《認識分數》評課稿

《認識分數》評課稿(必備)

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《認識分數》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識分數》評課稿1

　　錄像課“認識百分數”由揚中實(shí)驗小學(xué)教師泳老師執教，該課除了具有教學(xué)目標明確、教學(xué)結構嚴謹、教師素質(zhì)過(guò)硬等共性?xún)?yōu)點(diǎn)外，還集中體現在教法學(xué)法、能力培養上的與眾不同，或者說(shuō)是獨特的教師個(gè)性，那就是：教師每個(gè)環(huán)節都以學(xué)生為中心，以生活為載體，時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生的學(xué)習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡(jiǎn)要地說(shuō)表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、充分發(fā)掘學(xué)生生活資源，讓學(xué)生在生活區域中發(fā)現數學(xué)

　　無(wú)論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開(kāi)信息發(fā)布會(huì )交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無(wú)不是來(lái)源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說(shuō)是學(xué)生為“真”而“動(dòng)”，因“實(shí)”而“悟”。

　　二、充分尊重學(xué)生學(xué)習權利，讓學(xué)生在發(fā)言交流中學(xué)習數學(xué)

　　老師在開(kāi)始引入“百分數”的意義時(shí)，十分注意教學(xué)的'漸進(jìn)性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著(zhù)在指導“百分數讀寫(xiě)方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過(guò)程，讓學(xué)生從收集的百分數中看看、說(shuō)說(shuō)、比比，從而得出寫(xiě)的注意點(diǎn)、讀的順序；然后開(kāi)信息發(fā)布會(huì )，講講你的百分數從哪里收集來(lái)，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥(niǎo)、事半功倍；乃至最后環(huán)節溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別和你本課完成任務(wù)的百分數都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個(gè)“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習，發(fā)言為學(xué)習數學(xué)服務(wù)”。

　　三、充分培養學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生在能力提升中感悟數學(xué)

　　縱觀(guān)老師這節課的教學(xué)，老師可謂教學(xué)設計匠心獨具，每每展開(kāi)一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都相當注意培養學(xué)生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問(wèn)題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到影子，可稱(chēng)俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課老師各個(gè)環(huán)節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問(wèn)題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別時(shí)就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時(shí)就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時(shí)就需要學(xué)生靈活運用的能力。

　　綜上所述，老師的這堂課是名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，這節課著(zhù)力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實(shí)實(shí)能登上“小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線(xiàn)的教師值得借鑒和學(xué)習。

《認識分數》評課稿2

　　李老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開(kāi)始就創(chuàng )設一個(gè)罰點(diǎn)球的情境，出示一個(gè)統計表，讓學(xué)生討論派誰(shuí)去把握性更大些，經(jīng)過(guò)討論，有的同學(xué)寫(xiě)成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著(zhù)就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)習百分數的讀、寫(xiě)法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節中，李老師還來(lái)個(gè)反教為學(xué)，讓學(xué)生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點(diǎn)球統計表和種子發(fā)芽實(shí)驗統計表來(lái)探究學(xué)習百分數的意義，接下來(lái)就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結的時(shí)候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點(diǎn)和不足作如下點(diǎn)評：

　　一、綜觀(guān)全堂，這節課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)能力的培養。如：讓學(xué)生聽(tīng)新聞解說(shuō)，把收集到的百分數的意義說(shuō)給同桌子聽(tīng)、怎樣讀、寫(xiě)百分數，還有成語(yǔ)改寫(xiě)百分數，最后又用一句話(huà)說(shuō)話(huà)自己的心情等。

　　二、說(shuō)理清晰，不含糊，且各環(huán)節之間連接非常自然，過(guò)渡語(yǔ)起著(zhù)承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學(xué)生把表中得出的分數都化成分母為100，師問(wèn)這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過(guò)渡到新知；在看成語(yǔ)聯(lián)想百分數的時(shí)候，師用“你們個(gè)個(gè)都是百里挑一的”過(guò)渡到新的學(xué)習內容。

　　三、學(xué)習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰(shuí)去罰點(diǎn)球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說(shuō)說(shuō)；玩剪錘布的游戲時(shí)，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點(diǎn)的.還在于她的練習設計，我聽(tīng)過(guò)李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點(diǎn)中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時(shí)“100的熱情和99.9的滿(mǎn)意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛(ài)國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。

　　她讓學(xué)生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說(shuō)我評他補充，而李老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說(shuō)什么，突現了自主，也開(kāi)放了思維，還有新聞解說(shuō)，真是花樣百出。

　　五、板書(shū)設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點(diǎn)提示，下面板書(shū)的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學(xué)生區別。這樣精練的板書(shū)，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點(diǎn)。

　　這一節課，從學(xué)生反饋的情況看，效果很好，既實(shí)現了目標和重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。體現在：

　　1、學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)百分數；

　　2、學(xué)生能說(shuō)出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說(shuō)出輸贏(yíng)的百分數；

　　4、能說(shuō)出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語(yǔ)言的感染力不夠，沒(méi)能很好地激起濃厚的學(xué)習氛圍。

　　總之，通過(guò)這一節課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習的榜樣。

《認識分數》評課稿3

　　《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：

　　一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)

　　很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而夏老師這節課從接從1/2這個(gè)分數直接引入，顯然她是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，他們在學(xué)習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過(guò)不同的途徑聽(tīng)過(guò)或看到過(guò)分數，可能也有部分學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)分數，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)系統地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的。方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的`角度，去認識分數。夏老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　三、在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中引導學(xué)生自主探索

　　這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學(xué)活動(dòng)，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來(lái)驗證的大小。這一系列的活動(dòng)都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　反思：

　　1、如何讓課堂提問(wèn)更加有效？

　　2、對分數大小的比較，是否可以逐一出現？一下子出現3個(gè)分數大小的比較，是否難道過(guò)大？

《認識分數》評課稿4

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它更注重的是“讓學(xué)生在做中學(xué)”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀(guān)教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，使學(xué)生自始至終積極、主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng )造等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、交流、傾聽(tīng)、爭執、發(fā)現中獲得知識。具體說(shuō)來(lái)主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、從生活中熟悉的事物入手。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是最重要的。教學(xué)時(shí)，沈老師從分蘋(píng)果入手，從分4個(gè)蘋(píng)果到分兩個(gè)，再到分一個(gè)，平均分的概念時(shí)得出每位小朋友分得2個(gè)、1個(gè)和半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的'，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)。

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)畫(huà)圖折紙涂色讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。

　　在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。

　　我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

《認識分數》評課稿5

　　老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開(kāi)始就創(chuàng )設一個(gè)罰點(diǎn)球的情境，出示一個(gè)統計表，讓學(xué)生討論派誰(shuí)去把握性更大些，經(jīng)過(guò)討論，有的同學(xué)寫(xiě)成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著(zhù)就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)習百分數的讀、寫(xiě)法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節中，老師還來(lái)個(gè)反教為學(xué)，讓學(xué)生當了一回老師。認識了百分數之后，老師又借罰點(diǎn)球統計表和種子發(fā)芽實(shí)驗統計表來(lái)探究學(xué)習百分數的意義，接下來(lái)就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結的時(shí)候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點(diǎn)和不足作如下點(diǎn)評：

　　一、綜觀(guān)全堂，這節課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)能力的培養。如：讓學(xué)生聽(tīng)新聞解說(shuō)，把收集到的百分數的意義說(shuō)給同桌子聽(tīng)、怎樣讀、寫(xiě)百分數，還有成語(yǔ)改寫(xiě)百分數，最后又用一句話(huà)說(shuō)話(huà)自己的心情等。

　　二、說(shuō)理清晰，不含糊，且各環(huán)節之間連接非常自然，過(guò)渡語(yǔ)起著(zhù)承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學(xué)生把表中得出的分數都化成分母為100，師問(wèn)這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過(guò)渡到新知；在看成語(yǔ)聯(lián)想百分數的時(shí)候，師用“你們個(gè)個(gè)都是百里挑一的”過(guò)渡到新的學(xué)習內容。

　　三、學(xué)習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰(shuí)去罰點(diǎn)球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的'意義與同桌說(shuō)說(shuō)；玩剪錘布的游戲時(shí)，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點(diǎn)的還在于她的練習設計，我聽(tīng)過(guò)老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點(diǎn)中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時(shí)“100的熱情和99.9的滿(mǎn)意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛(ài)國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。

　　她讓學(xué)生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說(shuō)我評他補充，而老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說(shuō)什么，突現了自主，也開(kāi)放了思維，還有新聞解說(shuō)，真是花樣百出。

　　五、板書(shū)設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點(diǎn)提示，下面板書(shū)的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學(xué)生區別。這樣精練的板書(shū)，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點(diǎn)。

　　這一節課，從學(xué)生反饋的情況看，效果很好，既實(shí)現了目標和重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。體現在：

　　1、學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)百分數；

　　2、學(xué)生能說(shuō)出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說(shuō)出輸贏(yíng)的百分數；

　　4、能說(shuō)出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語(yǔ)言的感染力不夠，沒(méi)能很好地激起濃厚的學(xué)習氛圍。

　　總之，通過(guò)這一節課，我們不難看出，老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習的榜樣。

《認識分數》評課稿6

　　對于《分數的初步認識》這個(gè)課題，相信在座的各位老師都很熟悉，而今天聽(tīng)了楊老師的課，我有種耳目一新的感覺(jué)。楊老師先通過(guò)分一分的方法，這樣既能感悟平均分，同時(shí)引出分數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折再涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數，再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí)，由扶到放，在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成，在游戲中學(xué)習，在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，在此我談不是評課，下面我就說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：

　　一、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。楊老師教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，而一個(gè)蛋糕的“一半”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，楊老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，楊老師從學(xué)生作品中選擇同樣大小的圓，表示出幾分之幾，同時(shí)把分得的結果展現在黑板上，這樣學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/2。紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認識幾分之一？并動(dòng)手折一折，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的.操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　下面我對于本節課談一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)：

　�。�1）在比較分數大小這一環(huán)節，我們也看到了楊老師在教學(xué)認識幾分之一的時(shí)候是讓學(xué)生聯(lián)想：你還想認識幾分之一？

　　接著(zhù)操作：學(xué)生自主動(dòng)手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

　　交流：你表示出了幾分之一？你是怎么表示的？

　　深究：（選擇學(xué)生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用分數表示？我想能不能再接著(zhù)：誰(shuí)折的分數大？

　　由于學(xué)生好勝的心理，我想此言一出，學(xué)生的積極性更高，更愿意比了。然后讓學(xué)生結合學(xué)生自己的作品，說(shuō)說(shuō)原因。我想這樣可以使學(xué)生能更主動(dòng)的，更解決的情境中比較分數的大小，構建自己的知識。

　�。�2）在本節課中教師雖然實(shí)施了恰當的評價(jià)，但評價(jià)手段比較單一只有口頭表?yè)P，如果運用智慧星、小紅旗等多種方法會(huì )受到更好的效果，充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。�3）對個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠，所以課堂中出現了兩極分化的現象。個(gè)別不善言談的學(xué)生得到發(fā)言的機會(huì )比較少。

《認識分數》評課稿7

　　《認識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。嚴琳琳老師的這節課，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義。從課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，不難發(fā)現，嚴老師對教材、教學(xué)要求的把握和定位是十分準確的，教學(xué)過(guò)程層次清楚，自然流暢，學(xué)練結合，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，到達了預定的教學(xué)目標，是一堂質(zhì)量不錯的課。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　通過(guò)這節課可以感受到嚴老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在圓片紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是個(gè)別學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是會(huì )受到整數認識的影響，認為1/8大，于是教師又借助分蛋糕的情景，使學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在正確的背景下認識分數

　　1、分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。嚴老師在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的'“一半”。

　　2、以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分（比如說(shuō)分蘋(píng)果），然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠凸現分數出現的實(shí)際需要性，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到后面學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我們注意到嚴老師在分數引入的時(shí)候，是用分蛋糕的情景來(lái)引入的，從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)比較恰當的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

　　此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。 聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在"做中學(xué)"，才能獲得最大程度的發(fā)展。

《認識分數》評課稿8

　　今天，我聽(tīng)了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課的一開(kāi)始，丁老師就問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天我們會(huì )學(xué)習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話(huà)——當時(shí)黑板上有學(xué)生的板書(shū)，當老師的要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的'板書(shū)擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說(shuō)了“我現在能不能把你寫(xiě)的分數擦了？”這句話(huà)不僅充分體現了尊重學(xué)生，還體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：本節課，從折圖形——畫(huà)折痕——畫(huà)陰影——分類(lèi)——平均分——得出分數——寫(xiě)法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說(shuō)說(shuō)表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現象。一路上給人的感覺(jué)好象是順水行舟，行云流水一般。

《認識分數》評課稿9

　　10月19日上午第3節課我傾聽(tīng)了李老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談?wù)勛约焊邢�。本節課教學(xué)設計清晰，層次感強。是一節真實(shí)和扎實(shí)的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學(xué)目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想。本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情景導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比，算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。設置了引起學(xué)生認知和矛盾沖突的情景來(lái)引導學(xué)生體會(huì )為什么要引入百分數，百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生感興趣的情境中，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數的過(guò)程。此情景是非常適合我校孩子實(shí)際生活的。在李老師的點(diǎn)撥下，在具體的學(xué)習生活情境中，學(xué)生的思維得到了激活和發(fā)展，在教學(xué)中還滲透了相對的數學(xué)核心思想。

　　2、課堂關(guān)注的`是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。對于現在六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經(jīng)常有“%”的存在。在學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng )造性的使用教材，設計新穎有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去感知百分數的產(chǎn)生過(guò)程，感知學(xué)習百分數的必要性。去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，嘗試著(zhù)自己去理解百分數的意義。從而激起學(xué)生學(xué)習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學(xué)生為主體”。整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生對自己或同伴就本節課知識的掌握，用百分數給予評價(jià)；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課的學(xué)習感受關(guān)注學(xué)生的情感體驗，體現了教學(xué)的人文性。

《認識分數》評課稿10

　　錄像課“認識百分數”由揚中實(shí)驗小學(xué)教師王泳老師執教，該課除了具有教學(xué)目標明確、教學(xué)結構嚴謹、教師素質(zhì)過(guò)硬等共性?xún)?yōu)點(diǎn)外，還集中體現在教法學(xué)法、能力培養上的與眾不同，或者說(shuō)是獨特的教師個(gè)性，那就是：教師每個(gè)環(huán)節都以學(xué)生為中心，以生活為載體，時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生的學(xué)習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡(jiǎn)要地說(shuō)表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、充分發(fā)掘學(xué)生生活資源，讓學(xué)生在生活區域中發(fā)現數學(xué)

　　無(wú)論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開(kāi)信息發(fā)布會(huì )交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無(wú)不是來(lái)源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說(shuō)是學(xué)生為“真”而“動(dòng)”，因“實(shí)”而“悟”。

　　二、充分尊重學(xué)生學(xué)習權利，讓學(xué)生在發(fā)言交流中學(xué)習數學(xué)

　　王老師在開(kāi)始引入“百分數”的意義時(shí)，十分注意教學(xué)的漸進(jìn)性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著(zhù)在指導“百分數讀寫(xiě)方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過(guò)程，讓學(xué)生從收集的百分數中看看、說(shuō)說(shuō)、比比，從而得出寫(xiě)的'注意點(diǎn)、讀的順序；然后開(kāi)信息發(fā)布會(huì )，講講你的百分數從哪里收集來(lái)，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥(niǎo)、事半功倍；乃至最后環(huán)節溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別和你本課完成任務(wù)的百分數都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個(gè)“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習，發(fā)言為學(xué)習數學(xué)服務(wù)”。

　　三、充分培養學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生在能力提升中感悟數學(xué)

　　縱觀(guān)王老師這節課的教學(xué)，王老師可謂教學(xué)設計匠心獨具，每每展開(kāi)一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都相當注意培養學(xué)生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問(wèn)題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到影子，可稱(chēng)俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課王老師各個(gè)環(huán)節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問(wèn)題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別時(shí)就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時(shí)就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時(shí)就需要學(xué)生靈活運用的能力。

　　綜上所述，王老師的這堂課是名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，這節課著(zhù)力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實(shí)實(shí)能登上“小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線(xiàn)的教師值得借鑒和學(xué)習。

　　《百分數認識》評課稿6

　　李老師在這節課的教學(xué)中，內容設計合理，要點(diǎn)清晰，講授條理清楚，層次漸進(jìn)，過(guò)渡自然，效果好。具體體現如下：

　　1、李老師這節課教學(xué)目的明確，圍繞預定目標有條理的開(kāi)展，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，雙基落實(shí)較好。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，李老師通過(guò)引導搜集資料，在通過(guò)對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學(xué)生能較好地結合身邊的數學(xué)學(xué)習書(shū)中的數學(xué)。

　　3、在突破、解決百分數的意義時(shí)，設計一些分數和百分數比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區分分數和百分數。通過(guò)百分數與分數的聯(lián)系與區別貫穿于教學(xué)中，效果較好。

　　4、將數學(xué)學(xué)習與培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機結合起來(lái)。如在學(xué)習百分數的認識知識后，教師引導學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對百分數知識的認識，還有效地培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。

《認識分數》評課稿11

　　尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng )造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂(lè )和分比薩的生活情景，課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內容，體現了學(xué)習的自主性與開(kāi)放性，取舍得當。數概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分數“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認識的分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，并發(fā)現其變化規律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。

　　盧基群老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習方式有機融合，體現小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習優(yōu)勢。

　　知識不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內經(jīng)歷了分數的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分數概念。在這一過(guò)程中老師引導學(xué)生運用動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等不同的學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀(guān)的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課堂中“創(chuàng )造分數”這一環(huán)節，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫(huà)一畫(huà)的方法表示正方形紙表面的.1/4，重點(diǎn)引導學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個(gè)活動(dòng)各有側重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設計體現了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現了小班教學(xué)的民主和和諧。

　　易先琦老師：多向互動(dòng)、精彩生成《分數的初步認識》教學(xué)設計與反思。

　　從學(xué)生分雞翅、飲料開(kāi)始到折紙，表示出幾分之一的分數；從用涂色表示分數到寫(xiě)分數等活動(dòng)的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內化成自己的認知，層次清楚，要點(diǎn)突出，真正的體現了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動(dòng)中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習獨立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過(guò)程中，扶、放結合，鼓勵學(xué)生通過(guò)學(xué)猜想，動(dòng)手操作等多種策略去探究，去發(fā)現，使每個(gè)問(wèn)題都有不同的側重點(diǎn)。如闖關(guān)練習4中老師將圖中的等分線(xiàn)作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數“1”來(lái)表示，請學(xué)生估計一下，現在涂色部分是幾分之一。

　　引導學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)認識分數，培養學(xué)生的數感，體驗在學(xué)習活動(dòng)中探索和創(chuàng )造的樂(lè )趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫(huà)面中聯(lián)想分數（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉身一看，共8個(gè)人，他會(huì )怎么辦呢？正當把問(wèn)題解決好的時(shí)候，又來(lái)了第9個(gè)孩子，他又會(huì )怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫(huà)面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫(huà)面中你聯(lián)想到了幾分之幾�！睆膹V告中找分數，提升認識分數，使學(xué)生在理解和掌握基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正成為學(xué)習的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習能力的培養和發(fā)展。

　　總之，鐘硯老師的教學(xué)充分的體現了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學(xué)生在這種體驗中，不僅僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了尊重。每個(gè)孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂(lè )，也學(xué)會(huì )了尊重別人的學(xué)習成果，這一切的獲得是來(lái)自老師潛移默化的引導。在老師的引導中每個(gè)孩子都感受到了“我能行”，每個(gè)孩子都體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。

《認識分數》評課稿12

　　9月14日，周維老師在三年級三班執教《分數的初步認識》，課后數學(xué)組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評課。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內容充實(shí)�！斗謹档某醪秸J識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。周老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：

　　一、準備充分。

　　“凡事預則興，不預則廢”。教學(xué)設計、學(xué)具、課件，周老師都做了很好的準備。

　　二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　通過(guò)這節課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結合已有生活經(jīng)驗，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發(fā)，體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，描述分月餅的`過(guò)程引導比較到位。其次，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等情景，去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。特別是在讓學(xué)生折出自己喜歡的幾分之了，開(kāi)放了學(xué)生的思維與創(chuàng )造力，教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

　　練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來(lái)拓展練習中意外的驚喜。

　　建議：

　　1、學(xué)生作品展示不夠清晰，應當用有顏色的筆涂或投影展示。

　　2、板書(shū)有些零亂。

　　3、當學(xué)生出現錯誤時(shí)，可以及時(shí)在全班糾正，如當學(xué)生涂二分之一時(shí)，出現兩邊都涂時(shí)，應及時(shí)展示出來(lái)糾錯。學(xué)生在操作時(shí)，作品應充分展示出來(lái)。

　　4、整堂課節奏太快，特別是后半部分的教學(xué)。

《認識分數》評課稿13

　　我昨天聽(tīng)了麻老師的課，我覺(jué)得這節課完全符合新課程標準的要求，從課中體現出“三新”新理念，新思想，新方法。

　　一、十分注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　通過(guò)這節課可以感受到麻老師用新理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)分圓的情景引導分數的興趣。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，從4個(gè)圓平均分給4個(gè)同學(xué)；2個(gè)圓，平均分給2個(gè)同學(xué)；再有1個(gè)圓，平均分給2個(gè)同學(xué)。最后導出分數，再由二分之一，用學(xué)生已有的認知要求寫(xiě)出各種分數。并用教師準備好的各種紙質(zhì)的圖形折出該圖形的幾分之幾和說(shuō)明理由。這不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數

　　1．分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。

　　2．以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

　　三、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度：

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的.演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　四、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。

　　在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。

　　我會(huì )向麻老師學(xué)習，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，使他們帶著(zhù)數學(xué)的眼光去看待生活。

《認識分數》評課稿14

　　對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學(xué)生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。人教版的.分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)用不同的方法折一折1/2，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探索

　　“分數”對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)得基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

《認識分數》評課稿15

　　一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。

　　整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的'信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿2

　　今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　特點(diǎn)1：

　　找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次：第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次：通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。

　　特點(diǎn)2：

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　特點(diǎn)3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

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