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集合丑小鴨評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的集合丑小鴨評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
集合丑小鴨評課稿1
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中，教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生反復讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學(xué)生深情并茂地讀著(zhù)課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的`感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng )設情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì )到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì )感到怎么樣？學(xué)生體會(huì )到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì )遇到什么危險？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對獵狗說(shuō)——對農夫說(shuō)——對丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓練讓學(xué)生的理解升華了。
最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價(jià)值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對不對”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng )作本意。雖然有社會(huì )現實(shí)意義，雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線(xiàn)是絕對不可以的。
集合丑小鴨評課稿2
中心小學(xué)的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的.孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。
課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝蕰r(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。
在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！�
學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。
指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。
集合丑小鴨評課稿3
5月30日，聽(tīng)了康建寧老師的《丑小鴨》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
《丑小鴨》這篇童話(huà)記錄的是一只丑小鴨的成長(cháng)歷程，通過(guò)丑小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力奮斗，終變成白天鵝的過(guò)程，告訴學(xué)生只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力奮斗，終有成功的那一天�？道蠋熞源藘热轂榛c(diǎn)，在設計課堂教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：
1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要�？道蠋熥プW(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來(lái)就將學(xué)生帶入了一個(gè)美妙的童話(huà)世界，在這個(gè)童話(huà)世界里還有只丑小鴨，丑小鴨又怎么了，自然而然地將學(xué)生帶到了課文中。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，康老師始終以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，“大膽說(shuō)出自己的看法”、“你怎么認為的呢？……”只有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變“牽著(zhù)學(xué)生走”為“推著(zhù)學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。投影儀的運用節省了課上不少書(shū)寫(xiě)時(shí)間，康老師書(shū)寫(xiě)的一筆漂亮的粉筆字，清楚明了的板書(shū)設計也成為本課的一大亮點(diǎn)，相信在康老師的長(cháng)期熏陶和指導下，她的學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì )寫(xiě)出一手漂亮的好字。板書(shū)的清晰明了使學(xué)生對文章內容一目了然，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的白天鵝的過(guò)程，通過(guò)老師的一步步引導，板書(shū)的明了展示，同學(xué)們就很容易掌握了。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，康老師的'博學(xué)多識，使我認識到教師原來(lái)的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
4、一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師向學(xué)生不僅要傳授課本上的知識，還應向學(xué)生進(jìn)行情感教育。學(xué)完本文后談?wù)勀愕膯⑹炯白詈蟮呐c挫折有關(guān)的名言等教學(xué)環(huán)節適時(shí)地讓學(xué)生從丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷中汲取精神力量，相信學(xué)完本文后學(xué)生會(huì )正確面對生活中的挫折，堅定地走好自己的人生之路。
另外，對于本節課我有幾點(diǎn)建議：
�。�1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自己的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是老師在說(shuō)。
�。�2）在教學(xué)母雞、貓奚落，訓斥丑小鴨這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，通過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自己的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。
集合丑小鴨評課稿4
11月21日，我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng)，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現：
一、藝術(shù)性導課。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。
劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握，又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè )而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個(gè)性。
俗話(huà)說(shuō)：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人�！钡娜宋膬群�，真正達到了學(xué)習的'目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會(huì )怎么說(shuō)？請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
集合丑小鴨評課稿5
10月26日，有幸聽(tīng)到石化二小查謹老師和�？谥行膶W(xué)校程芳老師兩人上的《丑小鴨》一課，讓我深受感動(dòng)，受益匪淺。聽(tīng)了這兩堂課讓我想到了特級教師孫雙金老師的好課觀(guān)：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴長(cháng)開(kāi)。從這個(gè)角度看，查老師和程老師的課是非常成功的。本次開(kāi)課已是下午，但我們絲毫沒(méi)有從孩子們的臉上感受到一絲倦意。相反的，孩子們的臉上充滿(mǎn)了興奮，可見(jiàn)孩子對這堂課十分地投入。我想，一堂成功的課，孩子們的投入比教師任何的設計都來(lái)得重要。而且孩子們的眼睛里也充滿(mǎn)著(zhù)智慧、快樂(lè )。整堂課許多孩子的手一直沒(méi)放下過(guò)，他們都想發(fā)表自己的見(jiàn)解；他的嘴也一直沒(méi)有停過(guò)，朗朗的讀書(shū)聲都是發(fā)自他們內心的表達。先說(shuō)說(shuō)兩人各自的優(yōu)點(diǎn)：
一、情牽主線(xiàn)。
雖然《丑小鴨》這個(gè)故事讀過(guò)多遍，但聽(tīng)完了程老師的這堂課，我的心也被深深打動(dòng)。我認為這就是程老師這堂課的出色之處。情境導入吸引著(zhù)每一個(gè)孩子，丑小鴨的可憐牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)孩子，變成天鵝的那份驚喜感染著(zhù)每一個(gè)孩子，我相信丑小鴨的那份堅強也會(huì )同樣激勵每一個(gè)孩子。
二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，查老師始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。同時(shí)，教師不忘向大家介紹安徒生及他的作品，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、夯實(shí)基礎重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標再三強調要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習生字詞時(shí)，查老師抓住“暖烘烘”一詞，讓學(xué)生積累ABB式詞語(yǔ)，抓住“討厭”一詞，訓練學(xué)生找反義詞；在學(xué)文的時(shí)候，教師也沒(méi)有放棄對說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)各種形式的練習，讓學(xué)生掌握讀文和寫(xiě)話(huà)的方法，同時(shí)也更好的把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中程老師結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。教師順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐欺負他時(shí)，丑小鴨會(huì )說(shuō)些什么；公雞啄他時(shí)，他會(huì )懇求什么；連主人也討厭他時(shí)，他心里又會(huì )怎么想。丑小鴨離家出走，會(huì )對自己的媽媽說(shuō)些什么。丑小鴨來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，教師問(wèn)如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？生答：“我會(huì )叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！笨隙藢W(xué)生后，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷，當丑小鴨躺在凍結的冰面上，他又會(huì )對自己說(shuō)些什么。
再如，課文的'最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。所以即使他不離開(kāi)家，也會(huì )變成一只天鵝的，他離開(kāi)出走的行為對嗎？雖然丑小鴨很堅強，他對美好生活的追求精神是值得我們學(xué)習的，但他因為一點(diǎn)委曲就離家出走的行為卻是不值得提倡的。
五、神情結尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結束本課的教學(xué)，效果會(huì )是挺好的。所以教師說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì )從南方飛回來(lái)與他團聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８��！苯Y束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個(gè)幸福的結局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，是他們對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
在識字教學(xué)上，查老師是把識字教學(xué)貫穿在學(xué)習課文當中，而且她的課件制作很生動(dòng)活潑，符合孩子們的心理特點(diǎn)，而程芳老師是把生字教學(xué)放在預習課文之后，講解特別到位，也特別形象生動(dòng)，可以說(shuō)兩人各有千秋。
通過(guò)這次聽(tīng)課，讓我知道一節同樣的課題，也有不同的上法，而且自己也象孩子們一樣上了節課，會(huì )在孩子們的角度，或者是受眾的角度來(lái)設計自己的課，真好。
集合丑小鴨評課稿6
《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆堟面美蠋煹倪@節課教學(xué)設計精巧，從夯實(shí)學(xué)生的基礎知識入手，通過(guò)巧妙的教學(xué)策略，達到了預期的教學(xué)目標。
一、充分運用課件，激發(fā)了學(xué)生的興趣
本篇課文是一篇童話(huà)故事，老師能根據低年級孩子的特點(diǎn)，采用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)方法多樣，理解詞語(yǔ)指導到位
“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語(yǔ)對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。如理解“譏笑”時(shí)，教師提問(wèn)：如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么譏笑丑小鴨？（教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時(shí)，教師又提出問(wèn)題：他（丑小鴨）羨慕什么呢？如果你是丑小鴨，你會(huì )怎么說(shuō)？這樣既理解了詞語(yǔ)，又練習了說(shuō)話(huà)。
三、注意了學(xué)生的'語(yǔ)言訓練，拓展了學(xué)生的思維
課堂上，老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導學(xué)生敞開(kāi)心扉展開(kāi)想象，與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走，它要出去尋找什么？”“小鳥(niǎo)是怎樣嘲笑丑小鴨的？”“當丑小鴨看到美麗的白天鵝，心里面想什么？”實(shí)現了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價(jià)，實(shí)現了學(xué)生張揚個(gè)性的自我超越。課堂上，學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì )和感悟�！案醒杂谛�，心以化言”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話(huà)中活力四射。
四、多種形式的朗讀，感情得到了升華。
新課標強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！边@一節課，老師通過(guò)自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過(guò)聯(lián)系生活、圖片等方式，讓經(jīng)典形象活起來(lái)，指導學(xué)生有感情地反復朗讀，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的感情得到升華，懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確的認識自己,相信自己。
總之，這節課既讓學(xué)生收獲了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節很成功的公開(kāi)課，我聽(tīng)后的確受益匪淺，以后會(huì )多多學(xué)習，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。
集合丑小鴨評課稿7
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話(huà)，文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的通話(huà)形象：面對見(jiàn)那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。
廖老師根據本課特點(diǎn)和二年級孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節課上的生動(dòng)有趣，效果良好。在教學(xué)設計中廖老師抓住內容上的特點(diǎn)，強調由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。以讀為本，鼓勵評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
具體說(shuō)，這堂課有以下特點(diǎn)：
一、符合第一學(xué)段孩子的認知特點(diǎn)。
簡(jiǎn)單復習完上一課的內容后，廖老師馬上提出了一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長(cháng)大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來(lái)了。興趣是最好的老師。這個(gè)時(shí)候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長(cháng)大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說(shuō)的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來(lái)；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長(cháng)大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會(huì )變得這么漂亮呢……一連串的疑問(wèn)讓孩子們急于獲得答案！讀書(shū)的動(dòng)機有了，興趣自然也就有了！
二、朗讀指導落到實(shí)處
“指導朗讀”這幾個(gè)字好說(shuō)，但不好做。到底該怎么來(lái)進(jìn)行朗讀指導才是實(shí)實(shí)在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著(zhù)讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺(jué)得，今天，廖老師給了我們一個(gè)很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評就是很好的.朗讀指導。比如：一學(xué)生讀了描寫(xiě)美麗的天鵝的句子后，廖老師說(shuō)：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的�！薄岸嗫蓱z的丑小鴨��！”“這難道是自己的影子？”“你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話(huà)�！薄白x得真好！丑小鴨簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛！”“原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來(lái)一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評價(jià)中知道了該怎么讀書(shū)了。真正還學(xué)生以讀者的地位。
是的，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，在這方面給我們做了一個(gè)很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著(zhù)積極的思維和情感活動(dòng)。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報所得，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中，廖老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得怎么讀書(shū)了，這是這節課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性。在引導學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時(shí)教會(huì )孩子們怎么讀書(shū)：一邊讀一邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句；把這個(gè)詞讀得很重，老師聽(tīng)出了丑小鴨的孤獨……
現在，我們的現代閱讀觀(guān)認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。這一閱讀理念是以現代對話(huà)理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，生生交流，教師與文本的對話(huà)。但必須強調的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現，甚至去創(chuàng )造……而教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。同時(shí)也應該成為學(xué)生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的引導者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習的共同體。
今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個(gè)閱讀過(guò)程中的組織者，積極營(yíng)造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì )、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
建議：多給學(xué)生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！