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《中彩那天》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《中彩那天》評課稿，歡迎大家分享。
《中彩那天》評課稿1
各位尊敬的考官：
大家好！我是應聘小學(xué)語(yǔ)文老師的01號考生，我這次說(shuō)課的題目是《中彩那天》，接下來(lái)，將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計六方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《中彩那天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二單元的一篇精讀文章。
文章通過(guò)父親中獎后把中獎汽車(chē)還給庫伯的故事，贊揚了人世間道德與誠信的價(jià)值，反應了一個(gè)普通人崇高的境界，在金錢(qián)與道德的天平上，世人更應明白“人無(wú)信不立”的道理。作者感情真摯，愛(ài)憎分明，本文具有經(jīng)典性，人文性的特點(diǎn)。
本單元的主題是幫助學(xué)生拓寬眼界，明辨是非，提高道德水平，陶冶高尚情操，領(lǐng)悟人生意義與社會(huì )價(jià)值。本課作為本單元的開(kāi)端，就是讓學(xué)生樹(shù)立良好的道德感和責任感，培養誠信意識，提高道德水平。
根據以上教材的分析，在新課程改革理念的指導下，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、知識與能力的目標：
�。�1）學(xué)生要學(xué)會(huì )認識“拮、寐、饋”等12個(gè)字，學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“拮據、夢(mèng)寐、饋贈”等10個(gè)詞。
�。�2）學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀本篇課文。
�。�3）學(xué)生能理解父親在抉擇面前的艱難，以及“道德”與“誠信”的重要性。
2、過(guò)程與方法目標：
學(xué)生能通過(guò)有感情地朗讀課文，積累相關(guān)寫(xiě)人物特點(diǎn)的詞句，體會(huì )遣詞造句的精妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )父親心里矛盾復雜的滋味，感悟作者對誠信的贊美，以及對道德層面真善美的渴求，并受到感染。
基于以上對教學(xué)目標的分析，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認知水平，確定本課的重難點(diǎn)如下：
本篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，表達生動(dòng)，因此我認為教學(xué)重點(diǎn)是了解人物性格的特點(diǎn)，以及理解父親的心理矛盾。
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì )運用作者對比的描寫(xiě)手法進(jìn)行人物心理描寫(xiě)與寫(xiě)作。
二、學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對字詞有了一定的積累，也學(xué)習過(guò)相關(guān)寫(xiě)人物的文章，但在深入理解詞語(yǔ)意境方面還有待加強，尤其是在理解描寫(xiě)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句上有待提高。
同時(shí)，四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗和閱歷畢竟有限，對文中描繪的父親的心理矛盾，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供道德案例幫助理解，如老人摔倒了扶不扶的問(wèn)題，這些都將成為我教學(xué)過(guò)程中的考慮因素。
三、說(shuō)教法
教學(xué)設計是本次說(shuō)課的核心內容，下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計：
語(yǔ)文課的教學(xué)，最主要的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生良好的閱讀和鑒賞能力。
因此在本節課的教學(xué)中，朗讀體會(huì )法將貫穿本課整個(gè)教學(xué)環(huán)節。通過(guò)有感情地朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )作者生動(dòng)形象的描寫(xiě)，感受誠信的價(jià)值和重要性。
此外，在導入和研讀部分，我還會(huì )使用情景教學(xué)法，利用多媒體，創(chuàng )設情境，來(lái)拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生對誠信的向往和期待。
四、說(shuō)學(xué)法
而對于學(xué)生，我主要引導學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領(lǐng)悟、品味來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將具體說(shuō)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程：主要包括導入、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等五個(gè)部分。
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入，設置懸疑
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，良好的導入能夠開(kāi)啟學(xué)生的心扉。接下來(lái)，我將說(shuō)一下導入。
一上課，先設置問(wèn)題：“昨天咱們留了作業(yè)，最后的時(shí)候，老師要求大家自己獨立完成，不能抄襲，為什么呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易知道做人要誠實(shí)�！捌鋵�(shí)我們今天學(xué)的這篇課文，它的主題也是誠信問(wèn)題，我們一起看一下，這篇課文是一個(gè)什么樣的故事？到底是誰(shuí)做到誠信？”設置一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、要求用自己喜歡的方式自由讀課文，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，并利用字典查閱。學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
2、學(xué)生通讀全文整體感知，知道了這篇課文描述了父親中彩之后將中彩的汽車(chē)還給庫伯的故事，這就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
�。ㄈ┢肺丁爸胁省�，感受“誠信”
1、運用問(wèn)題引入法，設置問(wèn)題：“假如你中彩了，你高興嗎？”學(xué)生會(huì )聯(lián)系實(shí)際說(shuō)高興�！爸胁手�，作者也是十分高興，而父親的感情狀態(tài)是什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，父親不高興。那么可以繼續追問(wèn)：”父親為什么不高興？”讓學(xué)生繼續在文中尋找答案。
�。�1）默讀找出“父親不高興”的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )使用的妙處。
�。�2）思考：父親為什么會(huì )不高興？自由閱讀發(fā)言，找出父親不高興的原因。
2、引入情境教學(xué)法：有位同學(xué)身上現在有100元錢(qián)，他想買(mǎi)好吃的、好玩的，但是這100元是他撿來(lái)的，并不是他自己的，他心里是什么樣的感受？通過(guò)情景教學(xué)法使學(xué)生明白父親不高興的原因是因為心里很矛盾，很糾結。另外，可以和學(xué)生再次朗讀反應父親不高興的段落，找出父親不高興的原因。
3、引入問(wèn)題教學(xué)法，設置問(wèn)題：“父親為什么心里很矛盾？”
�。�1）朗讀課文，概括原因。
�。�2）小組討論，學(xué)生回答�！拔覀兗伊谌巳扛赣H一人維持生計，生活拮據”，“他夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)”，“K字代表庫伯，是你父親的同事”，“那K字用橡皮擦擦過(guò)，留有淡淡的痕跡”體會(huì )父親矛盾心理的原因。
4、課文最后，運用朗讀體會(huì )法，讓學(xué)生再次朗讀體會(huì )第一自然段和最后一自然段，突出道德與誠信的`重要性�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)小組交流的形式說(shuō)一說(shuō)對：“為什么誠實(shí)、信用是人生的一大筆財富？”這句話(huà)的體會(huì )，簡(jiǎn)要說(shuō)明這句話(huà)的現實(shí)意義，同時(shí)學(xué)生會(huì )明白首尾呼應的手法。
�。ㄋ模┥钗颉罢\信”，延伸閱讀
1、觀(guān)察課文插圖，用自己的話(huà)描述父親在汽車(chē)上的行動(dòng)和感受，說(shuō)說(shuō)父親是一個(gè)什么樣的形象。
2、小組合作。聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談?wù)剬Α罢\信”的理解，并說(shuō)說(shuō)有關(guān)“誠信”的名言或者事例。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑問(wèn)難，總結全文
鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力，在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
�。┩卣寡由�，積累素材
《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，我會(huì )要求學(xué)生針對本課的內容搜集一些關(guān)于道德的名言或者事例，下節課簡(jiǎn)單陳述。
以上就是本課的具體教學(xué)步驟，一個(gè)完整的課堂教學(xué)必然離不開(kāi)板書(shū)的設計，本節課的板書(shū)我力求簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生對課文進(jìn)行概括歸納。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計以提綱式板書(shū)為主，這樣可以直觀(guān)、清晰、明了的把整課的內容展示出來(lái)。一目了然，既方便學(xué)生記筆記又能突出重、難點(diǎn)。
另外，我的板書(shū)也比較注重歸納記憶技巧，能讓同學(xué)們很輕松地掌握本節課內容。
《中彩那天》評課稿2
生活是孩子們最大的展示舞臺，如果語(yǔ)文課堂中沒(méi)有了生活的元素，那么無(wú)疑是在扼殺孩子們的天性。三毛小學(xué)倪福珍老師執教的《中彩那天》，至今讓我記憶猶新，她的課堂中，充滿(mǎn)了濃濃的生活氣息。
一、走進(jìn)生活，走進(jìn)課堂
課前，倪老師與學(xué)生們一起觀(guān)看了今年春晚上的一個(gè)小品，并請看過(guò)這個(gè)小品的同學(xué)給大家介紹小品大致內容，很多同學(xué)紛紛舉手表示愿意。其實(shí)，對于現在00后的孩子的來(lái)說(shuō)，春晚對他們也許很遙遠，很多孩子寧愿觀(guān)看活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片也不愿意觀(guān)看凝聚著(zhù)中國特色的春晚，這說(shuō)明在孩子的心目中，早已淡化了對中國傳統文化的概念。
而倪老師借助春晚上的這個(gè)“買(mǎi)彩票”事件，讓孩子們重溫春晚，重溫中國傳統文化，并鎖定“買(mǎi)彩票”——如此生活化的瑣事，讓孩子們感受到語(yǔ)文其實(shí)就在我們身邊。同時(shí)，結合視頻中故事，倪老師請同學(xué)談?wù)勛约旱母邢�，很多同學(xué)都講到了“誠信”，而在生活中，道德教育又是多么重要��！
二、聯(lián)系生活，品味詞語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師一味地讓學(xué)生去讀詞語(yǔ)手冊，背詞語(yǔ)解釋?zhuān)坪踹@樣孩子們對詞語(yǔ)的意思理解得也較為深刻。告訴我們，這樣的記憶只是單純的'機械記憶，沒(méi)有任何意義，學(xué)生學(xué)得累，老師教得也不輕松。
在品讀課文第1、2段時(shí)，對于“維持生計”一詞的理解，倪老師充分利用學(xué)生已有的知識，從生活實(shí)際入手，并以“這是一種怎樣的生活狀態(tài)？”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫�，有同學(xué)講到“能夠吃飽穿曖就是維持生計”、有同學(xué)講到“維持生計就是生活條件不是特別好，但還能過(guò)日子”大家都能用自己的話(huà)來(lái)講述“維持生計”就是“能吃飽卻不能吃好、能穿曖卻不能穿好”的一種生活狀態(tài)，此時(shí)，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的感受朗讀，也加深了對這個(gè)詞語(yǔ)的進(jìn)一步理解。
三、回歸生活，練習寫(xiě)作
四、一堂完整的語(yǔ)文課應該能夠讓學(xué)生有所得到，有所成長(cháng)，或許是對某個(gè)詞語(yǔ)有深刻的理解，或許是某種理解課文內容的方法，或許是感同深受于主人公的遭遇，無(wú)論是收獲的是什么，無(wú)疑都將是讓孩子終生受益的。
五、《中彩那天》一文中，有很多關(guān)于父親和“我”的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，從這些動(dòng)作、神態(tài)中能夠清楚地看出人物不同的心情變化。課上，倪老師讓學(xué)生通過(guò)抓住“簡(jiǎn)直”、“嚴肅”、“幾次上去”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )父親與“我”的心情對比，主要了解作者獨特的寫(xiě)作方法，并以此為鋪墊，充分利用文中的插圖進(jìn)行習作，而圖中的畫(huà)面又是那么生活化，不禁讓學(xué)生走進(jìn)了熱鬧的街頭，仿佛自己正在買(mǎi)彩票呢！雖然是當堂鞏固所學(xué)知識，但其過(guò)程也是順其自然的。
六、我們說(shuō)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活的氣息，并不是強加給孩子這樣的感覺(jué)，而是在課堂教學(xué)的過(guò)程中潛移默化而成的，生活的味道里也充斥著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
《中彩那天》評課稿3
昨天聽(tīng)吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來(lái)還是有一個(gè)意見(jiàn)我們沒(méi)有一致起來(lái)。我與王艷霞老師的觀(guān)點(diǎn)是：課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找父親可以把車(chē)留下的條條理由，每找到一條理由就隨機展開(kāi)教學(xué)。而吳老師覺(jué)得把這些理由先找到達到初讀課文作一些基本整體的感知，再進(jìn)行深入地展開(kāi)教學(xué)，結果也一樣。最后我們統一一個(gè)標準，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進(jìn)行教學(xué)，如果覺(jué)得自己容易操作、容易上出課的節奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進(jìn)行教學(xué)，其他人的感受與理解應該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。
盡管如此，這個(gè)當時(shí)得不出結論，更探索不出有什么規律的教學(xué)問(wèn)題在我心中凝結成了一個(gè)疑團。幸運的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時(shí)，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個(gè)疑問(wèn)，沒(méi)想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見(jiàn)真是令我頓時(shí)對這個(gè)問(wèn)題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問(wèn)題本質(zhì)，深度地闡釋了令我們豁然開(kāi)朗。他是這樣說(shuō)的：
對語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的而且在文本呈現上跨度又大的一些重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)，一般有兩種常見(jiàn)的教學(xué)模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點(diǎn)語(yǔ)句ABC，然后品讀學(xué)習A，再品讀學(xué)習B，又品讀學(xué)習C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學(xué)時(shí)是AA，BB，CC這樣展開(kāi)教學(xué)的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說(shuō)法本身就有問(wèn)題。這是一個(gè)二元對立的問(wèn)題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯��；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……
聽(tīng)了師父的闡述，我漸漸覺(jué)得以自己平時(shí)常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學(xué)模式只是自己語(yǔ)文教學(xué)的“華山一條道”而已，我的眼界需要開(kāi)闊，我的教學(xué)方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時(shí)不太感興趣的或是沒(méi)有嘗試過(guò)的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點(diǎn)，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學(xué)過(guò)程中到底該運用哪種方法討論是有價(jià)值的，而且具體的設計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學(xué)過(guò)程中還可以做得更精巧些。
現在關(guān)鍵的問(wèn)題是，面對下一個(gè)文本，另一個(gè)文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個(gè)可以，選那個(gè)也行呢？難道對一個(gè)特殊的文本個(gè)體沒(méi)有更優(yōu)化的方案嗎？我想應該是有的——這只是我現在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學(xué)情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學(xué)情況下使用另一種模式呢？
我在想，對于一篇課文而言，當我們設計一個(gè)問(wèn)題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個(gè)語(yǔ)句可以尋找，可以?huà)呙璧�，那么它產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)答連瑣反應——教學(xué)時(shí)間的跨度相對而言比較長(cháng)，那么在這個(gè)過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需要考慮：回答問(wèn)題應該是一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)（找一句話(huà)）或再多幾句話(huà)，那么教學(xué)面向的是幾個(gè)學(xué)生——幾個(gè)“點(diǎn)”，對其余的學(xué)生——“面”的學(xué)生、多數學(xué)生缺少鍛煉；學(xué)生尋找、掃描、直接匯報讀這些過(guò)程、這個(gè)時(shí)間越長(cháng)，課堂上理性的分析、尋找時(shí)間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環(huán)節發(fā)生在課堂中，那么學(xué)生前面鋪墊的學(xué)習情緒、文本體驗情感會(huì )被冷卻一時(shí)，要再度喚起效果會(huì )怎么樣？
當然，這樣的匯報感覺(jué)上是理性學(xué)習的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過(guò)，在課堂教學(xué)中，如果理性閱讀用時(shí)長(cháng)、分量足，那么學(xué)生感性的學(xué)習情感被冷卻后，該怎么呵護起來(lái)呢？光聽(tīng)別人匯報，一些學(xué)生若開(kāi)始游離于課堂外、文本外，后面的教學(xué)效果是不是會(huì )大打折扣呢？
那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點(diǎn)語(yǔ)句多的閱讀教學(xué)過(guò)程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時(shí)較長(cháng)聽(tīng)課效果會(huì )不太好呢？是不是學(xué)生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學(xué)，使用這種模式更適合呢？
當然，用這種模式能夠培養適應現代社會(huì )的快餐閱讀能力、以及讀類(lèi)似“影視同期書(shū)”、“新視覺(jué)圖書(shū)”等的新視覺(jué)閱讀能力，這是它比之于第二種模式優(yōu)越的地方。那么前面的思考該會(huì )有怎樣的比較科學(xué)又合理的結論呢？我得去實(shí)踐、去探索。
對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學(xué)生找到相關(guān)句子后展開(kāi)教學(xué)，這樣就落到教師預先設計好的教學(xué)環(huán)節圈中來(lái)，學(xué)生找的過(guò)程與匯報的不確定性是開(kāi)放的，教師由于已經(jīng)設計好了一個(gè)語(yǔ)句下面的問(wèn)題教學(xué)設計，所以學(xué)生匯報后再隨機展開(kāi)教學(xué)是可控的，這樣是不是課堂的開(kāi)放與調控看上去更和諧？學(xué)生的.學(xué)習的連續性是不是更順暢？而且學(xué)生的學(xué)習情緒易調整，教師在某些教學(xué)點(diǎn)上時(shí)，可以用語(yǔ)言渲染、音樂(lè )熏陶將課堂教學(xué)推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進(jìn)行教學(xué)選擇，覺(jué)得重要的、對教學(xué)內容有關(guān)鍵作用的稍暫緩課堂節奏，“慢慢”地教學(xué)，引導學(xué)生“慢慢”地品學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生細細品賞，如果覺(jué)得并不重要的語(yǔ)句，可略一教過(guò)，課堂節奏的把握是不是更容易些？
邊掃描邊聚焦，沒(méi)有多少的匯報、少了報告式的朗讀、學(xué)生掃描并交流了一句后，隨機展開(kāi)感性的學(xué)習，這些過(guò)程由教師引領(lǐng)，一步步地、一環(huán)環(huán)地、重點(diǎn)地讓教學(xué)進(jìn)程與情感向縱深推進(jìn)，這些過(guò)程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節中去。但由于這樣教學(xué)，學(xué)生有一個(gè)時(shí)間段是停留在某一語(yǔ)句的學(xué)習上的，當學(xué)了這個(gè)時(shí)間段后，學(xué)生會(huì )不會(huì )忘了前面的大問(wèn)題——引發(fā)學(xué)生掃描句子、尋找句子的那個(gè)大問(wèn)題，就算教師提醒了，再繼續問(wèn)一遍，又要把學(xué)生的注意力拉到這上面來(lái)，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問(wèn)題：是不是有多句可以?huà)呙�、可以尋找的文本對象適合這個(gè)模式？會(huì )不會(huì )給人一種感覺(jué)學(xué)生匯報是開(kāi)放的，后面的教學(xué)老師主導得太多？精讀能力培養了，那么現代社會(huì )廣泛需要的、時(shí)常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養似乎用這個(gè)模式不能有效針對性地進(jìn)行訓練？
這些由兩個(gè)模式教學(xué)引生出來(lái)的，暫時(shí)在我腦海里不成系統的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問(wèn)就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會(huì )漸漸地對這些問(wèn)題有更清晰的認識的。
總之一句話(huà)，對一個(gè)文本而言，沒(méi)有哪種模式是最好的，可能對于執教者而言有一種模式應該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。
《中彩那天》評課稿4
本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學(xué)的主要目標及本課的特點(diǎn)，路娜老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎，教師根據學(xué)情恰當引導、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設疑問(wèn)，設置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓練，并及時(shí)總結提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對父親心理的體驗可以說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內容的關(guān)鍵。在通讀的基礎上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車(chē)子”的理由，然后再找一找“不可以留下車(chē)子”的理由，體會(huì )父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車(chē)子稱(chēng)之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導的到位。
朗讀是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車(chē)后高興進(jìn)行了一定的對比，時(shí)刻抓住媽媽的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的`主題。
三、閱讀方法指導的到位。
四年級是中段向高段過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生把握課文的主要內容，根據課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果連接起來(lái)概括主要內容，注意了概括內容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛從音樂(lè )轉為語(yǔ)文的教師，路老師的課雖然還有一些不足，但是，從路老師的課堂中，我們充滿(mǎn)了期待。
《中彩那天》評課稿5
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第二單元的開(kāi)篇課文，以汽車(chē)的得而復失和人物的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會(huì )父親誠實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學(xué)的主要目標及本課的特點(diǎn)，陳x老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎，教師根據學(xué)情恰當引導、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設疑問(wèn)，設置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓練，并及時(shí)總結提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對父親心理的體驗可以說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內容的關(guān)鍵。在通讀的基礎上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車(chē)子”的理由，然后再找一找“不可以留下車(chē)子”的理由，體會(huì )父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車(chē)子稱(chēng)之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車(chē)后高興進(jìn)行了一定的對比，時(shí)刻抓住媽媽的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的.主題。
三、閱讀方法指導的到位。
四年級是中段向高段過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生把握課文的主要內容，根據課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果連接起來(lái)概括主要內容，注意了概括內容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長(cháng)。
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