[實(shí)用]《動(dòng)物兒歌》評課稿
作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的《動(dòng)物兒歌》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《動(dòng)物兒歌》評課稿1
《動(dòng)物兒歌》這篇課文共有3句話(huà)，句式工整，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
在上課伊始，李老師讓學(xué)生采用圖片的形式導入的新課，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的形式，先讓同學(xué)們看文中插圖，然后以“我看到了_________來(lái)湊熱鬧了！”這樣的句式說(shuō)話(huà)導入，這些小動(dòng)物都是孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，看到圖片的時(shí)候也比較有學(xué)習的。欲望，舉手的孩子明顯多了，積極性明顯高了。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
李老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動(dòng)物，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后討論交流并隨文學(xué)習生字詞。通過(guò)分類(lèi)識記的方法，我把帶有蟲(chóng)字旁的生字寶寶全都歸類(lèi)在了一起，一些細心的孩子發(fā)現這些這些生字寶寶都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有個(gè)“蟲(chóng)”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類(lèi)字的識記。
三、重視讀、寫(xiě)的層次指導
孩子們在學(xué)習這篇課文的時(shí)候積極性較高，注意力也比較集中。本節課整堂課的重點(diǎn)就是在不斷地鼓勵學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)反復朗讀，來(lái)深入了解小動(dòng)物們的生活習性。在朗讀的時(shí)候，李老師采用了我問(wèn)你答的'形式，這樣的朗讀方法非常吸引孩子們，因此孩子們的注意力也非常地集中。除此之外，李老師也注重了說(shuō)話(huà)練習，讓孩子們進(jìn)行了課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物，孩子們眾說(shuō)紛紜，學(xué)習效果顯著(zhù)。這堂課讓我明顯感覺(jué)自己的課堂效果有了提升，對于我們平常還應多聽(tīng)課，多學(xué)習，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。
《動(dòng)物兒歌》評課稿2
小學(xué)低年段的課文，具有多方面的教學(xué)功能，如隨文識字學(xué)詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)等。我們常常采取隨文教學(xué)的思路，也就是“跟著(zhù)課文學(xué)語(yǔ)文”，既要教識字、寫(xiě)字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說(shuō)話(huà)、情境寫(xiě)話(huà)；學(xué)生只能不停地切換學(xué)習內容、轉換思維方式，以至于“學(xué)過(guò)了”而不是“學(xué)會(huì )了”。
教學(xué)不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學(xué)內容雜糅在一起，而是要將教學(xué)內容進(jìn)行選擇與組合，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地呈現，讓學(xué)生一個(gè)臺階一個(gè)臺階地學(xué)習，獲得拾級而上的進(jìn)步感。
史春妍老師設計的《動(dòng)物兒歌》教學(xué)預案，將課文的教學(xué)內容進(jìn)行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫(xiě)字”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)核心目標，教得準，學(xué)得透。
一、詞串識記與隨文識字相結合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類(lèi)教學(xué)，逐個(gè)突破。先將蟲(chóng)字旁的生字進(jìn)行歸類(lèi)識記，形象地展示“蟲(chóng)”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲(chóng)”，串成一組帶“蟲(chóng)”字的詞語(yǔ)———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學(xué)習，由字理貫穿識記過(guò)程，好學(xué)易記。再隨文教學(xué)“藏”“網(wǎng)”等生字，邊朗讀邊識字，隨著(zhù)形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學(xué)習的是“運”字的教學(xué)，通過(guò)表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個(gè)要點(diǎn)，點(diǎn)明了“辶”的含義，給學(xué)生留下了深刻的印象�！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，則通過(guò)邊寫(xiě)邊念“口訣”，幫助學(xué)生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過(guò)程變得輕松愉快。有人說(shuō)，在學(xué)生學(xué)會(huì )拼音之后，可以放手讓學(xué)生自主識字，教師不必一個(gè)一個(gè)地教。的確，識字教學(xué)要著(zhù)力于學(xué)生的獨立識字能力和習慣，學(xué)生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學(xué)生缺乏獨立自主的意識，需要專(zhuān)門(mén)的指導才能學(xué)得會(huì )。起始階段的語(yǔ)文教學(xué)，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學(xué)生的表現遮蔽了全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀態(tài)。
二、節奏朗讀與續編兒歌相結合
在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學(xué)的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節奏”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，可謂是切中要領(lǐng)。因為這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點(diǎn)”，便能讀得很有節奏感，打著(zhù)節拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學(xué)設計，順應了兒歌的形式特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的基本規律，教得簡(jiǎn)單，學(xué)得有效。如果設計角色表演朗讀之類(lèi)的活動(dòng)，反而削弱了兒歌語(yǔ)言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結構，進(jìn)行創(chuàng )造性的續編兒歌。這個(gè)活動(dòng)設計具有一定的挑戰性，既考驗學(xué)生的生活經(jīng)驗，比如對動(dòng)物活動(dòng)的了解，又考驗學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗，比如動(dòng)詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng )造性語(yǔ)文活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)心智，即使多花點(diǎn)時(shí)間，也是值得的。誠然，對于那些生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗比較缺乏的學(xué)生而言，可能需要教師提供必要的`經(jīng)驗支持，以便能有所憑借。事實(shí)上，學(xué)生續編兒歌的過(guò)程，是自主建構語(yǔ)言與生活常識的過(guò)程，其認識能力和言語(yǔ)能力得到了同步發(fā)展。
三、手腕功夫與書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)相結合
寫(xiě)字教學(xué)的設計，一般都停留在流程上，而很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)指導或針對性的訓練活動(dòng)。即使是書(shū)寫(xiě)指導，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫(huà)的位置擺布。史老師深諳寫(xiě)字教學(xué)之道，沒(méi)有設計過(guò)多的講解，而是設置了兩個(gè)活動(dòng)。一是手腕操，提示寫(xiě)好字要掌虛腕活。書(shū)寫(xiě)的秘訣在于“眼要看得準，手要寫(xiě)到位”，沒(méi)有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的提示。針對最難寫(xiě)好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：點(diǎn)對著(zhù)折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個(gè)“托小球”的提示，形象極了�？梢�(jiàn)，唯有了解學(xué)生的學(xué)習心理，才能設計出貼近學(xué)生需要的教學(xué)導語(yǔ)來(lái)。
低年段的閱讀教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。像史老師這樣的教學(xué)設計，源自她對教材和學(xué)情的雙重了解與準確把握，源自她的教學(xué)創(chuàng )造。
《動(dòng)物兒歌》評課稿3
《動(dòng)物兒歌》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習性。本課要求認識的生字中有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且左形右聲的形聲字。作為識字兒歌，在教學(xué)中應該聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，采用多種方法引導學(xué)生讀準字音，識記字形。
在這節課的教學(xué)中，我主要進(jìn)行了集中識字，認識帶有蟲(chóng)字旁的形近字。通過(guò)朗讀、表演，了解小動(dòng)物的部分生活習性。在上完這節課，我有以下反思：
1、采用形聲字構字規律的方式，讓學(xué)生識記、鞏固生字。教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現構字規律，滲透學(xué)習方法的指導，并了解了字的意思。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生掌握借助形聲字特點(diǎn)識字的方法。
2、在以后的教學(xué)中，需要充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的`樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
3、總之，一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這節課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度。通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。同時(shí)，我采用以多種形式復現的方法來(lái)讓學(xué)生識記、鞏固生字，例如，利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用最快的速度記住了幾個(gè)蟲(chóng)旁的形聲字，大大提高了課堂效率。
動(dòng)物兒歌評課稿7
《動(dòng)物兒歌》位于本冊第二個(gè)識字單元的第一篇課文，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè )的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認識的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學(xué)中引導學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識記生字。告訴孩子們帶有蟲(chóng)字旁的字和昆蟲(chóng)有關(guān)，我讓孩子課下收集帶有蟲(chóng)字旁的字，我們在釘釘直播的時(shí)候進(jìn)行交流，通過(guò)收集這些字，孩子們的識字興趣也提高了不少，這些字好多是形聲字，孩子們可以利用形聲字的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵孩子大膽去猜一猜形聲字的讀音，提高孩子們的識字興趣。
這課里面，我們要寫(xiě)的字，有三個(gè)帶有走之底，在作業(yè)當中也發(fā)現個(gè)別孩子走之底寫(xiě)的還不規范，我們利用釘釘直播，再次強調走之底怎么寫(xiě)，我還指導孩子們整理了我們學(xué)過(guò)的帶有走之底的字：這、過(guò)、造、運迷，通過(guò)集中識字，有利用孩子培養孩子們歸納整理的能力。
這首兒歌的特點(diǎn)是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結構組成的，因此應引導學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
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