《荷花》評課稿

《荷花》評課稿（精選10篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編收集整理的《荷花》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《荷花》評課稿 1

　　《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的`學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

　　2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。

　　運用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂(lè )讀等形式，實(shí)現了預定的訓練目的。在課堂上，通過(guò)多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受反饋了出來(lái)。

　　3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。

　　師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）

　　生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

　　師：你們從這個(gè)句子聽(tīng)出了什么？

　　生2：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。

　　師：“冒”字還可以其它字嗎？

　　生：（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖……）

　　師：體會(huì )一下，怎么樣的長(cháng)叫“冒”？

　　生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

　　教師在處理“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì )，讓課堂實(shí)現了真正的“對話(huà)”。并且，學(xué)生能通過(guò)朗讀把自己的感受充分地表現出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現精彩的誦讀聲，給課堂帶來(lái)了生機。

　　《荷花》評課稿 2

　　《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。

　　葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的.距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

　　2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。

　　葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段，實(shí)現了預定的訓練目的。當然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。

　　3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。

　　教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下：

　　生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。

　　師：“冒“字可以換成別的什么字？

　　生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字）

　　師：再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？

　　生：（學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答）

　　師：（據學(xué)生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？

　　生：（練習并朗讀）

　　下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：

　　1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為：

　　師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？

　�。ㄒ庠谝龑�學(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白，同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）

　　2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節，可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。

　　《荷花》評課稿 3

　　《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽(tīng)了郭老師的《荷花》一課，我有如下感受：

　　一、巧用優(yōu)美畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng )造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著(zhù)老師請學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。

　　二、閱讀貫穿始終，引導學(xué)生感受美。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！倍�多讀中又特別強調了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習體會(huì )，說(shuō)說(shuō)荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。

　　教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。

　　“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽(tīng)一聽(tīng)”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái)；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(cháng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節稱(chēng)奇的卻是這一句：怎樣地長(cháng)出來(lái)才是冒出來(lái)？于是，風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養下誕生了。

　　作者不用“長(cháng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。在這里，郭老師引導學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著(zhù)各不相同的心情品讀著(zhù)這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”，這個(gè)蓄積著(zhù)荷花的'全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著(zhù)對“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現。

　　四、有效拓展延伸，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！闭n堂上的情感要把它延續到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學(xué)語(yǔ)文的目的所在。讀悟表達，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開(kāi)”、“盛開(kāi)”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號”，引導學(xué)生從課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我請飛行的快樂(lè )。

　　小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物，他們會(huì )告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。也體現了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

　　如果教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言再精煉一些，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。

　　《荷花》評課稿 4

　　今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節課，這二節課有教師的引導，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習夯實(shí)了思想，給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現得尤為突出。

　　剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因為他先給了聽(tīng)課老師一張練習紙，那時(shí)我以為他會(huì )上專(zhuān)題練習分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，找到現代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負責，有效面對應試教育的審慎的風(fēng)格。

　　鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預習時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內容集中起來(lái)，但也給我一種錯覺(jué)，我以為這堂課會(huì )比較嚴肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標，也可能是專(zhuān)題訓練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現的家鄉風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認為“要想對景物描寫(xiě)有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí)，當我們設身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì )全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì )作者的意圖�，F在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫(xiě)，很多學(xué)生往往不會(huì )先在腦中用再創(chuàng )造的方式使形象浮現出來(lái)，形象思維不足的話(huà)，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。

　　在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節最能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養提升。

　　在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問(wèn)題的理解達到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節相脫離，或者無(wú)法自然有機地融合在一起的。

　　第一個(gè)問(wèn)題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。

　　李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細節。所選言辭都是很細微的，但確實(shí)最能體現作者的獨到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標點(diǎn)運用”這個(gè)知識點(diǎn)融合在了里面，看似講標點(diǎn)，實(shí)際上解決的'問(wèn)題高于其上。我一直認為，標點(diǎn)符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標點(diǎn)符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預熱環(huán)節的幫助，因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對的是更為細微的文字。

　　在這個(gè)環(huán)節里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實(shí)際上閱讀指導的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì )小說(shuō)中的人物的內心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對“人物”“情節”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話(huà)，絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應該存在著(zhù)相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

　　在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話(huà)片段，這些教學(xué)環(huán)節，同樣有為深入探討問(wèn)題預熱的效果，同時(shí)起到了拓展對比、觸類(lèi)旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節課堂節奏，使課堂呈現動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。

　　最后，李老師通過(guò)對文本的解讀，引導學(xué)生總結了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應，這里就不再細說(shuō)了。

　　總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著(zhù)學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應試時(shí)需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結合，這應該是一種理想的教學(xué)模式。

　　《荷花》評課稿 5

　　《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文。在聽(tīng)了xxx老師的這堂課后，我深受觸動(dòng)，以下是我的評課內容。

　　一、教學(xué)目標明確

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對課文的朗讀、分析和感悟，讓學(xué)生體會(huì )荷花的美麗，感受作者對荷花的喜愛(ài)之情，同時(shí)培養學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　朗讀指導到位。教師注重朗讀訓練，采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )荷花的美。同時(shí)，教師還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導，如重音、停頓、語(yǔ)氣等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。

　　想象畫(huà)面，感悟意境。教師引導學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，感受荷花的美麗。如在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)時(shí)，教師讓學(xué)生想象白荷花是怎樣“冒”出來(lái)的，從而讓學(xué)生體會(huì )到荷花的生機勃勃。

　　多媒體輔助教學(xué)。教師運用多媒體課件，展示了荷花的美麗圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受荷花的美。同時(shí)，多媒體課件的運用也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢

　　導入新穎。教師以謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，謎語(yǔ)也與課文內容緊密相關(guān)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　初讀課文，整體感知。教師讓學(xué)生自由朗讀課文，了解課文的主要內容。然后，教師通過(guò)提問(wèn)的'方式，檢查學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。

　　精讀課文，感悟美。教師引導學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )荷花的美麗。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　拓展延伸，升華情感。教師在教學(xué)結束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞和文章，進(jìn)一步感受荷花的美。同時(shí)，教師還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的花，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和審美能力。

　　四、教師素養高

　　教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述荷花的美麗，讓學(xué)生仿佛身臨其境。

　　教學(xué)基本功扎實(shí)。教師的板書(shū)工整美觀(guān)，教學(xué)姿態(tài)自然大方。同時(shí)，教師還能熟練地運用多媒體教學(xué)設備，為課堂教學(xué)增添了色彩。

　　總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了課文，體會(huì )了荷花的美麗，感受了作者對荷花的喜愛(ài)之情。同時(shí)，教師也注重培養學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。

　　《荷花》評課稿 6

　　《荷花》一課，猶如一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，給人以美的享受。xxx老師的這堂課，更是將這幅畫(huà)卷完美地展現在了學(xué)生和聽(tīng)課教師的面前。

　　一、以美導入，激發(fā)興趣

　　課始，教師通過(guò)播放一段優(yōu)美的荷花視頻，將學(xué)生帶入了一個(gè)美麗的荷花世界。視頻中，荷花亭亭玉立，荷葉碧綠如盤(pán)，美不勝收。學(xué)生們被這美麗的畫(huà)面所吸引，紛紛發(fā)出贊嘆之聲。教師順勢引出課題《荷花》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重朗讀，體會(huì )情感

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在這堂課中，教師注重朗讀指導，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )荷花的美麗和作者對荷花的喜愛(ài)之情。教師采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受語(yǔ)言的美。同時(shí)，教師還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評和指導，如重音、停頓、語(yǔ)氣等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。

　　三、品味語(yǔ)言，感悟意境

　　本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有意境。教師引導學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟意境。在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì )“冒”字的妙處，通過(guò)換詞比較，讓學(xué)生感受到“冒”字寫(xiě)出了荷花的生機勃勃和頑強的生命力。在教學(xué)“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的.花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@句話(huà)時(shí)，教師讓學(xué)生想象荷花的不同姿態(tài)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生體會(huì )到荷花的千姿百態(tài)。

　　四、拓展延伸，豐富積累

　　在教學(xué)結束時(shí)，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞和文章，如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等。通過(guò)欣賞這些詩(shī)詞和文章，學(xué)生們進(jìn)一步感受到了荷花的美，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。

　　五、教師素養高，教學(xué)效果好

　　教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)方法靈活多樣，能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整，教學(xué)效果好。

　　總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師以美導入，注重朗讀，品味語(yǔ)言，拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到了荷花的美，體會(huì )到了作者對荷花的喜愛(ài)之情。同時(shí)，教師也注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和審美能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。

　　《荷花》評課稿 7

　　《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

　　在這堂課中，授課教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教材的深入理解，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。

　　一、注重朗讀指導

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重朗讀的指導。通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美。特別是配樂(lè )朗讀，將學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的境界，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了荷花的美麗和大自然的.神奇。

　　二、巧用多媒體

　　教師巧妙地運用多媒體，展示了大量精美的荷花圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受荷花的美。這些圖片和視頻不僅豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗，也為學(xué)生理解課文內容提供了有力的幫助。

　　三、注重語(yǔ)言積累

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生積累語(yǔ)言。通過(guò)讓學(xué)生背誦描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)�備，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　四、關(guān)注學(xué)生主體地位

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師以其精湛的教學(xué)技藝和對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。相信在教師的引導下，學(xué)生們一定會(huì )更加熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)大自然。

　　《荷花》評課稿 8

　　《荷花》這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了夏日荷花的美麗景色。在這堂課中，授課教師以其獨特的教學(xué)方法和精彩的教學(xué)過(guò)程，給我們留下了深刻的印象。

　　一、導入新穎

　　教師以謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！奔刃蜗蟮孛枥L了荷花的`特點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習課文營(yíng)造了良好的氛圍。

　　二、教學(xué)過(guò)程清晰

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，設計了清晰的教學(xué)環(huán)節。首先，通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，整體感知荷花的美。然后，引導學(xué)生精讀課文，品味荷花的姿態(tài)美、顏色美和神韻美。最后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習，模仿課文描寫(xiě)一種自己喜歡的花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了語(yǔ)文知識。

　　三、注重讀寫(xiě)結合

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，注重讀寫(xiě)結合。通過(guò)讓學(xué)生背誦描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，積累語(yǔ)言素材。同時(shí)，引導學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)一種自己喜歡的花，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　四、評價(jià)及時(shí)有效

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，富有激勵性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。

　　總之，這堂課是一堂非常精彩的語(yǔ)文課。教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教材的深入理解，為我們呈現了一堂生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的語(yǔ)文課。相信在教師的引導下，學(xué)生們一定會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習的道路上不斷進(jìn)步。

　　《荷花》評課稿 9

　　聽(tīng)了《荷花》這堂課，我深受啟發(fā)。授課教師以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)技藝，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　教師通過(guò)播放荷花的圖片和視頻，創(chuàng )設了優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于荷花池邊，感受到了荷花的美麗和大自然的.神奇。這種情境創(chuàng )設不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為學(xué)生理解課文內容提供了有力的幫助。

　　二、朗讀感悟，體會(huì )情感

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重朗讀的指導。通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美，體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)之情。特別是分角色朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解了課文內容，感受到了荷花的神韻美。

　　三、品詞析句，領(lǐng)悟寫(xiě)法

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生品詞析句，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法。通過(guò)讓學(xué)生分析描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！钡�，讓學(xué)生體會(huì )到了作者運用比喻、擬人等修辭手法的妙處，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了描寫(xiě)景物要抓住特點(diǎn)、運用恰當的修辭手法的寫(xiě)作方法。

　　四、拓展延伸，豐富積累

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，注重拓展延伸，豐富學(xué)生的積累。通過(guò)讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞和文章，讓學(xué)生感受到了荷花的文化內涵，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化底蘊。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師以其高超的教學(xué)技藝和對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。相信在教師的引導下，學(xué)生們一定會(huì )更加熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)大自然。

　　《荷花》評課稿 10

　　《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細膩的筆觸描繪了夏日荷花的美麗景色，表達了對荷花的喜愛(ài)和贊美之情。在這堂課中，授課教師以其扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)方法，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。

　　一、以讀為本，感悟荷花之美

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在這堂課中，教師以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟荷花的美麗。教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知荷花的美；然后，教師指名學(xué)生朗讀課文中的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生品味荷花的姿態(tài)美、顏色美和神韻美；最后，教師讓學(xué)生配樂(lè )朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中感受荷花的美麗和大自然的神奇。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅加深了對課文內容的理解，也提高了自己的朗讀水平。

　　二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這堂課中，教師巧用多媒體，展示了大量精美的荷花圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受荷花的美麗。這些圖片和視頻不僅豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗，也為學(xué)生理解課文內容提供了有力的幫助。同時(shí)，教師還通過(guò)多媒體展示了一些與荷花有關(guān)的詩(shī)詞和文章，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，也感受到了荷花的文化內涵。

　　三、注重語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)文素養

　　語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這堂課中，教師注重引導學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師先讓學(xué)生找出課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并讓學(xué)生背誦這些語(yǔ)句；然后，教師讓學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)一種自己喜歡的花。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，也提高了自己的寫(xiě)作能力。

　　四、關(guān)注學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習能力

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應關(guān)注學(xué)生的'主體地位，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在這堂課中，教師充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師先讓學(xué)生自主學(xué)習課文，然后讓學(xué)生小組合作交流學(xué)習心得，最后讓學(xué)生匯報學(xué)習成果。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習能力，也培養了合作精神和表達能力。

　　總之，這堂課是一堂非常精彩的語(yǔ)文課。教師以其扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)方法，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)美感和智慧的語(yǔ)文課。相信在教師的引導下，學(xué)生們一定會(huì )更加熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)大自然。

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