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心理健康教育課的觀(guān)課隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的心理健康教育課的觀(guān)課隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康教育課的觀(guān)課隨筆 篇1
一年來(lái)，我先后參加了區級、市級、省級、國家級課堂教學(xué)大賽。在鍛煉自己，收獲榮譽(yù)的同時(shí)，各種思索、醒悟、感受蜂擁而至，充盈在我的頭腦中。一節公開(kāi)課猶如一面能夠透視自我心靈的鏡子，照出了我渾身上下，從里到外的不足，看到了自己平時(shí)看不到的缺點(diǎn)。但這個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有讓我感到氣餒和失落，而是讓我找到了教學(xué)夢(mèng)想的起點(diǎn)，燃起了對教育執著(zhù)的信念。
靜下心來(lái)，反思課堂，一節好的心理健康課到底如何上？我想結合自己的這幾次賽課經(jīng)歷談一談自己的理解，如有不當之處，還請各位前輩們多多指教。
一、妙趣橫生，創(chuàng )設情趣課堂
著(zhù)名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！迸d趣是探究某種活動(dòng)的傾向，興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養和能力提高的內在動(dòng)力。
一要內容貼切，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理健康課上，有些心理學(xué)概念要給學(xué)生提及。但那些抽象的概念我們背起來(lái)、理解起來(lái)可能都有些乏味和枯燥，更何況對于我們的學(xué)生呢？因此，我在這里選擇了游戲體驗的方式，突出一個(gè)“趣”字。最早在設計《神奇的暗示》一課時(shí)，我利用自認為有趣的故事《秀才與棺材》引導學(xué)生理解、感受“暗示”這一概念。雖然是故事，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生理解不深入，運用環(huán)節學(xué)生出現了知識點(diǎn)混淆、不會(huì )運用等現象。為了理解幫助學(xué)生理解概念，我仿照《秀才與棺材》編了一個(gè)接近學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事，引導學(xué)生理解積極暗示和消極暗示。然而課堂再次出現問(wèn)題：學(xué)生參與了，但興趣不大。究其原因，此時(shí)的他們，就像一個(gè)個(gè)小寵物，飼養員給它們準備好了午餐，它們只有接受，別無(wú)選擇。學(xué)生的主體性蕩然無(wú)存，教師主宰著(zhù)課堂。
在金水心理健康團隊的集體智慧下，我最終確定用《猜猜看》摸盒子游戲，給學(xué)生營(yíng)造出摸彩色盒子的愉悅心情和摸黑色盒子的擔憂(yōu)心情，通過(guò)親身體驗感受積極暗示和消極暗示帶給自身的感受。在前期鋪墊下，我順勢而導，用學(xué)生們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)總結出概念。比如積極暗示，書(shū)上是這樣解釋的：所謂暗示，是指一個(gè)人在不知不覺(jué)中接受了他人的語(yǔ)言和行為的影響所產(chǎn)生的“認同”這種心理過(guò)程叫接受暗示。暗示有積極消極之分，凡受到暗示使人增加力量、勇氣、快樂(lè )和信心的是積極暗示，反之則是消極暗示。然而在課堂上，我是這樣說(shuō)得：像這種陽(yáng)光的、暖暖的、給我們帶來(lái)正能量的語(yǔ)言和動(dòng)作等暗示，我們稱(chēng)為積極暗示。這樣的對比，我想不用我多說(shuō)，大家也許就能感受到，心理健康課堂不僅僅是給學(xué)生傳遞知識，而是讓學(xué)生們通過(guò)有趣的活動(dòng)體驗，自己去發(fā)現、去感受，在此基礎上，我們再給予總結。這就需要教師的我們在備課的時(shí)候，想學(xué)生所想，解學(xué)生所困，放下高姿態(tài)，和學(xué)生心連心。
二要大膽放手，多角度強化學(xué)生體驗。體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。心理健康課，應讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在感受和體驗中生成對事物的獨特態(tài)度和情感。比如：在設計《眾人劃槳開(kāi)大船》一課時(shí)，通過(guò)觀(guān)看視頻《杯子舞》引導學(xué)生感受千人合作的震撼，模仿視頻打著(zhù)節拍歡迎全場(chǎng)教師，初步體驗合作的樂(lè )趣；接著(zhù)通過(guò)回憶、交流生活中的合作，感受合作的重要性；在同學(xué)們交流的意猶未盡時(shí)，出示四幅圖片，讓學(xué)生來(lái)當小判官，評價(jià)圖中同學(xué)做的如何，從而引入合作的方法；通過(guò)主題游戲《比比誰(shuí)最快》看誰(shuí)的小球先從瓶子里拉出，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )如何合作；最后以小組為單位讓學(xué)生在規定的時(shí)間完成一個(gè)合作活動(dòng)，主題不限，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，鞏固學(xué)生合作的能力。 一節課下來(lái)，我力爭通過(guò)視頻、生活發(fā)現、看圖分析、體驗游戲等多種形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官，多角度增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生有所思、有所感、有所悟。特別是最后的創(chuàng )意游戲，開(kāi)始在設計時(shí)總擔心三年級的學(xué)生經(jīng)驗有限，能否在短暫的5分鐘內以小組為單位創(chuàng )編出關(guān)于合作主題的活動(dòng)。課后通過(guò)調查，79%--92%的學(xué)生喜歡最后的這一活動(dòng)。他們的展示更是奇思妙想，有的小組合作玩游戲、有的合作排小品，有的小組同學(xué)甚至躺在地上擺出“不”、“王”等漢字讓大家猜謎語(yǔ)。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的。作為教師的我們，應真正尊重并落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體性，放下指揮棒，大膽地引導學(xué)生在課堂上展現與眾不同的魅力。
二、師生共情
享受平等課堂 共情又稱(chēng)為“同感”或“同理心”，是指能夠設身處地地領(lǐng)悟他人“所思、所感、所為”的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中需要教師換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，體會(huì )學(xué)生的想法、感受，并且能把這種感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗到老師對他的理解與關(guān)注，接納與信任。從而使學(xué)生心悅誠服地接受教師的引領(lǐng)，實(shí)現師生心理上的認同。這樣的師生溝通才是真誠的、平等的，而且是順暢和有效的。
一要多一份耐心，認真傾聽(tīng)。一節課40分鐘，為了順利完成教學(xué)內容，教師們時(shí)常爭分奪秒，與時(shí)間賽跑。當學(xué)生沒(méi)有按我們的預設回答問(wèn)題時(shí)，我們可能會(huì )出現急躁情緒，甚至直接說(shuō)出答案的現象。在三門(mén)峽進(jìn)行省級觀(guān)摩課展示時(shí)，地市學(xué)生雖然淳樸、可愛(ài)，但不善于言談。當回答“生活中哪些事情需要合作完成？”時(shí)，回答的學(xué)生竟然寥寥無(wú)幾。面對這樣的尷尬困境時(shí)，我起先心中一凜，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到如此簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，學(xué)生卻回答不上來(lái)。定神一想，學(xué)生不敢回答也不足為奇，三年級的學(xué)生，面對幾百人的會(huì )場(chǎng)，確實(shí)會(huì )有些膽怯。我就裝著(zhù)沒(méi)事的樣子，笑呵呵地對學(xué)生們說(shuō)：“其實(shí)，生活中的合作很多很多，運動(dòng)場(chǎng)上、教室里……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們就在我笑盈盈地提示下說(shuō)出了拔河、搬家、醫生做手術(shù)等等不同領(lǐng)域關(guān)于合作的事情。課堂氛圍慢慢輕松起來(lái)，以至于在最后的創(chuàng )意設計活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生們積極參加、勇于創(chuàng )新，設計的活動(dòng)五花八門(mén)、獨具匠心。 花開(kāi)需要等待。將心比心，尊重學(xué)生，真正落實(shí)課改中學(xué)生在課堂上的主體地位。放慢腳步等待每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，留足成長(cháng)的時(shí)間與空間，喚醒學(xué)生內心深處向上向善的學(xué)習潛能。
二要多一份細心，真誠呵護。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引領(lǐng)者。課堂中，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和行為，捕捉學(xué)生內心深處的心理變化，結合實(shí)際抓住教育契機，是我們每一位心理健康教師義不容辭的責任。 在長(cháng)沙全國心理健康課大賽上，有位女孩針對“利用本節課學(xué)習的方法，把曾經(jīng)的消極的自我暗示轉化成積極的自我暗示�！边@一問(wèn)題，這樣回答道：我姥姥得癌癥的時(shí)候，我就想完了，完了，一定治不好了。上了這節課，其實(shí)我應該這樣想，聽(tīng)醫生的話(huà)，好好配合治療，一定會(huì )好的。當這個(gè)小女孩在敘述的時(shí)候，語(yǔ)言中帶有一些憂(yōu)傷，讓我深深感受到，她是一個(gè)非常孝順的孩子，姥姥生病了她的心中無(wú)比難過(guò)。我就下意識的把手搭在了她的肩上，輕輕將她摟在懷里，安慰她說(shuō)，是的，積極配合醫生治療，也許就會(huì )有奇跡出現，積極的心態(tài)比什么都重要。你是多么孝順呀！我想，一個(gè)細微的動(dòng)作，一句體貼的安慰，都會(huì )給她帶去一絲絲的溫暖。因為她坐下時(shí)那一瞬間的輕松表情，不僅是對我反饋的認可，也是師生心與心溝通與交流的見(jiàn)證。 心理健康課上的發(fā)言沒(méi)有對錯之分，學(xué)生們愉快地分享就是對教師最大的信任。尊重學(xué)生、認真傾聽(tīng)，構建平等、和諧的師生關(guān)系，是順利完成教育教學(xué)的必要條件。
三、一課一得
追求高效課堂 陶行知先生提出“一課一得”，即：一堂課學(xué)生學(xué)習上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。備課時(shí)，我總是會(huì )反復問(wèn)自己：一節課，學(xué)生到底學(xué)到了什么？努力在自己的課堂教學(xué)中踐行“一課一得”的教學(xué)理念。 《神奇的暗示》一課，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受暗示的神奇，結合親身經(jīng)歷梳理積極自我暗示語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )積極的自我暗示，帶著(zhù)正能量前行�！侗娙藙潣_(kāi)大船》一課，讓學(xué)生通過(guò)回憶生活經(jīng)歷發(fā)現合作的重要性，看圖評判發(fā)現合作方法，在游戲中培養、強化合作能力�？傊�，教師在教學(xué)中圍繞著(zhù)不同的主題，有層次地開(kāi)展體驗、感悟、分享等活動(dòng)，讓每個(gè)環(huán)節的設計圍繞著(zhù)主題展開(kāi)，刪繁就簡(jiǎn)，努力形成一氣呵成、金線(xiàn)穿玉珠狀態(tài)下的高效課堂。
總而言之，在教學(xué)中，我們要俯下身子，結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設計每一環(huán)節，追求簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生能在一堂上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬(wàn)。學(xué)生的各種能力會(huì )像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實(shí)。
回顧參賽歷程，兩節心理健康課，我反復修改教案共計39次，先后得到了河大教授趙俊峰院長(cháng)、省教研員史彩娥老師、市教研員尚新華老師、區教研員劉歷紅老師和以王凱老師為代表的金水心理健康團隊等太多太多老師們的幫助，更感謝黃河路第二小學(xué)領(lǐng)導與老師們的支持，正是有了這樣一個(gè)強健的團隊，最終才使得我帶著(zhù)自信邁進(jìn)賽場(chǎng)。
古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠”。我想說(shuō)：以課為鑒，可以知不足。幾次比賽，不僅鍛煉了自我，更讓我明確了自身努力的方向。我愿帶著(zhù)這份責任與信念，和更多的金水人一起行走在追尋真教育的幸福路上。
因為熱愛(ài)，所以執著(zhù)！
心理健康教育課的觀(guān)課隨筆 篇2
學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì )，表現于學(xué)校。系統式家庭治療者認為，來(lái)訪(fǎng)者只是家庭問(wèn)題的攜帶者，其癥狀是家庭成員間相互作用的表現。
而小學(xué)班主任做心理疏導的優(yōu)勢在于：與班級學(xué)生關(guān)系已經(jīng)建立，有感情基礎，還有充足的互動(dòng)時(shí)間和空間。班主任對學(xué)生的影響大于教育，所謂言傳身教。班主任相對健全的人格素養，清楚自己的健康水平，設計出的心理健康教育課才具有導向性。班級的評估，根據學(xué)生的需求以及教育目標才能針對性的設計教學(xué)內容。
一、 心理健康教育的基礎含義
中小學(xué)心理健康教育是根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身、心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。
心理健康教育的目標：是培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動(dòng)力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
二、學(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念
1、學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注 “健康” 與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展 為其根本宗旨的教育。 目前存在認識誤區——健康就是無(wú)病，無(wú)病就是健康，非此即彼。
2、學(xué)校心理健康教育的對象不是專(zhuān)指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(cháng)中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。
目前存在認識誤區：心理輔導是管后進(jìn)生的嗎？?jì)?yōu)生需要心理輔導嗎？幼兒需要心理健康教育嗎？小學(xué)生有心理問(wèn)題嗎？美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導學(xué)生：
�、� 創(chuàng )造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀律保持平衡。
�、� 以鼓勵、稱(chēng)贊和接納，對學(xué)生提供積極的情緒支持。
�、� 提供學(xué)生自行設計活動(dòng)的機會(huì )。
�、� 提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。
�、� 了解兒童必有其生長(cháng)中或發(fā)展中的問(wèn)題。
3、心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說(shuō)，兩者存在著(zhù)包含關(guān)系。
目前存在認識誤區：德育是統率心理健康教育的�，F在的德育已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)效性，所以要開(kāi)展心理健康教育。
�、� 聯(lián)系。 中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀(guān)念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。
德育和心育互為補充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。
�、茀^別。從教育內容看，德育往往注重“高、大、全、遠”的人物、事件、觀(guān)念、原則、規范、道德、傳統等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等。
從教育形式看，德育側重由外而內的理論灌輸和教育 （ 盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側重由內而外的體驗、感悟和個(gè)性的自我張揚，通過(guò)助人自助實(shí)現學(xué)生的自我成長(cháng)。
4、研究學(xué)生心理發(fā)展規律，按照學(xué)生的心理特征和成長(cháng)規律去教書(shū)育人。
5、教育不是萬(wàn)能的，德育也不是萬(wàn)能的，心理健康教育同樣不是萬(wàn)能的。對心理健康教育功能、 作用的過(guò)高估價(jià)是不恰當的；同樣的道理，對心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的'。
埃里克森心理社會(huì )發(fā)展階段
�。ㄒ唬�、童年階段
1、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突
2、兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突
3、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對內疚的沖突
4、學(xué)齡期（6～12歲）： 勤奮對自卑的沖突
�。ǘ�、青春期階段
5、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突
�。ㄈ�、成年階段
6、成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突
7、成年期（25～65歲）：生育對自我專(zhuān)注的沖突
8、成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突
老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾相聯(lián)，構成一個(gè)循環(huán)或生命的周期。
埃里克森的“人生八段”（心理社會(huì )期）理論
期別／年齡 ／ 心理危機／ 發(fā)展順利 ／發(fā)展障礙
�。保�0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮
�。玻�1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑
�。常�-６歲／自信-不自信／勇于表現／畏懼退縮
�。矗�-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)�。心芰Γo(wú)能
�。担嗄昶冢y合-不統合 ／方向明確 /角色混亂
�。叮赡昶冢� 友愛(ài)-疏離 ／感情生活好 ／常孤獨
�。罚心昶冢谢盍�-頹廢／ 愛(ài)家庭 ／自我放縱
�。福夏昶冢� 無(wú)憾-悲觀(guān) ／安享天年／悔恨往事
三、心理教育內容：
自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、學(xué)習心理、生涯規劃、環(huán)境適應。
1、內容之一——自我發(fā)展
小學(xué)低年級，使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì )自我調控。小學(xué)中年級，幫助學(xué)生了解自我，認識自我。小學(xué)高年級，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在 各種活動(dòng)中悅納自己。
心理學(xué)家庫利關(guān)于自我的定義：“對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，他人都是一面鏡子，個(gè)人通過(guò)社會(huì )交往了解到別人對自己的看法，從而形成自己的自我”。
2、內容之二——情緒管理
小學(xué)低年級， 引導學(xué)生在學(xué)習生活中學(xué)習體驗情緒并盡可能的表達自己的情緒。小學(xué)中年級， 引導學(xué)生在學(xué)習生活中感受解決困難的快樂(lè )，學(xué)會(huì )體驗情緒并表達自己的情緒小學(xué)高年級 ，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，正確面對厭學(xué)等負面情緒，學(xué)會(huì )恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒
3、內容之三——人際交往
小學(xué)低年級，培養學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè )于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情。小學(xué)中年級，樹(shù)立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格。 小學(xué)高年級， 開(kāi)展初步的青春期教育，引導學(xué)生進(jìn)行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍。
舉例：三年級男孩，長(cháng)得也高高大大的，但是媽媽看得太緊了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，媽媽一直站邊上全程盯著(zhù)，第一時(shí)間說(shuō)不許揚沙子之類(lèi)的話(huà)，孩子的交往能力的確弱很多，要加入一群孩子需要拽媽媽衣服陪著(zhù)過(guò)去。不知這個(gè)怪圈何時(shí)能被打破！越怕被欺負越護孩子越弱。
4、內容之四——生涯規劃
小學(xué)低年級，了解與體驗職業(yè)類(lèi)型。小學(xué)中年級，幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養學(xué)生對不同社會(huì )角色的適應。小學(xué)高年級，積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì )行為，逐步認識自己與社會(huì )、國家和世界的關(guān)系。
四、心理教育目標認識
長(cháng)時(shí)間來(lái)，很多人陷于一種誤區：將心理健康教育等同于心理出現問(wèn)題，將心理咨詢(xún)類(lèi)比為心理產(chǎn)生疾病避而遠之。孩子成長(cháng)什么更重要是心理素質(zhì)還是知識技能？情感重要還是記憶重要？行為重要還是知識重要？交往重要還是學(xué)習重要？今天的孩子怎樣成長(cháng)？當前孩子的成長(cháng)環(huán)境怎樣？當今孩子經(jīng)歷相對單純，交往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習壓力增強，今天孩子的特點(diǎn)：頭腦聰明，心靈脆弱，人際不良，極端自私。
五、幾點(diǎn)建議：
哈佛大學(xué)霍華德。加德納博士開(kāi)創(chuàng )了多元智能理論。他的理論認為，人生來(lái)就有八個(gè)方面的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂(lè )智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。每個(gè)孩子在不同方面的智能有強有弱，而每種智能在養育過(guò)程中是否得到喚醒，也決定了這種智能的發(fā)展情況。
我們教師的心態(tài)和位置放端正，教育很多時(shí)候是無(wú)形當中的傳授與影響。低年級學(xué)生對老師的身份認同像神一樣，孩子會(huì )不由自主的去模仿和觀(guān)察。對孩子有正面預期，建設性的教育，從正面出發(fā)，多正面引導。
我們應該把力氣用在教給學(xué)生技能和方法上。比如說(shuō)，只有你教給孩子怎樣處理負面情緒，孩子才會(huì )少鬧一些。你教給孩子怎樣拒絕、怎樣表達不同意見(jiàn)，孩子就會(huì )少一些無(wú)禮行為。教給孩子怎樣看待失敗和錯誤，孩子心理就會(huì )少受打擊、少一些挫敗感，多一些收獲。教給他積極的自我評價(jià)，他就少一些自卑。教他自律方法，他就少一些紀律問(wèn)題。
我們去愛(ài)孩子，他才可愛(ài)！用我們關(guān)注的光，照到孩子，他就會(huì )發(fā)光、有閃光點(diǎn)！
心理健康教育課的觀(guān)課隨筆 篇3
對于畢業(yè)班學(xué)生，他們由于過(guò)重的課業(yè)負擔及其他因素，產(chǎn)生心理?yè)鷳n(yōu)的現象，急需發(fā)泄的現象。我們五年級學(xué)生正處在不穩定的青春適應期，情緒活動(dòng)應屬正�，F象，也是與外界環(huán)境磨合時(shí)必須付出的代價(jià)，在這個(gè)可塑性極大的階段，作為班主任對學(xué)生進(jìn)行強有力的心理健康教育和指導，是十分必要和關(guān)鍵的，學(xué)生的心理健康平時(shí)很難看出什么問(wèn)題，我們能為學(xué)生的心理健康做些什么呢？
一、為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的班級環(huán)境
在學(xué)校中，由于我們與學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式。對學(xué)生的行為規定了許多（校規、班規），這也不準，那也不準，似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意志，容易使學(xué)生覺(jué)得生活在沒(méi)有“自由”、不能越“雷池”半步的環(huán)境之中，結果學(xué)生要么感到自己無(wú)能、羞怯、退縮，形成過(guò)分服從與依賴(lài)等不良心理品質(zhì)，要么形成反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。隨著(zhù)學(xué)生的年齡增長(cháng)，其生活適應能力越來(lái)越強，已經(jīng)具備了一定的活動(dòng)能力。于是我就充分發(fā)揮學(xué)生的民主自制能力，通過(guò)在班級中建立一定的鼓勵懲罰機智，從而還給學(xué)生一個(gè)自由的空間。我以營(yíng)造班級氣氛為關(guān)鍵，以民主、活潑的風(fēng)格來(lái)組織班級生活，開(kāi)展集體活動(dòng)，無(wú)疑將有利于全體學(xué)生的心理健康。例如：在班中定期開(kāi)展評比活動(dòng)，將一周學(xué)生的行規情況進(jìn)行評比，定期開(kāi)展才藝展示，各類(lèi)故事比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)評比中得到一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )控制自己的情緒
心情開(kāi)朗、輕松、安定、精力充沛、對生活充滿(mǎn)樂(lè )趣和信心，對身體有良好的自我感受，這是穩定而良好的.情緒狀態(tài)的標志。它對個(gè)人的心理健康有著(zhù)十分重要的作用。如果一個(gè)人患得患失、喜怒無(wú)常、憂(yōu)心忡忡、情緒狀態(tài)不穩定，而自己又不善于排遣和調節，就會(huì )導致心理障礙，嚴重者甚至精神失常。因此，要維護和保持心理健康，就必須學(xué)會(huì )控制自己的情緒。學(xué)生的情緒控制力是較差的，常常喜怒形于色。而且，由于獨生子女受到家長(cháng)的遷就過(guò)多，容易形成沖動(dòng)、自私的特點(diǎn)，患得患失，稍不如意就覺(jué)得委屈了自己。這樣就容易形成不良的情緒狀態(tài)，影響心理健康。因此，我在平時(shí)工作中注意培養學(xué)生的情緒自控能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情緒狀態(tài)。本周，在我班就發(fā)生了一件另人意外的事情。我班的小徐，是個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩，但因為家庭因素，父母上月離婚后，對她打擊很重，覺(jué)得心情壓抑，但是她是住宿生平時(shí)都和同學(xué)在一起，和別人說(shuō)這事會(huì )讓人笑話(huà)，壓抑在心中的憤怒無(wú)人傾訴，于是就在某天早上將別人的眼鏡丟在垃圾筒里。以尋求發(fā)現，事后她還不肯承認，在我的誘導下她終于承認，我立刻和其家長(cháng)取得聯(lián)系，一邊批評教育，一邊做她的心理輔導，告訴她有不開(kāi)心和壓抑要和老師家長(cháng)溝通，而不要自己尋求一種不合理的方法解決，這是很愚蠢的。她終于在我們的開(kāi)導下認識到自己這種行為的錯誤，并表示再也不做這樣的傻事了。
三、給學(xué)生傳授一些心理保健知識
學(xué)生心理的健康發(fā)展還依賴(lài)于我們對心理健康知識的傳授，讓學(xué)生理解心理健康的基本狀況，以便對日常心理行為能進(jìn)行正確地鑒別，分清是非。如在課外閱讀中，學(xué)生能辨別哪些是健康的有益的。對個(gè)別有心理障礙的學(xué)生，結合自己的切身體驗，傳授一些心理保健知識。
四、積極誘導學(xué)生構建并完善自我調控機制
在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，出現這樣或那樣非積極因素和動(dòng)向是正常的，也是能夠預料到的，關(guān)鍵在于我們能否正確引導學(xué)生及時(shí)發(fā)現并隨時(shí)鏟除消極心態(tài)，努力按社會(huì )的規范調節自己的情緒、需要和行為。在每一學(xué)期的期中、期末復習考試前，總有一部分同學(xué)視考試為無(wú)所謂的態(tài)度、消極怠學(xué)、虛度時(shí)光，一發(fā)現這些學(xué)生的消極思想后，就積極引導學(xué)生正確認識學(xué)習的重要性；了解他們的心理活動(dòng)，多給予一些鼓勵等；于是這些同學(xué)又有了一定的學(xué)習興趣。
總之，班主任老師的工作是進(jìn)行心理健康教育的重要一環(huán)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要組成部分。為學(xué)生優(yōu)化環(huán)境，教學(xué)生自我調整，做到防患于未然，是班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。
心理健康教育課的觀(guān)課隨筆 篇4
3月5、6日兩天，我有幸來(lái)到厚生幼兒園，聆聽(tīng)為期兩天的心理健康課。這兩天的活動(dòng)分為四個(gè)主題，5日上午的主題是“分享快樂(lè )”，下午的主題是“挫折教育”，6日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學(xué)會(huì )合作”。
健康不單單指身體健康，心理也是健康的一方面，在幼兒園的課程中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)地安排心理健康課，但是心理健康的教育時(shí)時(shí)存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學(xué)氛圍，多樣的教學(xué)方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都深深吸引著(zhù)我，帶來(lái)不少的啟發(fā)，使我受益匪淺。
這么多的課中，最讓我印象深刻的是來(lái)自開(kāi)發(fā)區幼兒園金麗老師帶來(lái)的一節有關(guān)“自控能力”的活動(dòng)《小乖，忍一忍》，教師運用故事導入，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗，學(xué)用魔語(yǔ)“寶貝，忍一忍”，接著(zhù)氣球誘惑，遷移經(jīng)驗，最后草莓實(shí)物，升級體驗。這活動(dòng)的亮點(diǎn)有很多，我特別欣賞老師的體態(tài)和語(yǔ)言，因為是小班幼兒，教師的語(yǔ)言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點(diǎn)，而教學(xué)活動(dòng)中，氣球的出現讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，因為有個(gè)別孩子跟隨氣球而去，有孩子說(shuō)不能去，這個(gè)相互的矛盾讓幼兒得到情感的`體驗，從而達到活動(dòng)目標。
活動(dòng)后，專(zhuān)家對每個(gè)活動(dòng)都做了點(diǎn)評。一堂好的好心理健康課，像點(diǎn)評的老師說(shuō)的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對幼兒來(lái)說(shuō)，材料操作、內心體驗、情緒內化是非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間有互動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程有討論活動(dòng)，孩子們的內心有所觸動(dòng)，解決問(wèn)題會(huì )有行動(dòng)，這樣的心理教學(xué)活動(dòng)才是完整的。
聽(tīng)完這些心理健康教學(xué)活動(dòng)后，我想，在今后的一日活動(dòng)中，我會(huì )更加注意一些細節。
心理健康教育課的觀(guān)課隨筆 篇5
小學(xué)生天真爛漫，有強烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長(cháng)時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學(xué)習失去信心，甚至出現厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關(guān)鍵。怎樣對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢！
一、尊重和賞識每一個(gè)孩子，使孩子樹(shù)立自信的心理。
每個(gè)孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個(gè)孩子，這是激發(fā)孩子上進(jìn)心最重要的方面。要做好這一點(diǎn)，教師在對待孩子的教育觀(guān)念上，應該是沒(méi)有“差生”，只有差別。每個(gè)孩子都有值得贊賞的方面。每個(gè)孩子在自己原有的基礎上都會(huì )有不同程度的進(jìn)步。即使他們的成績(jì)不合格，也可以說(shuō)他在原有的基礎上，增加了知識，也是進(jìn)步了。學(xué)習的進(jìn)步、優(yōu)良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時(shí)地給孩子肯定、夸獎，在孩子的心靈中會(huì )起著(zhù)積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。兒童在得到老師賞識后，心靈碰出的火花：教師對我這么賞識，覺(jué)得特別幸福。他們越來(lái)越喜歡上學(xué)，越來(lái)越自信，越學(xué)越有勁。
二、激發(fā)快樂(lè )的心理，使之樂(lè )學(xué)。
孔子一生強調“樂(lè )學(xué)”，他認為“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。因此，我在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使孩子們”樂(lè )學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生快樂(lè )的心理，學(xué)生始終感到有趣、輕松愉快，沒(méi)有壓力。這樣孩子們越學(xué)越愛(ài)學(xué)，學(xué)習積極性越來(lái)越高。
三、養成良好的習慣，使孩子們有一個(gè)穩定的健康心理。
啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關(guān)系到他們長(cháng)時(shí)期的學(xué)習和成長(cháng)，甚至能影響一生。一年級學(xué)生剛入學(xué)，沒(méi)養成上課聽(tīng)講，愛(ài)講閑話(huà)，做小動(dòng)作，不積極思考問(wèn)題，舉手發(fā)言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養成良好的學(xué)習習慣，我給孩子們講了許多科學(xué)家小時(shí)候愛(ài)學(xué)習的故事，讓孩子們懂得從小愛(ài)學(xué)習，學(xué)得本領(lǐng)，將來(lái)才能為祖國作奉獻，成為一個(gè)有用的人才；同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行各種有趣的比賽。四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。
現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的`溺愛(ài)呵護下，聽(tīng)好話(huà)多，受夸獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。
如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢？首先，要教育孩子明確什么是對的，什么是錯的，對的要鼓勵、堅持、發(fā)揚；錯的要反對、糾正。其次，要明確三點(diǎn)認識。一是認識到每個(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)�！苯馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！岸敲總�(gè)人要進(jìn)步，就要勇于不斷地克服缺點(diǎn)，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點(diǎn)錯誤，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺點(diǎn)錯誤，改了就好。承認缺點(diǎn)錯誤是勇敢的表現，改正則是進(jìn)步的開(kāi)始，應當鼓勵。再次，積極開(kāi)展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學(xué)活動(dòng)，使班集體始終充滿(mǎn)其樂(lè )融融，奮發(fā)向上的氣氛。
五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。
低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細致地找出原因，積極爭取家長(cháng)配合，有針對性地進(jìn)行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛(ài)心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹(shù)立自信心。生活上多關(guān)心，學(xué)習上多個(gè)別輔導、多表?yè)P他們的進(jìn)步等。只要有耐心，堅持不懈，沒(méi)有消除不掉的心理障礙。
教育教學(xué)實(shí)踐使我充分體會(huì )到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛(ài)之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質(zhì)，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。
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