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《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》培訓學(xué)習心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》培訓學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》培訓學(xué)習心得體會(huì )1
20xx年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓活動(dòng)，我聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX主任的《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎知識的過(guò)程，也是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(cháng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們的教育。
我們設計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè )的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì )貢獻力量。我們教師應該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導和幫扶。找出成績(jì)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì )了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主的`學(xué)習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過(guò)今天的學(xué)習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，反而會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負擔無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設計作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、清楚了單元作業(yè)的設計
通過(guò)王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學(xué)習內容。這個(gè)主題可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項目服務(wù)等。單元作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。
通過(guò)今天的學(xué)習感覺(jué)到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
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20xx年11月18日下午2點(diǎn)在教體局七樓會(huì )議室，縣教研室全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》的講座。
王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統”“作業(yè)現狀與關(guān)系模型”和“如何設計作業(yè)”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設計與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會(huì )在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì )以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復習總結，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識。作業(yè)的存在的問(wèn)題，作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線(xiàn)，落實(shí)雙減政策。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話(huà)，應該讓我們聆聽(tīng)講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著(zhù)或縣里、或學(xué)校、或學(xué)科中心的`教研工作重任的人�！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”。
王主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。
“雙減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養興趣、養成習慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
總之，今天的培訓帶給我的是成長(cháng)、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可。
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今天下午聽(tīng)了“雙減背景下單元作業(yè)設計實(shí)施——XX教授”的這場(chǎng)報告，受益匪淺。不聽(tīng)報告是真的不了解突然不停地出臺對于學(xué)生的五項管理，對于學(xué)生的各項作業(yè)的管理和建議，更不理解這些政策出現的意義和背后的價(jià)值。更加直視了我們在日常教學(xué)中的種種弊端，在教育現狀中出現的這么多的問(wèn)題，存在的這么長(cháng)時(shí)間的價(jià)值觀(guān)的錯誤的理解。王教授在這一個(gè)半小時(shí)的對各項內容的解讀，讓我更明確了今后的方向，不僅僅是對于學(xué)生，對于家長(cháng)，更對于一個(gè)身為家長(cháng)的我們，更多的啟示。
在王教授解讀第三個(gè)部分如何理解作業(yè)系統這個(gè)方面身有體會(huì )。作業(yè)設計更應該注重因材施教。有基礎性的作業(yè)，還要有針對性的作業(yè)，也可以說(shuō)靈活性的作業(yè)。老師布置完作業(yè)是針對自己的學(xué)生要去完成，作業(yè)的批改不只能是符號性或者是標記性的作業(yè)，更因該注重學(xué)生的學(xué)習效果，對學(xué)生出現的錯誤，指出v并讓其進(jìn)行訂正。并且明確學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不能上網(wǎng)搜題，搜作業(yè)，查作業(yè)。遇到難題讓學(xué)生自己去獨立思考，動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的高階思維。對于學(xué)生作業(yè)效果也要進(jìn)行統計分析，然后再進(jìn)行講評和個(gè)別輔導。這是我們應該將這幾個(gè)環(huán)節都應該落實(shí)到位，不要將作業(yè)反噬學(xué)生的學(xué)習興趣。
今年我從教了小學(xué)一年級的數學(xué)教學(xué)。想說(shuō)的是學(xué)生們剛剛適應一年級節奏！小學(xué)生本身就沒(méi)有幼兒園那么散漫，一年級學(xué)生到現在為止，讓各個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的這些基礎知識！
每節課講課做題只是一部分，每次講完都在班群里或者跟家長(cháng)單獨說(shuō)哪個(gè)孩子掌握的程度！這些事很占用時(shí)間，得知道哪里不行，針對性練習。每個(gè)學(xué)生學(xué)習的目標都在不斷提高，每周都有每周達標程度。所以老師就得不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
老師得教會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )，一遍不行就多遍！遇到難一點(diǎn)的題，還得跟他們多進(jìn)行練習！有的時(shí)候一節課只講一個(gè)練習題。
比如數學(xué)練習冊18頁(yè)第一題第一個(gè)看圖列式計算，這個(gè)題本來(lái)讓大家在家試著(zhù)做，但是我講的時(shí)候發(fā)現很多人做錯了，只有三分之一的學(xué)生能理解。后期又用一大節專(zhuān)門(mén)練習，后來(lái)又給那些掌握不好的學(xué)生他家長(cháng)說(shuō)再練習一下！之后又穿插著(zhù)練習，大部分都掌握了！
又比如看圖列式計算，又比如智慧廣場(chǎng)重疊問(wèn)題，它只是在課本上出例題，但是很多練習都是多樣的，有的時(shí)候他們學(xué)的只是皮毛，一知半解，不會(huì )舉一反三，就要求學(xué)生靈活運用！做什么事都得積累經(jīng)驗，積累思維！才能應對多變！學(xué)習知識也是一樣！薄弱環(huán)節總歸得解決吧！不解決就會(huì )越積越多！
學(xué)習是長(cháng)期的過(guò)程，是終身的目標。不應犧牲孩子們的`當前睡眠、當前的時(shí)間，去為了所謂的成績(jì)而損傷學(xué)生正在成長(cháng)的身心健康。學(xué)生是正常的人，他們現階段應該遵循學(xué)生自身的身心發(fā)展規律，我們的學(xué)生也存在著(zhù)個(gè)體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀(guān)念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對學(xué)生進(jìn)行具體的分析。
應該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習優(yōu)秀的案例，學(xué)習人家的作業(yè)是怎樣設計的。設計的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減。根據實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內容不脫節，進(jìn)行單元作業(yè)設計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質(zhì)等各個(gè)方面重構作業(yè)。教師提高自主設計作業(yè)的能力就會(huì )不斷地培養學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的。
總之，我們還應該繼續努力，繼續學(xué)習，不斷更新自己的能力，才能更好的應對學(xué)生的學(xué)生也存在著(zhù)個(gè)體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀(guān)念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對學(xué)生進(jìn)行具體的分析。
應該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習優(yōu)秀的案例，學(xué)習人家的作業(yè)是怎樣設計的。設計的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減。根據實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內容不脫節，進(jìn)行單元作業(yè)設計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質(zhì)等各個(gè)方面重構作業(yè)。教師提高自主設計作業(yè)的能力就會(huì )不斷地培養學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的。
總之，我們還應該繼續努力，繼續學(xué)習，不斷更新自己的能力，才能更好的應對學(xué)生們出現的各種各樣的問(wèn)題。
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