搭石教學(xué)設計精華15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的搭石教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
搭石教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習作者從平凡的事物中發(fā)現美，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、師：這節課我們繼續學(xué)習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來(lái)到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底，潺潺而流的小溪。聽(tīng)，小溪唱著(zhù)歡快的歌兒，向前流淌，它流過(guò)田野，經(jīng)過(guò)果園，滋潤著(zhù)大地，澆灌著(zhù)農田。咦，這是什么？（指搭石）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)播放課件，讓學(xué)生形象地感受到作者家鄉的美麗風(fēng)光，為下面體會(huì )美作好鋪墊。）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對搭石有所了解了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是搭石？
3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）
過(guò)渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風(fēng)景，（板書(shū)：家鄉的一道風(fēng)景）在它上面，每天都在發(fā)生著(zhù)動(dòng)人的故事，下面請同學(xué)們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
�。ǘ├首x課文，體會(huì )美
1、生讀文，找句子。
2．師：剛才我在下面看到許多句子都畫(huà)上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們來(lái)交流交流。
3．生匯報，師相機指導朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟美。
句1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�。�1）師：這句話(huà)描寫(xiě)了什么人來(lái)走搭石？
生：上了點(diǎn)年歲的人。
師：即??
生：老人。
�。�2）師：當她發(fā)現哪塊搭石不平穩時(shí)，心里會(huì )想些什么呢？此時(shí)他的心情怎樣？（著(zhù)急）當搭石擺好了，此時(shí)老人又會(huì )想些什么呢？此時(shí)他的心情又是怎樣的.？（高興）搭石已經(jīng)擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個(gè)來(lái)回？（進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )老人的行為美。）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生加深理解老人的行為美，為朗讀營(yíng)造氛圍。）
�。�3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話(huà)的同學(xué)站起來(lái)讀一讀吧！
師：從朗讀中你體會(huì )到了什么？生談，師總結為??奉獻美（板書(shū)：奉獻美）這也是家鄉的??一道風(fēng)景。
�。ㄔO計意圖：多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）
過(guò)渡：還找到別的句子嗎？
句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�。�1）師：剛才是上了點(diǎn)年歲的人來(lái)走搭石，現在是??（一行人來(lái)走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒(méi)有）動(dòng)作是怎樣的？（動(dòng)作是那么協(xié)調有序）
�。�2）理解“協(xié)調有序”。
�、僭鯓拥膭�(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？（生談）
�、谧寣W(xué)生通過(guò)朗讀，試走搭石，感受協(xié)調有序的動(dòng)作美。
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做??
生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。這協(xié)調有序的動(dòng)作美我們可以稱(chēng)為和諧美（板書(shū)：和諧美）這也是家鄉的??（一道風(fēng)景）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己走搭石，更好地體會(huì )“協(xié)調有序”的動(dòng)作）
�。�3）你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
�、賻煟骸熬b”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄
b寬裕；富裕
c形容姿態(tài)柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
�。ㄔO計意圖：滲透雙基訓練，使學(xué)生的基礎更扎實(shí)。）
�、趲煟翰诲e。那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。（生描述）
�、鄹星樽x這兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。ㄔO計意圖：訓練學(xué)生的想象與表達能力，同時(shí)通過(guò)這種方法加深學(xué)生對這兩個(gè)詞的理解。）
�、軒煟赫婷�！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看??（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
�、葜笇W(xué)生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀??自由讀??指名讀??男同學(xué)讀??女同學(xué)讀??同桌互讀。）
小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）??
生：一道風(fēng)景
�。ㄔO計意圖：把文段詩(shī)化，給文本增添美，讓學(xué)生更容易讀出感情，體會(huì )美。）
過(guò)渡：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來(lái)說(shuō)。
句3：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�。�1）師：兩個(gè)人面對面走搭石有搶著(zhù)過(guò)嗎？（沒(méi)有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過(guò)）我想請兩個(gè)同學(xué)出來(lái)表演一下這個(gè)情景。誰(shuí)愿意？
�。�2）生表演情景。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)表演，把文中情景再現，加深學(xué)生的理解。）
師：從中你發(fā)現了什么呢？生自由發(fā)言。師概括為：謙讓美（板書(shū)：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風(fēng)景）
�。�3）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）
過(guò)渡：那么老人和年輕人一起來(lái)過(guò)搭石的時(shí)候，又是怎樣的呢？指名說(shuō)。
句4：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。�1）理解“伏”。
透過(guò)這個(gè)“伏”字，你體會(huì )到什么呢？引導學(xué)生體會(huì )敬老美。
�。�2）理解“理所當然”。
�、汆l親們把什么看成是“理所當然”的事？
�、谀阏J為我們生活中有什么事是“理所當然”的呢？
�、鄹星槔首x這句話(huà)，讀中體會(huì )鄉親們的美好情感。
�、苓@份美好的情感也是??（家鄉的一道風(fēng)景）
小結：其實(shí)鄉親們的美好情感還有很多（板書(shū)：……）
4、齊讀最后一個(gè)自然段。
�。�1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻）
�。�2）這不緊是搭石所擁有的品質(zhì)，還是鄉親們美好的品質(zhì)。
�。�3）引導學(xué)生有感情朗讀最后一個(gè)自然段，讀中加深對文章中心的理解。
5、下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐著(zhù)讀、站著(zhù)讀，找你的好伙伴幾個(gè)一起讀，或者去讀給后面聽(tīng)課的老師聽(tīng)聽(tīng)，讓我們一起從朗讀中來(lái)感悟美吧�。ㄉ杂勺x自己喜歡的句子。）
�。�2）師：剛才我看到教室里一片書(shū)聲朗朗，老師真高興！希望今后同學(xué)們多讀書(shū)，從朗讀中感悟更多。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學(xué)生樂(lè )讀，收獲更多。）
�。ㄈ┩卣寡由�
作者從平凡的搭石中發(fā)現了這么多的美，其實(shí)我們生活中到處都存在著(zhù)美，你們發(fā)現了嗎？播放課件，生自由說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從文本的理解，拓展到生活中，通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物，發(fā)現美，創(chuàng )造美。）
�。ㄋ模┛偨Y
同學(xué)們，課文中所體現出來(lái)的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現。讓我們以愛(ài)對待生活，對待他人，世界將變得更美好！
�。ㄎ澹�、作業(yè)設計：
1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來(lái)。
2、小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的美。
�。┎シ鸥枨皭�(ài)的奉獻”，在歌聲中結束這節課。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)一首感人的歌曲，讓學(xué)生的情感更高漲，升華這節課的主題。）
搭石教學(xué)設計2
師∶同學(xué)們，家鄉是我們每個(gè)人最熟悉不過(guò)的地方，哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下你的家鄉呢？
師∶哦，你說(shuō)你的家鄉有一條小溪，溪水非常的清澈，里面有漂亮的小石子，還有很多的小魚(yú)小蝦。
師∶那你一定很喜歡去小溪邊玩吧！觀(guān)察的可真仔細。還有嗎？師∶嗯，你說(shuō)了好多家鄉的特色美食。說(shuō)得老師都想去嘗嘗了。
師∶不知道呀！那老師悄悄告訴你，他家鄉的搭石是最美的。那什么是搭石呢，它又美在哪里？
師∶就讓我們一同走入課文《搭石》，去找尋它的美好。（板書(shū)課題∶搭石）
師∶接下來(lái)，老師就給大家5分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們快速的默讀課文。同時(shí)，完成這三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一∶畫(huà)出文中的重點(diǎn)生字詞。
任務(wù)二∶從文中找出什么是搭石？作者是如何評價(jià)搭石的？
任務(wù)三∶思考課文圍繞著(zhù)搭石都寫(xiě)了哪些事？師∶好，開(kāi)始你們的默讀吧。
師∶好，時(shí)間到，剛剛呀，老師看大家學(xué)習的都非常認真，不知道大家任務(wù)完成的怎么樣了？下面老師就來(lái)檢查一下。
師∶現在，請同學(xué)們合上課本。老師已經(jīng)將本節課的生字詞整理到了PPT上，誰(shuí)愿意來(lái)朗讀一下？
師∶你手舉得可真高，請你來(lái)試試。大家說(shuō)，她讀的怎么樣？師∶嗯，聲音非常的洪亮，哦？我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，她有一個(gè)詞讀錯了。那這個(gè)詞應該讀？太棒了！"間隔"。
師∶"間"這個(gè)字是一個(gè)多音字，當方位詞講的時(shí)候，我們就讀為"中間"。當縫隙講的時(shí)候，我們就讀為？非常好，"間隔"。
師∶除此之外，老師還想問(wèn)問(wèn)大家"汛期"是什么意思？
師∶嗯，你說(shuō)"每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。"所以汛期應該是河水在一年中有顯著(zhù)上漲的時(shí)期。師∶你可真棒！你都可以結合上下文理解詞的意思了。
師∶同學(xué)們，任務(wù)一已經(jīng)完成了，哪位同學(xué)來(lái)試試任務(wù)二，什么是搭石呢？
師∶嗯，非常準確，沒(méi)錯！搭石就是汛期過(guò)后，為了方便人們的出行，大家找來(lái)一些平整方正的石頭擺在小溪里，供人們行走的。
師∶嗯，你找的可真對，就是這句∶搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師∶我們再來(lái)看看任務(wù)三。課文圍繞著(zhù)搭石都寫(xiě)了哪些事？
師∶嗯，你說(shuō)課文圍繞著(zhù)搭石寫(xiě)了鄉親們擺搭石、走搭石和讓搭石的事情。
師∶這一排排的搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感，讓我們一起去看看吧。
師∶接下來(lái)，老師給大家十分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們以小組為單位，合作討論∶你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到了鄉親們美好的情感？一會(huì )兒，老師請小組代表進(jìn)行分享。開(kāi)始吧。
師∶好，時(shí)間到，剛才同學(xué)們討論的可真熱烈！現在，哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的成果呢？
師∶嗯，你們小組體會(huì )到鄉親們?yōu)槿酥?zhù)想的美好的情感。那文中是怎樣描寫(xiě)的？
師∶原來(lái)在這兒∶秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有落石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師∶嗯，你說(shuō)在一些沒(méi)有搭石的地方，鄉親們會(huì )譴責這里人懶惰。上了年歲的人，無(wú)論多么著(zhù)急都會(huì )停止趕路，找合適的石頭搭上。師∶嗯，還有嗎？
師∶嗯，你說(shuō)不僅如此，在擺好后還要踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師∶對，說(shuō)明這里的鄉親們非常善良，樂(lè )于關(guān)心他人。一定要自己確定絕對安全后，才肯離開(kāi)。
師∶"秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。"為什么秋涼以后才擺搭石呢？
師∶哦，你覺(jué)得夏天人們可能是趟著(zhù)水過(guò)河，但是秋天天氣轉涼，為了大家健康著(zhù)想，人們才會(huì )自發(fā)擺上搭石。這里也能看出鄉親們的熱心。
師∶這樣的秘密都能被你發(fā)現，看來(lái)你也是一個(gè)樂(lè )于助人的孩子。
師∶嗯，你們找出了這兩句∶如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，兩人再兌上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
師∶你說(shuō)你從中體會(huì )到了鄉親們互相謙讓、尊敬老人的美好情感。
師∶課文中有一句俗語(yǔ)"緊走搭石慢過(guò)橋"，你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
師∶嗯，你說(shuō)搭石走的.快些才能保持平衡，而過(guò)橋則要慢走，太快有掉下去的風(fēng)險。所以，遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，這樣才能最大限度的保證老人的安全。師∶這是多么有愛(ài)的一幕呀！
師：同學(xué)們，讓我們乘著(zhù)想象的翅膀，繼續豐富畫(huà)面，想一想當面對面人們可能會(huì )說(shuō)些什么，又會(huì )做些什么呢？一會(huì )兒，老師要找同學(xué)上臺來(lái)表演一下喲！
師∶大家說(shuō)他們表演的如何？非常棒，生動(dòng)形象，惟妙惟肖。
師∶嗯，你們有說(shuō)幫助小孩過(guò)搭石的，有說(shuō)遇到不穩扶一把的。說(shuō)的都非常好�？磥�(lái)你們也感受到這里的融融鄉情和淳樸民風(fēng)。
師∶嗯，你們小組感受到鄉親間的協(xié)調有序。文中哪些句子可以體現出來(lái)呢？
嗯，非常準確。就是這里∶前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師∶前面抬起，后面跟上，讓我們感受到他們彼此之間非常熟悉，配合默契，也可以看出他們的勤勞善良、熱愛(ài)勞動(dòng)。師∶仔細看看，這里采用了什么修辭手法？
師：嗯，比喻，瞧瞧，一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，就為我們寫(xiě)出了走搭石的美好場(chǎng)景，體現出作者對鄉親們的贊美。
師∶你們想不想看看他們走搭石的樣子呢？師∶現在老師就給大家播放一個(gè)小視頻吧。
師∶嗯，看完之后，我們發(fā)現他們真的是？對，協(xié)調有序，動(dòng)作優(yōu)美。
師∶同學(xué)們，老師心中有一個(gè)疑問(wèn)∶本文既然是歌頌鄉親們美好情感的，那題目為何不直接叫"鄉情"呢？
師：恩，你說(shuō)的很有道理。題目只能叫"搭石"不能叫"鄉情"，因為搭石才是貫穿全文的線(xiàn)索，文章也是通過(guò)擺搭石、走搭石和讓搭石的一些生活場(chǎng)景來(lái)表達對鄉親的贊美的。
師∶好了，同學(xué)們，美好的時(shí)光總是短暫的，不知不覺(jué)又到了下課的時(shí)間。本節課我們分析了擺搭石、走搭石和讓搭石的生活場(chǎng)景，感受到了鄉親們?yōu)槿酥?zhù)想、協(xié)調有序、謙讓尊老的美好情感。
師∶課后就請同學(xué)們再次回顧課文，并完成作業(yè)∶寫(xiě)一寫(xiě)，你對家鄉情感的理解。
搭石教學(xué)設計3
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元第21課
【設計理念】
突出課文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。
【設計特色】
以“美”作為全文的主線(xiàn)，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現美的過(guò)程中獲得情感的升華。
【教學(xué)目標】
�。�、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染。
�。�、體會(huì )作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，善于從生活細節發(fā)現情感的方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的事物里發(fā)現不平常的美。課前交流
同學(xué)們，我發(fā)現你們今天穿上了校服，很美。我還發(fā)現我們的校園干凈、整潔，很美！你們發(fā)現了生活中的美嗎？我們來(lái)交流交流。
【】教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入營(yíng)造美
點(diǎn)擊課件，出示情境圖（輕音樂(lè )起）同學(xué)們，你們看，這兒美嗎？這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
板書(shū)課題
二、圍繞風(fēng)景尋找美
�。ㄒ唬┏踝x課文，認識搭石
�。╝）自由讀課文，想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象。
�。╞）匯報交流。
什么是搭石？誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō) 一說(shuō)。
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是什么意思呢？
生：卷起來(lái)的意思。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪(fǎng)友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：人們生病就醫就必須——
生5：脫鞋綰褲
師：孩子們上學(xué)就必須
生6：脫鞋綰褲
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？
生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。
生2：我認為會(huì )很辛苦。
生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。
師：你體會(huì )得很細膩。
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。（師相機板書(shū)）
�。ǘ┠x課文，找出能體現美的句子
想不想去欣賞這道風(fēng)景？認真默讀課文2——4自然段，劃出你認為能體現美的句子，想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。（秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過(guò)搭石）
三、品詞析句欣賞美
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生匯報、交流、欣賞（依學(xué)生交流的順序）
1、老人整搭石圖
�。�1）課件出示“老人整搭石”的語(yǔ)句。
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
�。�2）設境采訪(fǎng)。
老大爺，看你急匆匆的樣子，你這是要去哪呀？那趕緊走呀，為什么還在這兒整搭石呢？
�。�3）朗讀。
讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )這幅畫(huà)面的美。
�。�4）回扣板書(shū)。家鄉人這種善良、一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)，就像搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、一行人走搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的`美感。
�。�2）匯報交流。
你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
�。�3）師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
�。�4）教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉上眼睛想象 你仿佛看見(jiàn)了什么？
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾 人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）
�。�5）師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作 是那么協(xié)調有序
前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè ) 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。�6）導讀。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）
�。�7）回扣板書(shū)。
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——
生：一道風(fēng)景
3、面對面走搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句。如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�。�2）交流。能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎？
�。�3）創(chuàng )設情境，分角色表演
a、老人和小學(xué)生面對面走搭石
b、挑擔的人和空著(zhù)手的人面對面走搭石
（4）回扣板書(shū)
不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
4、背老人過(guò)搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。�2）交流：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有—— 生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛(ài)幼
師：是尊老還是愛(ài)幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——
生：家鄉的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
�。�3）回扣板書(shū)。
這一代又一代人的“理所當然”，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的——
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）
�。ǘ┘ぐl(fā)想象，練習表達。
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——
1、學(xué)生口頭說(shuō)。
生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石
生2：假如拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如假如誰(shuí)總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。
2、交流。
師：咱們來(lái)交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì )”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
師：還有很多的假如假如家鄉的搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。
3、齊讀最后一段。
四、聯(lián)系實(shí)際抒寫(xiě)美。
1、一塊塊搭石，記錄著(zhù)家鄉人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫(huà)面，組成了一首首動(dòng)人的小詩(shī)，讓我們做一回小詩(shī)人，共同創(chuàng )作一首美之歌。
2、出示：
美之歌
美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋風(fēng)中伏下身子背老人走搭石，美是見(jiàn)到老師時(shí)的一聲聲親切的問(wèn)候，美是替生病的同學(xué)掃除嘔吐的贓物，美是
3、學(xué)生自由寫(xiě)。
4、交流。
五、總結全文崇尚美
同學(xué)們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫(huà)面，構成了一道道社會(huì )的風(fēng)景。老師相信，這風(fēng)景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個(gè)同學(xué)。
板書(shū)設計：
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景！
搭石教學(xué)設計4
教學(xué)目標
�。�、聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)流程
一、導入
�。�、上節課時(shí)，我們對這句話(huà)（出示“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保┨岢隽艘粋�(gè)很重要的問(wèn)題，還記到是什么問(wèn)題嗎？生說(shuō)師板：搭石一道風(fēng)景？同學(xué)們是否去思考過(guò)嗎？
�。�、學(xué)生交流：
板書(shū)：
景美
二、研讀課文
�。�、學(xué)生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫(xiě)搭石風(fēng)景美的句子。
�。�、學(xué)生讀勾畫(huà)的句子，談感受。
板塊一：
出示：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
�。�、“協(xié)調有序”什么意思？在這段話(huà)中，哪個(gè)語(yǔ)句在解釋“協(xié)調有序”？自己讀讀這句話(huà)。
�。�、學(xué)生交流。
�。�、聽(tīng)老師讀這幾句話(huà)，你們閉眼聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
�、� 體會(huì )音樂(lè )美：
在這輕快的音樂(lè )中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽(tīng)到了什么聲音？（你聽(tīng)到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。
�、� 多么美妙的'協(xié)奏曲、多么動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )：
�、� 體會(huì )畫(huà)面美，動(dòng)作協(xié)調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。
�、� 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？
齊讀整句。
�、� 也許這是一個(gè)黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？
師：夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，雖說(shuō)身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛(ài)。此時(shí)，你覺(jué)得，這曲音樂(lè )它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂(lè )的歌呢？齊讀整句。
靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，畫(huà)中有歌，歌里有畫(huà)，好一個(gè)讓人陶醉的畫(huà)面。難怪作者會(huì )說(shuō)搭石──構成了家鄉的一道風(fēng)景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
板塊二：
這是看得見(jiàn)的美，課文中還有許多看不見(jiàn)的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。
出示：
“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
�。�、師：請輕聲讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？從哪些詞中體會(huì )到的？
�。ㄒ龑W(xué)生從“無(wú)論……只要……一定……直到……”等詞語(yǔ)中體會(huì )。）
�。�、齊讀句子，注意讀好這些詞。
�。�、出示：
早晨，一位大叔抗著(zhù)鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
中午，一位大媽急著(zhù)去學(xué)校接孫子，發(fā)現河中一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
夕陽(yáng)西下，一位大伯挑著(zhù)谷子匆匆回家，發(fā)現河中有一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
�。�、同桌互說(shuō)后指名說(shuō)。
�。�、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會(huì )找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回�！蹦阌X(jué)得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？
師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說(shuō)搭石──構成了家鄉的一道風(fēng)景。這是一道一心為別人的美麗風(fēng)景。
�。�、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
板塊三：
出示：
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。�、讀讀這句話(huà)，你又體會(huì )到了什么？
�。贻p人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去。）
�。�、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛(ài)。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──
�。�、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
四、全課小結
現在，你們還覺(jué)得只是景美才構成了家鄉的一道風(fēng)景嗎？
透過(guò)這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛(ài)勞動(dòng)的美，尊老愛(ài)幼的美，樂(lè )于助人的美，透過(guò)這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺(jué)得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？
齊讀最后一段。
師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，就像這里的鄉民們默默的無(wú)私奉獻，而鄉親們一心為他人，無(wú)私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無(wú)聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。
學(xué)生齊讀最后一段。
五、練習
我見(jiàn)到的美。
�。�、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會(huì )，卻讓人感動(dòng)。你能選一件說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
�。�、學(xué)生練筆。
�。�、交流。
板書(shū)
景美
搭石 一道風(fēng)景
搭石教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )人性美。
2、體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
親愛(ài)的孩子們，有一位農民詩(shī)人，他叫劉章，雖然他離開(kāi)農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章?tīng)敔斠黄鹑ジ惺艽钍瘞Ыo我們的溫暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什么是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯(lián)系。
三、走進(jìn)文本，整體感知。
1、默讀課文，結合文章分段，并說(shuō)明理由。
a、找同學(xué)根據朗讀分段，并說(shuō)明理由。
b、師小結：本文結構為三個(gè)語(yǔ)義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來(lái)。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。
a、讀準字音，讀不準的圈化出來(lái)。
b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個(gè)村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務(wù)的）
c、劃出描寫(xiě)搭石季節的句子（進(jìn)入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的'間隔在小溪里橫著(zhù)擺放一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學(xué)習第二部分
a、讀準字音，理解“譴責、協(xié)調”等詞語(yǔ)的意思。
b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好�！焙汀叭绻麆e處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰”分析這兩個(gè)句子間的聯(lián)系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞�！扒趧凇焙汀皯卸琛边M(jìn)行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無(wú)旁貸的強烈責任感。）
c、第二部分描寫(xiě)人們行走在搭石上的畫(huà)面，俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發(fā)言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過(guò)橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過(guò)河之道。）
4、學(xué)習第三段
a、齊讀，感悟這段話(huà)的人情美。
b、用“聯(lián)結著(zhù)……也聯(lián)結著(zhù)……”說(shuō)一句話(huà)，并把它寫(xiě)下來(lái)。
c、小結（以?xún)蓜t具體情景來(lái)呈現當地人淳樸的人際關(guān)系，借用經(jīng)常到山里的外人的視覺(jué)。用533言起，充滿(mǎn)韻律感，在強化句式中升華主題。）
三、布置作業(yè)
家鄉的搭石真的是一副美麗的風(fēng)景畫(huà)，一起畫(huà)一畫(huà)吧！
搭石教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1. 認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語(yǔ)。
2.培養學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。
3.指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗方法，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德。
4.學(xué)習作者仔細觀(guān)察，細節描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
教學(xué)準備
1.學(xué)生準備：工具書(shū)(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。
2.教學(xué)環(huán)境的設計與布置：常規課堂布置。
3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭示課題，導入新課
�、睅煱鍟�(shū)課題。生齊讀課題。
�、采鷵}質(zhì)疑。
(二)自學(xué)課文，整體感知
�、庇懻撋潭ㄗ詫W(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
(三)深入局部，探究體驗
該環(huán)節是本課時(shí)的中心環(huán)節，教師將根據學(xué)生的學(xué)習需要安排教學(xué)，有效引導，實(shí)現與文本的對話(huà)。本環(huán)節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學(xué)生自主學(xué)習。
研讀內容預設為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
1.教師指導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導學(xué)會(huì )抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著(zhù)想的美好品德。學(xué)會(huì )朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2.生感情朗讀。
研讀重點(diǎn)二：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
1.學(xué)生朗讀本段，找出最能體現畫(huà)面美的詞語(yǔ)。
2.指導學(xué)生發(fā)現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)，引導體會(huì )畫(huà)面的美。
3.指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序”的意思，體會(huì )和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4.生朗讀體會(huì )。
研讀重點(diǎn)三：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
1.引導探究，怎樣才能讀好本段?
2.生通過(guò)默讀思考，同伴交流所得，學(xué)會(huì )抓住“總會(huì )、總要”、“理所當然”等詞語(yǔ)想象畫(huà)面，體會(huì )互相禮讓?zhuān)粗乩先说膫鹘y美德。
3.生朗讀體會(huì )。
(四)總結升華，提高認識
1.師指導聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的.更深層次理解。
2.朗讀升華。
(五)布置作業(yè)，練習鞏固
1.視學(xué)生學(xué)習情況合理安排課內或課外完成
2.抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。摘抄自己喜歡的句子。
3.有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
(一)導入
師生共同回憶第一課時(shí)學(xué)習內容。
(二)復習檢查
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.交流抄寫(xiě)的妙詞佳句。
(三)朗讀課文
采用多種方式引導學(xué)生繼續朗讀課文，進(jìn)一步加深對語(yǔ)言文字的感悟。
(四)拓展閱讀
1.出示作者劉章寫(xiě)的《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導學(xué)生自讀，印證自己的感悟理解。
2.交流讀后感受，引導學(xué)生進(jìn)一步與作者對話(huà)。
搭石教學(xué)設計7
一、案例分析：
《搭石》一文是部編版五年級上冊的一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過(guò)對家鄉環(huán)境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個(gè)生活畫(huà)面的細致描寫(xiě)，贊美了鄉親們無(wú)私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉的淳樸民風(fēng)。走進(jìn)課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面便會(huì )映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”在默默無(wú)聞中凸現出的精神。
二、目標：
1、認識“汛、譴”等6個(gè)生字，讀準多音字“間”，會(huì )寫(xiě)“汛、訪(fǎng)”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“汛期、山洪”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3、品讀作者細致描寫(xiě)的典型事例，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并受到熏陶。
難點(diǎn)：學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
四、教學(xué)準備：
多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課
1、師板書(shū)課題。齊讀課題。
2、學(xué)生根據題目質(zhì)疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）
【設計意圖：思維從疑問(wèn)始，讀題質(zhì)疑，以疑促思，激發(fā)學(xué)習興趣�！�
�。ǘ┳詫W(xué)課文，整體感知
1、明確閱讀要求，強化“提高閱讀速度”的意識，討論商定自學(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)，小組討論。
3、全班交流自學(xué)情況。(理清文章脈絡(luò )：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一個(gè)自然段講的是什么內容？)
【設計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習，整體感知課文內容，理清文章的層次�！�
�。ㄈ┥钊刖植�，借助朗讀想象畫(huà)面，理解課文主旨。
探究體驗該環(huán)節是本課時(shí)的中心環(huán)節，教師將根據學(xué)生的學(xué)習需要安排教學(xué)，有效引導，實(shí)現與文本的對話(huà)。本環(huán)節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學(xué)生自主學(xué)習，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
研讀內容預設為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法�！�
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
1、教師指導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導學(xué)會(huì )抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著(zhù)想的美好品德。學(xué)會(huì )朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
【設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)和用詞的精妙，訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，做到以情帶聲�！�
研讀重點(diǎn)二：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
1、學(xué)生朗讀本段，找出最能體現畫(huà)面美的詞語(yǔ)。
2、指導學(xué)生發(fā)現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)，引導體會(huì )畫(huà)面的美。
3、指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序”的意思，體會(huì )和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4、生朗讀體會(huì )。
【設計意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導學(xué)生與文本對話(huà)，從中發(fā)現美，感受美，體驗美�！�
研讀重點(diǎn)三：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過(guò)默讀思考，同伴交流所得，學(xué)會(huì )抓住“總會(huì )、總要”、“理所當然”等詞語(yǔ)想象畫(huà)面，體會(huì )互相禮讓?zhuān)粗乩先说膫鹘y美德。
3、生朗讀體會(huì )。
【設計意圖：讓學(xué)生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感受美好的民風(fēng)，進(jìn)而理解課文內容，體會(huì )文章主旨�！�
�。ㄋ模┛偨Y升華，提高認識
1、師指導聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
【設計意圖：深入體會(huì )，展開(kāi)想象，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著(zhù)的崇高的人性美，感悟文本的表達方法�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，練習鞏固
1、抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)；摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文。
【設計意圖：通過(guò)恰當的練習，積累語(yǔ)言文字，提高運用語(yǔ)言文字的能力�！�
六、板書(shū)設計：
擺搭石中自然美 奉獻美
搭石走搭石中和諧美 謙讓美
品文字中語(yǔ)言美 敬老美
教學(xué)反思：
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，截取了農村生活中幾個(gè)平凡的極具畫(huà)面感的場(chǎng)景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生動(dòng)，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫(huà)面，處處體現著(zhù)鄉親們美好淳樸的情感�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的'主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
文中有看得見(jiàn)的具體美，也有看不見(jiàn)的心靈美，而心靈之美是通過(guò)一幅幅美好的畫(huà)面體會(huì )出來(lái)的，所以我在教學(xué)中以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字，讓孩子們體會(huì )小村莊人們的內在美。
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象。因為讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程，所以，此時(shí)老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。在朗讀時(shí)，注重從以下幾個(gè)方面指導：一是邊讀邊想象畫(huà)面，感受課文中美的畫(huà)面和情感，二是注意文章中標點(diǎn)符號的運用，長(cháng)短句的結合，力求讀得自然流暢，富有節奏，做到以情帶聲。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
文章借“搭石”表現鄉親們互助友善的精神品質(zhì)，寫(xiě)的自然含蓄，不著(zhù)痕跡。教學(xué)時(shí)，結合文章的結尾，引發(fā)學(xué)生思考：作者為什么說(shuō)搭石“聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感”？從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )出鄉親們的情感？學(xué)生通過(guò)朗讀，對文章的主旨已經(jīng)有所了解和感悟，但是要把前面感受到的畫(huà)面用清晰的語(yǔ)言表達出來(lái)，還學(xué)要帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，找到相關(guān)的描述，轉化成支撐自己感受的依據。
學(xué)生們理解課文內容體會(huì )出文章主旨后，情感升華，告訴孩子們，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？做到讀寫(xiě)結合。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。
搭石教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文本導入，引出搭石
�。�、從課文情境入手，引出課題。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
�。�、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
�。�、交流學(xué)習“什么是搭石”。
�。�、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質(zhì)疑，自主尋美
�。�、根據學(xué)生對搭石的初步印象，引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�、默讀２～４自然段，尋找美麗風(fēng)景。
�。�、交流所尋風(fēng)景，相機板書(shū)：
整走讓背……過(guò)……
四、深入體會(huì )，品味搭石
�。ㄒ罁䦟W(xué)情，重點(diǎn)感悟。）
�。�、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的`音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�、抛x通句子，正音。
�、埔龑W(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結學(xué)法。
�、菍W(xué)生運用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習，體會(huì )“走石圖”的美。
�、确磸蛣�(chuàng )設真實(shí)情境，深入體會(huì )畫(huà)面的美，相機指導朗讀。
�、勺儞Q文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。
�、恃a充作者的生活體驗，配樂(lè )情境引讀。
�、私庖�，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
�。�、背老人“過(guò)”石圖：
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�、胖该x：
正音：伏。
�、谱灾骶氉x，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。
�、侵笇Ю首x，運用字理、創(chuàng )設情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )畫(huà)面的美。
�、仍俅位乜邸按钍�，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達
�。�、展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫(xiě)一句話(huà)。
�。�、寫(xiě)話(huà)交流。
�。�、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
六、總結并預告下節課學(xué)習內容
【板書(shū)設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景
走 協(xié)調有序理所當然
讓
背……過(guò)
搭石教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)生字“惰、暴、衡”。
2、正確、流利地朗讀課文，引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )用段意合并法來(lái)概括課文的主要內容。
3、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語(yǔ)，感受鄉親們?yōu)閯e人著(zhù)想的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語(yǔ)，感受鄉親們?yōu)閯e人著(zhù)想的精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )用段意合并法來(lái)概括課文的主要內容。
四、教學(xué)準備
1、教師：制作PPT；學(xué)情分析。
2、學(xué)生：預習生字詞；朗讀課文。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
1、簡(jiǎn)介作者。
同學(xué)們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。
�。ㄕn件出示劉章照片）他是我國著(zhù)名的詩(shī)人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩(shī)選》、《劉章鄉情詩(shī)選》《劉章新詩(shī)》《劉章散文選》等21部詩(shī)文集。有人說(shuō)他是中國當代文壇最有影響力的20位詩(shī)人之一。大家喜歡稱(chēng)他為“農民作家”。
這節課，我們將跟隨劉章?tīng)敔數哪_步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。
2、師板課題，生齊讀課題
�。ǘ┳x通課文，認識生字。
�。�、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字詞：山洪暴發(fā) 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語(yǔ) 平衡 協(xié)調有序 起伏 齊讀——個(gè)別讀——齊讀。
3、指導讀準多音字“漲”，指導書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)生字“惰、暴、衡”。
�。ㄈ┱w感知，把握內容。
1、課文圍繞搭石寫(xiě)了鄉親們的哪些事？四人小組讀書(shū)，討論每段講了什么內容。
2、學(xué)生交流。師相機點(diǎn)撥并板書(shū)。擺搭石、走搭石
3、預設學(xué)生對第二自然段的大意會(huì )有爭議，著(zhù)重引導學(xué)生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。
4、出示課件，試根據各段的大意來(lái)概括文章的主要內容。
�。ㄕn文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）
5、剛才我們是把各段的`大意來(lái)概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。
6、同桌說(shuō)一說(shuō)主要內容。
�。ㄋ模┻\用方法，理解詞語(yǔ)。
1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？
2、個(gè)別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。
3、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)等方法，理解“脫鞋挽褲”。
4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來(lái)的嗎？畫(huà)出有關(guān)的句子。
5、（課件出示圖片），誰(shuí)能看著(zhù)課文插圖來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石？
�。〝[在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）
�。ㄟM(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。）
6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來(lái)？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）
7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會(huì )到什么？（人們特別為別人著(zhù)想）
8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺(jué)？帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
六、板書(shū)設計
21、搭石
擺搭石 一心為別人著(zhù)想
走搭石 段意合并法
搭石教學(xué)設計10
理念奠基：
在語(yǔ)文教育中，言語(yǔ)形式更重要。我們要關(guān)注由“教教材”變成“用教材教”由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言�！庇蛇^(guò)去的分析課文內容的教學(xué)，轉向以策略為導向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語(yǔ)言能力以及學(xué)習能力。
教材分析：
搭石在農村是司空見(jiàn)慣，而城里的孩子卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農村生活體驗的城市學(xué)生，要領(lǐng)會(huì )文中搭石的美以及聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，聯(lián)結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。
設計理念：
在合作探究中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，結合畫(huà)面體驗，感受走搭石的情景引導學(xué)生充分地研讀課文，理解文本。
教學(xué)目標
1．認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)策化：
一、課前
1、大膽變革教材——將原文刪減，“縮水”成一篇“粗布”文章。
2、大膽使用教材——將“粗布”文章，分段裁剪成條狀，編上序號，提前放在學(xué)生的桌子上。
3、不布置預習作業(yè)。
二、課中:
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習第一次：（約5分鐘）
請學(xué)生將“碎片課文”重新拼接，說(shuō)明拼接的道理。
【設計意圖】通過(guò)游戲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，擔將“碎步頭”文字變成“成衣”的使命。旨在理清文章脈絡(luò )，了解文章主要內容。
�。ǘ┑诙涡〗M合作（約20分鐘）
獨立：請學(xué)生將文章空白處補白。（約5——10分鐘）
交流：相互讀讀同伴佳作，欣賞與提出意見(jiàn)均可。（約5——10分鐘）
【設計意圖】在語(yǔ)文課堂上落實(shí)“寫(xiě)”，這次小練筆，提供語(yǔ)境，提供語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽與文本接軌，與作者接軌，努力呈現開(kāi)放的課堂，實(shí)現培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄈ┤￠L(cháng)補短，打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，教師范讀課文，提出要求：（約15分鐘）
誰(shuí)的文筆更好，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。
【設計意圖】“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的目的是一課一得，既得意又得言，是很難的，短短四十分鐘，怎么可能呢？于是，教師需要大膽取舍，在40分鐘課堂的天平上，意重？言重？在乎老師的關(guān)注點(diǎn)。這節課到此，我的關(guān)注點(diǎn)應該放在“重得言，輕得意”上了。
附：《搭石》原文和“縮水后的‘粗布文’”
搭石（原文）
我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴（qiǎn）責這里的'人懶惰（duò）。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗（sú）語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫(huà)一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
搭石（縮水后的“粗布文”）
我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點(diǎn)年歲的人，（）。
家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗（sú）語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，每當
經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上年邁的老人來(lái)走搭石，年輕人。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習生字詞，背誦好詞語(yǔ)，尋找《搭石》語(yǔ)言文字中隱藏的美。拓展閱讀四年級下冊《古井》，他們有異曲同工之效。
教學(xué)策劃：
一、第一次小組合作：
學(xué)生生字后，組際交流：重點(diǎn)字詞聽(tīng)寫(xiě)競賽。
二、第二次小組合作：
教師在黑板上板書(shū)：美，學(xué)生讀文，你發(fā)現了什么樣的美？并有感情的讀出美。
【預設】
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
——助人為樂(lè )美
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；
——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；
——和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；
——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；
——尊老美
心靈美、自然美、善良美、奉獻美……
三、第三次小組合作：閱讀《古井》，畫(huà)出你喜歡的好詞佳句，做簡(jiǎn)單批注。課文附后：
我們村的東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著(zhù)她的兒女。
古井離我們家才十來(lái)米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò )繹不絕地從我家門(mén)前走過(guò)，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂(lè )的鄉間小曲。門(mén)前的路面濕漉漉的，老是像剛下過(guò)一場(chǎng)春雨似的。
我們家的鄰居是一對年過(guò)六旬的老人。男的是個(gè)老黨員，在抗日戰爭時(shí)期腿負過(guò)傷，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很單薄，簡(jiǎn)直像一陣風(fēng)能把她吹倒似的。老兩口只有一個(gè)女兒，在外地教書(shū)。
鄉親們見(jiàn)兩位老人用水有困難，這個(gè)幫著(zhù)挑一擔，那個(gè)幫著(zhù)提一桶，老人的水缸總是滿(mǎn)滿(mǎn)的。兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報酬，可是誰(shuí)也不肯接受。
“日子長(cháng)著(zhù)哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊�！崩蟽煽趲е�(zhù)歉意說(shuō)。
“那口古井給人們出了多少力氣？可它從來(lái)沒(méi)跟人們要過(guò)報酬�！编l親們總是這樣勸說(shuō)兩位老人。
多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著(zhù)鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
搭石教學(xué)設計11
【學(xué)習目標】
1、知識與能力：
1認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、鄢醪綄W(xué)習擬小標題
2、過(guò)程與方法：
�、僖噪S文識字為主要方式認識本課生字。
�、趯W(xué)習
1、3小節，運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美。
�、蹖W(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受家鄉的這道獨特的風(fēng)景和鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想等美德。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場(chǎng)面的詩(shī)情畫(huà)意。體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣，引發(fā)思考。
1、師：今天我們學(xué)習21課《搭石》，這篇課文是現代作家劉章?tīng)敔攲?xiě)得。劉章?tīng)敔數募亦l在河北，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，還有一條清澈見(jiàn)底，潺潺而流的小溪。
可是他每每想起家鄉，覺(jué)得最難以忘懷的就是家鄉的搭石。今天我們就跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔斠黄鹑ニ募亦l看看搭石。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
看老師板課題，一起來(lái)讀，搭石。
3、引發(fā)質(zhì)疑
學(xué)貴有疑，讀著(zhù)課題，你有什么疑問(wèn)。
�。A設：搭石是什么。
有什么用。怎么搭搭石。
怎么走搭石。
為什么以搭石為題目�！�
梳理板書(shū)：什么。作用。
走搭石。
二、初讀感知搭石
1、初讀文本
師：這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，我們去找一找吧。、
出示學(xué)習要求：
自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復讀。
想一想：什么是搭石。用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、字詞檢查
間隔、一行人、溪水猛漲
懶惰、平衡、山洪暴發(fā)
協(xié)調有序、脫鞋挽褲、清波漾漾、人影綽綽
A、指名讀詞語(yǔ)，正音，齊讀
B、 “衡”“暴”“惰”變紅，生提醒書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)
C、現在請你們拿起筆在本子上端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)。
寫(xiě)好后同桌之間互相批改，如果發(fā)現她寫(xiě)得全對，在一旁打上五角星。
3、擺搭石
�。�1）師：你明白什么是搭石了嗎。
指生1說(shuō)，出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
師：大家讀得可真認真，誰(shuí)想再來(lái)讀讀什么是搭石。
�。�2）師：對呀。這就是搭石（出示少了搭石特點(diǎn)的句子），唉。
細心的你有沒(méi)有發(fā)現它和文中的句子有什么不同。先請你自己讀一讀。
預設
1：生：平整方正是寫(xiě)搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點(diǎn)，不能刪，還有嗎。
預設
2：生：有二尺左右的間隔寫(xiě)清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著(zhù)最舒服了。
預設
3：生：橫著(zhù)擺上一排是寫(xiě)它擺的方式——師：人們踩著(zhù)這樣的搭石感覺(jué)更安全了。
師：同學(xué)們，讓我們再來(lái)讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點(diǎn)哦。
生齊讀
師：搭石就是鄉親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問(wèn)題1）
�。�3）師：那文中有沒(méi)有告訴我們，如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們又怎樣過(guò)小溪呢。
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。
師：那挽褲就是——（生：卷起褲子。）
師：想象一下，如果小溪里沒(méi)有搭石，師說(shuō)生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集、訪(fǎng)友就必須——脫鞋挽褲
還有什么，你說(shuō)。
孩子們（）就必須——脫鞋挽褲
�。ǎ┚捅仨殹撔煅�
師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺(jué)（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過(guò)小溪就更是一件難事啦。
�。ń鉀Q問(wèn)題，為什么要搭搭石。生說(shuō)，然后擦掉問(wèn)題2）
師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉人為他人著(zhù)想的心。
讓我們再來(lái)讀讀，讀出這份心意。生齊讀。
三、梳理課文畫(huà)面
過(guò)渡句：師：鄉親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫(huà)面，我給他起了一個(gè)名字，板書(shū)擺搭石。
除了擺搭石，課文還描述了哪些畫(huà)面。請默讀課文2—5小節，仿照“擺搭石”的形式擬小標題，寫(xiě)在段落旁邊。
生默讀，練習
交流：？
擺搭石換搭石走搭石讓搭石贊搭石
這一幅幅畫(huà)面：（生讀），構成了家鄉的（一道風(fēng)景）。
四、悟讀“走搭石的美”
過(guò)渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫(huà)面。
自由讀第3小節，用波浪線(xiàn)畫(huà)出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會(huì )到美。
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調有序（xù）。
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫(huà)一般的美感。
�。�1）、說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)語(yǔ)段中，哪些描寫(xiě)讓你感受到美。
�。�2）、師：好，你有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛。我們先把眼睛聚焦到一個(gè)詞。
預設一：協(xié)調有序。（加紅。）
師：協(xié)調有序是什么意思。
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。誰(shuí)能用上課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)協(xié)調有序。
�。ㄍ瑢W(xué)們真棒，對詞語(yǔ)的解釋我們既可以從字面上理解，還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。）
師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生）咱們合作著(zhù)讀一讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序，前面的——后面的——前面的——后面的———，踏踏的聲音像——
師：這次你們只發(fā)出輕快的“踏踏”的聲音，試試看。
師：這邊兩組發(fā)前面“踏踏”，這邊兩組發(fā)后面的“踏踏”。
��？
師：前面的──
生（組１）：踏踏。
師：后面的──
生（組２）：踏踏。
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍。）師：有沒(méi)有人落水，你有沒(méi)有踩到別人的腳。
有人在指揮。
沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，連聲音都這樣有規律，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序。
預設二：清波漾漾人影綽綽
師：這段話(huà)還有哪些詞也讓你感受到了搭石的美。
�。ā扒宀ㄑ擞熬b綽”）
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的.畫(huà)面。
師：體會(huì )得真形象，現在用想像來(lái)豐富我們的理解吧，能用“我仿佛看到了�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)你的想象嗎。
指導朗讀。
這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
出示：每當//上工//下工//一行人//走搭石的時(shí)候//動(dòng)作//是那么協(xié)調有序//前面的//抬起腳來(lái)//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂(lè )//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫(huà)一般的美感
師：劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）
積累背誦：這么美的句子，讓我們把它積累下來(lái)吧，試著(zhù)背一背。
五、總結
一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風(fēng)景，正是源于作者仔細的觀(guān)察、生動(dòng)的描寫(xiě)。
那搭石上還有哪些美呢。請課后繼續尋找。
板書(shū)：搭石
一道風(fēng)景
擺搭石搭搭石走搭石讓搭石贊搭石。
搭石教學(xué)設計12
教材分析：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。
設計理念：
根據本文特點(diǎn)，我的設計主要體現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。本著(zhù)使閱讀者披文入情，透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內涵的閱讀理念，引導學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì )課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字的內涵，調動(dòng)閱讀的興趣。
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：多媒體課件
過(guò)程：
一、情境導入，引出搭石
1、情境入手，引出課題。
師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了我們家鄉的美景，下面，我們就追隨作家劉章的腳步，去他家鄉看一看�？纯此募亦l有哪些美麗的風(fēng)景。（出示情境圖）同學(xué)們請看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村就是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，下面請你再自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想一想什么是搭石？（ 預設生自由讀課文3分多鐘）
2、師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，相信字詞你一定都解決了，老師這有三道題想考考你們。誰(shuí)來(lái)完成第一題。（課件出示山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯(lián)結、譴責、人影綽綽、脫鞋挽褲、協(xié)調有序）預設：指名讀、分組讀、齊讀。
師：第一題沒(méi)能難倒大家，看來(lái)大家預習的非常好。加大難度，第二題，（課件出示第二題）選擇，指名讀、齊讀。
師:讀的不錯，不知會(huì )不會(huì )寫(xiě)。再來(lái)看第三題（課件出示）。指名選擇，并提問(wèn)：“其余錯在哪？應怎樣寫(xiě)？”
3、師：字詞都掌握了，那你知道了什么是搭石了嗎？
預設：生1：用平整方正的石頭按一定的距離擺成一排，讓人在上面走。
生2：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
�。ㄈ绻麑W(xué)生回答的是自己的理解，就提醒學(xué)生用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。如是用課文中的話(huà)回答，就用課件呈現）
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。）
三、再讀文本，明確寫(xiě)作目的
師：通過(guò)讀課文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，擺在小溪中方便小溪兩岸人們的行走，如果沒(méi)有這些搭石會(huì )怎樣？（課件呈現問(wèn)題）
生：過(guò)小溪必須（脫鞋挽褲）
師：從一次次脫鞋挽褲中你體會(huì )出什么？
生：麻煩。
師：是啊，很麻煩。而這些普通、平凡石塊幫人們解決了問(wèn)題，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——
預設：生1：搭石聯(lián)結者故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
生2：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。◣熛鄼C板書(shū)）
四、圍繞風(fēng)景，自主尋美
1、師：是呀，在作者眼中，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風(fēng)景。在那一道道美麗的風(fēng)景中既有看的見(jiàn)得具體“美”。也有看不見(jiàn)的心靈“美”。景美在何處？人又美在哪呢？請大家默讀2~4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你感受到的“美”？（生自由朗讀、圈劃，4分鐘左右）
2、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你,在課文中的哪些地方感受到了美？
預設：擺搭石
生1、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：從這你感受到了什么？
生1：我能感受到這是一位很為別人著(zhù)想的`老人。
生2：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。
師：從老人哪些行為可以看出來(lái)呢？
生：因為句子中說(shuō)“無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著(zhù)急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著(zhù)想的老人。
師：從你的中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認真，并且善于思考的孩子。從老人的身上我們感受到了看不見(jiàn)的心靈美，你能帶著(zhù)你的感受再讀一讀描寫(xiě)老人認真搭石的句子么？（指名讀）
師：你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生2：“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
師：（課件出示語(yǔ)段）你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得真好。在這里，除了看到人們過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作“協(xié)調有序”的美，還看到了哪些美麗的畫(huà)面呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富課文，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣。請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾人影綽綽
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，體會(huì )它們在表情達意方面的作用。）
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽，師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——
�。ㄉR讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?道，一共踏過(guò)了15600多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——
�。ㄉ俅稳谇槔首x）
師：是呀，從這一行走搭石的人身上，我們聽(tīng)到了音樂(lè )美、看到了畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——
生：一道風(fēng)景
�。ㄔO計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過(guò)程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì )家鄉的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書(shū)、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）
生3、面對面“讓”石圖
師：除了這道風(fēng)景，你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”
師：從這里你感受到了什么樣的美？
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓?zhuān)阕x懂了文字里含著(zhù)的美。這也是一種看不見(jiàn)的（心靈美）。男同學(xué)，一起感受這份美。
�。猩R讀“如果有兩個(gè)人……”）
生4、背老人“過(guò)”石圖
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你很會(huì )讀書(shū)。這句話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你，讓你感受到了美？
生1：“理所當然”打動(dòng)了我
師：理所當然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？
生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話(huà)中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過(guò)河。
師：那你怎么理解這句話(huà)？
生：這句話(huà)的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就一定會(huì )背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當然的事情的話(huà)，那你認為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì )是理所當然的呢？
生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓?zhuān)@些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒(méi)有寫(xiě)到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當然的事。
生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
�。ㄔO計意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對文本有更深入的體會(huì )，達到了語(yǔ)言與情感的共振。）
生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小男孩。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是一個(gè)細心地好小伙，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老
生：敬老
師：這份美好情感也是看不見(jiàn)的（心靈美）。
師：也構成了家鄉的（一道風(fēng)景）
師：一代又一代人的“理所當然”，構成了家鄉的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調有序過(guò)搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石
生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
�。ㄔO計意圖：四個(gè)畫(huà)面，根據學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì )和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
五、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
1、師：是呀，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。正是鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照。所以劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時(shí)，總會(huì )深情地說(shuō)，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。更會(huì )由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結者故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
2、師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！按钍療o(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對老人說(shuō)（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。�
搭石對年輕人說(shuō)（ ）
搭石對大家說(shuō)（ ）
生1：搭石對年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！
生2：搭石對大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神真值得我學(xué)習！
�。ㄔO計意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對文本有更深入的體會(huì )，達到了語(yǔ)言與情感的共振。）
3、師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì )有家鄉淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著(zhù)搭石，也感動(dòng)著(zhù)你，感動(dòng)著(zhù)我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱內。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)
生：美是遵守學(xué)校的各項紀律
生：美是在汽車(chē)上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
教學(xué)板書(shū)：
21 搭石
善良
無(wú)私
尊老 家鄉的一道風(fēng)景
謙讓
搭石教學(xué)設計13
教材簡(jiǎn)析：
一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神
教學(xué)目標：
1、認識“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
《搭石》課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們都知道哪些橋？
2、同學(xué)們看，這種橋你們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示情景圖）這是作家劉章?tīng)敔敿亦l的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會(huì )特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3、板書(shū)課題。
4、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。
2、檢查字詞。
出示課件，大家課前已經(jīng)預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）
3、指導寫(xiě)生字�！昂�、序”。
�。�1）先指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點(diǎn)；結構寫(xiě)勻稱(chēng)�！靶颉弊肿詈笠还P不要加撇。
�。�2）教師范寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)。
�。�4）教師巡視指導。
4、了解什么是搭石。
�。�1）指名說(shuō)什么是搭石�？梢杂谜n文中的'句子。
�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)）
�。�3）師總結：如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦�？蛇@些，都是在夏天呀，進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過(guò)小溪了，有了這樣的理解，我們再來(lái)讀一讀，什么是搭石。
5、齊讀。
三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會(huì )，品味搭石。
這么普通的一件事情，有什么值得寫(xiě)的呢？其實(shí)，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀(guān)察，卻發(fā)現了里面的很多美，這些美呀，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是——（學(xué)生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。（師相機板書(shū)）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。
�。ㄒ唬┱埓蠹异o靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)家鄉的人們走搭石的句子。
�。ǘ┲该f(shuō)劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）
�。ㄈ┬〗M學(xué)習。
1、請同學(xué)們自由選一幅你最喜歡的一幅畫(huà)面，分小組來(lái)學(xué)習。
要求：先多讀幾遍，然后互相說(shuō)一說(shuō)，你們從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了哪些美。
2、學(xué)生小組學(xué)習，教師巡視指導。
3、全班交流。
現在咱們按順序來(lái)交流。
�。�1）交流二自然段中的句子，：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、倌銈兘M從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？
通過(guò)學(xué)生找到的重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。
�、诖蠹矣邢嗤母惺軉�？讓我們一起帶著(zhù)體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。
�、蹘熜〗Y：通過(guò)你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著(zhù)想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學(xué)生齊說(shuō)）家鄉的一道風(fēng)景。
�。�2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
�、谧プ 皡f(xié)調有序”談體會(huì )。師生合作讀走搭石的句子，體會(huì )協(xié)調有序。
師讀“前面的”，生接“抬起腳來(lái)”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說(shuō)沒(méi)有）
師總結：沒(méi)有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動(dòng)作，就是協(xié)調有序。
�、圩プ 扒宀ㄑ�，人影綽綽”談體會(huì )。
“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫(huà)面？
師評價(jià)：體會(huì )的真形象，你是在用想象來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。
師出示課件，過(guò)渡：是啊，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看，（師出示課件，音樂(lè )起。）
指名讀，讀出詩(shī)的韻律美。師渲染：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天是走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）。劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）。
�、軒熜〗Y：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
�。�3）交流四自然段中的句子：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
抓住“招手示意”，體會(huì )年輕人互相謙讓的美德。
�、邶R讀，一起感受這份美。
�、圩プ 胺律碜�，理所當然”，體會(huì )人們敬老的美德。
在理解伏下身子時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺前做一下動(dòng)作，體會(huì )年輕人敬老的美德。并且適時(shí)采訪(fǎng)年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪(fǎng)另一位同學(xué)，老人沒(méi)有向年輕人道謝年輕人會(huì )生氣嗎？進(jìn)而理解理所當然。
�、軒熆偨Y，透過(guò)這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
四、學(xué)習第五自然段。
過(guò)渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著(zhù)鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時(shí)候，心中就會(huì )涌動(dòng)著(zhù)一種情感，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）
1、指名說(shuō)，哪些美好的情感？
2、帶著(zhù)這些情感，再次齊讀。
五、拓展并小結。
1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見(jiàn)的事情，但是，我們學(xué)過(guò)以后，卻感到這平凡中滲透著(zhù)深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人回味。其實(shí)，在我們的學(xué)習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發(fā)現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )人與人之間相互的關(guān)愛(ài)。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時(shí)候，才會(huì )寫(xiě)出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時(shí)候，生命才會(huì )更有意義，人生才會(huì )更加美麗。
2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一些平凡事物中的“美”。
3、最后，讓我們在《愛(ài)的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著(zhù)心中的搭石離開(kāi)教室。下課。
搭石教學(xué)設計14
教材分析：
第21課《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材人教版四年級上冊第六組以“愛(ài)”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……那幅和諧的畫(huà)面在第一時(shí)間打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；
二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個(gè)非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，在學(xué)習中師生交流，可以解決疑惑，完善認識，升華感情。
教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學(xué)目的。力求抓住重點(diǎn)段落、引導學(xué)生通過(guò)反復讀文、品析語(yǔ)句，經(jīng)歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時(shí)，多角度地拓展學(xué)生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實(shí)現語(yǔ)言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價(jià)值。
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)，間隔，懶惰，俗語(yǔ)，平衡，清波漾漾，理所當然，聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)過(guò)程與方法：
A、創(chuàng )設情景，導如課文：在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。
B、尋找“搭石之美”：讓學(xué)生瀏覽全文，劃出“美”的語(yǔ)句，反復朗讀體會(huì )，想象畫(huà)面。
C、欣賞“人性之美”：全班談?wù)摻涣�，欣賞文中流淌著(zhù)的和諧美和人性美。
D、發(fā)現“生活之美”：體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法，找尋生活中的“美”。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感受文章的語(yǔ)言美，自然美和鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
教學(xué)突破：
以“尋找美”通領(lǐng)全文，以“欣賞美”感知全文，以“發(fā)現美”延伸課文，將“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿教學(xué)始終。
教學(xué)準備教師準備：電腦輕音樂(lè )鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》學(xué)生準備：觀(guān)察生活中美好的人與事。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)設計
一、初讀感知，解讀“搭石”，學(xué)習課文第一自然段。
1、播放輕音樂(lè )鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，當音樂(lè )放了一段時(shí)間以后，教師在音樂(lè )中切入導語(yǔ)：同學(xué)們，你們在公園里玩耍的時(shí)候，有沒(méi)有踩著(zhù)水上的石頭過(guò)河的經(jīng)歷？讓有過(guò)此類(lèi)經(jīng)歷的學(xué)生談?wù)勊麄兊捏w會(huì )。
2、師：當大家在潺潺的流水中踏著(zhù)石頭過(guò)河的時(shí)候，心里通常是覺(jué)得有趣好玩。是呀！公園里設置這一景觀(guān)就是想給游客帶來(lái)樂(lè )趣，這些石頭的作用就是供游人踩著(zhù)玩的�？墒�，在有些地方，它們卻有著(zhù)另外的作用，大家想跟著(zhù)老師一起了解嗎？
學(xué)生齊答：想
3、請大家默讀課文第一自然段，并結合插圖，思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？學(xué)生自讀課文第一自然段。
4、師：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。（PPT）
5、師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎么樣過(guò)溪的？綰是什么意思？能做一下動(dòng)作嗎？引讀：人們出門(mén)工作，必須……人們走親訪(fǎng)友，必須……那么，你體會(huì )到家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）可那些是夏天，到了秋天，人們必須依靠搭石過(guò)河，再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
6、讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？用一兩個(gè)詞或一句話(huà)概括生1：方便生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風(fēng)景。
是的，小小的搭石，也是家鄉的一道風(fēng)景線(xiàn)。板書(shū)：（構成了家鄉的一道風(fēng)景線(xiàn)。）說(shuō)明：
教學(xué)伊始，一曲輕音樂(lè )：鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》縈繞于教室之間，為課堂奠定了“和諧”的基調；讓學(xué)生通過(guò)自己默讀課文，用筆劃的形式來(lái)闡解釋“搭石”的含義，一方面可讓學(xué)生對“搭石”形成直接印象，另一方面也活躍了課堂氣氛。
二、尋找“搭石”美，積累語(yǔ)言。
1、師：請大家仔細仔細地讀課文，一邊讀，一邊體會(huì )，你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢？請將你覺(jué)得美的句子劃出來(lái)。
2、學(xué)生輕聲讀課文，在文中找出美麗的畫(huà)面。先在全班朗讀，然后的大家一起讀。教師在黑板上板書(shū)每句的大概意思，為后面的詳細講解做準備：
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過(guò)；如果別處有石頭，唯獨這處沒(méi)有，人們便會(huì )譴責這里的人懶惰；
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，會(huì )停下來(lái)及時(shí)調整，直到滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，輕波蕩漾蕩漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，互相謙讓?zhuān)e話(huà)家常；要是誰(shuí)偶遇老人，會(huì )伏下身子，背老人過(guò)溪；
說(shuō)明：
以“美為”切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”尋找美的畫(huà)面，同時(shí)也進(jìn)行了語(yǔ)言的積累。
三、欣賞“人性美”體會(huì )情感。
1、師：先前我們已經(jīng)找出了文中美的詞句，大家在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，大腦里面已經(jīng)生成了豐富的人物形象。接下來(lái)我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。
2、師：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過(guò)。這體現了哪些美呢？請大家細細品讀，用心感受。
學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，暢想感受。從這一句可以看出，人們搭石是一種自覺(jué)自發(fā)的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭，可以感受到人們的樂(lè )于助人之美和奉獻之美。學(xué)生也可能有其他的感觸，教師應該讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在交流中領(lǐng)悟。
板書(shū)：奉獻美，助人為樂(lè )美
反饋：通過(guò)讀文，你覺(jué)得哪幅畫(huà)面給你的感覺(jué)最美？每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
3、什么叫“協(xié)調有序”？課文中哪里體現了動(dòng)作是協(xié)調有序的？就讓我們一起加入走搭石的行列中。
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
�。ǚ纸M讀）引讀：踏踏的聲音，像
師：沒(méi)有人踩腳，也沒(méi)有人落入水中，該是有人指揮吧？這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。
師：這一道風(fēng)景既像畫(huà)，又像小詩(shī)，誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的韻律美？。
指名讀，齊讀。
師：
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的朗讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”聲，在這一塊塊搭石上，他們配合得是那么默契，這何嘗不是一道美麗的風(fēng)景，難怪作者會(huì )說(shuō)。
“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、這一行人走出了音樂(lè )美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對面走又是怎么樣的呢？找到相應的句子。指名讀。你體會(huì )到了什么？（互相幫助，心靈很美，是一種互相謙讓的美）讓我們再來(lái)一起感受一下這種美吧！齊讀。
5、假如碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當然的事。
6、句子中的那個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（伏、理所當然）什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
生活中哪些事是理所當然的？???過(guò)了溪后，年輕人需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）聽(tīng)了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候一定也伏下身子幫助過(guò)別人，因為——這是理所當然的事；當這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì )有人去背他，因為——這是理所當然的事。
透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你感受到了什么？你們的情感，也是家鄉的xxxxx。
是只有這一代人會(huì )這樣做嗎？透過(guò)一代又一代的理所當然，你又體會(huì )到什么？那是淳樸的鄉風(fēng)和淳樸的民風(fēng)，這更是家鄉的xxxxx想象拓展，補充畫(huà)面，提煉情感：
談話(huà)，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？小小的搭石，演繹著(zhù)人間的真情。
假如（遇上老人來(lái)走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。）假如（碰上懷抱著(zhù)寶寶的媽媽……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到殘疾人來(lái)走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學(xué)來(lái)走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（……）
7、 小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
8、 小結，回扣中心句：
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫(huà)面，傳遞著(zhù)鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保┱f(shuō)明：
“美”是永恒的主題。學(xué)生自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
四、拓展延伸
發(fā)現美
1、談話(huà)：課文學(xué)到現在，你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
3、透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照，也是鄉親們相親相愛(ài)，友好互助情感的紐帶。一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照……）4、反復的朗讀結尾段，提升情感，再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
五、延伸實(shí)踐
發(fā)現生活中的美：
1、是的，真情是明媚的陽(yáng)光，它給人以溫暖；真情是盛開(kāi)的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；真情更是熊熊的火炬，它點(diǎn)燃生命的希望。同學(xué)們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
2、讀了這一篇不起文章，老師有一個(gè)感觸，那就是“美無(wú)，處不在”，就連搭石這么不起眼的小事物都有美，世界上何處沒(méi)有美呢？本文的.作者是從一件很小的事物中發(fā)現了美，才會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。你們從中有什么啟發(fā)？現在你們對美是不是有了更新的認識？在我們的身邊哪里也可以找到美呢？3組織學(xué)生以“尋找生活中的美”為主題展開(kāi)討論交流，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己生活中的各種形式的美。
板書(shū)設計《搭石》板書(shū)設計秋涼在即……、讓人們從上面踏過(guò)；——奉獻美，助人為樂(lè )美。
如果別人有石頭……人們便會(huì )譴責這里的人們懶惰；——樸實(shí)美。
急著(zhù)趕路的老人……直到滿(mǎn)意了才肯離去；——勤勞美。
行人走搭石…、、充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美。
如果兩個(gè)人同時(shí)走過(guò)溪……閑話(huà)家常；——謙讓美。
要是誰(shuí)偶遇到老人……背老人過(guò)溪；——尊老美。
一排排搭石，聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感；——心靈美，友善美，自然美，團結美，善良美
教學(xué)反思：
“美到處都有，只有我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好！”本文以搭石為媒介，截取了農村生活中幾十個(gè)十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到“美，無(wú)處不在”。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。文字歲不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。因此，教師應該重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到了美”展開(kāi)交流和討論。教學(xué)時(shí)可采用自讀時(shí)現象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。
《搭石》這堂課通過(guò)逐步提問(wèn)、引導、創(chuàng )設情景等方式，始終以“讀”貫穿整個(gè)過(guò)程，從而想通過(guò)美讀感悟，讓孩子們體會(huì )到文字美，體會(huì )到鄉親們的協(xié)調美、謙讓美及敬老美。課堂上的鋪墊啟發(fā)或提問(wèn)的作用就像搭石一樣。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂?中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、學(xué)生的讀層次性還不夠。在課堂中，我就是希望孩子們通過(guò)反?復地朗讀，達到感悟的作用，但是缺乏情感性的指導，因此孩子們一?遍又一遍地朗讀層次性便沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)一行人走搭石的畫(huà)面時(shí)，孩子們體會(huì )一行人走搭石走出的音樂(lè )美，畫(huà)面美體會(huì )得還不夠深入，因此，對于這幅畫(huà)面的朗讀指導也是還不夠深入。在以后的日子里，繼續努力，不斷的完美自己！
搭石教學(xué)設計15
一、學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )其中的人性美；
2、學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美、表達美。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課件導入
1、出示課件。
2、畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
3、生匯報。
�。ǘ�、初讀文本
1、畫(huà)面的內容被寫(xiě)成了一篇文章，請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說(shuō)出你的讀后感。
2、生自由讀課文，師指導。
3、檢查讀書(shū)效果。
�。�1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語(yǔ)伏下協(xié)調有序人影綽綽
自由讀指名學(xué)生領(lǐng)讀
�。ǎ玻┓湃刖渥又�，能讀嗎？
�。�、家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。
�。�、每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
�。�、清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�。�、假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這當成是理所當然的.事。
指名讀，評價(jià)。
指導讀：聽(tīng)了句子有何感覺(jué)？帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)讀。（滲透文本的美）
好文章要讀出韻味來(lái)，不知有沒(méi)有信心把課文讀好，把感知的美讀出來(lái)。
組內分工練讀（提示要注意傾聽(tīng)別人的朗讀并給出意見(jiàn)）
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰(shuí)第一段最拿手？誰(shuí)第二段最拿手？……）
生評價(jià)，可以二次來(lái)讀。
四、自讀釋疑
讀的不錯，有幾個(gè)小問(wèn)題希望大家幫忙解答。
課件出示：搭石是什么？誰(shuí)搭的？有什么作用？
學(xué)生筆答，交流匯報。
五、扎實(shí)習字
1、讀完課文解決了很多問(wèn)題，輕松一下，來(lái)看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
做個(gè)小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書(shū)寫(xiě)等）
2、課件分部分范寫(xiě)暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫(xiě)美觀(guān)）
3、同學(xué)們現在你挑一些最難的字寫(xiě)一下，一會(huì )兒交流。
生寫(xiě)字，師指導坐姿。
六、再讀全文
自由讀，鼓勵學(xué)生讀出新的感悟。
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