- 《偉大的悲劇》評課稿 推薦度：
- 《偉大的悲劇》評課稿 推薦度：
- 《偉大的悲劇》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《偉大的悲劇》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《偉大的悲劇》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《偉大的悲劇》評課稿 1
何為一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達到了目標。
今天，聆聽(tīng)了唐老師的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節課后的感受。
1、教學(xué)目標十分明確。
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。根據這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì )感動(dòng)。因此，在導入新課時(shí)唐老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中唐老師讓學(xué)生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì )斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現情感態(tài)度的培養和提升，并且得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。
課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話(huà)；與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習環(huán)境。
在整節課中，唐老的師表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
唐老師不論是提問(wèn)還是對學(xué)生的評價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對話(huà)，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，唐老師總是很親切的引導：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的'教學(xué)助長(cháng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導恰如其分。
葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練是訓練語(yǔ)感，而訓練語(yǔ)感的最好方法就是讀�！蔽矣X(jué)得唐老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細節的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)唐老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們新教師學(xué)習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設計，還是學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)說(shuō)，這節課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘。但這并不影響整堂課的效果。
《偉大的悲劇》評課稿 2
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著(zhù)的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個(gè)到達南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達南極點(diǎn)，卻在回程途中遭遇不幸，全隊壯烈犧牲的故事。這篇作品深刻地展現了人類(lèi)探索未知的勇氣、團隊間的友誼以及面對絕境時(shí)的尊嚴與犧牲精神，被譽(yù)為“失敗了的英雄”的贊歌。
在進(jìn)行《偉大的悲劇》評課時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
主題思想：首先，評課應聚焦于文章所傳達的核心主題——即對人性光輝的頌揚和對探險精神的深刻反思。通過(guò)分析斯科特和他的隊員們在極端環(huán)境下的抉擇與行為，展現他們面對死亡時(shí)的勇敢、堅韌和無(wú)私，強調了即使在失敗面前，人性的高貴與偉大仍然熠熠生輝。
文學(xué)特色：茨威格的文筆細膩，情感充沛，評課時(shí)可以分析其如何運用對比、象征、內心獨白等手法，增強故事的感染力。比如，南極的嚴寒與隊員間的溫暖友情形成鮮明對比，增強了悲劇色彩；斯科特日記中的真誠獨白，直接展現了人物的內心世界，讓讀者感受到他們的絕望與堅持。
人物形象：深入探討斯科特、奧茨等主要人物的性格特征、心理變化及他們之間的關(guān)系，特別是他們在絕境中表現出的英雄主義與自我犧牲精神。這不僅展現了個(gè)體的勇敢，也反映了團隊合作的.力量和對使命的忠誠。
歷史與現實(shí)意義：評課還應聯(lián)系當時(shí)的歷史背景，討論這次探險對于科學(xué)研究、國家榮譽(yù)及人類(lèi)探索未知的意義。同時(shí)，思考這一“悲劇”在現代社會(huì )的啟示，如對自然的敬畏、對生命價(jià)值的重新認識以及在追求目標過(guò)程中應保持的人文關(guān)懷。
教學(xué)方法與效果：評價(jià)教師在教授這篇課文時(shí)采用的教學(xué)策略，如是否有效利用多媒體資料增加學(xué)生的歷史代入感，是否有組織角色扮演或小組討論，讓學(xué)生從不同角度理解故事，以及這些教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和情感共鳴。
學(xué)生反應與互動(dòng)：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度，評估他們對課文內容的理解程度和情感反應，以及是否能從中汲取到正面的價(jià)值觀(guān)和人生啟示。
《偉大的悲劇》評課稿 3
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著(zhù)的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個(gè)到達南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達南極點(diǎn)，卻在回程途中遭遇不幸，全隊壯烈犧牲的故事。這篇作品深刻地展現了人類(lèi)探索未知的勇氣、團隊間的友誼以及面對絕境時(shí)的尊嚴與犧牲精神，被譽(yù)為是對人類(lèi)探索精神的偉大頌歌。
在進(jìn)行《偉大的悲劇》評課時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
主題思想：評課首先應聚焦于文章的核心主題——探索精神的偉大與人性的光輝。通過(guò)分析斯科特和他的隊員們的行動(dòng)和心理活動(dòng)，探討他們面對極端環(huán)境時(shí)所展現的勇氣、堅持與自我犧牲，引導學(xué)生思考個(gè)人價(jià)值、團隊精神及對自然界的敬畏之心。
文學(xué)手法：茨威格作為一位杰出的心理描寫(xiě)大師，其在《偉大的悲劇》中運用了豐富的象征、對比和細膩的心理描繪等文學(xué)手法，增強了故事的情感深度和藝術(shù)感染力。評課時(shí)可以分析這些手法如何強化了主題表達，如南極的嚴寒象征著(zhù)自然的無(wú)情，而隊員們相互扶持的場(chǎng)景則凸顯了人性的溫暖。
人物形象：斯科特隊長(cháng)及其隊員們的形象塑造是理解全文的關(guān)鍵。評課時(shí)，可以深入分析主要人物的性格特點(diǎn)、成長(cháng)變化及他們的決策背后所反映的價(jià)值觀(guān)念，探討這些人物如何共同構成了這場(chǎng)“偉大悲劇”的核心。
情感教育與價(jià)值觀(guān)培養：《偉大的悲劇》不僅是對歷史事件的記錄，更是一次深刻的情感教育和價(jià)值觀(guān)的傳遞。評課應強調作品對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的'影響，比如鼓勵學(xué)生學(xué)習探險家們面對失敗和死亡的尊嚴與勇氣，以及在逆境中不放棄、互相幫助的精神。
跨學(xué)科整合：結合地理、歷史等學(xué)科知識，評課可以拓展到對南極探險史的了解，討論20世紀初探險熱潮的背景，以及這一時(shí)期科學(xué)探索對現代社會(huì )的意義，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習能力。
閱讀與寫(xiě)作技巧：最后，評課還應關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的批判性思維訓練，如如何分析文本結構、識別作者的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度，以及如何借鑒茨威格的寫(xiě)作技巧來(lái)提升自己的敘述能力和情感表達。
《偉大的悲劇》評課稿 4
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著(zhù)的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個(gè)到達南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達南極點(diǎn)，卻在回程中不幸遇難的真實(shí)故事。茨威格以深情而細膩的筆觸，刻畫(huà)了探險隊員們面對絕境時(shí)的勇氣、堅持與犧牲，展現了人性中的光輝與偉大。
評課角度分析
1.主題思想深度挖掘
評析: 課堂應深入探討“悲劇的偉大”這一核心主題，不僅關(guān)注探險隊成員們英勇的探索精神和對科學(xué)的獻身，還應引導學(xué)生思考失敗與成功、生命價(jià)值、團隊精神等深層次問(wèn)題。通過(guò)討論，讓學(xué)生理解到，盡管斯科特一行人未能生還，但他們的勇氣、堅持、對同伴的關(guān)愛(ài)以及對科學(xué)探索的執著(zhù)追求，構成了人類(lèi)歷史上不可磨滅的偉大篇章。
2.人物形象分析
評析: 教師應引導學(xué)生分析主要人物的性格特點(diǎn)、心理變化及關(guān)鍵時(shí)刻的選擇，如斯科特的領(lǐng)導力、奧茨的自我犧牲、威爾遜的堅持科學(xué)記錄等。通過(guò)角色扮演或小組討論的方式，使學(xué)生更深刻地理解每個(gè)隊員的人性光輝，感受他們在極端環(huán)境下展現出的高尚情操。
3.語(yǔ)言與情感表達
評析: 茨威格的語(yǔ)言富有感染力，教師應引導學(xué)生品味文中細膩的情感描寫(xiě)和生動(dòng)的場(chǎng)景刻畫(huà)，如對南極惡劣環(huán)境的描繪、隊員間對話(huà)的溫暖與悲壯等，體會(huì )作者如何通過(guò)文字傳達深沉的情感和崇高的敬意，學(xué)習如何在寫(xiě)作中運用細節描寫(xiě)增強表現力。
4.歷史與文化背景融入
評析: 本課也應融入當時(shí)的.歷史背景和探險文化，幫助學(xué)生理解那個(gè)時(shí)代對于未知世界的渴望、國家榮譽(yù)感以及個(gè)人英雄主義的影響。通過(guò)歷史資料的補充，使學(xué)生認識到這次探險不僅僅是個(gè)人的冒險，也是人類(lèi)探索未知、挑戰極限的集體意志體現。
5.跨學(xué)科整合
評析: 課堂可引入地理、科學(xué)知識，講解南極的自然環(huán)境、極地探險的科學(xué)意義等，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習能力的提升。同時(shí)，結合藝術(shù)教育，如通過(guò)繪制探險路線(xiàn)圖、創(chuàng )作探險日志等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
【《偉大的悲劇》評課稿】相關(guān)文章：
《偉大的悲劇》評課稿12-19
《偉大的悲劇》評課稿范文12-10
《偉大的悲劇》評課稿(集錦4篇)03-12
《偉大的悲劇》評課稿[范例2篇]05-08
《偉大的悲劇》評課稿精華（4篇）12-22
《偉大的悲劇》評課稿3篇[薦]12-19
初一語(yǔ)文《偉大的悲劇》的評課稿01-15