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初中評課稿集合（15篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中評課稿1
一、導入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)——植株的生長(cháng)，植株長(cháng)到一定階段，就會(huì )開(kāi)花———結果，我們今天就來(lái)學(xué)習第三節開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見(jiàn)過(guò)很多，下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花。過(guò)渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。
二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現教學(xué)重難點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，而問(wèn)題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？等等，這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
三、體現學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及小組合作學(xué)習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進(jìn)行討論，然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的結構時(shí)，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻，提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花，“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的結構圖，先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng)，再提問(wèn)：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？（引導學(xué)生討論與思考）。
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？從學(xué)生的'交流中，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導，通過(guò)小組實(shí)驗和討論，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去討論、歸納小結，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識，逐步達到本節課的教學(xué)目標。
四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化。
在講授《傳粉和受精》時(shí)，先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞，學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程，使學(xué)生對這部分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
如：我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花�；o(wú)百日紅，花開(kāi)花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果，完成了偉大的一生，同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木，因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果！
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點(diǎn)，當場(chǎng)反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學(xué)功底！
我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方
1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動(dòng)還應該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。
2、教師主導的時(shí)間有些多，應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。
總體來(lái)說(shuō)，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好！
初中評課稿2
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。課程標準中明確地告訴我們：中學(xué)音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對中學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)目標有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本中學(xué)音樂(lè )知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的'槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取中學(xué)音樂(lè )活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程。
初中評課稿3
在經(jīng)過(guò)三天的關(guān)于單元整體教學(xué)的培訓后，聽(tīng)了四位老師的關(guān)于單元整體教學(xué)的課之后感受頗深�，F就這一話(huà)題對四位老師的課稍作評述。
單元整體教學(xué)與常態(tài)教學(xué)最大的區別是脫離了我們以往所謂的課型的限制，更加注重實(shí)效。四位老師各有特色，令我印象比較深刻的是第一節課的陳舜華老師，她課堂的最大特色是容量大，復現率高。第二位吳淑繁老師的課非常的扎實(shí)有效。陳飛老師上的課也很注重實(shí)效只是單元整體教學(xué)的感覺(jué)不是很強烈，更接近與我們的`常態(tài)課。汪雪潔老師的課是家常小炒，但也是比較適合初三的學(xué)生復習辨析的。
一、單元整體教學(xué)在詞匯處理上有什么不同？請結合課例談?wù)劇?/p>
單元整體教學(xué)在詞匯處理上是最有特色的�；旧显诘谝徽n時(shí)就已經(jīng)出現了本模塊的所有生詞。之后以話(huà)題為依托，結合語(yǔ)篇反復滾動(dòng)落實(shí)。在經(jīng)歷的幾輪的復現之后學(xué)生基本能熟練地掌握生詞。以吳淑繁老師的課為例，令人印象最深刻的就是吳老師在教學(xué)了該模塊的單詞之后利用自然拼讀法讓學(xué)生繼續讀出其它生詞的發(fā)音，不僅教授給學(xué)生新單詞，還教學(xué)歸納了單詞的拼讀規則，提升了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、請結合觀(guān)察的四堂課談單元整體教學(xué)給學(xué)生提供的練習機會(huì )有多少？
單元整體教學(xué)給學(xué)生提供了更多的操練的機會(huì )，熟能生巧，自然就能達到學(xué)以致用的目的。四堂課中前兩位老師的詞匯教學(xué)都是很有特色的。詞匯量大，反復滾動(dòng)復現。這對我今后的教學(xué)還是很有幫助的。
初中評課稿4
初中信息技術(shù)總是與電腦息息相關(guān)，從一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，但另一方面也導致了學(xué)生的心不在焉，這就更需要體現一位優(yōu)秀教師的個(gè)人魅力和教育水平。一份初中信息技術(shù)評課稿就能很好的體現，我們在閱讀這篇文章的時(shí)候也可以思考一下，初中信息技術(shù)評課稿與一般的評課稿有什么區別。
初中信息技術(shù)評課稿第一點(diǎn)：教學(xué)可取之處一、教師素質(zhì)高，語(yǔ)言表達生動(dòng)活潑，有親和力，能恰當運用教師形象掌握上課進(jìn)程；能廣泛調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，教師每講授完一個(gè)知識點(diǎn)，就讓同學(xué)上臺演示，讓學(xué)生在觀(guān)察操作中鞏固所學(xué)，充分調動(dòng)了他們學(xué)習能動(dòng)性。
初中信息技術(shù)評課稿第二點(diǎn)：教學(xué)可取之處二、教師用詼諧、有趣的語(yǔ)言使學(xué)生的注意力始終在課堂學(xué)習上，用形象比喻的方式詮釋抽象的知識點(diǎn)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識講解準確到位；通過(guò)比喻讓學(xué)生認識到在操作電腦時(shí)不應胡亂刪除系統文件，使學(xué)生在以后上機實(shí)踐中養成良好的行為習慣，這對于學(xué)校機房管理和學(xué)生在今后繼續深入學(xué)習計算機知識都非常重要。
初中信息技術(shù)評課稿第三點(diǎn)：提出不足一、設計教學(xué)模式方法新穎，但是沒(méi)有提前深入了解學(xué)生基礎，造成很多學(xué)生一開(kāi)始無(wú)從下手。建議課前應深入研究學(xué)生，在練習過(guò)程中，可以分步教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)；課堂教學(xué)整體性強，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但在解決學(xué)生的突發(fā)情況中，并沒(méi)有完全解決學(xué)生心中的疑惑。建議教師課前應有充分的準備。
初中信息技術(shù)評課稿第四點(diǎn)：提出不足二、學(xué)生上臺演示操作，教師沒(méi)有進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，對每次同學(xué)們的操作情況也沒(méi)有較好的總結與評價(jià)；教師采用新的教學(xué)方法，但部分基礎差的學(xué)生做不來(lái)就自己亂玩。建議使用小組互配方式調動(dòng)學(xué)生積極性。
初中信息技術(shù)評課稿第五點(diǎn)：反思。課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節信息技術(shù)課，對培養學(xué)生信息能力具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中要精心設計導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到提高效率的目的。
看完初中信息技術(shù)評課稿我們知道，信息技術(shù)課程要將學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )的興趣引導對課堂的興趣上來(lái)，這既是個(gè)亮點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，也是最能體現老師綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。
初中評課稿5
依據《課程標準》的基本理念，貫徹落實(shí)“健康第一”的教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )健體，掌握一些基本的健身方法，采用靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維、情緒、活動(dòng)同教師的教交融在一起，使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情，濃厚的興趣，積極主動(dòng)地完成學(xué)習目標，發(fā)展學(xué)生敢于動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐的能力，培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新精神。
課堂剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力或者是課堂紀律都還是有點(diǎn)松散的，但在田老師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。整堂課從教師的教態(tài)和學(xué)生的表現可見(jiàn)田老師與學(xué)生間的關(guān)系很融洽。這堂課的大部分時(shí)間都是學(xué)生在練習，就足以說(shuō)明體育課不同于其他學(xué)科的最顯著(zhù)特點(diǎn)：必須通過(guò)反復的身體練習才能達成教學(xué)目標。這就要求體育教師在組織教學(xué)時(shí)，應盡可能讓學(xué)生多嘗試，多練習。
但這堂課田老師還是由于各方面的原因存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1．在課堂教學(xué)中，田老師沒(méi)有設置一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的情景，導致這個(gè)教學(xué)過(guò)程不連貫。建議田老師在教學(xué)過(guò)程中設置一個(gè)教學(xué)情景，如：“小刺猬鍛煉”的故事情景，激起學(xué)生學(xué)習的.欲望。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的體能，還可以使學(xué)生的身心都得到陶冶，
同時(shí)進(jìn)行情感教育“健康第一”。
2．教師示范少，學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。田老師應給學(xué)生做清晰的示范，而且要能及時(shí)捕捉能“滾翻”的學(xué)生，通過(guò)他們的展示，鼓勵其他學(xué)生，做到反饋。
3．教師沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決練習中出現的安全問(wèn)題。如：頭頂觸墊子、團身不緊、雙腳蹬地無(wú)力等。田老師可通過(guò)示范，讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，在保護與幫助練習中培養學(xué)生團結協(xié)作，互相幫助，關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)將滾翻滲透于生活中，讓學(xué)生掌握自我保護的技能。
課堂從頭到尾。學(xué)生的學(xué)習熱情還是很高漲的。學(xué)生的身體素質(zhì)在這堂課中能夠得到初步的提高。
初中評課稿6
聽(tīng)了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評課稿這篇課文培養學(xué)生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙到逃M(jìn)程中，肖老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：
學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，肖老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。
肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的'傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：
�。�1、翻譯語(yǔ)句。2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？
肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。
第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。肖老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。
初中評課稿7
王老師以《初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究》課題為背景開(kāi)的Unit4公開(kāi)課，給人以耳目一新的感覺(jué)，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預設到動(dòng)態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動(dòng)高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評。
一、課堂教學(xué)設計理念新
以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，成為名副其實(shí)的"以學(xué)為本"的教學(xué)設計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。
二、體現了新課程"三維目標"
陸老師在教學(xué)過(guò)程中處理好"知識與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。"①不是教書(shū)本，而是以書(shū)本教，以學(xué)生現有的知識經(jīng)驗導入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習課本的語(yǔ)言知識輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識輸出，通過(guò)教師引導使學(xué)生運用語(yǔ)言知識，學(xué)會(huì )交際，學(xué)會(huì )做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學(xué)到的語(yǔ)言知識學(xué)會(huì )做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生學(xué)習方法的'培養，學(xué)習策略的滲透，情感的培養，真正朝著(zhù)"學(xué)生發(fā)展"方向努力。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的團隊合作精神，積極調動(dòng)不同層次學(xué)生積極學(xué)習，自主學(xué)習，積極評價(jià)，激發(fā)持續的學(xué)習熱情，不斷使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的自我價(jià)值，也注意了個(gè)性的培養。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來(lái)，創(chuàng )設教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。
三、教學(xué)內容處理手法新
以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創(chuàng )設情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力。教學(xué)重點(diǎn)突出(there be)，教學(xué)難點(diǎn)注意(with sb，be up，like to play …)學(xué)生在活動(dòng)中運用知識學(xué)會(huì )做事，教學(xué)內容注意開(kāi)放性。
如：there be句型應用貫穿全過(guò)程。 ①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫(huà)，設計房間擺設(含聽(tīng)力訓練)。在這幾個(gè)環(huán)節，陸老師把聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來(lái);以貼畫(huà)的新穎活動(dòng)形式，吸引學(xué)生參與房間設計，是教學(xué)設計的二大亮點(diǎn)，體現了陸老師的教學(xué)智慧。
四、學(xué)生發(fā)展與教師成長(cháng)
課堂上，老師真正把學(xué)生當作了主體，在任務(wù)型形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，情緒飽滿(mǎn)，探究欲望強烈。把自主探究與合作學(xué)習融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時(shí)的教學(xué)中訓練到位，學(xué)生口頭表達能力，動(dòng)手能力強。從而說(shuō)明陸老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是過(guò)硬的，對任務(wù)型教學(xué)由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著(zhù)提高，研究的熱情提升了教學(xué)設計能力和課堂應變能力。
五、課后反思
�、僭诼�(tīng)與做的活動(dòng)任務(wù)中，是否只聽(tīng)一遍，以培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)的良好習慣。
�、贛ake dialogues between Lucy and Lily.但上臺的卻是一男生與一女生進(jìn)行對話(huà)。
可以改為Suppose you are under the tree，please make dialagues .那么男女生都可上臺進(jìn)行對話(huà)。
總之，通過(guò)課后說(shuō)課，評課，反思，使我們在這一過(guò)程中不斷領(lǐng)悟新課程的新理念，促使我們不斷成長(cháng)。
初中評課稿8
內容：漂亮的底紋
在引入過(guò)程中，教者先采用了提供了一系列圖片，讓學(xué)生感覺(jué)體會(huì )有底紋和沒(méi)底紋的區別，認識有底紋可以讓畫(huà)面更美觀(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習興趣。然后就接著(zhù)創(chuàng )設有效合理的問(wèn)題情境，問(wèn)學(xué)生是不是想學(xué)習這種制作的方法，充分調動(dòng)了學(xué)生探究興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì )新建，選色，上色，使用濾鏡
在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，新建畫(huà)紙中，教者沒(méi)有進(jìn)行完全的講授法，而是將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生思考提出問(wèn)題，然后一同解決問(wèn)題。充分考慮了學(xué)生的主動(dòng)性，但化費時(shí)間稍長(cháng)，
信息技術(shù)教學(xué)有其學(xué)習的特殊性，不得不依靠講授法進(jìn)行教學(xué)，講授中教者以學(xué)生為主，緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展，有機的將教學(xué)難點(diǎn)分散，突出重點(diǎn)。教者在合理運用講授法時(shí)沒(méi)有進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，而是有他獨特的教學(xué)魅力，語(yǔ)言親切、自然，術(shù)語(yǔ)規范、正確，演示時(shí)正確、熟練，不拖沓，舉止穩重，給學(xué)生以信賴(lài)。
在進(jìn)入取色，上色學(xué)習過(guò)程中，教師從小處入手，注意新舊知識之間的聯(lián)系，不停的提出問(wèn)題難度，讓學(xué)生找到取色上色方法，并付諸實(shí)踐。
學(xué)習濾鏡過(guò)過(guò)程，教者采取了和學(xué)生共同發(fā)現的`過(guò)程，教者通過(guò)簡(jiǎn)單的講授后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，給予學(xué)生實(shí)踐，讓他們在自由的想象天空中學(xué)習。
作業(yè)評講時(shí)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)，評，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，不以教師的作為唯一的標準答案，此時(shí)課堂氣氛達到交流的高潮。
在進(jìn)行教學(xué)后，教師并沒(méi)有僅僅將本課教學(xué)作為終點(diǎn)，而是將本課教學(xué)放入全PS學(xué)習體系中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，為下節課的學(xué)習留下伏筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀(guān)性原則、鞏固性原則等教學(xué)原則。尤其是啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則使用得恰到好處
能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞教學(xué)目標開(kāi)展各種有效的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式。課堂教學(xué)結構完整，過(guò)渡自然流暢。以發(fā)展互動(dòng)的多方交流的方式對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
當然在教學(xué)中的引入環(huán)節讓學(xué)生認識象素、分辨率以及RGB是否要讓學(xué)生學(xué)習，在此我并不完全贊同，如果真為了認識象素點(diǎn)，分辨率以及RGB，勢必要加入新的知識點(diǎn)，學(xué)生在短短一節課中是無(wú)法理解的，這樣有可能偏離本課學(xué)習目標，而且這些知識點(diǎn)在簡(jiǎn)單學(xué)習PS是不會(huì )用到的，它需要較強的信息技術(shù)知識為基礎來(lái)學(xué)習，而作為教師教的目的，更重要的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)軟件而學(xué)習，而是為了學(xué)會(huì )學(xué)習方法而學(xué)習。再考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，盡管是五年級的學(xué)生，但個(gè)人認為這種抽象理論性強的知識還是不要提前灌輸為好。
初中評課稿9
烏魯木齊十三中于菲老師的一節八年級的《中點(diǎn)四邊形》一課，是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。
“貼近的必熟悉，熟悉的必喜歡”，通過(guò)美麗的.圖案創(chuàng )設教學(xué)情景，把學(xué)生注意力吸引到課堂，回顧“三角形中位線(xiàn)定理”的知識，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導任意四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀的判定和證明，當學(xué)生初獲成就感時(shí)，將問(wèn)題推向特殊的四邊形中點(diǎn)四邊形形狀，取小組合作的形式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、交流時(shí)間、探索時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)在運動(dòng)變化的過(guò)程中，尋求不變的事物，再次感受幾何圖形的魅力所在，培養學(xué)生合作意識及自主探究學(xué)習的能力，在學(xué)生發(fā)現并理解影響中點(diǎn)四邊形形狀的主要因素得出結論后，又回歸生活實(shí)際，通過(guò)一道中考開(kāi)放題的探究體現了“數學(xué)源于生活，又用于生活”這一理念，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，享受到學(xué)習樂(lè )趣。
整個(gè)課堂以人為本，教師不斷撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對學(xué)生的合理想法多給予肯定，一堂課中不停的用不經(jīng)意的贊許、夸獎、點(diǎn)頭、微笑甚至全班鼓掌，讓每一個(gè)學(xué)生課堂上勇于表達樂(lè )于表達，還多次使用“請坐”、“請回答”、“真棒”等用語(yǔ)，尊重關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以自信，創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍。
本課屬于“綜合與實(shí)踐”課，實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對完整的學(xué)習活動(dòng)。這樣的課有別于學(xué)習具體知識的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。之前可以借鑒參考的課例不多，于菲老師的課是對“綜合與實(shí)踐”課的實(shí)施做了一個(gè)有意義的嘗試與探索。
初中評課稿10
1、教材挖掘得很透徹，設計特別細膩，考慮到未成年人的身心特點(diǎn)。比如肖像可以通過(guò)哪些方式展現出來(lái)這一環(huán)節,教師把“照相、攝像、繪畫(huà)、雕塑、剪紙”等這些方式一一通過(guò)多媒體、實(shí)物等表現出來(lái)，便于學(xué)生的理解和接受，符合未成年人的認知特點(diǎn)。
2、在課堂上始終能不斷啟發(fā)學(xué)生，非常注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，結構緊湊，層層遞進(jìn)，邊學(xué)邊練。
3、能有效的開(kāi)發(fā)利用多媒體資源，不花哨，能解決實(shí)際問(wèn)題。充分發(fā)揮思想品德的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。比如在涉及到“在愚人節假冒別人的名字向其家里人撒謊，最終導致家人釀成悲劇”這則材料時(shí)，教師引導學(xué)生展開(kāi)討論，很多學(xué)生在討論反思不僅認識到侵犯姓名權要受到法律的'懲罰，也認識到了愚人節開(kāi)玩笑時(shí)要適可而止，不可過(guò)度，避免給別人造成不必要的麻煩。
4、選擇材料注重生活化，事例都貼近學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生中常見(jiàn)的、典型的平時(shí)又不太注意的，比如劉翔的圖片，愚人節的案例等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
初中評課稿11
《氣墊船模型制作》是我們寧波市自編勞技教材初二下專(zhuān)題一動(dòng)力部分的內容。馬老師這節課設計在以下幾方面比較好：
一、開(kāi)始部分很好激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，有視頻氣墊船和各種氣墊船的圖片，通過(guò)圖片和視頻，使學(xué)生對氣墊船在腦子里有了一個(gè)印象，然后邀請一位學(xué)生上臺來(lái)操作氣墊船，通過(guò)學(xué)生的表演，下面學(xué)生的觀(guān)看，使學(xué)生多學(xué)習制作氣墊船的興趣激增。在這方面，我認為馬老師還可以對氣墊船的性能方面進(jìn)行介紹，比如氣墊船的速度比較快，還可以在一些淤泥上航行，還可以結合我們寧波慈溪的跨海大橋建設中氣墊船發(fā)揮了重大的作用，大量的鋼筋和水泥都是通過(guò)氣墊船運出去，原因是其它船都不能在淤泥里通行。
二、馬老師做了一個(gè)放大了氣墊船模型，使學(xué)生對氣墊船的各方面結構有了一個(gè)更深入的了解。
三、各種工具使用的介紹比較好，學(xué)生工具使用比較少，特別對一些比較輕的泡沫和吹塑紙的`切割都沒(méi)有使用過(guò)，使學(xué)生可以少走一些彎路。
除了以上這優(yōu)點(diǎn)之外，我認為以下這些部分，這節內容安排太多了，反而使學(xué)生變的有些糊里糊涂，我認為可以安排少一些，可以做三個(gè)差不多，做一個(gè)氣墊袋，氣墊袋里的內芯和船底這三部分差不多。如果太多了學(xué)生就接受不了。老師有些方面講的太多，如氣墊袋的制作，有什么好的方法，可以讓學(xué)生來(lái)講，可能會(huì )有一些意想不到的效果。
初中評課稿12
10月10我們英語(yǔ)組全體教師學(xué)習了沈老師和蔡老師的一節新授課，她們的課無(wú)論是從教學(xué)目標的設定、教學(xué)程序的組織、教學(xué)內容的密度、重難點(diǎn)的突出、突破和教學(xué)方法的有效性和科學(xué)性上，無(wú)不時(shí)刻體現出先學(xué)后教和以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
1、導入自然，直接切入主題。沈老師的'課緊緊圍繞“音樂(lè )”展開(kāi)教學(xué)，從詞到詞組再到句型，構成了一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面的立體化的課堂知識結構模式。學(xué)生學(xué)的東西活學(xué)活用，而蔡老師的課堂從激趣開(kāi)始，從猜測自己的車(chē)牌號到問(wèn)車(chē)這項交通工具的發(fā)明時(shí)間到其他發(fā)明物的時(shí)間，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)言目標階段，從而導出重點(diǎn)句型，然后就訓練并運用。
2、教學(xué)流程設計合理，各部分之間過(guò)渡自然，體現了整節課的完整性。尤其是沈老師設計的課堂，知識層次清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)生能在她的教學(xué)設計下從易到難，從簡(jiǎn)到繁，達到學(xué)習語(yǔ)言目標的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行思想滲透，使整堂課的教學(xué)達到了高潮，讓學(xué)生不僅得到了知識的鞏固、能力的提升，而且從本質(zhì)上激發(fā)了學(xué)生對學(xué)好英語(yǔ)就是為了突出交際的認識和學(xué)習熱情。
3。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效。，在活動(dòng)中發(fā)展能力。內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。真正體現出了我校的以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式。
初中評課稿13
蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語(yǔ)言展現他古文的底蘊，而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來(lái)解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為當別人在家取暖時(shí)，他選擇了去看雪景。此時(shí)，學(xué)生已能找到，但谷老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩(shī)句引出來(lái)。在這首詩(shī)里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了的主題。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對語(yǔ)言的分析更是精湛，如一個(gè)連詞“與”。谷老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因為那時(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的'“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外，谷老師借用量詞替換法，來(lái)引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì )到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語(yǔ)言的品味，谷老師做到細致入微，實(shí)乃令人佩服。
本篇用了白描手法，對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢？谷老師是這樣說(shuō)的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來(lái)。如果是我們學(xué)雪景，會(huì )用什么方法？”此時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)用修辭、優(yōu)美的語(yǔ)句等等，谷老師借由學(xué)生的回答，再次反問(wèn)，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說(shuō)這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習，可能是看了參考書(shū)，但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫(huà)為模板的幻燈片來(lái)做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時(shí)恍然大悟。
這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，除上面所述之外，還有板書(shū)的新穎等等都值得我們去學(xué)習。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。
初中評課稿14
下面我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。老師的課，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發(fā)揮得當
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
�、俳虒W(xué)目標明確而集中
我們物理組的老師一直致力于物理教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。達到了知識遷移的目的，體現了學(xué)以致用的教學(xué)思想。
�、诮處熌芮‘斣O疑
精心設計的問(wèn)題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
�、垤`活適當的教學(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，激起了學(xué)生思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。這說(shuō)明第二中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊伍，且不說(shuō)她們教態(tài)親切自然，也不說(shuō)她們工整、美觀(guān)的板書(shū)，單是她們流利標準的普通話(huà)和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣。
二、學(xué)生主體地位充分體現
物理教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，使輕松活潑的教學(xué)場(chǎng)景達到了第一次高潮，同時(shí)有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現，學(xué)習心理得到了滿(mǎn)足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的`方式去獲取并提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對課文中相關(guān)內容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應用，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法。這種創(chuàng )新思維是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。
最后是學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養。遵循著(zhù)“閱讀指導寫(xiě)作”的教學(xué)原則，本節課能夠突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的教學(xué)目標，通過(guò)本節課教學(xué)設計，使學(xué)生掌握規律性的知識，又形成了本節課的又一次高潮。當然，作為青年教師，本節課的教學(xué)還有一定的缺憾。
初中評課稿15
1、教學(xué)情境的設置。情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng )設的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì )情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設置，可以由語(yǔ)言引導設置、創(chuàng )設問(wèn)題設置、故事情境設置、實(shí)驗情境設置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng )設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結合；小魔術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續的學(xué)習興趣，我們的課堂應當是開(kāi)放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習（直接影響學(xué)習效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗成功。這三個(gè)標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導才會(huì )發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學(xué)生實(shí)現上面三種學(xué)習方式。
3、實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學(xué)觀(guān)和科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗能力培養很重要。那么，實(shí)驗能力的基本含義，包含了學(xué)科基礎知識、實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法論知識等要素。就實(shí)驗操作的程序上，每個(gè)環(huán)節又對實(shí)驗能力有相應的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗方法和設計實(shí)驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗思維能力，它涉及對實(shí)驗現象的認知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設計、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因為實(shí)驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實(shí)驗教學(xué)的重要性，而不開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，我們應該強調的是：雖然實(shí)驗是重復前人的，但對于新學(xué)習這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng )造意義的。實(shí)驗是他們體驗發(fā)現的樂(lè )趣、展開(kāi)科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗教學(xué)的課，都盡力開(kāi)展了實(shí)驗教學(xué)或實(shí)驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗的操作要求或技巧，不引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結果是很多同學(xué)的實(shí)驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗的結果，非要逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。
4、課堂練習的`開(kāi)展和課后練習的布置。課堂上及時(shí)的練習，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂(lè )的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開(kāi)展練習的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會(huì )上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內容，也要弄一些類(lèi)似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類(lèi)型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì )上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質(zhì)量，只重練習結果不重過(guò)程和反思，不僅對學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫(huà)個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導學(xué)生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結方式等進(jìn)行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng )新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開(kāi)發(fā)途徑，除了現在流行的網(wǎng)絡(luò )資源外，還應當有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現，很新奇，學(xué)習也就顯得專(zhuān)注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著(zhù)教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)；同時(shí)，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設備，這次大賽還能繼續進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書(shū)的問(wèn)題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發(fā)揮了板書(shū)的作用。
由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀(guān)念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
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