二年級的語(yǔ)文評課稿

二年級的語(yǔ)文評課稿[熱門(mén)]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的二年級的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

二年級的語(yǔ)文評課稿1

　　吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮�水》是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的.語(yǔ)言，獨具匠心的設計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導學(xué)生讀，什么時(shí)候引導學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實(shí)現教學(xué)目標、實(shí)現有效教學(xué)必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的課堂。

　　對學(xué)生而言，每節課都應是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè )聆聽(tīng)、觀(guān)看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實(shí)的課堂。

　　形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節花大量時(shí)間，采用直觀(guān)形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標細化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習中，落實(shí)教學(xué)目標清晰而有層次；語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

二年級的語(yǔ)文評課稿2

　　這篇課文是一篇美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機的結合，引導學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì )這個(gè)小村子里到處充滿(mǎn)欣欣向榮的景象。

　　侯慧娟老師這節課上的很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過(guò)教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的.充分運用引導學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì )村子的美麗。

　　1、真正體現了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結合。

　　在學(xué)習類(lèi)似與寫(xiě)景之類(lèi)的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達到預期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂(lè )、標注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。

　　2、抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復讀，理解課文內容。

　　聽(tīng)完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著(zhù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì )月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開(kāi)滿(mǎn)”、“綠油油”等形容詞引導學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，感受月亮灣山清水秀，相應成趣的一派欣欣向榮的景象。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨特體驗，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現了自主學(xué)習、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據學(xué)生的不同學(xué)習需要，設置不同的教學(xué)環(huán)節，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。

二年級的語(yǔ)文評課稿3

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)性較強的文章，它展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界，最后引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？觀(guān)摩了義烏市青口小學(xué)陳老師教學(xué)的這一課后，我感到老師非常善于引導，她從趣入手，趣中激疑，讀中解惑，在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)了孩子們對科學(xué)的好奇心，產(chǎn)生了對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

　　一、從趣入手

　　恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，陳老師在課前布置大家搜集了許多有關(guān)恐龍的知識。

　　實(shí)錄一：

　　師：看老師寫(xiě)字。（師板書(shū)：恐龍）一起親熱地打個(gè)招呼吧！一起來(lái)——

　　生：恐龍。

　　師（出示“恐”）：你用什么方法記住這個(gè)字？

　　生答略。

　　師：你對恐龍有什么了解？（出示各種恐龍圖片）

　　生：我知道有的恐龍是食肉類(lèi)的，有的恐龍是食草類(lèi)的。

　　生：我知道三角龍是最后滅絕的。

　　……

　　師：最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個(gè)什么詞形容？

　　生：龐大。

　　師（出示詞）：讀。注意“龐”是后鼻音。

　　生齊讀。

　　師：坐上時(shí)空穿梭機，讓我們來(lái)到白堊紀，各種各樣的恐龍展現在我們眼前。

　　生（爭著(zhù)喊出了恐龍的名字）：“長(cháng)頸龍！”“霸王龍！”“三角龍”……

　　師：現在還能看到這些恐龍嗎？（相機板書(shū)：滅絕）

　　師：看到課題你有什么疑問(wèn)?

　　生：恐龍為什么會(huì )滅絕的？

　　……

　　評議：我們知道，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，陳老師創(chuàng )設了情境，出示了許多恐龍的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這不是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生結合自己已有的生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中自然地理解了“龐大”。

　　二、趣中激疑

　　實(shí)錄二：

　　師：恐龍為什么會(huì )滅絕呢？請小朋友自己來(lái)讀讀課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀時(shí)要注意什么？

　　生答略。

　　生自讀。

　　師：龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？科學(xué)家有幾種說(shuō)法？

　　評議：初讀課文環(huán)節，教師拋出了這個(gè)問(wèn)題“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？科學(xué)家有幾種說(shuō)法？”這個(gè)問(wèn)題很好，讓學(xué)生思考的空間很大。同時(shí)，一個(gè)大問(wèn)題拎起了整篇文章，讓學(xué)生發(fā)散到課文的'各段尋找答案，整體感很強。

　　三、讀中解惑

　　實(shí)錄三：

　　師：恐龍滅絕的說(shuō)法這么多，讓我們先來(lái)具體看看前兩種說(shuō)法。誰(shuí)來(lái)讀一讀第一種說(shuō)法，其他孩子想一想：龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？用一個(gè)詞來(lái)回答。

　　生讀第2段。

　　生：嚴寒。

　　師教學(xué)“嚴寒”，范寫(xiě)，生練寫(xiě)。

　　師（邊演示課件邊講解）：“大雪紛飛”是嚴寒�！氨�天雪地”也是嚴寒�！暗嗡�成冰”還是嚴寒。嚴寒的時(shí)間很長(cháng)，從哪里看出？

　　生：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。

　　師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)？

　　生讀。

　　師：比一比，這兩句話(huà)意思一樣嗎？（課件出示：“有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷�！迸c“有一段時(shí)間，地球上變得十分寒冷�！保�

　　生：第二句少了“突然”。

　　師：為什么加個(gè)“突然”？不加可以嗎？從這個(gè)“突然”你看出了什么？

　　生：嚴寒的時(shí)間長(cháng)，來(lái)得快。

　　師：誰(shuí)來(lái)填這個(gè)空？（課件出示：因為嚴寒，恐龍，所以恐龍。）

　　生1：因為嚴寒（來(lái)得太快），恐龍（來(lái)不及準備），所以恐龍（滅絕了）。

　　生2：因為嚴寒（來(lái)得太快），恐龍（來(lái)不及準備保暖），所以恐龍（滅絕了）。

　　師：是呀，原來(lái)書(shū)中的這個(gè)詞是十分重要的。有了它就準確多了。讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。

　　生齊讀。

　　師：你明白恐龍為什么會(huì )消失了嗎？再從恐龍自身找找原因。

　　生1：因為恐龍沒(méi)有皮毛來(lái)保暖。

　　生2：因為恐龍沒(méi)有冬眠的習慣。

　　師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)。(填空：因為恐龍沒(méi)有，沒(méi)有，所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。)

　　生：因為恐龍沒(méi)有（皮毛來(lái)保暖），沒(méi)有（冬眠的習慣），所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　師：恐龍的滅絕還有哪些說(shuō)法呢？請你默讀第三自然段，用一個(gè)詞來(lái)概括。

　　生：撞擊。

　�。ㄕn件演示：行星撞擊地球）你看到了什么？

　�。ㄏ鄼C理解“塵�！薄翱菸�”）

　　師：這有四張詞卡（出示：太陽(yáng)、植物、食草恐龍、食肉恐龍）你能根據課文內容給它們排排隊嗎？

　　生上臺排詞卡。

　　師：你能不能說(shuō)一說(shuō)恐龍是怎樣滅絕的？用上“因為……所以……”的句式。

　　生1：宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽(yáng)遮住了。植物沒(méi)了陽(yáng)光，枯萎了，食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：真好，用了兩個(gè)漸漸地。用詞很準確。誰(shuí)再來(lái)試下？

　　生2：宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：說(shuō)得真好。課文就是這樣，一步一步，有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。

　　評議：

　　1陳老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了凍死和餓死這兩種說(shuō)法上。對于兩種說(shuō)法，陳老師均采用從整體入手找段，再進(jìn)入細節找句子，最后細化抓詞語(yǔ)的方法。這樣教學(xué)非常扎實(shí)，清晰。

　　2在課堂中，陳老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。如：在讓學(xué)生匯報恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，以填空的方式向學(xué)生出示；在學(xué)習第三段時(shí)，陳老師也是通過(guò)讓學(xué)生填重點(diǎn)詞的方式，把教學(xué)內容簡(jiǎn)單化、明了化，給學(xué)生提供了一個(gè)階梯，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。

　　3注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養。在學(xué)完了恐龍滅絕的第一種說(shuō)法和第二種說(shuō)法后，都讓學(xué)生用上“因為……所以……”這樣的句式進(jìn)行內容的概括。這樣的練習，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也訓練了學(xué)生的概括能力。

　　然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，陳老師的課有很多亮點(diǎn)，但也存在一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵。我對本堂課的建議有兩點(diǎn)：

　　1第一課時(shí)的學(xué)習還是應以生字新詞的學(xué)習和詞語(yǔ)意思的理解為主。本課時(shí)上下來(lái)，學(xué)生對有些詞語(yǔ)的意思還是很生疏，比如“行星”“雄性”等等。教師應用各種形式和方法讓學(xué)生進(jìn)行理解。另外，細細研讀本課還可以發(fā)現，本課的詞語(yǔ)很有特色，教師如抓準特點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，效果會(huì )更好。比如可以讓學(xué)生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語(yǔ)的規律，然后學(xué)會(huì )以字解詞的方法。

　　2課文深入得還不夠，讀的量少，力度不夠。尤其是第二種說(shuō)法中教師安排的“排序”練習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。應讓學(xué)生在充分讀書(shū)，充分感知后再去做，這樣練習的效果將更有效。

　　總之，面對這類(lèi)科普說(shuō)明文，如何把握好科學(xué)知識的介紹與人文滲透的關(guān)系也是我值得思考的。陳老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

二年級的語(yǔ)文評課稿4

　　教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。

　　識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。

　　在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。

　　整節課教師的評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。

　　建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。

　　二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿2

　　這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。董老師的這節課有許多十分值得我學(xué)習的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。

　　1.董老師的識字方法好。

　　董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認，之后學(xué)生介紹自己的`識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒(méi)有結束，而是教師對字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復訓練后真的可以做到拿得出來(lái)認識，放得回去也認識。

　　2.勾畫(huà)方法好。

　　董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì )做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線(xiàn)索的引導，會(huì )找的更快，更好。

　　3.板書(shū)好。

　　教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習慣，這個(gè)講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。

　　4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。

　　建議：

　　1.忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達到教師的預期？

　　2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì )更好？

二年級的語(yǔ)文評課稿5

　　有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。

　　一、激情導入，引學(xué)生做課堂的主人。

　　朱老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。

　　二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。

　　新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的`游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。

　　三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。

　　在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕�課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

二年級的語(yǔ)文評課稿6

　　一、教材挖掘深、目標完成好

　　教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次清楚。根據新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標復習、講解、練習，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結構合理

　　這節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復習、導入、講解穿插說(shuō)話(huà)訓練、寫(xiě)字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結構為依據。 吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個(gè)內容體會(huì )葡萄溝的好。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣

　　生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀(guān)察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì )和理解的基礎上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導，學(xué)生讀得抑揚頓挫，很到位。

　　四、教學(xué)問(wèn)題的設計有針對性

　　課堂教學(xué)問(wèn)題的`設計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。

　　五、發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生主體作用

　　教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)作為一門(mén)思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。

　　六、課件媒體運用恰到好處

　　運用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。

　　建議： 只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

二年級的語(yǔ)文評課稿7

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆

　　在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：

　　1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�會(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。

　　2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。

　　二、教師示范動(dòng)筆

　　在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。

　　生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。

　　整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：

　　一、識字做到“觸類(lèi)旁通”

　　如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。

　　二、詞語(yǔ)做到“層層深入”

　　如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的`句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

　　三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”

　　如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。

　　總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。

二年級的語(yǔ)文評課稿8

　　聽(tīng)了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：

　　1、教師在教學(xué)中善于引導學(xué)生去發(fā)現、去品味，用自身的美術(shù)功底引導學(xué)生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫(huà)面把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，品味文章的語(yǔ)言美。

　　2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會(huì )怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現中充分內化書(shū)面語(yǔ)言，受到情感的熏陶。

　　3、教師重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)。如強調“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬(wàn)水來(lái)到蝴蝶谷時(shí)的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準確、生動(dòng)和形象。

　　4、整堂課教師教學(xué)用語(yǔ)輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的`個(gè)性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的腦海。

　　5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語(yǔ)文學(xué)習與愛(ài)美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現美，營(yíng)造出一幅幅美的景象。

　　提出自己的一點(diǎn)看法：

　　教師在引導學(xué)生理解“一群群”時(shí)，能否把這個(gè)主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過(guò)自己的理解而表現出來(lái)。

二年級的語(yǔ)文評課稿9

　　《歡樂(lè )的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，全文共三個(gè)自然段。第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話(huà)，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面。第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義。第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。這節課中，老師在以下幾方面做得較好：

　　一、目標明確，定位合理。

　　本節課是第一課時(shí)的教學(xué)，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學(xué)會(huì )“潑、桶”等十個(gè)生字及，體會(huì )“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂(lè )氛圍，了解潑水節所表達的象征意義。目標明確，定位合理。

　　二、以“歡樂(lè )”定調，貫穿首尾。

　　《歡樂(lè )的潑水節》一文讀題就知道“歡樂(lè )”是全文的主線(xiàn)。因此，一開(kāi)課，在揭題時(shí)，王老師就抓住了題眼 “歡樂(lè )”一詞，引導學(xué)生多[ ]次深情朗讀課題，使學(xué)生層層了解潑水節的歡樂(lè )，體會(huì )潑水節的.歡樂(lè )。

　　三、教學(xué)思路清晰，課堂扎實(shí)有效。

　　整堂課，王老師的教學(xué)思路非常清晰，第一是抓字詞學(xué)習，第二抓句子學(xué)習，第三抓整體感知。在字詞學(xué)習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導學(xué)生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)，如理解“提、端、互相追趕”時(shí)，采用了動(dòng)作表演的形式，直觀(guān)形象，在理解“幸�！币辉~時(shí)，王老師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解體會(huì )，“吉祥如意”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學(xué)扎實(shí)有效。在句子的學(xué)習中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪(fǎng)交際、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活、遷移運用等方法，并創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時(shí)結合句子學(xué)習進(jìn)行句式練習，做到了讀寫(xiě)結合，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

　　四、以讀代講

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學(xué)生了解文意，體會(huì )歡樂(lè )。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了。

二年級的語(yǔ)文評課稿10

　　各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。

　　首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問(wèn)的形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識，將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源，類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見(jiàn)過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。

　　其次，林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如：林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌，引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造，是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的“鳥(niǎo)”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。

　　但是林老師的'課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：

　　練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力，但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力，而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。

二年級的語(yǔ)文評課稿11

　　上周**老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著(zhù)：認識“生、旁、種”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、果、里”3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開(kāi)以下教學(xué)：

　　第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)話(huà)，從而導入課題；

　　第二，初讀課文，采用集中識字方法學(xué)習生字；

　　第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；

　　第四，學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字。

　　根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學(xué)內容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：

　　第一，在激趣導入環(huán)節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片中小松鼠的表情，詢(xún)問(wèn)它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語(yǔ)”中的“言”和“語(yǔ)”字，解釋該詞語(yǔ)意思，最后引導學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因為肖老師在這個(gè)導入環(huán)節花費將近5分鐘，略顯冗長(cháng)冗雜，而且隨文識字過(guò)程中主要是老師帶著(zhù)學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學(xué)放到后面識字教學(xué)環(huán)節，導入應該簡(jiǎn)潔而又有著(zhù)力點(diǎn)�？梢栽诔鍪净ㄉ�和小松鼠圖片的時(shí)候，教師引導學(xué)生觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )說(shuō)一句完整的話(huà)，以此作為說(shuō)話(huà)訓練的目標，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。

　　第二，初讀課文環(huán)節先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標與教學(xué)內容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標。后來(lái)的集中識字環(huán)節安排是：

　�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

　�。�3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語(yǔ)”

　�。�5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字

　�。�6）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�7）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀和全班齊讀蘋(píng)果樹(shù)上的`詞組）

　�。�8）課件呈現課后“我會(huì )讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)。

　　以上生字教學(xué)環(huán)節有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過(guò)指名讀和開(kāi)火車(chē)讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開(kāi)花”引導學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對字義掌握了。

　　美中不足的是，還存在著(zhù)以下兩個(gè)小問(wèn)題：

　　1.在帶拼音讀生字環(huán)節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環(huán)節放到去拼音讀生字環(huán)節后面比較好。因為帶拼音讀是學(xué)生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學(xué)生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。

　　2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)側重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的話(huà)，因此它的本義直言曰言，論難曰語(yǔ)�？墒�，教師也沒(méi)說(shuō)清楚“言”到“讠”的演變，學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說(shuō)說(shuō)他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點(diǎn)，沒(méi)有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點(diǎn)地選擇識字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識字方法，力求讓學(xué)生做到“認識—領(lǐng)會(huì )—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習到這種方法。

　　綜上，我對本課重點(diǎn)生字教學(xué)內容進(jìn)行重構：

　�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

　�。�3）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�5）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�6）全班齊讀課后“我會(huì )讀”的詞組，引導學(xué)生發(fā)現原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�7）引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人�！�，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

　　第三，再讀課文，指導朗讀環(huán)節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問(wèn)號的疑問(wèn)語(yǔ)氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學(xué)習用普通話(huà)正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認真聽(tīng)自己的范讀，說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

　　第四，書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節由于時(shí)間不夠顯得比較倉促，在寫(xiě)字之前教師引導學(xué)生在觀(guān)察生字時(shí)缺乏引導，只是問(wèn)“我們要怎樣才能把他們寫(xiě)好呢？”問(wèn)題空泛，學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應該先引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構，然后引導學(xué)生注意落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)，或是關(guān)鍵筆畫(huà)的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品時(shí)，也沒(méi)有一一對應寫(xiě)之前師生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)時(shí)提出的要求，教師應該引導學(xué)生從結構是否得當、落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)寫(xiě)到位沒(méi)以及部分筆畫(huà)的起落筆有沒(méi)有寫(xiě)正確等。這樣學(xué)生有序的觀(guān)察和對應觀(guān)察時(shí)提出的要求點(diǎn)評書(shū)寫(xiě)，再讓學(xué)生根據是生的點(diǎn)評修改生字，才是將教學(xué)內容真正落實(shí)到教學(xué)目標。

　　以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

二年級的語(yǔ)文評課稿12

　　聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。

　　我認為本節課的亮點(diǎn)體現在：

　　其一、課前準備充分、教學(xué)設計新穎

　　1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區的.制作，均體現了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習

　　其二、導課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松

　　首先教師的導課設計得有創(chuàng )意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)教師通過(guò)引導學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng )作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )作得到體現和展示。

　　其三、 “小組合作”模式、團結協(xié)作學(xué)習

　　“小組合作”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。教師在本節課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著(zhù)同學(xué)間團結協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習氛圍。

　　當然本節課也存在一些需改進(jìn)之處：

　　1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現的問(wèn)題引起全班注意。

　　2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng )作內容及創(chuàng )作思路。

　　3、在評價(jià)環(huán)節中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng )作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行，從而體現評價(jià)形式的多樣性和多維度。

　　以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。

二年級的語(yǔ)文評課稿13

　　《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節課思路比較清晰，能夠引導學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認知課文的基礎上體會(huì )出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

　　第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著(zhù)痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現了冷場(chǎng)。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿(mǎn)著(zhù)古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑，使培養學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓練真正落到實(shí)處。

　　第二，學(xué)習生字，這個(gè)環(huán)節老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。

　　第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機結合。執教者在這一環(huán)節中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內容，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達出這個(gè)故事的主要內容有一定的難度，執教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(cháng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗

　　結果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。接著(zhù)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習第一段：種田人為什么揠苗助長(cháng)？禾苗長(cháng)高了沒(méi)有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高，站在田邊的你會(huì )怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì )了農夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當老師提出“禾苗長(cháng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(cháng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(cháng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢(xún)問(wèn)：“到底長(cháng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(cháng)了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！边@句話(huà)的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著(zhù)老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時(shí)，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來(lái)引導學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當作是學(xué)習主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來(lái)轉去”中去體會(huì )農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。通過(guò)反復地對比朗讀，引導學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。

　　第二段，執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因為往高里拔，禾苗離開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(cháng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(cháng)規律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽(yáng)落山了，他。

　　通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的.訓練，又幫助學(xué)生理解體會(huì )了農夫巴望禾苗長(cháng)高的焦急心理。

　　第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：“”這一設計，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！弊x這段話(huà)時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí)，兩手一攤，歪著(zhù)腦袋，上氣不接下氣地讀著(zhù)……

　　第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為，首先是老師的思想意識問(wèn)題，認為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著(zhù)他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長(cháng)，他的回答會(huì )比參考書(shū)上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書(shū)，引導學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。

　　這樣板書(shū)，是隨著(zhù)對課文的理解感悟，逐步深化，不著(zhù)強加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。

二年級的語(yǔ)文評課稿14

　　本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養，給我留下了深深的印象。

　　下面我就通過(guò)三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認會(huì )生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、每位教師的教學(xué)環(huán)節都非常清楚

　　三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節課想掌握理解的問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言?xún)热莸睦斫狻?/p>

　　2、重點(diǎn)突出，目標明確

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

　　尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng )新因素的語(yǔ)言練習方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內容。

　　3、抓住細節、對話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。

　　三位青年教師能引導、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂(lè )滋滋”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速從樹(shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著(zhù)把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè )滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　但是，我認為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。

　　例如：應多加強學(xué)生的`朗讀訓練，通過(guò)課文的反復誦讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。

　　此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì )鮮明許多。

二年級的語(yǔ)文評課稿15

　　王老師：今天,聽(tīng)了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。

　　周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　郝老師：自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

　　孫老師：教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

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