《跳水》教學(xué)設計

《跳水》教學(xué)設計15篇[經(jīng)典]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《跳水》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

《跳水》教學(xué)設計1

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　2、學(xué)習“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內容。

　　3、學(xué)習本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�學(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）理清文章脈絡(luò )，概括段落大意。

　�。ㄈ�）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。

　�。ǘ�）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┨崾菊n題。

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書(shū)課題：

　�。ò鍟�(shū)：《跳水》）

　　從題入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

　　學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。

　　如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

　�。ǘ�）范讀課文，學(xué)生思考。

　　這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

　�。ㄒ恢缓镒影汛�長(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。

　�。ㄈ�）分段、概括段意。

　　根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結束的。

　　誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？

　�。ㄆ鹨颍核�手們取樂(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　�。ㄋ模�檢查預習。

　　1、填寫(xiě)生字表。

　　2、讀準字音。

　　生字：

　　3、查字典或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。

　　4、形近字組詞：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶�。┛梗�抗爭）冽（凜冽）

　　瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

　　描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

　　5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環(huán)游——周游緩緩——慢慢

　　莊嚴——莊重沉痛——悲痛

　　矯健——強健身軀——身體

　　哭泣——抽噎慈祥——慈愛(ài)

　　面龐——面容

　　反義詞：

　　焦急——耐心幸�！�—痛苦

　　慈祥——威嚴醒悟——迷惑

　　放肆——規矩

　�。ㄎ澹┓纸M讀課文。

　　分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。

　�。�六）作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　�。ǘ�）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內容。

　�。ㄈ�）朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的.聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生認識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課。

　　同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

　�。ㄋ�是俄國著(zhù)名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜�？�列尼娜》、《復活》等�！短�水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習吧�。�

　�。ǘ�）學(xué)習第一段。

　　請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　�。ㄗ髡呤紫冉淮�了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè )猴子，猴子放肆起來(lái)。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？

　�。ǚ潘恋囊馑际侨涡�，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè )。

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　�。�顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂(lè )這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂(lè )。

　�。ㄈ�）學(xué)習第二段。

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？

　　讀完以后用“△”標出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )作者寫(xiě)作的方法。認識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

　�。ê镒拥膭�(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著(zhù)、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的是什么？展開(kāi)閱讀全文

　�。ê镒討蚺�孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現在同學(xué)們體會(huì )一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。

　�。ò鍟�(shū)：哭笑不得臉都紅了）

　　在此基礎上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的創(chuàng )造才能。

　�。ㄋ模�學(xué)習第三段。

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。

　　要求學(xué)生在課本上繼續標出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請同學(xué)回答問(wèn)題。

　�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著(zhù)、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）

　　請兩名同學(xué)上來(lái)表演。

　　此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì )說(shuō)什么呢？

　　發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象能力，使文章內容充實(shí)，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準備。

　�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會(huì )說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！�；“等著(zhù)瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

　�。ò鍟�(shū)：生氣到達了極點(diǎn)，不考慮危險的存在。）

　　請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內容讀一下。

　　聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當時(shí)的情景。

　　教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話(huà)：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了�！薄凹词顾�到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險。結合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？

　　學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎上要充分展開(kāi)討論。

　�。ê⒆訒�(huì )失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì )嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì )失去平衡，就非�？赡苁ё愕�落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著(zhù)往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。

　　正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現了？

　�。ò鍟�(shū)：船長(cháng)）

　�。ㄎ澹�學(xué)習第四段落。

　　船長(cháng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習第四段。

　　老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

　�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油�海里跳。）

　　學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：

　　大家討論船長(cháng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　�。ê⒆又挥刑�到海水中，才不會(huì )直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）

　　船長(cháng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）

　　什么是風(fēng)平浪靜？

　�。�沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學(xué)生認識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

　　孩子從危機時(shí)刻到轉危為安，我們看到船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人呢？

　　板書(shū)：（機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長(cháng)，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔�？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(cháng)了？

　　讓學(xué)生充分讀這句話(huà)，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。

　�。ㄆ普厶栐谶@里表示轉折，顯示出當時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個(gè)自然段，感受現場(chǎng)人們的心情。

　�。�六）看板書(shū)總結全文。

　　這篇文章故事情節緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè )”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著(zhù)，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)出現了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(cháng)的機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

　�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。

　　學(xué)完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵學(xué)生根據自己的體會(huì )暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表?yè)P。

　　比如：學(xué)生會(huì )想到遇到危急情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

《跳水》教學(xué)設計2

　　一、復習導入。

　　1.上節課我們按什么方法學(xué)習《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）

　　2.一學(xué)生復述課文第1—3自然段的內容，體會(huì )故事的“趣”。

　�。垩菔緂ai課件1］動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(cháng)的兒子正在逗猴子取樂(lè )。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3.學(xué)生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑。

　　導語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續看畫(huà)面。

　�。垩菔緂al課件2］動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1.學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：

　　附圖{圖}

　　2.看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。

　�。鄹鶕�學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——創(chuàng )新教育研討會(huì )（樂(lè )山）上的課為例。］

　　學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長(cháng)會(huì )不會(huì )向孩子開(kāi)槍?zhuān)?4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(cháng)了？

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：拿帽 開(kāi)槍 轉身 40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　導語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明你們很會(huì )讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。那么，這些問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？

　　學(xué)習第四自然段，體會(huì )故事的“險”。

　　1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢(qián)的帽子？

　�。ㄐ〗M爭先發(fā)言：(1)孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……）

　　2.書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）

　　聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？

　�。▽W(xué)生想象 回答：(1)來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

　　真氣人，孩子怎么想？

　�。▽W(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

　　3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

　　“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。

　　4.甲板上的水手全都嚇呆了�！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì )：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）

　　這三個(gè)字又怎么讀？

　�。▽W(xué)生體會(huì )：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5.下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

　�。▽W(xué)生討論：書(shū)中描寫(xiě)孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì )粉身碎骨，說(shuō)明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周?chē)鷽](méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì )失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉身了。）《

　　寫(xiě)孩子處境危險的這兩句話(huà)又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？

　�。ňo張，語(yǔ)速稍快）齊讀。

　　6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。

　　7.按要求讀有關(guān)句子。

　　8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀(guān)，眼睜睜地看著(zhù)孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　�。▽W(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

　　9.抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　�。ㄉ�答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）

　　學(xué)習第5～6自然段，體會(huì )船長(cháng)的“智”。

　　導語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(cháng)是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

　　1.船長(cháng)是怎么做的？結果呢？

　�。ò鍟�(shū)：瞄準 跳水 得救）

　　船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著(zhù)、機智、當機立斷）

　　2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)會(huì )不會(huì )向孩子開(kāi)槍?zhuān)?/p>

　�。ㄕ�方發(fā)言：(1)會(huì )開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(cháng)期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發(fā)言：(1)不會(huì )開(kāi)槍。因為世界上沒(méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。(2)父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？(3)不會(huì )的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍?zhuān)�也不�?huì )打在兒子身上……）

　　大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話(huà)。思考：如果要開(kāi)槍會(huì )喊“三”嗎？（不會(huì )）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì )朝孩子身上打。

　　2.討論：父親的.話(huà)該怎么讀？

　�。▽W(xué)生體會(huì )：命令，著(zhù)急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應拖讀�！岸�”比“一”讀時(shí)語(yǔ)音還應長(cháng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(cháng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4.出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談?wù)勀銈儗�這句話(huà)的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。

　�。▽W(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、總結，深化。

　　1.大家的問(wèn)題都解決完了，老師有一個(gè)問(wèn)題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？

　�。▽W(xué)生發(fā)言：(1)因為風(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè )，導致故事的發(fā)生。(2)因為風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因為風(fēng)平浪靜，船長(cháng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）

　　總結：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì )到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫(xiě)的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系�！�

　　2.讀完這課，你想到些什么？

　　3.再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

《跳水》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。

　　3、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　一、回顧課文，導入新課

　　師：昨天我們學(xué)習了《跳水》的第一課時(shí)，《跳水》這篇小說(shuō)到底講了一個(gè)什么故事呢？

　　生：水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個(gè)故事。

　　二、學(xué)習4-6自然段

　�。ㄒ唬┨幘车奈ｋU

　　師：思路真清晰。那孩子當時(shí)的處境危險嗎？

　　生：危險。

　　師：文章的哪些描寫(xiě)表現了孩子危險的處境？我請一個(gè)聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習導航。（出示學(xué)習導航）

　　師：你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現當時(shí)的孩子處境的危險呢？

　　生：

　　1、桅桿的頂端（批注：高、危險）

　　2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著(zhù)帽子,手必須放開(kāi)繩子和桅桿,此外沒(méi)有別的辦法。（批注：危險）

　　3、只要孩子一失足,他就會(huì )跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。（批注：危險）

　　師：孩子這時(shí)候失足沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：對了沒(méi)有，還沒(méi)有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來(lái)讀一讀這兩個(gè)假設的句子呢？

　　生：只要孩子一失足,他就會(huì )跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。

　　師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時(shí)危險的處境就更好了，誰(shuí)再來(lái)試一試？

　　生：

　　師：通過(guò)你的朗讀我已經(jīng)感覺(jué)到了危險。全班像他一樣用危險的`語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)。只要就??

　�。ǘ�）甲板上的人的表現

　　師：在孩子追猴子的這個(gè)過(guò)程中，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？

　　生：

　　1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當時(shí)的表現是怎樣的呢？

　　生：臉紅了。（批注：生氣）

　　師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時(shí)候孩子心里？

　　生：氣急了。

　　師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？

　　生：氣極了。

　　師：氣極了的孩子，丟開(kāi)桅桿，走上橫木。這時(shí)甲板上的人們有什么反應？

　　生：

　　1、嚇呆了。（批注：危險）

　　2、所有的人都不知所措。（批注：危險）

　　3、人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時(shí)的孩子？

　　生：醒悟過(guò)來(lái)了。

　　師：孩子當時(shí)的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

　　生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見(jiàn)當時(shí)孩子的處境真是十分危險、萬(wàn)分危急！

　　三、高潮部分

　　師：在這個(gè)萬(wàn)分危機的時(shí)刻，船長(cháng)走了出來(lái)。當看見(jiàn)自己的兒子站在橫木上，他的表現是怎樣的？（出示學(xué)習導航）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀學(xué)習導航？

　　生：讀學(xué)習導航，小組合作學(xué)習。

　　師：哪個(gè)小組準備好了？先來(lái)給大家匯報一下學(xué)習成果。

　　生：

　　1、四個(gè)感嘆號。（批注：危險、擔心）

　　2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??

　　生：他就會(huì )跌倒甲板上，摔個(gè)粉碎。

　　師：即使他不失足??

　　生：拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。師：當時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時(shí)候，小孩跳到了水里，這時(shí)大家還在看熱鬧嗎？

　　生：沒(méi)有

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：已經(jīng)。說(shuō)明孩子還沒(méi)跳水的時(shí)候，水手已經(jīng)在海里了。

　　師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了，你覺(jué)得這句話(huà)矛盾嗎？

　　生：不矛盾，因為大家當時(shí)心情都十分緊張。（批注：緊張）

　　師：又過(guò)了幾分鐘，孩子又開(kāi)始呼吸了。當船長(cháng)看到這兒時(shí)，他的表現是怎樣的？

　　生：?jiǎn)柩势饋?lái)。

　　師：看來(lái)船長(cháng)不僅機智果斷，還有著(zhù)作為父親對兒子的？

　　生：愛(ài)。

　　四、內容小結

　　師：托爾斯泰通過(guò)對孩子當時(shí)所在的位置和甲板上其他人的變現，刻畫(huà)出了當時(shí)孩子的處境萬(wàn)分危急。作為孩子父親的船長(cháng)用他的機智果斷，化解了這場(chǎng)危機。我們也一直在這甲板上感受著(zhù)當時(shí)的危險，現在孩子已經(jīng)獲救了，你有什么話(huà)，要對輪船上的人說(shuō)嗎？

　　生：對船長(cháng)說(shuō)?對甲板上的人說(shuō)??

《跳水》教學(xué)設計4

　　【教學(xué)目標】

　�。�、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法；

　�。�、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容；

　�。�、學(xué)習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；

　�。�、感情朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )返航是“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。

　　【教學(xué)準備】

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、復習導入新課

　�。�、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習課文懂得了什么道理？

　�。�、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預習

　�。�、檢查生字讀音微機出示生字──開(kāi)火車(chē)讀

　�。�、指名分段朗讀課文

　�。�、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　�。�、出示幻燈片自學(xué)提綱

　�、� 故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？

　�、� 課文有機個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　�、� 按事情發(fā)展的.順序分段

　�。�、學(xué)生按要求預習

　�。�、討論以上問(wèn)題

　　四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容

　�。�、指導讀第一段

　　找出寫(xiě)故事起因的句子

　　理解詞語(yǔ)：取樂(lè ) 顯然 因而 放肆

　�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因）。

　�。�、指導學(xué)習二、三自然段

　�、� 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？

　�、� 討論回答

　�。�、講讀第四自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

　　甲板上的水手怎樣？

　�。�、講讀五、六自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長(cháng)看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺(jué)得４０秒太長(cháng)了？

　　五、總結全文

　　六、作業(yè)

　�。�、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　�。�、抄寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　�。�、按學(xué)習小組朗讀

　�。�、總結提問(wèn)

　�、� 課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

　�、� 孩子遇險是由那些原因形成的？

　�、� 孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　�、� 這一天“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　�、� 讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

　�。�、找出穩重的句子讀一讀

　�。�、指名口頭造句并訂正

　�。�、學(xué)生書(shū)面造句

　　三、作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)生詞

　�。�、預習《威尼斯的小艇》

　　【板書(shū)設計】

　�。� 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長(cháng)

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　【教學(xué)札記】

　　本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復雜，應引導學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現是由于眾多關(guān)系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

《跳水》教學(xué)設計5

　　學(xué)生分析：

　　我校是一所農村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗班級的孩子。在近四年的學(xué)習中，他們在學(xué)習方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著(zhù)自己的見(jiàn)解，并敢于各抒己見(jiàn)，表達能力比較強。在學(xué)習課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習，他們已經(jīng)養成課前獨立預習，自主學(xué)習、合作學(xué)習的良好習慣。理解詞語(yǔ)方法多樣，有效；識字、寫(xiě)字能力突出，大部分同學(xué)很少出現錯別字。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字、新詞，會(huì )用模仿、顯然造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　4、體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著(zhù)冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習船長(cháng)的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：（鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長(cháng)舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫�。�?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預習，談話(huà)導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對故事有了哪些了解？

　�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn)）

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　�。�1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò )。

　�。�2）小組內交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？

　　2、師依據匯報交流板書(shū)：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結局

　　[點(diǎn)評：把握文章脈絡(luò )為學(xué)文做好鋪墊。]

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學(xué)習第4―6自然段。

　�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？

　　老師相信你們，請行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。

　�。ò鍟�(shū)：孩子猴子水手船長(cháng)）

　�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們取樂(lè )，可事隔一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　�。�3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險了。

　　師：請打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　�。�4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫(xiě)男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　�。�5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習伙伴交流、討論。

　�。▽W(xué)習小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習討論）

　�。�6）師：現在哪個(gè)小組來(lái)匯報一下。（引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）

　　預設1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開(kāi)繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時(shí)，教師可抓住時(shí)機引導學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話(huà)，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。更體會(huì )到孩子處境的危險，并指導學(xué)生有感情的讀文。

　　預設2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現這時(shí)候，甲板上的人都在望著(zhù)全都嚇呆了這個(gè)側面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　�。�7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了！

　�。ㄉ�朗讀師引導學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。）

　　師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　�。ㄒ龑В赫Z(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　�。�8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學(xué)習原本就是個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。請再讀描寫(xiě)孩子處境危險的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰(shuí)救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

　�。ㄍ�桌讀書(shū)討論，生匯報。）

　　師：請自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么？

　�。▽W(xué)生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會(huì )有感情的`朗讀出來(lái)嗎？

　�。ㄒ龑В鹤x船長(cháng)的話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　[點(diǎn)評：以學(xué)生自讀、自悟、自得為方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，使其樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng )造的欲望。]

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習：孩子被救上來(lái)后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　在這節課的教學(xué)設計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(cháng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機引導學(xué)生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現了我的教學(xué)設想，達到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(cháng)遇事沉著(zhù)、果斷、機智的性格特點(diǎn)，展現了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點(diǎn)一點(diǎn)化以開(kāi)竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門(mén)引上理解文章的路，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，達到樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和強烈的出自?xún)刃纳钐幍膶W(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生變機械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng )設直觀(guān)形象的情境，創(chuàng )設交流、想象問(wèn)題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識創(chuàng )造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《跳水》教學(xué)設計6

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　　2、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容。

　　3、熟讀課文，能初步體會(huì )課文情感的變化，并做簡(jiǎn)單批注。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習本課生字、新詞。

　　2、分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容，教學(xué)難點(diǎn)：

　　起因——課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來(lái)”的具體表現就是第2自然段講的.摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

　�。ǘ�）交流預習，學(xué)習生字新詞。

　　1、出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。

　　2、學(xué)生互相提示易讀錯寫(xiě)錯的字。

　　“嚇�！睉�讀“齜”的讀音

　　“猴”書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。

　　3、解釋詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）

　　放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：沒(méi)有把握住。走路不小心而摔倒。

　�。ㄈ�）學(xué)生投入地讀書(shū)，理解文章的結構。

　　1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結果怎樣。

　　2、快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果給文章分段。然后交流。

　　板書(shū)：

　　起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過(guò)（3-4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5-6）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。

　　3、認真默讀課文，把描寫(xiě)孩子處境危險的句子畫(huà)下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。

　�、僮宰x，批注。

　�、谠诮M內交流，互相補充。

　�、墼谌�班朗讀句子，然后進(jìn)行評讀。

　　讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化——擔心、緊張。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字新詞。

　　3、形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫(xiě)下來(lái)。

　　附：板書(shū)設計

　　跳水

　　起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過(guò)（3-4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5-6）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。

《跳水》教學(xué)設計7

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習課文四至六自然段，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的表達方法。

　　3、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　重難點(diǎn)：體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導入

　　上節課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學(xué)習課文。

　　二、引導學(xué)文

　�、鍖W(xué)習課文第四自然段。

　　1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）

　　2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結合課文內容，用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括這段內容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急

　　3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）

　　4、假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急）

　　5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

　�、鎸W(xué)習課文第五自然段。

　　1、讀課文討論：

　�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？

　�、葡胂笠幌�，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的？

　　1）：①“立刻”

　�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”

　　2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會(huì )。

　�、谝�快，否則孩子就會(huì )失足掉下來(lái)。

　�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

　　2、拓展：還有沒(méi)有其他的.搭救辦法？

　�。▽W(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長(cháng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(cháng)在短時(shí)間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

　　3、你認為船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。

　　4、怎樣讀來(lái)表現船長(cháng)的機智、果斷？（語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　練讀，指名讀，示范讀。

　�、鐚W(xué)習課文第七自然段。

　　事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

　�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì )①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！�

　�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì )死。由此可見(jiàn)船長(cháng)機智果斷。

　�、�40秒鐘雖然不長(cháng)，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。）

　　三、總結：

　　作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(cháng)機智果斷，值得學(xué)習。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　五、拓展練習：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　六、作業(yè)：有感情朗讀課文。

　　教學(xué)反思：

　　這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？

《跳水》教學(xué)設計8

　�。ㄕf(shuō)明）本課設計共為兩課時(shí)，第一課時(shí)：“閱讀課文，理解詞語(yǔ)，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概�！北驹O計是第二課時(shí)。

　　“生命，那是自然給予人類(lèi)去雕琢的寶石�！薄�—諾貝爾

　　[教學(xué)目標]

　　認知訓練目標：進(jìn)一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡(luò )。了解孩子因遇險而跳水的全過(guò)程，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　能力訓練目標：培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和在險情發(fā)生時(shí)的分析、解決問(wèn)題能力。

　　情感培養目標：使學(xué)生懂得更加珍愛(ài)生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發(fā)生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(cháng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì )摔死甲板的險情。是船長(cháng)沉著(zhù)、果斷地舉起本想打海鷗的槍?zhuān)�瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著(zhù)船長(cháng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險為夷。

　　故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過(guò)教師引導，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險情發(fā)生的原因，而船長(cháng)沉著(zhù)、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應學(xué)習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng )意。為此，我在上這一課時(shí)，根據語(yǔ)文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠的'農村學(xué)校）存在著(zhù)較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛(ài)生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著(zhù)生命的異彩和人性的光輝。

　　[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]

　　加來(lái)師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來(lái)師范，所以一些教學(xué)設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學(xué)生來(lái)源卻是清一色的當地農村、農場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來(lái)地區周邊是一個(gè)農場(chǎng)和百十來(lái)個(gè)村莊，人口密集，超生嚴重。雖說(shuō)經(jīng)濟文化比較落后，但農貿市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來(lái)車(chē)往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過(guò)，因而埋下了較多的安全隱患，多年來(lái)意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對這些安全意識較差的地區的學(xué)生進(jìn)行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴，如不及時(shí)對他們進(jìn)行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過(guò)船長(cháng)兒子爬桅桿而發(fā)生險情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]了解船長(cháng)兒子因遇險而跳水的全過(guò)程及船長(cháng)機智、果斷的做法，懂得珍愛(ài)生命，防患于未然。

　　[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：

　　1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見(jiàn)解。

　　2、分組討論，交流看法，集思廣益。

　　3、觀(guān)看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(cháng)的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準備]：教學(xué)掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：啟發(fā)談話(huà)法、引導法、平等參與討論法。

　　[學(xué)生學(xué)法]：個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀(guān)法。

　　[師生互動(dòng)設計]：

　　1、掌控時(shí)間，引導點(diǎn)撥，參與討論。

　　2、自主感悟，合作交流，匯報發(fā)言（發(fā)散思維）。

　　3、適時(shí)演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　復習導入、引導質(zhì)疑

　　同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)對《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現在讓我們來(lái)回憶一下：孩子為什么會(huì )一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導）

　　獨立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過(guò)如何？結果怎樣？

　　課件顯示（險情發(fā)生的全過(guò)程）：

　　走上橫木（船長(cháng)命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子跳

　　水手逗猴子水

　�。úシ糯蠛Ｖ械姆�船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫(huà)面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

　�。ê⒆颖缓镒討蚺�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　(2）、猴子不理會(huì )孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　�。ê⒆拥淖宰鹦氖艿搅藗�害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？

　�。ㄎ乙欢ㄒ�追上猴子，奪回帽子。）

　�。ㄎ乙欢ㄒ�挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著(zhù)身子，齜牙咧嘴做著(zhù)怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　�。ê⒆尤虩o(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當時(shí)的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個(gè)句子：

　�、俸⒆又灰�一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

　�、诩词顾�走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。

　　引導1：孩子只要一失足，結果會(huì )怎樣？就算他拿到了帽子，結果又會(huì )怎樣?

　　分析：（這兩句話(huà)中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現出了孩子當時(shí)的險境。）

　　引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來(lái)？

　　(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

　　(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“也難以回轉身來(lái)”“兩條腿發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

　　引導3：處境危險，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬(wàn)分危急，十萬(wàn)火急、火燒眉毛、險象環(huán)生、……）

　　討論3：船長(cháng)為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　�。╨）船長(cháng)當時(shí)手里恰好拿著(zhù)本想打海鷗的槍。

　�。�2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。

　　引導1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會(huì )摔死，船長(cháng)的兒子生活在海上，肯定會(huì )游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險境。

　　引導2：還有什么別的辦法可以營(yíng)救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著(zhù)手，站在甲板上接著(zhù)。（準確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機率太�。�

　　4）求助于直升飛機前來(lái)救援。（時(shí)間性不允許）

　�。ńY論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險、冒失，死愛(ài)面子）。

　　2、現身說(shuō)法：生活中常常會(huì )有一些險情發(fā)生，如過(guò)馬路呀，騎車(chē)呀，爬樹(shù)呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。

　�。▽W(xué)生舉例）：

　　(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；

　　(2）冼少強同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車(chē)撞死了；

　　(3）加浪小學(xué)一年級學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來(lái)摔死了；

　　(4）二年級的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結果從樹(shù)上掉下來(lái)造成了一死一傷；

　　(5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　(6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請跟老師到室外參觀(guān)（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著(zhù)一臺閑置的水泥攪拌機）：

　　同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿(mǎn)7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛(ài)生命，吸取教訓，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。

　　結論（逆向思維）：營(yíng)救船長(cháng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�

　　[作業(yè)設計]

　　思考：

　　生命誠寶貴，母愛(ài)更偉大。

　　想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。

　　[板書(shū)設計]（同課件顯示）

《跳水》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。

　　4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　2、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。

　　3、體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入

　　1、這節課我們繼續學(xué)習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學(xué)習情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：

　　航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

　　2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。教師根據學(xué)生回答，相機板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò )。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過(guò)學(xué)習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著(zhù)情節的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會(huì )爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì )、體會(huì )。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　�。�2）、氣得臉紅了

　�。�3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì )想些什么？

　　3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì )�。ㄉ�默讀課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險的情況嗎？當時(shí)的情形真是……

　�。�命懸一線(xiàn)、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結合課文有關(guān)內容，能不能把這種危險的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現在的處境真是 ，��！ �！�

　　反饋：

　　生１：孩子現在的處境真是命懸一線(xiàn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來(lái)！

　　生３：孩子現在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生４：孩子現在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！

　　生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(cháng)就會(huì )失去他唯一的兒子了！

　　生６：孩子現在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話(huà)，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著(zhù)你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長(cháng)

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命�。ㄉ�以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(cháng)出現了！誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：先停一下！船長(cháng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì )跳呢？現在，你就是船長(cháng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！

　　文章地址：http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm

　　師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著(zhù)。接著(zhù)讀。

　　師：好，我們都來(lái)當當船長(cháng)，自己讀讀吧�。ㄉ�自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長(cháng)�，F在哪位船長(cháng)愿意接受我的采訪(fǎng)？請問(wèn)你為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水呢？當時(shí)，你是怎么想的？

　　師：請問(wèn)船長(cháng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì )開(kāi)槍嗎？

　　師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(cháng)對孩子跳水有沒(méi)有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長(cháng)吧？佩服他什么？

　�。ㄓ鍪虏换�！沉著(zhù)冷靜！當機立斷�。�

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長(cháng)的`當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(cháng)了�。�

　　2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(cháng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現會(huì )是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機進(jìn)行點(diǎn)評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長(cháng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著(zhù)跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……

　　師：面對這個(gè)結尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機。但怎樣引導學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著(zhù)手：

　　第一，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習。首先，我設計了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì )，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話(huà)中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設計了調動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據板書(shū)練習講故事主要內容的時(shí)候，學(xué)生表達的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(cháng)的出現，而是引導學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng )造性思維訓練的一種方式。接著(zhù)，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設計采訪(fǎng)這一情境活動(dòng)，繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認識到船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(cháng)的冷靜沉著(zhù)、急中生智、當機立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運用文中語(yǔ)言將險境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng )設情境讓學(xué)生當船長(cháng)，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(cháng)這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學(xué)流程的預設過(guò)程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節的設計還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預定軌道。我當時(shí)是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應該在開(kāi)放的基礎上進(jìn)行適當的梳理集中，發(fā)揮好教師的引導作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學(xué)生認為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì )使教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，自己沒(méi)法控制局面�，F在想想，正是這點(diǎn)，導致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結歸類(lèi)，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導等，導致學(xué)生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會(huì )。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》教學(xué)設計10

　　一、情景導入

　　同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著(zhù)生命的危險。這是怎么回事呢?結果會(huì )怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習這個(gè)故事———《跳水》

　　二、交流預習，以學(xué)定教

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?

　　2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少決定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學(xué)習，讀書(shū)感悟

　　1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè )引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請同學(xué)繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì )到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì )到的?試一試，能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?

　　3、如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?

　　5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的'時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠離開(kāi)了她。

　　6、小結：

　　同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時(shí)候，父母都會(huì )想方設法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉機，出現奇跡。

　　四、全文回顧

　　加深認識請同學(xué)們再來(lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?

　　五、總結拓展

　　同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。

《跳水》教學(xué)設計11

　　本課教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來(lái)分析。

　　第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒(méi)有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè )，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀(guān)環(huán)境�！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫(xiě)出了猴子的活潑與聰明�！胺潘痢�，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。

　　第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子�！鞍阉�的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”�！坝醚例X和爪子撕”，沖著(zhù)孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇�！�、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因為猴子速度快、動(dòng)作滑稽�！翱扌Σ坏谩闭f(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。

　　第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫(xiě)猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀(guān)原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著(zhù)有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說(shuō)明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

　　第四部分（第7~8自然段）講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(cháng)急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳�！疤�到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(cháng)當機立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個(gè)方面的'條件共同起作用的結果。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高了不少，有較強的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。

　　3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、解題質(zhì)疑導入新課

　　1、板書(shū)課題：跳水

　　2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？

　　3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。

　　2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？

　　4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

　　5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）

　　6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮

　　7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？

　　8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)

　　9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：

　　10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）

　　13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。

　　14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )

　　15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救

　　16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。

　　四、總結談話(huà)拓展延伸

　　這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時(shí)

　　一、體會(huì )情感評價(jià)人物

　　1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？

　　船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談?wù)勼w會(huì )續編故事

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。

　　總評：

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。

　　同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。

《跳水》教學(xué)設計12

　　教學(xué)要求：

　　1、指導學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。

　　2、學(xué)習用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。

　　3、通過(guò)換角色講故事，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、想象能力及創(chuàng )造性思維，學(xué)習船長(cháng)危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　2、學(xué)習船長(cháng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　1、導入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫(xiě)的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

　　2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內容？

　　3、交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

　�、俳榻B課文主要內容。

　�、诹刑峋V或小標題。

　�、郛�(huà)圖。

　�、苄〗M表演。

　　……

　　三、指導學(xué)生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。

　　四、再讀課文。

　　1、認真朗讀課文，畫(huà)下自己最喜歡的句段，在旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。

　　2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫(xiě)下的感受。

　　五、思考討論：

　　你認為船長(cháng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？

　　六、作業(yè)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。

　　1、回顧導入：這節課繼續學(xué)習《跳水》，齊讀課題。

　　2、逆推法回憶課文內容。

　　誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會(huì )到那地方？猴子為何這樣放肆？

　　結合回答板書(shū)板圖：

　　猴子

　　孩子

　　船長(cháng)

　　水手

　　3、朗讀課文，填寫(xiě)完成“跳水圖”。

　�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長(cháng)之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。

　�、趯W(xué)生朗讀課文后，小組討論。

　�、壑该麑W(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)。

　�、軒熒�交流：

　　猴子

　　追

　　戲

　　孩子

　　逼

　　逗

　　跳水

　　船長(cháng)

　　水手

　　4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結果。

　　二、指導朗讀精彩句段。

　　這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險、智……）

　　具體表現在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。

　　1趣

　　猴子、孩子的淘氣、頑皮

　　2險

　　孩子爬上最高的`橫木頂端的危險處境

　　3智

　　船長(cháng)的急中生智、化險為夷

　　提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當時(shí)的情況，體會(huì )當時(shí)人們的心情。

　　三、換角色講故事。

　　喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？

　　1、如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣講？（追猴子時(shí)的心情怎樣，事后想到些什么？……）

　　2、如果你是一名水手，你會(huì )怎么講？（得到的教訓，對船長(cháng)的佩服……）

　　3、如果你是船長(cháng)，你重點(diǎn)講些什么？（怎么想到這個(gè)辦法的？……）

　　4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險而有趣的故事講給別人聽(tīng)，你想替那只猴子講講嗎？

　　要求學(xué)生任選一角色分組練習講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔任不同角色到前面講。

　　四、想象表演，完成作業(yè)。

　　孩子被救上甲板后，船上的人會(huì )做些什么，說(shuō)些什么，小組分角色表演一下當時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫(xiě)一段話(huà)。

《跳水》教學(xué)設計13

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。

　　4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。

　　2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

　�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。）我們一起來(lái)看課文

　　3、《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　�。ǘ�）自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

　�。ㄈ�）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　�。ㄋ模�檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

　　1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

　　2、理解詞語(yǔ)。在小組內說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點(diǎn)撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　�。ㄒ唬�檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

　�。ǘ�）學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）在書(shū)中標畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？

　　因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為??所以??”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）

　�。ㄋ�手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、自主合作學(xué)習課文。

　�。ㄒ唬┱n件出示思考題：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的`處境十分危險？要求：（1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。（2）小組內互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報交流。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習，教師巡視指導。

　　五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

　　通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下段落。

　�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿�(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

　　水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？（因為猴子知道大家拿它取樂(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）

　　2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。

　　孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。

　�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　�。ǘ�）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

　　1、出示句子理解

　�。�1）當時(shí)甲板上的人有什么表現？

　　抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態(tài)的嚴重。）

　　從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　�。�2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）（孩子有可能會(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　學(xué)習方法引導：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。

　　2、出示電腦課件，指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　�。ㄈ�）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著(zhù)、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

　　采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。

　�。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）

　�。ㄎ澹┟鎸�這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得？請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

　　研究：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）從課文中找出根據，說(shuō)明父親不會(huì )開(kāi)槍。結果怎樣？

　�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想?

　　感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎？

　�。ㄋ氖�秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。）

　�。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。

　�。ň牛┪恼聦Υ�長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。

　　六、總結全文。

　�。ㄒ唬┙處熃Y合板書(shū)總結全文。

　�。ǘ�）學(xué)習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　�。ㄈ�）此時(shí)此刻，你想對船長(cháng)的兒子說(shuō)些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì )給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏(yíng)回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果??）

　　七、拓展延伸。

　�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻�(lái)以后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，

《跳水》教學(xué)設計14

　　[設計理念]

　　“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設計充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位。努力構建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線(xiàn)，調動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進(jìn)行對話(huà)教學(xué)。

　　[教學(xué)預設目標]

　　1、學(xué)習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、課前談話(huà)，進(jìn)行情感交流（略）

　　二、設置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì )摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧�。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫(huà)示意圖）

　　2、學(xué)生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進(jìn)大海

　　e、派直升飛機f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會(huì )船長(cháng)的鎮定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說(shuō)聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？

　　假設問(wèn)題如下：

　　a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？

　　c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì )說(shuō)些什么？

　　……

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學(xué)生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　�。ń處熛鄼C抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開(kāi)心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會(huì )

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　[反思]

　　一、前言

　　教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛(ài)，憑的是對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

　　二、設計反思

　　理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果�！短�水》這堂課的設計理念是在積極倡導語(yǔ)文課程標準所提倡的.自主、合作和探究的學(xué)習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應該從一個(gè)權威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應該努力實(shí)踐著(zhù)以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

　　本文的設計主要體現的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

　　三、隨筆

　　學(xué)習語(yǔ)文，教師要關(guān)于發(fā)現教材中所蘊含的隱性目標：一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說(shuō)：“世事洞時(shí)皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂(yōu)愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì )因為學(xué)生的亂而感到無(wú)助，不會(huì )因為對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn)：心態(tài)！我們當教師的應該常問(wèn)問(wèn)自己，我們對教學(xué)這片天空熱愛(ài)嗎？“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來(lái)？從生活中來(lái)，從不斷的學(xué)習中來(lái)！

　　一篇文章給我們，我們并不要急著(zhù)去翻閱參考書(shū)，教案書(shū)等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，設計，去努力地鉆研教材�！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話(huà)教學(xué)的方式。這對話(huà)包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對話(huà)中教師與文本之間對話(huà)質(zhì)量的高低決定著(zhù)教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內化為自己內心的語(yǔ)言，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對話(huà)，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì )經(jīng)常有恍然大悟，才會(huì )有“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的發(fā)現的驚喜！

《跳水》教學(xué)設計15

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著(zhù)名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點(diǎn)以外，還應讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。

　　二、指導思想

　　1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。

　　2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì )得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或寫(xiě)表現出來(lái)。

　　3.語(yǔ)文本體觀(guān)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。

　　三、總體安排

　　第一課時(shí)，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內容，明確作者組織及運用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對語(yǔ)言的理解與體會(huì )。

　　四、教學(xué)準備

　　多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　　2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.導入新課。

　　2.明確學(xué)習目的。我們這節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?

　　3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習情況。

　　5.交流匯報。

　�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

　�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

　　6.畫(huà)圖加深理解。

　�、俅蠹抑�道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。

　�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評價(jià)。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

　　9.小結。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會(huì )作者用詞、用句、用標點(diǎn)的獨特之處。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入 ：這節課我們接著(zhù)學(xué)習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))

　　(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會(huì )寫(xiě)得怎樣。

　　1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標點(diǎn)符號。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機會(huì )，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

　　學(xué)生發(fā)言，教師適當引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰(shuí)能幫你讀好，就請誰(shuí)。

　�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　�、陉P(guān)于船長(cháng)的一段的讀，除了提醒感嘆號的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應該這樣讀。

　　可在指導學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　(四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續集。

　　【評析】

　　1.教學(xué)思路清晰。

　　從教學(xué)設計來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的`做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉移，使學(xué)生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。

　　2.學(xué)生主體性突出。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評。反映出正確的學(xué)生觀(guān)。教師在此過(guò)程中，加強了指導，如第二課時(shí)引導學(xué)生設身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗。

　　教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì )讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。在讀的基礎上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認知與情感是和諧統一的。

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