推敲教學(xué)設計

【精品】推敲教學(xué)設計通用

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的推敲教學(xué)設計通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語(yǔ)文新課標提出：語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎。因而在當前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字的運用已經(jīng)成了大家的共識，我們應在更高的視角、更廣的層面去理解和實(shí)施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養的提高。

　　在設計《推敲》一課時(shí)，我想讓學(xué)生在一個(gè)興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)用，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力，故而認真研讀教材，精心設計教學(xué)，以獨特的“角度”，巧妙設計教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內容，注重關(guān)鍵語(yǔ)言訓練點(diǎn)。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語(yǔ)言運用，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，落實(shí)文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。

　　一、角度――研讀教材。巧設教學(xué)突破口

　　新課標要求教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材”，能“精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個(gè)好的教學(xué)設計，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著(zhù)手而前往“別有洞天”的大境界。

　　《推敲》一文的故事起因于一個(gè)“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng )作的《題李凝幽居》一詩(shī)的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見(jiàn)，文中的環(huán)境描寫(xiě)大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫(xiě)的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩(shī)――《題李凝幽居》上，從詩(shī)中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現了賈島的詩(shī)篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩(shī)，在詩(shī)中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩(shī)眼“幽”字后伺機追問(wèn)：讀一讀第2小節，哪些句子圍繞了這個(gè)“幽”字來(lái)描寫(xiě)李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現“他沿著(zhù)山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節中，學(xué)生既在字面上反復推敲字義，又能緊扣文本內容仔細揣摩詞語(yǔ)內涵，在學(xué)習《推敲》的過(guò)程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。

　　二、氣度――取舍內容，探尋語(yǔ)言訓練點(diǎn)

　　語(yǔ)文新課標將語(yǔ)文學(xué)科定位為“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性實(shí)踐性課程”，強調語(yǔ)文教學(xué)要重視以教材為例的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，這是區別于其他學(xué)科的特性，教W應遵循語(yǔ)文學(xué)科的特性對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應該在解讀教材、剖析文本、設計教學(xué)時(shí)，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡(jiǎn)單扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中追求“一課一得”�！叭跛�三千，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。

　�。ㄒ唬┰~句品析

　　語(yǔ)言文字中承載著(zhù)深刻豐富的文化內涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語(yǔ)的表達方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時(shí)，不斷訓練自己的思維能力。

　　賈島反復思考，斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，“不知不覺(jué)”就進(jìn)入了長(cháng)安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”，在動(dòng)作中感受賈島斟酌字眼時(shí)的專(zhuān)注，順理成章地體會(huì )到“不知不覺(jué)”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習賈島對于文學(xué)創(chuàng )作嚴謹認真的態(tài)度。

　�。ǘ�）表達訓練

　　語(yǔ)言表達是學(xué)生用語(yǔ)言反映思維成果的一種行為活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)習運用，再創(chuàng )作的過(guò)程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達實(shí)踐的平臺，加強對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達水平。

　　“推敲”一詞有一段來(lái)歷。它既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話(huà)，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事。作者在編寫(xiě)本課時(shí)也是根據故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò )及故事的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在把握整體的基礎上，根據自己的理解豐富內容，以達到故事情節的清晰、生動(dòng)。

　　出示：

　�。ㄆ鹨颍┮股钊遂o月光皎潔拜訪(fǎng)沉睡

　�。ń�(jīng)過(guò)）吟哦推門(mén)敲門(mén)比劃闖進(jìn)

　�。ńY果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲

　　以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng )造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語(yǔ)言生動(dòng)化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會(huì )著(zhù)表達的魅力。

　�。ㄈ�）寫(xiě)法指導

　　教學(xué)中要把目光從內容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，授之以魚(yú)供一餐之需，授之以漁則終身受用無(wú)窮”�！缎抡n標》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。

　　《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過(guò)程描寫(xiě)都用了正面和側面相結合的表現手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個(gè)詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)”則以動(dòng)襯靜，從側面襯托出環(huán)境之靜，兩者結合，使靜更靜。在此基礎上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫(xiě)賈島認真推敲字句的過(guò)程還要花費筆墨描述行人、車(chē)輛的反應？”便迎刃而解。

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