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高中生物法制滲透教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的高中生物法制滲透教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1.教材分析
“dna分子的結構”一節是新課標教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節的內容，由dna雙螺旋結構模型的構建、dna分子結構的主要特點(diǎn)及制作dna雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是dna結構、dna復制以及dna控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結構是學(xué)生學(xué)習和理解遺傳學(xué)的基礎知識;dna獨特的雙螺旋結構保證了dna具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)理論的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
2.教學(xué)目標
(1)知識目標：概述dna分子結構的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標：制作dna分子雙螺旋結構模型。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)
(1)dna分子結構的主要特點(diǎn)。
(2)制作dna分子雙螺旋結構模型。
4.教學(xué)難點(diǎn)
dna分子結構的主要特點(diǎn)。
5. 教學(xué)設計的基本理念
美國教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“的學(xué)習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認�！北竟潈热菀詃na模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎上動(dòng)手構建物理模型，最后通過(guò)小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結構的主要特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達到在探究活動(dòng)中獲得知識的教學(xué)目標。
6.教學(xué)過(guò)程
6.1案例引趣，導入新課
案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì )，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，北京大學(xué)向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬(wàn)元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個(gè)月后，一位北大教授發(fā)現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時(shí)針?lè )较蚵菪仙�，與50年前發(fā)現的逆時(shí)針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發(fā)現了左旋順時(shí)針?lè )较虻碾p螺旋結構，但是這次華人生物科學(xué)家大會(huì )的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可�？紤]到科學(xué)家大會(huì )即將召開(kāi)，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬(wàn)元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。
教師提問(wèn)：案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節課的學(xué)習內容：dna的結構是怎樣的，有什么特點(diǎn)?
6.2資料分析，模型構建
教師設問(wèn)質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示dna分子結構的?”
指導學(xué)生閱讀dna雙螺旋結構模型的構建過(guò)程，認真思考以下問(wèn)題后小組交流討論：
(1)沃森和克里克開(kāi)始研究dna結構時(shí)，科學(xué)界對dna已有的認識是什么?
(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長(cháng)鏈，呈螺旋結構。)
(2)沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究dna結構?(模型建構。)
(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?
(a、螺旋結構(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對;c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內部。)
教師引導，學(xué)生根據資料信息利用模型盒嘗試構建dna結構模型
(1)組裝一個(gè)脫氧核苷酸模型：(注意三種物質(zhì)的連接位置)
(2)組裝脫氧核苷酸長(cháng)鏈：
(學(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過(guò)磷酸-脫氧核糖相互連接)
(3)構建脫氧核苷酸雙鏈
學(xué)生根據自己對dna結構的已有認識，可能有同學(xué)構建如下雙鏈模型：
教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內和組間互評，發(fā)現問(wèn)題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動(dòng)，互補鏈旋轉180度。改進(jìn)后的模型如下：
學(xué)生觀(guān)察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必須具有穩定性，而該模型不能保證dna結構的穩定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：
(4)學(xué)生構建dna的立體結構：雙螺旋結構模型。
6.3 dna分子結構的主要特點(diǎn)
學(xué)生對制作的模型進(jìn)行自評、組內和組間評價(jià)后，觀(guān)察不同dna雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結dna分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)：
(1)兩條鏈反向平行盤(pán)旋成雙螺旋結構;
(2)外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架;
(3)內側為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。
6.4 dna分子結構具有特異性和多樣性
通過(guò)對比各小組制作的dna模型，發(fā)現不同dna分子的結構并不盡相同，差異表現在dna雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬(wàn)化構成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列順序構成每一個(gè)dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎。
6.5 dna分子雙螺旋結構中四種堿基的數量關(guān)系
記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數量，并將幾個(gè)小組的結果進(jìn)行合并，統計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數量的比例關(guān)系。
6.6情感教育提升
在資料分析、模型制作基礎上，教師引導學(xué)生思考、討論：與同時(shí)代的科學(xué)家相比，沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?
(善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗;善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識背景上互補;對所從事的研究有興趣和激情等。)
6.7課后延伸
鼓勵學(xué)生在課后總結在制作和運用dna分子模型的過(guò)程中的經(jīng)驗得失，尋找更好的材料用具和方法，設計制作更科學(xué)、更美觀(guān)、使用更方便的dna雙螺旋結構模型。
教學(xué)反思
在人教版教材中本節內容的編排順序是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋結構模型的構建過(guò)程，之后總結dna分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對dna分子結構特點(diǎn)的認識和理解。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者開(kāi)始按照教材順序組織教學(xué)，卻發(fā)現通過(guò)閱讀資料，學(xué)生對dna結構的構建過(guò)程和dna分子結構的特點(diǎn)有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么“反向平行”?“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補配對時(shí)為什么必須a-t，g-c配對”?另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習口號中。新課標理念認為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養”。為了更好地完成這一目標，筆者通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學(xué)設計做了一些更改，具體如下：
教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗模型建構的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以dna模型為依托，培養學(xué)生的空間想象能力。知識間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調動(dòng)感觀(guān)，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意捕捉細節，如學(xué)生拼接時(shí)(碳)原子的位置接錯、違反空間學(xué)現象等，現場(chǎng)發(fā)現、現場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學(xué)生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒(méi)掌握牢固的情況。
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