（通用）《大禹治水》教學(xué)設計15篇
作為一名教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》教學(xué)設計1
學(xué)情分析
本班學(xué)生49人，但學(xué)生的語(yǔ)言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語(yǔ)把故事連貫地講述出來(lái)，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神，設計了看圖想象畫(huà)面的環(huán)節，讓學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)。
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。
3.知道“三國家門(mén)而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。
4、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神教具準備:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
1、聽(tīng)寫(xiě)生字：
沖倒
決心
帶領(lǐng)
治理
安定
偉大
千辛萬(wàn)苦
無(wú)家可歸
2、展示一位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)情況，其他同學(xué)自己批改訂正。
二、走進(jìn)文本
�。ㄒ唬�、媒體導入，學(xué)習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?
2、課文中是怎么描寫(xiě)洪水的.?(板書(shū):滔滔、沖到、淹沒(méi))
3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災難?(無(wú)家可歸)
4、什么叫“無(wú)家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個(gè)別讀、齊讀。
6、過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習第二自然段。
二、學(xué)習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫(xiě)大禹想的?那幾句寫(xiě)大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書(shū):走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？
7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著(zhù)板書(shū)，按順序說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？
三、學(xué)習第三自然段
過(guò)渡：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
2、請小朋友觀(guān)察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據畫(huà)面，想象大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的情景：
場(chǎng)景一：第一次過(guò)家門(mén)場(chǎng)景二：第二次過(guò)家門(mén)場(chǎng)景三：第三次過(guò)家門(mén)
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學(xué)習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開(kāi)頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會(huì )“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì )洪水之大。主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì )百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“:他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設計及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì )從課文中提取信息。
3、學(xué)習大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習大禹的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
孩子們，我們都是二年級的學(xué)生了，成長(cháng)的過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著(zhù)我們：作文吧童話(huà)故事像黑貓警長(cháng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(cháng)、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）
讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結果怎么樣？那些話(huà)或者情節印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
�。�1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
�。�2）引導學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
�。ò鍟�(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�
�。�3）讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段
�。�1）強調生字詞“災難”，聯(lián)系上下文，理解災難的意思。
�。�2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(cháng)時(shí)間？結果怎么樣？
�。�3）用“繼續”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段
�。�1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著(zhù)讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
�。�2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？
�。�3）教師引導學(xué)生想象畫(huà)面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
�。�4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂(lè )業(yè)
8、為什么禹被稱(chēng)為大禹？
我們知道大部分神話(huà)故事中的`人和事都有虛構成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫(xiě)成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱(chēng)他為“大禹”。
五、課堂小結
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
六、作業(yè)
把故事講給家長(cháng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛填�！�、《愚公移山》、《后羿射日》
七、板書(shū)設計
略
《大禹治水》教學(xué)設計3
【教材分析】
課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”的線(xiàn)索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【設計意圖】
重視學(xué)生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會(huì )思想情感、感受語(yǔ)言文字的重要手段。
從低年級開(kāi)始就應該有意識培養學(xué)生的表達能力，如仿寫(xiě)句子，或表達自己的真實(shí)感受等。
【教學(xué)目標】：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)方法】
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入新課
1.出示課件 師：小朋友，你看到了什么？（洪水）
師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)
師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件
師：農田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著(zhù)什么樣的日子��？出示第一小節 生齊答
相機板書(shū)：無(wú)家可歸
指名讀第一小節 齊讀
2.過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）
師：本節課我們繼續學(xué)習15、大禹治水 齊讀課題
【設計意圖】：課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習做了情感的鋪墊。
二、簡(jiǎn)單回顧課文
1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文
2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）
相機板書(shū)：安定
【設計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認識。
三、學(xué)習第二小節
1.過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話(huà)。 指名讀 齊讀
2.師：“下決心”說(shuō)明了什么？指名說(shuō)并相機板書(shū)：下決心
3.學(xué)生默讀課文第2小節，圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛
交流：吃盡 走遍 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山
師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）
4.同桌之間互讀體會(huì )所劃的詞語(yǔ)或者句子。
5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)一句話(huà)。
指名讀第二小節
師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難��！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著(zhù)你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節。
【設計意圖】：圈畫(huà)的過(guò)程是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，深入感悟本文語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環(huán)節，還讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象治水的畫(huà)面，既培養了學(xué)生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時(shí)學(xué)生的情感也與之共鳴。
四、學(xué)習課文第3小節
1.過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好，通過(guò)你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場(chǎng)景。就在禹治水的年代，還流傳著(zhù)一個(gè)動(dòng)人的故事。故事的名字叫“三過(guò)家門(mén)而不入” 指名讀 并相機板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入
2.師：課文的第三小節就寫(xiě)了這個(gè)動(dòng)人的故事，請同學(xué)們自由朗讀。
3.完成書(shū)后練習第4題 指名讀
4.師：從所填的這些數字你發(fā)現了什么？同桌之間互相討論。交流。
5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個(gè)日日夜夜，他一次也沒(méi)回家看一看。平時(shí)，如果父母離家一個(gè)月，你心里怎樣？在外的`父母又會(huì )怎么做呢？ 指名說(shuō)
6.課件出示圖 師：你們看此時(shí)的大禹正從自己的家門(mén)口經(jīng)過(guò)，妻子正抱著(zhù)兒子，他的兒子仿佛在說(shuō)什么呢？ 指名說(shuō)
師：大禹是不是鐵石心腸、太無(wú)情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說(shuō)
是啊，誰(shuí)說(shuō)大禹無(wú)情無(wú)義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動(dòng)��！誰(shuí)來(lái)讀這一小節？指名讀 齊讀
【設計意圖】：“生活即”。學(xué)生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環(huán)節設計的角色體驗，促使學(xué)生更能體會(huì )到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來(lái)的，從而使學(xué)生更能體會(huì )到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。
五、學(xué)習課文第四小節
1.過(guò)渡：禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事多感人��！洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，此時(shí)老百姓的心情怎樣？指名說(shuō)
2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節 學(xué)生自由朗讀第四小節
指名說(shuō) 質(zhì)疑：禹的名字前為何要加個(gè)大字？指名說(shuō)
師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過(guò)上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節
3、師：讀到這里，你想對大禹說(shuō)些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說(shuō)…… 指名說(shuō) 動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě) 指名讀
【設計意圖】：此時(shí)此刻，學(xué)生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，是為了使情感得到升華。
六、聽(tīng)錄音，感知全文。
七、課后作業(yè)
師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個(gè)動(dòng)人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽(tīng)吧。
【教后反思】：
一、激發(fā)興趣，在濃濃情趣中進(jìn)入課文學(xué)習。
新課伊始，老師播放洪水泛濫的視屏，引起學(xué)生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學(xué)生迫不及待要求學(xué)習課文，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性更能得到充分發(fā)揮。
二、品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。
課堂上，教師引導學(xué)生對課文中的數量詞、動(dòng)詞等的反復朗讀體會(huì )，促使學(xué)生感受到了大禹的偉大形象。
三、自主探究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境�！苯虒W(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生圈畫(huà)相關(guān)的詞句，多種形式朗讀，以使學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
四、讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的表達能力。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，而且學(xué)了課文之后，學(xué)生心中定會(huì )蕩起波瀾，那么讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，以此達到水到渠成的效果。
《大禹治水》教學(xué)設計4
【教學(xué)分析】
課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線(xiàn)索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)方法】指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、提問(wèn)：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)神話(huà)故事嗎？這天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古代傳說(shuō)的故事。板書(shū)：15透過(guò)預習，你明白15課是寫(xiě)誰(shuí)的故事？
2、生答后，板書(shū)：大禹
3、提問(wèn)：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個(gè)人物？
二、初讀課文
1、過(guò)渡：帶著(zhù)這些問(wèn)題，請小朋友輕輕地打開(kāi)書(shū)本，進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學(xué)生自讀。
2、讀后學(xué)生交流，答后板書(shū)：治水
3、學(xué)習“治”，領(lǐng)讀，指名認讀，齊讀課題。提問(wèn)：大禹治的是什么水？板書(shū)：洪水，并認讀“洪”
4、你見(jiàn)過(guò)洪水嗎？它給你什么印象？
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無(wú)家可歸，流離失所，給老百姓帶來(lái)了巨大的災難。
6、指生說(shuō)洪水的印象，適當評價(jià)（無(wú)情，可怕，兇猛）
7、過(guò)渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來(lái)的災難的？請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫(xiě)洪水給人們帶來(lái)的災難的。
2、讀后交流。
3、指生讀第一自然段，評價(jià)：你還讀對了兩個(gè)多音字，出示：
(méi)
沒(méi)(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強調多音字“沒(méi)”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒(méi)”“沖倒”“無(wú)家可歸”。
4、指導朗讀。要用心給予評價(jià)。齊瀆第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、過(guò)渡：禹的父親鯀以前花了九年的.時(shí)間來(lái)治理洪水，但一向沒(méi)有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來(lái)讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？指生說(shuō)，給予評價(jià)。齊讀詞語(yǔ)。把它們送到課文里來(lái)讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長(cháng)句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結：這就是治水的經(jīng)過(guò)，禹吃盡了千辛萬(wàn)苦治理洪水13年，那他成功了沒(méi)有��？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學(xué)生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區別，還能夠從哪里看出成功了？指生說(shuō)：從人們稱(chēng)他為治水的偉大英雄。（板書(shū)：偉大英雄）
指生讀“偉”認讀“雄”
，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加個(gè)“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，
理解“安定”“代代相傳”。
4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價(jià)，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經(jīng)過(guò)以及治水成功了，讓我們一齊連起來(lái)再來(lái)讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結
大禹歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦制服了洪水，他到底用什么科學(xué)方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節課來(lái)學(xué)習。課后請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補充閱讀上有關(guān)大禹治水的故事。此刻我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)一下生字。
七、學(xué)習生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學(xué)習新偏旁“衣字旁”
3、強調“制”與“治”的不同寫(xiě)法。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
15大禹治水
板書(shū)：
制
洪水
偉大英雄
《大禹治水》教學(xué)設計5
一、我讀《大禹治水》
禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒(méi)制服洪水，落得個(gè)被舜處罰的下場(chǎng)。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。
禹治水13年，三過(guò)家門(mén)而不入，與臨危受命，與當時(shí)的環(huán)境“老百姓無(wú)家可歸”有關(guān)。
大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過(guò)上了安定的日子。
本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神十分明顯，對這種語(yǔ)言形式要引起學(xué)生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山萬(wàn)水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬(wàn)苦”的治理，才使無(wú)家可歸的百姓過(guò)上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。
二年級孩子對此沒(méi)有體驗。（老師也沒(méi)有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡(jiǎn)直無(wú)法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄耍?/p>
本課的生字有10個(gè)，只識不寫(xiě)的也有12個(gè)，是需要一定的時(shí)間的。
二、我對《大禹治水》的預案的闡釋
《大禹治水》這個(gè)神話(huà)故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會(huì )很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。
在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現課文中可圈可點(diǎn)的詞句很多，如“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸、治理、千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過(guò)家門(mén)而不入”故事中的數字的理解與體會(huì )。
如何抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、找好準確的切入點(diǎn)，達到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學(xué)藝》抓住“勤學(xué)苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來(lái)朗讀體會(huì )，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當的點(diǎn)評，無(wú)疑是一節非常成功的課堂�！洞笥碇嗡愤@篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學(xué)藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學(xué)藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學(xué)藝》課文學(xué)習后再來(lái)學(xué)《大禹治水》，從學(xué)習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )數字的作用，對人物形象的理解也會(huì )更加豐滿(mǎn)。
閱讀任務(wù)的完成是同構還是異構？我在揣摩校長(cháng)讓我選擇《大禹治水》這課來(lái)上節學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個(gè)詞語(yǔ)，從“引導洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性”、“治水不辭辛苦——為民造�！�、“三過(guò)家門(mén)而不入——一心為公”三個(gè)層面來(lái)理解大禹的.“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點(diǎn)”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點(diǎn)找面），因此第一課時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問(wèn)題牽引下的“引導洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性” 、“治水不辭辛苦——為民造�！� 兩點(diǎn)上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會(huì )，所以我將教學(xué)難點(diǎn)放在引導學(xué)生理解“大禹治水方法的科學(xué)性”上。
識字寫(xiě)字教學(xué)，我分三步走：
1、初讀后教學(xué)生字新詞的音，關(guān)注前后鼻音與平翹舌音；
2、學(xué)完“課文” 后引導學(xué)生將生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)后，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)現、總結——8個(gè)左右結構的生字“部首寫(xiě)得窄，偏旁寫(xiě)得寬” 的特點(diǎn)；
3、教師指導由學(xué)生需要教的三個(gè)字：筆順易錯的“制” 、筆畫(huà)易錯的“通” 、有新部首且筆畫(huà)筆順都易錯的“被” 。
三、教師聽(tīng)課后相關(guān)數字統計分析
南京市力學(xué)小學(xué)“研究性課堂”課堂觀(guān)察表I：關(guān)于教師提問(wèn)觀(guān)測
問(wèn)題種類(lèi)一二三
預設性
問(wèn)題生成性
問(wèn)題主干問(wèn)題枝節問(wèn)題單一性
問(wèn)題整合性
問(wèn)題
個(gè)數（%）15
65．2 %8
34.8 %21
91．3 %2
8．7 %16
69．6 %7
30．4 %
簡(jiǎn)要分析：
課堂的絕大部分問(wèn)題是預設好的問(wèn)題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問(wèn)題出現時(shí)，教師善于抓住并引導學(xué)生向主問(wèn)題靠，單一性問(wèn)題與整合性問(wèn)題比例對于低年級學(xué)生來(lái)講，教師注意在課堂上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、思考與發(fā)現。
課堂上的問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問(wèn)題，先帶領(lǐng)學(xué)生從大禹治理洪水的方法與步驟體會(huì )治水方法的科學(xué)性，然后引導學(xué)生體會(huì )大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學(xué)生的共鳴，在這個(gè)問(wèn)題上課堂上學(xué)生的發(fā)言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)放在“體會(huì )大禹治水的辛苦”上更符合低年級學(xué)生的閱讀、理解的特點(diǎn)。
四、我的反思
上完第一課時(shí)，我覺(jué)得：識字寫(xiě)字教學(xué)目標我分三步落實(shí)，過(guò)程清晰利落有重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，給學(xué)生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學(xué)生的實(shí)際需要。
閱讀理解上，我設計的教學(xué)環(huán)節比較清晰，重點(diǎn)突出，例如：讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題后，按三個(gè)主要的問(wèn)題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒(méi)有平均使用力氣，我把大禹治水的過(guò)程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出治水的過(guò)程，引導學(xué)生分析大禹治水方法的科學(xué)性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大�！币痪鋾r(shí)，引導學(xué)生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著(zhù)與父親鯀“堵”的方法進(jìn)行對比，分析大禹治水方法的科學(xué)性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開(kāi)九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒(méi)農田、沖倒房屋、害得老百姓無(wú)家可歸” ，讓“老百姓過(guò)上好日子” 。其后，我再讓學(xué)生對比讀課文開(kāi)頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來(lái)時(shí)的災難”以及“洪水被制服后”讓學(xué)生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個(gè)方法治理治水的科學(xué)性；接著(zhù)找到描寫(xiě)大禹治水不辭辛苦的句子，進(jìn)行句式對比、朗讀、體會(huì )。應該說(shuō)：我的課堂操作努力實(shí)現課堂預設目標。
名師薛法根在《教學(xué)目標的定位》中說(shuō)：明確而恰當的教學(xué)目標應該建立在對“課程目標、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。
是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學(xué)目標的項目也很多，對教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過(guò)程，本身就是教學(xué)內容與教學(xué)目標逐步明確與定位的過(guò)程。
學(xué)生實(shí)際對定位教學(xué)目標具有現實(shí)意義，教學(xué)目標應該基于學(xué)生已有的水平，設置學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區”。教學(xué)目標過(guò)高，則造成教學(xué)中的“越位”，強人所難；教學(xué)目標過(guò)低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復�！皩W(xué)生已經(jīng)會(huì )的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì )的，不能教”。一切教學(xué)目標的定位，最終都要歸結到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標必不可缺的工作�！傲私鈱W(xué)生”意味著(zhù)我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習需要；察言觀(guān)色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，從而及時(shí)地調整教學(xué)策略，逐步實(shí)現既定的教學(xué)目標——這正是“研究性課堂”關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的研究的真正目的所在。
《大禹治水》教學(xué)設計6
【教材簡(jiǎn)析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。
【設計說(shuō)明】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線(xiàn)索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。根據低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導法和情境教學(xué)法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文資料。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)模式】
問(wèn)題—探究—創(chuàng )新
【教學(xué)方法】
創(chuàng )設情境，質(zhì)疑交流，指導朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì )提升。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題
1、老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著(zhù)歡快的歌曲呢！
小河有高興的時(shí)候，也會(huì )有生氣的時(shí)候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì )構成了可怕的洪水，大家請看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面）大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？
�。ń處熓紫扰c學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè )于投入新課的學(xué)習。）
2、板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗讀，感知課文資料。
1、先請小朋友輕輕把書(shū)打開(kāi)到第15課，我想聽(tīng)聽(tīng)小朋友是怎樣讀書(shū)的。要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。（學(xué)生自由讀書(shū)。）
2、老師先來(lái)檢查一下，（出示生字詞）看看誰(shuí)能讀準了？個(gè)性注意把生字的音要讀準了。
3、把這些詞語(yǔ)請回到課文中，選取自己最喜歡的一個(gè)自然段，反復讀一讀，爭取讀好它。
4、請4名同學(xué)分讀四段，師生從準確、連貫、通順上評價(jià)讀書(shū)小能手。
5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結合課文資料和你自己的理解說(shuō)說(shuō)怎樣做就是“治理洪水”呀？
�。▽⒆R字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結合起來(lái)，本著(zhù)《課標》中識字教學(xué)應識寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞加以指導。）
三、學(xué)習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢多么兇猛呀�。�
2、指名讀第一節。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無(wú)數百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
四、學(xué)習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話(huà)。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)能夠看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ积R來(lái)讀第二句話(huà)。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話(huà)）
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累��！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，是多不容易��！
9、應對強悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，應對大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他最后成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì )到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
�。ㄐ抡n標指出：“應讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。）
五、學(xué)習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）
2、學(xué)生自由讀第三節。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數字，理解。
4、結合實(shí)際引導感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì )怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì )禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、假如你是他的妻子或家人，你又會(huì )怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì )怎樣想？？？
7、朗讀這一段。
8、小結：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他就應有機會(huì )回家的，至少在三次飄過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候能夠回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì )到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
(課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)能夠充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來(lái)。一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入主角，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在用心的情感體驗中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，到達入境、動(dòng)情、達理。)
六、學(xué)習第四段
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。
2、、大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？
3、指名朗讀。
4、小結：洪水使百姓無(wú)家可歸，而此刻，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料，透過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )大禹頑強治水的英雄形象。）
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的'源泉�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們就應充分挖掘教材因素，尋求訓練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。）
七、總結全文
此刻，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著(zhù)名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這個(gè)“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
�。ā肮ぞ咝院腿宋男允钦Z(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。）
八、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
�。〝U大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。）
【作業(yè)設計】
1寫(xiě)出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：
千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）……
2有興趣的話(huà)，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：
你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻的人？
�。▽W(xué)生的個(gè)性、潛力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現。）
【板書(shū)設計】
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)不入造福人類(lèi)
治水后--百姓安定代代相傳
心得：
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導入時(shí)創(chuàng )設情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，個(gè)性抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì )大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私。學(xué)習第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì )怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿(mǎn)，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結文章資料、結構后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫(huà)面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對文章的體驗再次提升。
這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)新偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
目標達成方式：
學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導學(xué)生分析治水方法的科學(xué)性與辛苦，初步體會(huì )大禹“偉大英雄” 形象。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題激趣：
大禹是人們對禹的尊稱(chēng)。板書(shū)“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？
——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？
請讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，去讀讀課文，看誰(shuí)能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示生字卡片，指導學(xué)生讀準，讀好
�。ㄗ⒁舛嘁糇帧皼](méi)、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）
�。�1）滔滔 淹沒(méi) 沖倒 房屋 仔細 劈開(kāi) 感激 英雄
�。�2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
三、細讀課文：
1、帶著(zhù)剛才的問(wèn)題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問(wèn)題的答案。
2、組織交流：把你們讀書(shū)的發(fā)現跟大家交流一下
大禹為什么治水？
個(gè)別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡(jiǎn)單交流后總結并板書(shū)：水害
大禹治水的結果？
個(gè)別讀第四段——大禹制服了洪水 板書(shū)：制服 指導理解“制服”
師指板書(shū)：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書(shū)：治理
大禹如何治理洪水的？
個(gè)別朗讀后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（學(xué)生說(shuō)后顯示填空，指導用“先…然后…接著(zhù)…最后…”句式練說(shuō)）
2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法
大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法 板書(shū)：引導
從哪兒看出是“引導”的方法？
▲察看水流和地形——觀(guān)察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽(tīng)從人的指揮，服從人的管理……
▲挖通大河，劈開(kāi)大山——讓水走它能走和該走的`地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……
3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？
▲與第一段和圖片聯(lián)系起來(lái)理解——
學(xué)生再讀第一段（評價(jià)：波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了�。�
圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住
圖2：即使“堵”住一處，還會(huì )在另一方泛濫成災
�。ɡ习傩胀蟽簬卣谒奶幪与y，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了�。�
過(guò)渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書(shū)）用“引導”這個(gè)科學(xué)的方法來(lái)治理洪水
▲欣賞洪水被制服后的情景。
�。◣熋枋觯捍笥斫�(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析、思考，最終挖通大河，劈開(kāi)大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時(shí)還發(fā)揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來(lái)播種，秋有收獲，老百姓過(guò)上了安定的日子。）
▲接讀第二段
2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬(wàn)苦”
�。�1）比較句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水……
�。�2）交流感受：同學(xué)們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的過(guò)程中——
餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……
�。ɡ斫�、讀好走遍 、吃盡）
▲在挖大河、劈大山的過(guò)程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
�。�3）他為什么要吃千辛萬(wàn)苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）
�。�4）指導讀好詞：千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水
3、指導朗讀本段：
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬(wàn)苦、排除千難萬(wàn)險）用科學(xué)的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽(tīng)從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話(huà)讀好，好嗎？
4、朗讀感悟第三自然段
�。�1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入” 的故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
�。�2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�3）體會(huì )數字表達的精妙：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
指導朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！ 板書(shū)：偉大英雄
讓我們再來(lái)好好讀讀這段話(huà)。
再讀最后一段，升華情感
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過(guò)上——，大家——。
2、說(shuō)話(huà)訓練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！
四、指導寫(xiě)字：
1、詞語(yǔ)：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
�。�1）整合生字發(fā)現規律：8個(gè)是左右結構，部首寫(xiě)得窄，偏旁寫(xiě)得寬。
�。�2）根據學(xué)生需要指導書(shū)寫(xiě)描紅“制、通、被”
《大禹治水》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1. 通過(guò)集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個(gè)生字。
2. 通過(guò)創(chuàng )設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過(guò)“泛濫”學(xué)習“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)，并運用這一方法理解“疏導”，通過(guò)“安居樂(lè )業(yè)”學(xué)習聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)。
4. 會(huì )寫(xiě)左右結構的“洪、認、難、被”四個(gè)生字。
教學(xué)準備：課件、詞卡
一、看圖猜神話(huà)故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們肯定聽(tīng)過(guò)不少故事吧，老師給大家帶來(lái)了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
�。▓D：哪吒鬧海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話(huà)故事，今天就來(lái)讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。
2． 其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱(chēng)他為“大禹”，我們一起來(lái)恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書(shū)課題）
過(guò)渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開(kāi)書(shū)第71頁(yè)。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語(yǔ)，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語(yǔ)：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著(zhù)火了——識記會(huì )意字“災”，并積累詞語(yǔ)：火災、水災，蟲(chóng)災。
火災、水災、蟲(chóng)災，對于人們來(lái)說(shuō)，可都是災難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂(lè )業(yè)
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3. （集中呈現兩組詞語(yǔ)）知道老師為什么把詞語(yǔ)分成這樣兩組嗎？
一組是寫(xiě)災難，一組是寫(xiě)美好生活的，而且這兩組詞語(yǔ)所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個(gè)讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語(yǔ)“泛濫”。
·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現了？你能來(lái)猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多 很快沖出來(lái)
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來(lái)，我們來(lái)看看下面的句子，想一想，哪些詞語(yǔ)可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來(lái)劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開(kāi)火車(chē)。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì )干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來(lái)讀讀。還有大家說(shuō)的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的.句子，找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們對應起來(lái)，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯(lián)系下文”理解疏導，聯(lián)系上文理解安居樂(lè )業(yè)。
小朋友們，真會(huì )讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來(lái)挑戰更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話(huà)，請2個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓 疏導
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過(guò)的土地）（農業(yè)生產(chǎn)）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來(lái)看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來(lái)用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對應起來(lái)。
反饋：疏導就是~
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來(lái)讀一讀。
疏導的過(guò)程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過(guò)上了~安居樂(lè )業(yè)的生活。
�。ㄕn件：安居樂(lè )業(yè)）安居樂(lè )業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？
�。ㄕn件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂(lè )業(yè)的意思，你認為幾號圖？
4. 其實(shí)不知不覺(jué)我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂(lè )業(yè)。
�。ㄕn件，位置）你看，疏導我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂(lè )業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書(shū)寫(xiě)
1.這節課我們學(xué)習了理解詞語(yǔ)的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語(yǔ)，我們來(lái)積累積累，你發(fā)現了什么？
�。ㄕn件：疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓）
2. 書(shū)寫(xiě)“洪、認、難、被”
·（呈現課后生字表）發(fā)現有左右結構、上下結構和獨體字三類(lèi)
·（呈現“洪、認、難、被”）說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好左右結構的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現了什么？
·師范寫(xiě)：難
·生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)
·反饋，再寫(xiě)一個(gè)
《大禹治水》教學(xué)設計9
第一課時(shí)
一、檢查預習
學(xué)習新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫(huà)、查）。
2、以《語(yǔ)文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說(shuō)感受。
二、再讀課文
解決問(wèn)題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學(xué)預習時(shí)所提的問(wèn)題（問(wèn)）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學(xué)的問(wèn)題加以解答。
三、集中學(xué)習
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫(xiě)于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀，讀錯及時(shí)正音。
2、聽(tīng)寫(xiě)后當堂改錯（寫(xiě)）。
四、作業(yè)設置
1、為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，布置學(xué)生回家把本課故事內容向家長(cháng)作簡(jiǎn)要的復述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長(cháng)聽(tīng)。
�。ǘx一）
根據個(gè)人實(shí)際情況選擇一項完成。
第二課時(shí)
一、細讀課文
分組交流
1、指導學(xué)生帶問(wèn)題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)，展開(kāi)想象。
1、個(gè)人有針對性地讀課文，找、畫(huà)、想：大禹為何“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見(jiàn)。抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的.高尚情懷。
二、引導想象
升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
引導學(xué)生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛(ài)戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。
2、想象場(chǎng)面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設計
拓展延伸
為了繼續延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習神話(huà)故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話(huà)故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書(shū)籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會(huì )他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書(shū)設計：
大禹治水
開(kāi)渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛(ài)戴（無(wú)私奉獻）
三不入門(mén)
《大禹治水》教學(xué)設計10
教學(xué)內容：
初讀課文。細讀第一自然段。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文大意。
教學(xué)準備：
投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題，指名讀大禹。
簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長(cháng)，提醒學(xué)生注意句中的'停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（ ）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來(lái)了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無(wú)家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
2、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸要重讀。
指名試讀。
學(xué)生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來(lái)學(xué)習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
《大禹治水》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課 1．出示課件：
師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。
師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。
師：農田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著(zhù)什么樣的日子��？出示第一小節 生齊答。
相機板書(shū)：無(wú)家可歸 指名讀第一小節，齊讀。
2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）
師：本節課我們繼續學(xué)習
15、大禹治水 ，齊讀課題。
【設計意圖】
課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習做了情感的鋪墊。
二、簡(jiǎn)單回顧課文
1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請小朋友
自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文。
2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）
相機板書(shū)：安定
【設計意圖】：
這是對整篇課文的.通體認識，整體了解課文。教師設計了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認識。
三、學(xué)習第二小節
1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話(huà)。 指名讀、齊讀。
2．師：“下決心”說(shuō)明了什么？指名說(shuō)并相機板書(shū)：下決心 3．學(xué)生默讀課文第2小節，圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛
交流：吃盡 走遍 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之間互讀體會(huì )所劃的詞語(yǔ)或者句子。
5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話(huà)。
指名讀第二小節 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難��！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著(zhù)你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節。
《大禹治水》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無(wú)家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語(yǔ)。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。
課前準備：資料（“三過(guò)家門(mén)而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，新授第三小節“三過(guò)家門(mén)而不入”
1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學(xué)習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰(shuí)來(lái)讀好課題？(兩生讀)
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個(gè)生字，課文里除了治水，還用它組了哪個(gè)詞 ？（生：治理）。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話(huà)？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個(gè)生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說(shuō)一句話(huà)嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個(gè)故事的結果。）
�。ㄐ〗Y：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事。）（引導學(xué)生一起說(shuō)）
3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，課文的`第三小節，就給咱們講了一個(gè)故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你，看你有沒(méi)有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢？
師相機評：嗯，13年多長(cháng)呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(cháng)。你再試試。哎？是幾次路過(guò)家門(mén)？你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個(gè)什么樣子。如果是你，一天兩天不見(jiàn)爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰(shuí)來(lái)讀好這一句？如果你是禹的兒子你會(huì )有哪些疑問(wèn)？（生談）對呀，禹為什么三次路過(guò)家門(mén)而不進(jìn)去看一看呢？他當時(shí)想什么呢？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽(tīng)----
�。úシ排錁�(lè )讀“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事）
6、師：聽(tīng)了故事，你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家，是為了誰(shuí)？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺(jué)得這洪水怎么樣？
二、體驗學(xué)習第一小節，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來(lái)讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？（滔滔）還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（一生讀）
評：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！
這場(chǎng)洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習資料，我們輕聲跟著(zhù)錄音去體會(huì )。（放錄音）
2、師：聽(tīng)了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無(wú)處可去，這就叫----“無(wú)家可歸”太慘了。想象當時(shí)的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）
3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心？(生讀)
三、讀學(xué)課文第二小節，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個(gè)故事，拿出第三份學(xué)習資料，禹的父親鯀也治理過(guò)洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個(gè)故事。(生讀故事)
2、師：這個(gè)故事中，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒(méi)有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等)
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來(lái)讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？走過(guò)的山山水水多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？(生談：千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒------）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個(gè)故事，據說(shuō)，禹戴著(zhù)草帽，拿著(zhù)鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無(wú)法想象的，咱們一起讀好這句話(huà)。（齊讀）就是這樣，禹才通過(guò)反復實(shí)驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)---（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰(shuí)想來(lái)讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰(shuí)還想來(lái)試試？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳，禹在治理洪水時(shí)，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時(shí)，他總是走在最前面。從這兒，你覺(jué)得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”，起個(gè)帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來(lái)看看這兩句話(huà)能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話(huà))
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說(shuō)得太好了，像大禹一樣，是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說(shuō)“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節。
四、體會(huì )讀文最后一小節，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽(tīng)，老師帶來(lái)一段音樂(lè )(放音樂(lè ))你仿佛看到了什么情景？
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過(guò)上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說(shuō)-----父親對兒子說(shuō)---人們遇到大禹說(shuō)----
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書(shū))讓我們一起帶著(zhù)感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長(cháng)大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱(chēng)他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？(生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒(méi)有留下名字，但是，我覺(jué)得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”。
3、小朋友們，這節課咱們聽(tīng)了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開(kāi)你們了。最后，再請你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè )吧！(放“大長(cháng)今”的音樂(lè ))這就是2006年的熱插劇“大長(cháng)今”，老師也找來(lái)了這位韓國姑娘的故事，她就是“長(cháng)今”，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填�！钡墓适�。相信你，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書(shū)設計】
15、大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無(wú)名英雄
《大禹治水》教學(xué)設計13
[教學(xué)目標]
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、激趣導入
1.談話(huà)：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？
大禹，姓姒，亦稱(chēng)大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法�！叭^(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話(huà)，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
三、識字寫(xiě)字
1.出示會(huì )認字，引導學(xué)生識記、觀(guān)察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導學(xué)生識記多音字：難。
3.檢查識字情況：摘蘋(píng)果；
4.理解詞語(yǔ)：試著(zhù)把詞語(yǔ)和相應的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；
5.出示會(huì )寫(xiě)字，引導讀一讀，并組詞、造句；
6.引導學(xué)生觀(guān)察字形，觀(guān)察特殊筆順在田字格中的具體位置及書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)；教師范寫(xiě)部分重點(diǎn)字形；
洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線(xiàn)上，第五筆豎在豎中線(xiàn)上。
災：第一筆點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，第六筆撇從豎中線(xiàn)上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長(cháng)，“首”略瘦長(cháng)。
業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線(xiàn)的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識記。
四、指導朗讀
1.引導學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導重點(diǎn)語(yǔ)句：
�。�1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。
�。�2）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結
說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
第二課時(shí)
一、激趣導入
1.復習導入：摘蘋(píng)果：鞏固生字識記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因為洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的`生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線(xiàn)畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）
洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數的災難，必須治好它。當時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著(zhù)大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續治水。
這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。
4.品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）
禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
禹采用開(kāi)通河道、疏導的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
6.練一練：在括號里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。
()田地()房屋()教訓()生產(chǎn)
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）
課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。
示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習，長(cháng)大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著(zhù)講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2.小結：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結構圖示
出示結構圖示，再次梳理文意，引導學(xué)生復述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過(guò)家門(mén)而不入》
六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
《大禹治水》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的.生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
�。�、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。�、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。�、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。
15大禹治水
《大禹治水》教學(xué)設計15
教學(xué)設想：
識字寫(xiě)字，積累規范的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感永遠是低年級語(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生在有情有趣之中達成目標�；谝陨险J識，本設計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設計從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習活動(dòng)中習得語(yǔ)言，培養情趣，提升能力。
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。
2、學(xué)習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達方式，豐富和規范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓練，感悟洪水的兇猛，體會(huì )老百姓的痛苦。
教學(xué)過(guò)程：
一、在識記練說(shuō)中走近大禹。
�。ㄒ唬┏鍪疽艄�，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著(zhù)這個(gè)音節，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）
【設計意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習是一大難點(diǎn)。導入環(huán)節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成�！�
�。ǘz查預習，一句話(huà)介紹初識“禹”
1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預習，你能用一句話(huà)介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說(shuō)） 根據學(xué)生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：
◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語(yǔ)，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對禹的一種尊稱(chēng)。并相機在“禹”前板書(shū)“大”。
◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。
2、現在，你會(huì )用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師相機滲透規范的.句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來(lái)學(xué)習大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。 相機教學(xué)生字：治。
【設計意圖：這一環(huán)節，相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學(xué)生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預習和鼓勵變換語(yǔ)序，引導學(xué)生懂得運用這些詞語(yǔ)規范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓練，從而做到觸類(lèi)旁通�！�
二、在思考質(zhì)疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著(zhù)課題，有什么想問(wèn)的嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答相機板書(shū)：為什么治？怎么治？結果怎樣？）
教師指著(zhù)板書(shū)小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)寫(xiě)的。
2、帶著(zhù)自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
三、在情境交流中認識洪水
1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類(lèi)有災害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）
4、小結過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災難。傳說(shuō)，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災�？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥�(lái)描寫(xiě)這次洪水災害的。
【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì )在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì )洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢洶洶】
四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災
●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
�。�1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。
�。�2）指名讀。重點(diǎn)指導多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災。
�。�1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。 交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農田 沖倒 房屋
�。�2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（ ），農田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
�。�3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價(jià)側重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無(wú)家可歸”
大水淹沒(méi)了農田，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方�。� 人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。
指導朗讀——無(wú)家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）
3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，準備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段
7、過(guò)渡：面對洪水帶來(lái)的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓練讓學(xué)生初步感知動(dòng)賓搭配結構，培養學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導學(xué)生深入體會(huì )到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著(zhù)責任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進(jìn)了文本�！�
四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本
1、初讀課文，掃障礙。
�。�1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。
【設計意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標。在這個(gè)環(huán)節上，通過(guò)引導學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的�！�
2、圖文聯(lián)系，明內容。
�。�1）觀(guān)察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）
�。�2）指名回答，并能結合文字內容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。
【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養他們的觀(guān)察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對應。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，再結合文字解說(shuō)圖意，更有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維和語(yǔ)言表達等能力，從而訓練口語(yǔ)的規范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣�！�
四、在觀(guān)察比較中練寫(xiě)生字
1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）
2、記住字形。
3、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀(guān)察字形，發(fā)現什么共同點(diǎn)？（左右結構，左窄右寬，左右同高） 觀(guān)察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。
4、教師范寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察難寫(xiě)的筆畫(huà)。
5、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě)，老師巡視。
【設計意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對每個(gè)字字形結構的繁瑣分析，采用觀(guān)察比較三個(gè)結構相同的生字，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導后，有意識地引導學(xué)生讀帖，訓練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力，有效地落實(shí)了低年級識字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)�！�
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