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《我怎樣教語(yǔ)文》的讀后感
很多從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師或許都思考過(guò)同一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？或許你會(huì )說(shuō)，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò )、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說(shuō)完全錯誤，但至少可以說(shuō)這樣教語(yǔ)文千篇一律，沒(méi)有完全抓住語(yǔ)文教學(xué)的根。而要達到這一目標，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，那么，你一會(huì )進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
這本書(shū)分為四輯，于永正老師分別從語(yǔ)文教育的根本、怎樣教好語(yǔ)文、語(yǔ)文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對教育、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結合起來(lái)，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，啟發(fā)老師如何更好地留住語(yǔ)文教育的根本，是一線(xiàn)老師踐行語(yǔ)文課程標準、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語(yǔ)文老師，應該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問(wèn)題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文老師應該留給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料、較好的語(yǔ)感、流暢的表達、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習興趣和良好的閱讀習慣。這就是語(yǔ)文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因為每個(gè)學(xué)生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛(ài)的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書(shū)中的人文性，做到這些，就是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫(xiě)，手把手地教，實(shí)打實(shí)地教，守住語(yǔ)文教學(xué)的“規律”，如寫(xiě)字的規律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規律是“跟我讀”，作文的規律是“讀寫(xiě)結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語(yǔ)文老師要有“書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書(shū)法、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細胞，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )充滿(mǎn)靈性，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語(yǔ)文教學(xué)的規律”叫得這么響，是因為我們當前的語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽(tīng)課中就可以看出來(lái)。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺(jué)，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級，課標要求開(kāi)始學(xué)習默讀，但并沒(méi)有說(shuō)要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開(kāi)始學(xué)習生字詞語(yǔ)，理解并體會(huì )文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講占據了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。那么如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著(zhù)名教育專(zhuān)家斯霞老師指出，“小學(xué)語(yǔ)文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語(yǔ)的意思。理解課文的意思，體會(huì )課文的思想感情。有些詞語(yǔ)是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì )�！边@是我從本書(shū)中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒(méi)有直接說(shuō)明朗讀的好處，但是通過(guò)查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養語(yǔ)感，并形成對語(yǔ)言敏銳的感悟力，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開(kāi)小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì )被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脫節，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題。記的那是一次校鄉交流課，我在鄉下的一所學(xué)校執教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級里出現的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì )停頓、沒(méi)有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問(wèn)題，一是沒(méi)有針對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽(tīng)著(zhù)名播音員的播音、名家朗誦等，通過(guò)各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說(shuō)的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語(yǔ)文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開(kāi)課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們,其實(shí)我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習，尤其是那些學(xué)習能力差的學(xué)生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進(jìn)一步說(shuō)就是對學(xué)生的愛(ài)，對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，是“俯首甘為孺子�！狈⻊�(wù)于學(xué)生的大教育觀(guān)。當然，光愛(ài)學(xué)生還是不夠的，愛(ài)要建立在課前“備學(xué)生”的基礎上。要考慮學(xué)生的認知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達到什么程度？設計的課堂提問(wèn)難易是否適度？甚至連哪些問(wèn)題由學(xué)困生回答都應該考慮。對全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
在于永正老師看來(lái)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是精講、多讀、多寫(xiě)，引導學(xué)生養成讀寫(xiě)的習慣。他把四十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凝成了一句話(huà)：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，這是于老師一生的經(jīng)驗總結，也是整本書(shū)重中之重的地方。融入“五重”的語(yǔ)文課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生()的特長(cháng)，改變了對“差生”的看法，所以，每一個(gè)學(xué)生在他的課堂上感受到的是快樂(lè )，而且得到了應有的進(jìn)步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點(diǎn)體現在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話(huà)，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿(mǎn)情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳�！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過(guò)程，一定要遵循一個(gè)規律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀(guān)探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(cháng)做好鋪墊。而由讀到寫(xiě)的遷移，則要先從仿寫(xiě)開(kāi)始。從小的方面說(shuō)，根據課文進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下等。從大的方面說(shuō)，仿寫(xiě)整篇文章的寫(xiě)法、表達方式等，這些讀后的遷移訓練，都會(huì )為學(xué)生的作文打下堅實(shí)的基礎。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時(shí)教學(xué)中，要培養學(xué)生讀書(shū)筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養成過(guò)分依賴(lài)教師語(yǔ)言的習慣，從而通過(guò)反復的練習和實(shí)踐，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
于永正老師在教語(yǔ)文上也有很多小竅門(mén)，比如如何幫助學(xué)生少寫(xiě)錯別字，處處留心皆學(xué)問(wèn)、教學(xué)相長(cháng)等�！岸紫聛�(lái)看學(xué)生”讓他的課堂充滿(mǎn)了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節節有光彩，或朗讀、或導入、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，都能贏(yíng)得學(xué)生的佩服、尊敬與愛(ài)戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫(xiě)的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫(xiě)結合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的�！庇谟勒蠋煹倪@句話(huà)，不但是他作文教學(xué)的總結，也是他語(yǔ)文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤物細無(wú)聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書(shū)，你會(huì )大徹大悟，好課堂、好語(yǔ)文老師，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的“規律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì )更加鮮活、更具有感性。
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