初中地理教育教學(xué)故事

（熱門(mén)）初中地理教育教學(xué)故事2篇

初中地理教育教學(xué)故事1

　　一、在詞匯教學(xué)中的應用

　　由于我國在小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，當學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習階段時(shí)就會(huì )出現個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語(yǔ)學(xué)習的基礎就是詞匯的學(xué)習，而對學(xué)生來(lái)說(shuō)最頭疼的也是詞匯記憶的過(guò)程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時(shí)經(jīng)常利用中文標示出詞匯的英文發(fā)音，來(lái)記憶詞匯。例如：將teacher記成“踢車(chē)”、將bus記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時(shí)就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應的故事。通過(guò)這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習熱情激發(fā)出來(lái)，還能寓教于樂(lè )，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運用相關(guān)的詞匯知識。

　　二、注意轉變角色，幫助學(xué)生理解課文

　　初中學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性還不夠強烈，在學(xué)習的過(guò)程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習英語(yǔ)課文時(shí)，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現到學(xué)生面前。通過(guò)圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)與知識的有機結合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Thefoxandthebird”一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把狐貍和小鳥(niǎo)的圖片展示到投影上，然后根據課本內容變換身份進(jìn)行對話(huà)。在扮演狐貍的身份時(shí)，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥(niǎo)的角色時(shí)，聲音要清脆明亮。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì )沉浸在故事的學(xué)習中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結組，上臺表演剛才的對話(huà)，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

　　三、組織拓展活動(dòng)，朗讀特色英文句子

　　故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統的教學(xué)模式做出了創(chuàng )新和改善，將枯燥無(wú)味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂(lè )于接受并且主動(dòng)學(xué)習。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )讓他們能夠將所學(xué)的知識展現出來(lái)。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫(xiě)成英語(yǔ)的小短文，然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過(guò)對自己學(xué)習成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，并且在快樂(lè )的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的`知識層次，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個(gè)具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，通過(guò)情景再現的形式加深學(xué)生對故事的印象，可以幫助他們積累英語(yǔ)素材，應用到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。初中英語(yǔ)教師不能把教學(xué)當成一項任務(wù)去完成，而是要真正地運用多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發(fā)掘學(xué)生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運用，能夠為學(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造能力。在講故事的同時(shí)，學(xué)生會(huì )跟著(zhù)故事的脈絡(luò )發(fā)展展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語(yǔ)寫(xiě)作方面打下了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過(guò)程也是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養。同時(shí)，在交流的過(guò)程中老師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上產(chǎn)生的問(wèn)題，并且加以指導糾正，為學(xué)生答疑解惑。

　　四、結語(yǔ)

　　故事教學(xué)法在我國英語(yǔ)教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過(guò)程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來(lái)講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力做出貢獻。

初中地理教育教學(xué)故事2

　　美國德育學(xué)家里可納曾說(shuō)：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟、文化為一體，內容豐富，每一個(gè)歷史事件、歷史人物都是一個(gè)動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學(xué)中運用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。但值得注意的是，運用歷史故事一定要恰當，不根據教學(xué)實(shí)際和學(xué)生心理特點(diǎn)濫用故事，就有避重就輕之嫌。

　　新課程倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、合作學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感和情緒體驗，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。初中生尚處于少年時(shí)期，他們好奇、好問(wèn)，富于想象力，如果教師在歷史教學(xué)中根據初中生的心理特點(diǎn)，結合歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性地在不同階段恰當使用故事，會(huì )收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學(xué)中不同階段的運用談些體會(huì )。

　　一、起始：講故事

　　之所以一開(kāi)始采用講故事的形式，是因為初一學(xué)生剛入學(xué)，對初中生活充滿(mǎn)遐想，做事有熱情，最易被調動(dòng)。根據初中歷史科的具體特點(diǎn)，講故事的方法也是多種多樣。一是結合正文，教師講解與正文有關(guān)的歷史故事，以便讓學(xué)生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時(shí)，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個(gè)故事，突出商鞅賞罰分明的個(gè)性特點(diǎn)，這樣就引起學(xué)生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內容的了解。二是對那些學(xué)生非常熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生親自參與，培養學(xué)生講演能力，同時(shí)又能擴大其知識面。如在講《秦未農民戰爭和楚漢之爭》時(shí)， 我讓學(xué)生講了“鴻門(mén)宴”、“四面楚歌”等幾個(gè)歷史小故事。由于學(xué)生親自參與教學(xué)，提高了其積極性和主動(dòng)性，學(xué)習效果非常好。三是利用一些課余時(shí)間組織專(zhuān)門(mén)的歷史故事會(huì )，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，拓寬和深化了課本知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

　　二、初一：編故事

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月左右的實(shí)踐，“講故事”成為學(xué)生非常期望的教學(xué)形式，也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時(shí)教師應該更進(jìn)一步，根據重大歷史事件和人物讓學(xué)生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內在聯(lián)系，然后學(xué)生以此為線(xiàn)索，把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時(shí)，我就選擇“曹操”作為主題人物讓學(xué)生編寫(xiě)故事，并積極鼓勵學(xué)生在尊重客觀(guān)史實(shí)的.基礎上加入個(gè)人的感彩，并在結尾加上個(gè)人的主觀(guān)評述。這樣一方面學(xué)生很感興趣，在編故事的過(guò)程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內在聯(lián)系，另一方面學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也得到了很大的鍛煉。

　　三、初二：演故事

　　到了初二，我發(fā)現愿意講故事編故事的學(xué)生積極性不高了，學(xué)生聽(tīng)講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時(shí)教師要獨辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節，也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中，從而激活思維，主動(dòng)去感悟歷史，學(xué)生的主體地位和主體意識得到強化。如在講授《》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據課本內容編演課本劇。學(xué)生把“”歷史事件分成“翁同?力薦康有為”、“康有為舌戰頑固派”、“光緒面見(jiàn)康有為”、“譚嗣同夜訪(fǎng)袁世凱”、“慈禧發(fā)動(dòng)戊戌”、“六君子血灑刑場(chǎng)”等幾幕演出。演出結束后， 我還就“譚嗣同為什么有心殺敵， 無(wú)力回天？”等問(wèn)題向同學(xué)們發(fā)問(wèn)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。

　　四、初三：用故事

　　這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題，提高學(xué)生解題技巧。到了初三，學(xué)生面臨著(zhù)歷史中考，學(xué)習壓力比較大，再也沒(méi)有精力編演歷史故事了。其實(shí)教師此時(shí)應把學(xué)生在課內和課外閱讀過(guò)的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上，這對啟迪學(xué)生思維，提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進(jìn)行命題�！扒貦u禍國殃民遺臭萬(wàn)年眾口譴斥；岳飛精忠報國名揚天下百姓頌揚�！蔽以O計了以下兩個(gè)問(wèn)題:①根據所學(xué)知識寫(xiě)出與對聯(lián)相關(guān)的歷史事件。②談?wù)勀銓β?lián)中岳飛和秦檜兩個(gè)歷史人物的看法。由于題目運用了學(xué)生非常熟悉的歷史故事，學(xué)生感覺(jué)很親切，答題時(shí)也有話(huà)可說(shuō)。

　　總之， 故事的魅力是無(wú)窮的， 把故事恰如其分地應用到初中歷史教學(xué)不同階段，可以培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩!

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