運用規律解決實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習的根本目的。所以，通過(guò)一組由淺入深，形式多樣的世博題進(jìn)行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線(xiàn)”，又照顧了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　把數學(xué)問(wèn)題生活化，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；�于對新課程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：

　　一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重

　　雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況，在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況，。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

　　如：在課始，課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生，表達、抒發(fā)出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷提高，使枯躁的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。

《找規律》評課稿7

　　一、充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎

　　新課標指出，數學(xué)學(xué)習應建立于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和知識基礎。為了突破本節課的難點(diǎn)，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進(jìn)行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設計，不僅溝通了數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。

　　二、精心設計數學(xué)活動(dòng)

　　在探索圖形循環(huán)規律中，嚴老師設計了轉盤(pán)從而把靜態(tài)的規律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現，學(xué)生在其中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規律的表象。

　　三、提供充足的規律素材

　　嚴老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì )不同的順序的`循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。

　　整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。

　　在此也有幾點(diǎn)小建議：

　　1、 嚴老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì )大大提高。

　　2、 學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現規律、用規律，為何不增加讓學(xué)生創(chuàng )造規律的內容，讓學(xué)生把學(xué)到的規律素材展示出來(lái)呢？

　　3、 在觀(guān)察每組4行圖形的規律時(shí)，學(xué)生行列規律表達不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著(zhù)看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀(guān)察到的規律會(huì )更加清晰。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不當之處請批評指正，謝謝！

《找規律》評課稿8

　　今天聽(tīng)了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創(chuàng )設情境，探索規律、動(dòng)手操作，感受規律、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律、運用規律，解決問(wèn)題、總結評價(jià)，延伸規律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

　　一、猜謎導入，引出規律

　　讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過(guò)先出示熊貓、小狗，讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　二、創(chuàng )設情境，探索規律

　　這一環(huán)節，教師利用主題圖，為學(xué)生創(chuàng )設了紅花和藍花的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

　　三、動(dòng)手操作，感受規律

　　讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律

　　通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

　　五、運用規律，解決問(wèn)題

　　布置開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計晚會(huì )時(shí)用的禮帽，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗用數學(xué)知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

　　《找規律》評課稿實(shí)用5

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的.注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（）；第30組第2個(gè)是（）；第100組第3個(gè)是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

《找規律》評課稿9

　　一年級下冊《找規律》評課稿《找規律》這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，探索圖形排列的規律�；仡櫶绽蠋煹慕虒W(xué)全過(guò)程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分陶老師巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無(wú)章的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一幅圖好記憶，并說(shuō)明原因，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，并從這環(huán)節中讓學(xué)生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀(guān)，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、大膽的“放”

　　在新知傳授過(guò)程中，陶老師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規律的存在，并突出“找”這一過(guò)程。通過(guò)“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規律，讓孩子們動(dòng)手圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，引發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)現規律、感受規律的同時(shí)，體會(huì )成功的喜悅。

　　三、適時(shí)的“動(dòng)”

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程。陶老師充分利用交互式白板技術(shù)輔助教學(xué)，精心設計課件，達到現代信息技術(shù)和數學(xué)課堂教學(xué)的良好整合，非常重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。并設計了圈一

　　圈、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　找規律評課稿6

　　11月7號上午聽(tīng)了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿(mǎn)活力，整節課的'思路清晰，課堂講解透徹，教態(tài)自然。雖說(shuō)是一個(gè)比較年輕的教師，但絲毫沒(méi)有“青澀”

　　的感覺(jué)。

　　課后，在高老師的帶領(lǐng)下，我們九個(gè)人聚在工作室對這節課進(jìn)行評課，大家都暢所欲言，說(shuō)出自己的看法。這節課我感覺(jué)崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學(xué)重點(diǎn)的突破，對自己的教學(xué)過(guò)程的設計，都有自己獨到的見(jiàn)解和創(chuàng )新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

　　最后，高紅妹老師給我們做了點(diǎn)晴之筆的點(diǎn)評，肯定了崔老師的教學(xué)效果，肯定了老師的教學(xué)思路，肯定了本節課的難點(diǎn)攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點(diǎn)的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學(xué)生對知識的掌握。，并且給出了修改意見(jiàn)：

　　1.給的任務(wù)要明確。

　　2.給的合作時(shí)間要明確。

　　3.小組每人的分工要明確。

　　4.匯報時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言要規范，要讓全班同學(xué)都參與。

　　5.對本節課的余數：0.1. 2.分別代表那個(gè)顏色要讓學(xué)生真正理解，才能類(lèi)推和應用。

　　高老師不愧是名師，一下子就點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)人心里一下子都豁然開(kāi)朗，也能更好的體會(huì )到這節課的精采。

　　真的給我們創(chuàng )造了很好的學(xué)習機會(huì )，要好好的珍惜��！

《找規律》評課稿10

　　本學(xué)期聽(tīng)了胡老師的找規律這一節課，現在說(shuō)說(shuō)我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點(diǎn)，收放自如，以生為本，課堂互動(dòng)良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過(guò)程要深入到數學(xué)的本質(zhì)。對于一一間隔的排列規律，學(xué)生通過(guò)數一數、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學(xué)生去進(jìn)行思考：為什么會(huì )存在這樣的規律？要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數學(xué)思想方法的層面：一一對應，讓學(xué)生借助這個(gè)工具，達到對規律的本質(zhì)認識。

　　規律的描述不應強求統一，而應符合學(xué)生的認識水平和思維習慣。不少教師教學(xué)時(shí)，先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學(xué)生發(fā)現規律。其實(shí)教材沒(méi)有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達，只要準確就可以了，不要給學(xué)生太多的限制。

　　要通過(guò)變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)物展示、動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒(méi)有剩余，就同樣多。通過(guò)變換的形式去認識不變的本質(zhì)。

　　《找規律》評課稿12

　　各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽(tīng)了張老師的課后，感受很多，下面談?wù)剮�點(diǎn)值得學(xué)習的地方：

　　一、以“猜一猜”情境引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。張老師在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學(xué)生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個(gè)是什么顏色，再讓學(xué)生先猜一猜第二組沒(méi)有規律的圓形下一個(gè)是什么顏色，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學(xué)生通過(guò)比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助學(xué)生初步理解知識。

　　二、張老師精心設計練習，使數學(xué)知識與語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)相結合。在練習中設計了有規律的詞語(yǔ)，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)下一個(gè)詞語(yǔ)是什么。

　　三、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰、條理清楚。

　　如在新授環(huán)節先學(xué)習兩個(gè)為一組的簡(jiǎn)單排列，再學(xué)習三個(gè)為一組四個(gè)為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進(jìn)的原則。

　　四、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。

　　對一年級學(xué)生而言，用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學(xué)中采用了引導、鼓勵等方法讓學(xué)生用語(yǔ)言把規律說(shuō)完整。如在鞏固練習環(huán)節中的第二個(gè)練習中一個(gè)學(xué)生用了因為所以回答問(wèn)題問(wèn)題，張老師鼓勵他說(shuō)“你特別會(huì )回答問(wèn)題，他會(huì )說(shuō)因為什么所以怎么樣”。第三個(gè)練習題白天黑夜白天黑夜，學(xué)生說(shuō)出了白天黑夜為一組后，張老師讓他繼續說(shuō)，學(xué)生想了一下接著(zhù)說(shuō)出了重復出現，這樣孩子就把這一組的規律說(shuō)完整了。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以張老師這節課盡管呈現了很多亮點(diǎn)，但是我認為還有很多的不足：

　　1、新授過(guò)程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動(dòng)來(lái)達到教學(xué)目標。張老師的這節課把教材中節日里用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開(kāi)了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學(xué)生掌握了規律的含義、學(xué)會(huì )了找規律，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏了趣味，教學(xué)方法顯得過(guò)于單一。

　　2、練習的設計過(guò)難。本節課主要是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)發(fā)現事物中簡(jiǎn)單的.排列規律。在新授環(huán)節我們學(xué)習了兩個(gè)為一組、三個(gè)為一組和四個(gè)為一組的事物的排列。在練習中也應以?xún)蓚�(gè)為一組、三個(gè)為一組和四個(gè)為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個(gè)就是以5個(gè)為一組的圖形的排列，第2個(gè)練習讓學(xué)生猜一猜如果接著(zhù)擺下去第6個(gè)是紅色嗎？中的第三個(gè)小題是四個(gè)為一組讓學(xué)生猜，這兩個(gè)練習都有點(diǎn)太難了。

　　3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進(jìn)行拓展，如聲音的規律、動(dòng)作、大小的規律等，讓學(xué)生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

　　4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生用語(yǔ)言表述規律的能力還是有所不足，并且學(xué)生始終沒(méi)有動(dòng)手去做一做。

　　以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

《找規律》評課稿11

　　找規律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )規律本身的內容，并能初步運用規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但更要引導學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，運用了發(fā)展解決問(wèn)題的策略，形成對規律的體驗，提高發(fā)現和概括數學(xué)規律的能力。

　　王老師在《找規律》一課教學(xué)中，結合學(xué)生的'已有知識和認知特點(diǎn)，有簡(jiǎn)單到復雜有層次的進(jìn)行教學(xué)。注重探索規律的過(guò)程。出示了例題之后，放手讓學(xué)生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案，再引導學(xué)生研究了框2個(gè)數，接著(zhù)馬上研究如果框3個(gè)數結果又會(huì )怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題的規律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個(gè)問(wèn)題“如果每次框4個(gè)數時(shí)，不少學(xué)生根據規律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，老師把活動(dòng)中“每次框幾個(gè)數”“平移的次數”“得到幾個(gè)不同的和”作為表格欄目，引導學(xué)生結合每一次操作的過(guò)程和得到的具體數據進(jìn)行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡(jiǎn)明地反映“每次框幾個(gè)數”、“平移次數”和“得到幾個(gè)不同的和”這幾組數據的關(guān)系。由此教師引導學(xué)生將各次活動(dòng)得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個(gè)數有什么關(guān)系？”以及“得到不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？”這兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和交流。并通過(guò)老師啟發(fā)性的提問(wèn)，幫學(xué)生理清了思路，這樣便能引導學(xué)生順利發(fā)現并概括相應的規律。本節課學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生在自主體驗的過(guò)程中切實(shí)掌握圖形覆蓋問(wèn)題的規律。

　　最后，老師在本節課中讓學(xué)生直接用找到的規律計算進(jìn)行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學(xué)習自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在，從而在解決具體問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠有選擇的使用最為合適的方法來(lái)進(jìn)行解答。

《找規律》評課稿12

　　“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化

　　本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的.現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。

　　2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。

　　這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

　　重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數

《找規律》評課稿13

　　今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學(xué)目標的落實(shí)到位。

　　設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí)，利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規律，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的`探究、理解，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。

　　5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：

　　1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則，設計時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著(zhù)看的規律，豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。

　　2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。

　　3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

《找規律》評課稿14

　　4月18日，學(xué)校教研活動(dòng)按照計劃如期進(jìn)行，在這次教研中，有幸聆聽(tīng)了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動(dòng)有效教學(xué)的課，受益匪淺�，F在就王老師的《找規律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣有效。

　　在新課的導入階段，王老師通過(guò)啟發(fā)談話(huà)，通過(guò)數學(xué)學(xué)習的口號，集中學(xué)生學(xué)習的注意力，然后出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。十分親切自然，引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學(xué)生發(fā)現規律，并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的方法，引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)為一組的，看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。

　　二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

　　在練習中，王老師通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的`規律，聲音動(dòng)作的設計規律，每個(gè)練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實(shí)現了練習的實(shí)效性。特別是創(chuàng )新設計聲音與動(dòng)作的規律排列，更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　三、習慣培養，始終如一。

　　王老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn)，采取課堂中教師的提醒，學(xué)生的互相學(xué)習，口號提醒等多種方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，認真傾聽(tīng)的習慣。

　　四、改進(jìn)建議：

　　一節課下來(lái)，學(xué)生口頭表達的較多，自己動(dòng)手做的較少，能否讓學(xué)生獨立動(dòng)手完成一些題型。如畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，提高學(xué)生應用知識的能力。

《找規律》評課稿15

　　一、激發(fā)興趣，游戲導入。

　　在導入階段，潘老師通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)會(huì )是什么顏色，十分親切自然，使學(xué)生對新學(xué)習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，引導學(xué)生逐一用自己的話(huà)表述規律，發(fā)現規律，板書(shū)：一組一組重復排列�？雌饋�(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、猜測中發(fā)現規律。為新課教學(xué)做好鋪墊。

　　二、整合教材，精心設計。

　　學(xué)生對規律并不陌生，教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件呈現學(xué)生圈一圈的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，呈現的圖形都是兩個(gè)為一組的，有安排三個(gè)為一組。通過(guò)圈一圈的畫(huà)面是學(xué)生更直接形象對規律知識的了解。，教師適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么，讓學(xué)生探索水果排列的規律，對于前面所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個(gè)為一組的顏色變化規律，這樣可能會(huì )造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。

　　三、練習的設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。

　　潘老師的練習設計循序漸進(jìn)，由易到難。由認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、最后在生活中找規律�？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生設計開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)。如在創(chuàng )造規律上，老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設計出有規律的.圖形，在創(chuàng )造規律的時(shí)候，體現了創(chuàng )造的開(kāi)放性，就是讓每個(gè)學(xué)生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學(xué)生用顏色來(lái)創(chuàng )造，還鼓勵學(xué)生用聲音或動(dòng)作來(lái)創(chuàng )造規律，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng )造規律，設計規律，感受規律的美，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。在鞏固知識的活動(dòng)中一系列的數學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學(xué)生在每項學(xué)習活動(dòng)當中人身思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。

　　這節課值得商榷的問(wèn)題是：一節課下來(lái)，學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是：當學(xué)生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái)，又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度？還是只要學(xué)生感悟到規律，會(huì )擺，會(huì )畫(huà)就行了？

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