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認識立體圖形A教學(xué)設計資料
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的認識立體圖形A教學(xué)設計資料，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生能夠認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，能夠識別這幾種物體和圖形，初步理解相關(guān)概念的意義。
2.使學(xué)生形成一定的觀(guān)察能力的操作實(shí)踐能力。
3.使學(xué)生形成一定的合作意識和運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
教學(xué)內容
教科書(shū)第32頁(yè)、第33頁(yè)的有關(guān)內容，練習五的第2題。
教具、學(xué)具準備
1.形狀為長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學(xué)習用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃）、遮蓋這些用品的用具（布或紙）。
2.投影儀和相關(guān)的投影片。
3.相關(guān)的圖片或掛圖。
教學(xué)設計
感知物體的形狀
�。ㄉ险n前，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組由4名學(xué)生組成。教師在每個(gè)小組的桌子上放上一只籃子，每只籃子里都放了各種形狀的物品。這些物品分別是球、易拉罐、茶葉筒、積木塊、魔方以及各種形狀的包裝盒等。各個(gè)小組物品相同。老師事先用布把得籃子蓋起來(lái)。）
導語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)小組的小朋友面前都有一只籃子，這是老師特意為大家準備的。大家現在心里一定在想：籃子里面裝的是什么東西呀？這些東西是什么樣的呢？
1.看一看（引導學(xué)生初步觀(guān)察）。請各個(gè)小組的同學(xué)把蓋在籃子上的布掀開(kāi)，仔細看一看，籃子里究竟有些什么東西。（每個(gè)小組的學(xué)生都把蓋在籃子上的布掀開(kāi)，將籃子中的物品倒在桌子上，然后認真地觀(guān)察桌子上的物品。）
2.說(shuō)一說(shuō)（引導學(xué)生交流、討論）。同學(xué)們看過(guò)這些物品后，請你在自己的小組中向其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：這些物品的形狀分別是怎樣的。然后，請每個(gè)小組派一名同學(xué)作為代表向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這些物品的形狀是怎樣的。（各小組進(jìn)行交流討論。然后各小組派代表在全班匯報討論的結果。）
3.分一分（引導學(xué)生進(jìn)行辨別和操作。）桌子上的所有物品中，有沒(méi)有形狀相同的物品呢？老師現在請你們每個(gè)小組的同學(xué)共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。（各小組的學(xué)生將桌子上的物品進(jìn)行分類(lèi)，將外形相同的物品放在一起。這樣，每個(gè)小組的桌子上出現幾堆不同形態(tài)的物品。）
4.議一議（引導學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)）。請同學(xué)們想一想：你們?yōu)槭裁窗堰@幾樣物品放在一起呢？這幾樣物品有哪些地方是相同的呢？請同學(xué)們先在小組討論，然后各小組再派代表向全班匯報本小組的討論結果。（各小組學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，然后每小組派一名代表向全班匯報討論結果。）
初步了解物體的外形特征
1.看一看（引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察）：從各小組匯報的情況來(lái)看，每個(gè)小組都會(huì )把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長(cháng)方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細長(cháng)的和粗短的兩類(lèi)；有的小組把長(cháng)方體形狀的物體也分為兩類(lèi)：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類(lèi)，把兩頭是扁翩的長(cháng)方體作為一類(lèi)。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)們再仔細看看桌子上的所有物品，然后來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。（各小組進(jìn)一步認真觀(guān)察，并重新進(jìn)行分類(lèi)。）
2.說(shuō)一說(shuō)（引導學(xué)生深入思考）。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你們?yōu)槭裁窗堰@幾樣物品放在一起呢？這些物品哪些方面有相同之處呢？（每組學(xué)生說(shuō)出各自的想法，教師對有不同意見(jiàn)的學(xué)生予以表?yè)P。）
3.講一講（教師有重點(diǎn)地進(jìn)行講解）。各組同學(xué)分得對不對呢？為什么分得對、為什么分得不對呢？（教師先揭示概念特征，接著(zhù)出示球、圓柱、正方體、長(cháng)方體等圖形，最后讓學(xué)生感知各種形態(tài)的物體。）
a.球是圓乎乎的，它沒(méi)有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動(dòng)。（學(xué)生先觀(guān)察黑板上球的圖形，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）
b.圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的。如果躺在桌子上，它就能夠滾動(dòng)；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動(dòng)了。像這樣的物體，不管它是長(cháng)的，還是短的；是粗的，還是細的，都叫圓柱。（學(xué)生先看黑板上的圓柱圖形，然后用手摸一摸細長(cháng)的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)現它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學(xué)生很自然地把原來(lái)分成兩類(lèi)的圓柱擺放到一塊兒了。）
c.正方體是四四方方的，是無(wú)法自由滾動(dòng)的，它有6個(gè)平平的面而且每個(gè)面的大不都是一樣的；（學(xué)生先觀(guān)察黑板上正方體圖形，再各自拿一個(gè)正方體摸一摸、看一看、滾一滾。）
d.長(cháng)方體是長(cháng)長(cháng)方方的，也是無(wú)法自由滾動(dòng)的。同正方體一樣，它也有6個(gè)平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長(cháng)一些，有的短一些。（學(xué)生先觀(guān)察黑板上的圖形，再摸一摸長(cháng)方體形的物品。有的學(xué)生提出：長(cháng)的長(cháng)方體和扁的長(cháng)方體是兩種形狀不同的圖形。教師通過(guò)要求學(xué)生把桌子上長(cháng)方體物品翻轉放置，再對這兩種長(cháng)方體進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到這兩種圖形的實(shí)質(zhì)是相同的。）
初步理解物體的本質(zhì)特征
1.比一比（引導學(xué)生邊操作、邊思考）。請同學(xué)們每個(gè)人分別拿出一個(gè)球、圓柱、長(cháng)方體、正方體的物品，先各自在桌子上滾一滾，推一推，比較一下：在操作這些物體時(shí)有什么不同的感覺(jué)。再請每個(gè)小組派一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你在操作時(shí)的感受。（學(xué)生匯報：球和圓柱都能滾，并且，球能隨意滾，圓柱必須躺著(zhù)滾；而長(cháng)方體、正方體不能滾，只能推著(zhù)走。）
2.搭一搭（引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐）�，F在請各個(gè)小組的同學(xué)用桌子上的物品來(lái)搭一種造型。請大家先想想搭什么，然后看看桌子上的物品中哪些可以做建筑材料，哪些不可以做建筑材料。請各小組的同學(xué)密切配合，共同完成這個(gè)任務(wù)。（學(xué)生的搭的過(guò)程中，應用了前面所學(xué)習的有關(guān)長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的特別的知識，擺出了火車(chē)、飛機、游樂(lè )園、兒童城堡等形態(tài)各異的造型。）
3.想一想（引導學(xué)生深入思考）。通過(guò)剛才的搭建，同學(xué)思考一下：為什么長(cháng)方體、正方體搭起來(lái)方便，圓柱立著(zhù)搭也比較方便，而球搭起來(lái)則很困難呢？（學(xué)生通過(guò)思考，進(jìn)一步明確了長(cháng)方體、正方體全部由平平的面構成，所以可以任意搭建，而且搭在一起比較牢固；圓柱有兩個(gè)平平的面，所以立起來(lái)也可以搭在一起；而球沒(méi)有平平的面，容易滾動(dòng)，不便搭建，只能放在建筑物的上面。）
進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識
1.看一看、數一數（引導學(xué)生進(jìn)行辨別練習）�，F在，請各個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行以下兩個(gè)練習。
a.看圖形。（教師出示畫(huà)有長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的圖形的幻燈片，學(xué)生觀(guān)看幻燈片并說(shuō)出圖形的名稱(chēng)。）
b.數圖形。（教師出示畫(huà)有各種圖形的幻燈片，學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)，說(shuō)出每種圖形的名稱(chēng)及其數量。）
2.摸一摸（引導學(xué)生進(jìn)行操作練習）。同學(xué)們，老師這里有一個(gè)大盒子，里面放有各種形狀的物品，盒子是用布蓋著(zhù)的�，F在，請幾位同學(xué)到講臺上來(lái)，和老師一起做游戲。游戲是這樣的：老師說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，請同學(xué)從盒子里摸出相應形狀的物品。（有4位同學(xué)到講臺上與教師配合，師生共同做教師報圖形名稱(chēng)、學(xué)生摸相應物品的游戲，其他學(xué)生在座位上觀(guān)看。）
3.做一做（引導學(xué)生運用所學(xué)知識）。請各個(gè)小組的同學(xué)模仿老師和上來(lái)的幾位同學(xué)共同做的游戲，將自己小組桌子上的所有物品重新裝到藍子里去，并且用布蓋上。然后，每個(gè)小組的同學(xué)分成兩個(gè)小小組。一個(gè)小小組的同不先報圖形的名稱(chēng)，另一個(gè)小小組的同學(xué)在籃子里摸出相應的物品。做完一輪游戲后，請各個(gè)小組再交換過(guò)來(lái)，先報圖形的名稱(chēng)的小小組再來(lái)摸物品，而先摸物品的小小組再來(lái)報圖形名稱(chēng)。（學(xué)生按照老師的要求，在各個(gè)小組做游戲。）
總結與遷移練習
1.說(shuō)一說(shuō)（引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合概括）。同學(xué)們，今天我們學(xué)習了四種圖形，它們是長(cháng)方體、正方體、圓柱和球�，F在請全班同學(xué)對照各個(gè)小組桌子上的各種物品，一起說(shuō)說(shuō)這四種圖形分別是什么樣子的。（學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)出各種物體和圖形的外形特征。）
2.講一講（引導學(xué)生進(jìn)一步明確本課所學(xué)的知識）。同學(xué)們說(shuō)得對，長(cháng)方體和正方體相同之處是都有6個(gè)平平的面，但是它們也有區別：正方體6個(gè)面大小是一樣的；而長(cháng)方體是不一樣的；球和圓柱的相同點(diǎn)是圓圓的，但是，圓柱兩頭有兩個(gè)大小一樣的圓圓的、平平的面，而球則沒(méi)有面。
3.練一練（引導學(xué)生進(jìn)行遷移性練習）。請同學(xué)們放學(xué)回家以后，在家里到處找一找，看看你家里有哪些物品是長(cháng)方體，有哪些物品是正方體，有哪些物品是圓柱，有哪些物品是球。下次上課的時(shí)候，老師請你把你所找到的物品向老師和全班同學(xué)介紹一下。今天的課就上到這里。
教學(xué)設計說(shuō)明
本課教學(xué)在教學(xué)設計和課堂教學(xué)上突出了以下幾點(diǎn)：
1.本課大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng)，所以教師首先要考慮的是組織教學(xué)問(wèn)題。根據教材安排的教學(xué)進(jìn)度，本課教學(xué)應該是在學(xué)生剛剛入學(xué)不到一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行。此時(shí)的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，集中于學(xué)習活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此，為了引導學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在本課教學(xué)過(guò)程中，教師根據兒童表現欲強的特點(diǎn)，采用激勵機制，分組比賽，看哪一組活動(dòng)的最好，對表現良好的小組用得紅旗、得五星等方式予以強化；同時(shí)，還穿插播放一些舒緩、優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。這樣，既適時(shí)調控學(xué)生的注意和自控力，又陶冶了學(xué)生的情操。
2.由于低年級小學(xué)缺乏一定的基礎知識、學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，不能充分把握教師的意圖，甚至對教師提出的要求也不能完全領(lǐng)會(huì )，因而，他們在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，往往不能按照老師的要求去做，有時(shí)還可能出現事與愿違的現象。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中對要求學(xué)生說(shuō)、做、想的內容都及時(shí)進(jìn)行示范、引導和指導，充分發(fā)揮了主導作用。
3.形狀知覺(jué)是物體知覺(jué)的組成部分，是兒童認識物質(zhì)世界的重要途徑，而兒童對物體形狀的知覺(jué)是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，因此，本課教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中自然而然地學(xué)習和運用數學(xué)知識。
4.在教材中，本節課的教學(xué)內容在概念揭示上是按照“長(cháng)方體──正方體──圓柱──球”的順序進(jìn)行編排的；而教師在課前通過(guò)對本班的學(xué)生的調查分析發(fā)現，學(xué)生對上述幾類(lèi)形態(tài)物體的感知興趣由強到弱、認識難度由易到難依次為：球──圓柱──正方體──長(cháng)方體。因此，本課在教學(xué)過(guò)程的安排上打破了教材的編排序列，首先從學(xué)生最感興趣的“球”入手進(jìn)行教學(xué)，接著(zhù)引導學(xué)生認識“圓柱”，然后認識“正方體”，最后再引導學(xué)生認識“長(cháng)方體”。這樣做，既符合學(xué)生興趣活動(dòng)的特點(diǎn)，又能夠使學(xué)生按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的邏輯順序展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
5.知覺(jué)辨別是形成具體概念的前提和基礎，而是讓學(xué)生順利進(jìn)行知覺(jué)辨別必須選好概念的例子�，F代數學(xué)理論主張，選用的概念例子既要有典型性，又要有廣泛性，還要有一定的實(shí)用性。本課選的例子是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的生活和學(xué)習用品，用這些例子進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的觀(guān)察認識物體和圖形的興趣，而且便于學(xué)生對例子進(jìn)行知覺(jué)辨別，為認識物體的特征奠定了基礎。但是，本課所選用的例子數量不夠充分，類(lèi)型也不夠廣泛。如果教師再多選一些例子，特別是選一些概念的反例，則更有利于學(xué)生進(jìn)行知覺(jué)辨別，更有利于學(xué)生形成概念。
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