《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設計【范例2篇】
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、了解陶淵明及山水田園詩(shī)派的有關(guān)知識，從作品中感受作者的精神世界及創(chuàng )作風(fēng)格。
2、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時(shí)黑暗的上層社會(huì )同流合污而熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
3、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握相關(guān)文言知識。
2、把握全文主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并學(xué)習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
【教時(shí)安排】
2教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1、你愿意生活在：
A、邊城
B、現代都市
C、安化
D、桃花園
2、你選擇的身份：
A、我若為王
B、我若為民
C、加官進(jìn)爵
D、隱士
在封建社會(huì )“學(xué)而優(yōu)則仕”的大背景下，有這樣一個(gè)人，他“質(zhì)性自然”，沉迷于采菊栽柳、尋幽探壑、登高舒嘯、臨流賦詩(shī)，并且，為著(zhù)一句“吾不能為五斗米折腰向鄉里小兒”，他毅然抖落沉重的官袍，拋卻名利，寵辱不驚，去留無(wú)意，這個(gè)人就是——陶淵明。
�。▽W(xué)生介紹陶淵明及其作品，教師相機補充）
今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的一篇洗盡鉛華、不帶滯銹、冠絕千古的妙文——《歸去來(lái)兮辭》。
二、整體感知
何時(shí)到彭澤，狂歌五柳前�！畎�
常愛(ài)陶彭澤，文思何高玄�！拙右�
我詩(shī)慕淵明，恨不造其微�！懹�
陶詩(shī)胸次浩然：王右丞（維）有其清腴，孟山人（浩然）有其閑遠，韋左司（應物）有其沖和，柳儀曹（宗元）有其峻潔，皆學(xué)焉而得其性之所近�！濉ど虻聺�
兩晉無(wú)文章，幸獨有《歸去來(lái)辭》一篇耳�！獨W陽(yáng)修
1、結合注釋解題
點(diǎn)撥：“歸去來(lái)兮”即“歸去”義；“來(lái)”為表趨向的語(yǔ)氣助詞，“兮”是語(yǔ)氣詞，均無(wú)實(shí)義；“辭”是賦的一種，一般要押韻。
2、補充介紹“辭”的特點(diǎn)
點(diǎn)撥：“辭”是一種形式比較自由靈活的.古體韻文。篇幅長(cháng)短不限，句式散文化。大體上以四句為一小節，兩句為一組；以四言六言為主，間有長(cháng)短句，在整齊之中有參差，錯落有致，韻腳的轉換和押韻的方式也靈活而富于變化。在漢代，人們習慣將辭和賦統稱(chēng)為辭賦，不加區別，但實(shí)際上二者仍是兩種不同的文體。其相似之處在于：辭和賦都注重文采，講究鋪排，善于用典。不同之處在于：賦的句式進(jìn)一步散文化，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)增多；在內容上，賦以詠物說(shuō)理為主，而辭則重在抒情。
3、生齊讀全詩(shī)，師生共同正音
4、朗讀指導
本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，讀時(shí)應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀降調，疑問(wèn)句讀升調）和停頓。本文以四字句、六字句為主，四字句以二二頓讀，如“乃瞻／衡宇，載欣／載奔。僮仆／歡迎，稚子／候門(mén)”。六字句以一二一二頓讀，如“舟／遙遙／以／輕飏，風(fēng)／飄飄／而／吹衣。問(wèn)／征夫／以／前路，恨／晨光／之／熹微”。
5、放錄音朗讀帶，體味文章情感、氣勢
三、合作探究
研讀文本，思考探究
1、作者棄官歸隱的原因有哪些？
點(diǎn)撥：“田園將蕪”和“心為形役”。
2、作者歸途中的心情如何？
點(diǎn)撥：“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”表現了詩(shī)人擺脫束縛、重返自然的歡快舒暢；“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”表現了作者晝夜兼程、歸心似箭的急切之情。
3、中間部分從哪些方面寫(xiě)歸田的生活樂(lè )趣？表達了什么樣的思想感情？
點(diǎn)撥：大致可分為四個(gè)方面：初進(jìn)家門(mén)→居室之樂(lè )→庭園之樂(lè )→戶(hù)外之樂(lè )。在第２段寫(xiě)到初見(jiàn)家門(mén)之時(shí)，“載欣載奔”，一派狂喜之態(tài)。家人等候迎接作者的歸來(lái)，爾后舉家歡慶，其樂(lè )融融。從“引壺觴以自酌”到“審容膝之易安”幾句，寫(xiě)飲酒自?shī)首詷?lè )與傲然自得之情。隨后作者將筆鋒從居室轉到了庭園，甚至到高處、遠處等目光所及之處，精心選取了園日涉、策杖流憩、出岫之云、知還之鳥(niǎo)、撫孤松等幾個(gè)畫(huà)面，再加上前面的引觴自酌、倚窗寄傲等生活場(chǎng)景，創(chuàng )造出一個(gè)安樂(lè )閑適的意境，表面寫(xiě)景，實(shí)則抒懷，表現出隱逸生活的無(wú)盡樂(lè )趣及作者的孤傲堅貞之志。第３段中作者聽(tīng)親人說(shuō)知心話(huà)，以琴書(shū)為伴，樂(lè )以忘憂(yōu)。接著(zhù)在農事閑暇之余乘興出游，從出游方式到途中所見(jiàn)之景，作者都娓娓道來(lái)，春意盎然，詩(shī)意盎然，趣意也盎然。作者觸景傷懷，萬(wàn)物的生機勃勃和欣欣向榮卻讓他感嘆人生的短暫和倏忽即逝，也流露出及時(shí)行樂(lè )之意，但總的感情基調仍是明快愉悅和樂(lè )觀(guān)的。
4、有人認為，“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”包含著(zhù)悲觀(guān)消極的思想。你的看法如何？請結合全篇進(jìn)行探討。
�。▽W(xué)生言之成理即可）
背誦練習、配樂(lè )背誦
四、整合評價(jià)
陶淵明是一個(gè)才華橫溢的文人，又是一個(gè)理想主義者，他幻想一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削的社會(huì )。入仕為官是他的初衷，可現實(shí)的黑暗把他那“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎。于是，他選擇了歸隱的道路。
《歸去來(lái)兮辭》是陶淵明辭官歸隱之際與上流社會(huì )公開(kāi)決裂的政治宣言。文章以絕大篇幅寫(xiě)了他脫離官場(chǎng)的無(wú)限喜悅，想家歸隱田園的無(wú)限樂(lè )趣，表現了作者對大自然和隱居生活的向往和熱愛(ài)。
1、感情真摯，語(yǔ)言樸素，音節諧美，猶如天籟，呈現出一種天然真色之美。作者直抒胸臆，不假涂飾，自然真純可親。
“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而矣�！保W陽(yáng)修）
“《歸去來(lái)兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿之痕�！保ɡ罡穹钦Z(yǔ)）
“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳�！保ㄔ脝�(wèn)語(yǔ)）
2、豐富而又富于創(chuàng )造的想象，盡顯浪漫色彩。
本文寫(xiě)于將歸之際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸后種種情狀，正顯歸意之堅和歸心之切。
3、引用典故，仿佛信手拈來(lái)，語(yǔ)如己出，渾然無(wú)用典之跡。
如“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”引用《論語(yǔ)8226；微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，稍加點(diǎn)化，形神俱顯。
4、敘事、議論、抒情巧妙結合，創(chuàng )造出生動(dòng)自然、引人入勝的藝術(shù)境界。
五、拓展延伸
在封建社會(huì )里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實(shí)現人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來(lái)的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？他真的不愿通過(guò)仕途實(shí)現他的人生價(jià)值嗎？
《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設計2
教學(xué)設想：
美國的格蘭特·威金斯認為：課堂最好的設計應該是“以終為始”，從學(xué)習結果開(kāi)始的逆向思考。在現實(shí)的教學(xué)中，許多教師從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)，即從固定的教材、擅長(cháng)的教法，以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始思考教學(xué)，而不是從輸出端開(kāi)始思考教學(xué)，即從預期結果開(kāi)始思考教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，大多數教師都只關(guān)注自己的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。教師以知識體系的傳授為邏輯起點(diǎn)，較少考慮學(xué)生的學(xué)習需求，對知識進(jìn)行打包、壓縮，學(xué)生的自我學(xué)習需求幾乎沒(méi)有啟動(dòng)的情況下，直接“喂給”學(xué)生。其實(shí)我們首先要思考為了達到學(xué)習目標，學(xué)生需要什么。這就需要教師之前了解學(xué)情，而學(xué)生啟動(dòng)模式下的閱讀課堂就是在了解學(xué)生有哪些問(wèn)題的基礎上，將解決這些問(wèn)題作為課堂重點(diǎn)具體落實(shí)，這正是追求理解的教學(xué)設計的本質(zhì)所在。
基于這樣的思考，我想我的教學(xué)設計必須是基于學(xué)情的。在上課前，要求學(xué)生充分預學(xué)課文，在此基礎上提出自己不理解、有質(zhì)疑的地方，由小組長(cháng)挑選2個(gè)有代表性問(wèn)題在組內組織討論并用PPT記錄達成的共識，做好交流準備。我的課堂啟動(dòng)也是在快速梳理文本后由學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)啟課堂。
教學(xué)目標：
知識目標：掌握文言文實(shí)詞虛詞以及駢散結合表達情感的方式。
能力目標
1、通過(guò)反復誦讀和改寫(xiě)活動(dòng)，增強學(xué)生語(yǔ)言審美情趣。
2、通過(guò)討論探究學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的情感，增強學(xué)生思維品質(zhì)。
情感目標
1、理解陶淵明歸隱思想產(chǎn)生原因及其受儒家、道家影響的復雜性
2、培養積極向上的人文情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“問(wèn)路”的實(shí)質(zhì)內涵以及陶淵明思想的復雜性。
難點(diǎn)：理解陶淵明思想產(chǎn)生的復雜原因以及辯證看待其思想。
教學(xué)方法：誦讀、改寫(xiě)、討論
教學(xué)過(guò)程：
一、梳理與感知
師：剛才我們聽(tīng)的歌曲名字叫《歸去來(lái)》，是《神雕俠侶》主題曲，電視劇中的楊過(guò)和小龍女最后歸隱，退出江湖。今天我們學(xué)習的課文作者陶淵明最后也選擇了什么？
生：歸隱
師：我們來(lái)看看文本寫(xiě)了什么？回答以下問(wèn)題：作者為何歸？歸向哪？歸心何如？
明確：歸去原因（見(jiàn)第一段“質(zhì)性自然，深愧平生之志”）
歸向：家、田園
歸心何如：急切、喜悅、后悔、自責、厭惡官場(chǎng)，二、問(wèn)題呈現、分享交流
�。ㄒ唬┙處烶PT呈現學(xué)生系列問(wèn)題并加以表?yè)P，請三個(gè)小組長(cháng)上臺交流本組對問(wèn)題達成的共識。
第一組問(wèn)題
問(wèn)題1：作者辭官僅僅是因為熱愛(ài)田園么？
達成的共識：不僅僅是因為熱愛(ài)田園，也因為他的志向并不在做官，做官只是為了養家糊口罷了，而且當時(shí)的社會(huì )是動(dòng)蕩不安，做官的也很難啊，而對于作者來(lái)說(shuō)，與其在人心叵測的官場(chǎng)里博弈，倒不如早早回到他所牽掛的家，他的家不僅僅是逃避官場(chǎng)的地方，更是作者內心深處的靈魂寄托。
問(wèn)題2：整篇文章表達了作者何種志向？
早已厭惡官場(chǎng)，不求榮華富貴，只求回歸自然，不與世俗同流合污，以天命為樂(lè )，不求榮華富貴只求逍遙快活的灑脫情懷，與自然界的萬(wàn)物為友，將自己置身天地，瀟灑一生。
第二組問(wèn)題
問(wèn)題1：作者身心痛苦為何還要希望任職一年？
達成的共識：
1、作者家境貧窮，以至于無(wú)法維持生活所需，更何況還有很多孩子需要撫養，迫不得已之下才選擇做官。
2、作者做官本質(zhì)上是為了生計，一年時(shí)間雖然無(wú)法實(shí)現遠大抱負，但足以讓他維持之后的一段生活，又由于地方官吏愛(ài)惜人才，所以作者對于做官還有一絲念想，所以再做官一年，也是他對自己為官的最后期許。
問(wèn)題2：作者既心心念念想要回家，為何卻不記得回家的路，又為何恨晨光之熹微？
達成的共識：
1、作者久不歸家，對家附近的事物已經(jīng)有些生疏，家鄉的景物已然與過(guò)去不同。
2、“恨”是遺憾之意。作者遺憾天不亮，不能觀(guān)賞回家沿途中的風(fēng)景，反襯作者歸家心中喜悅，但這霧茫茫而陰沉，卻不應其內心的喜悅之情，所以略顯遺憾。
3、作者做官地方離家僅100里，但卻陷入迷途之中，表達出作者內心的急切之情，以至于迷失了方向。
第三組問(wèn)題
問(wèn)題1：既然作者思鄉如此，懷念家鄉閑適安穩的生活，且離家不過(guò)八十余日，為何歸家途中要向路人問(wèn)路？這個(gè)”路“是否還有別的意義？
達成的共識：大家認為這個(gè)路不僅僅只是歸家的路，還有陶淵明對人生的追求之路。
這個(gè)問(wèn)路同時(shí)也是一種人生之路迷茫，漸循以索明途的訥問(wèn)。幾乎有種近鄉情怯不敢靠近的的慌張與彷徨。情何怯處——
一是為官無(wú)所成，本想為官以“生生”卻八十余日而歸，違背了家人對他寄托的初望。
二是有違平生志，志不在此，強扭的瓜不甜。
陶淵明不斷向行人問(wèn)路，從某方面來(lái)說(shuō)也許是他找回了自己的心之所向，找到了他真正歸屬的心靈家園。
問(wèn)題2：對于全序最后一句話(huà)同學(xué)們觀(guān)點(diǎn)不一，有的認為陶淵明是避世的消極悲觀(guān)，有的認為他是灑脫的樂(lè )天開(kāi)闊。那么哪一種情緒體現得更多呢，陶淵明歸隱的情感有哪些？
達成的共識：最后我們回憶了初中學(xué)過(guò)的《桃花源記》《飲酒》等一系列文章，又遷移到另外很多讀過(guò)的詩(shī)詞中，有過(guò)歸隱的欲望的詩(shī)人很多，如李白、蘇軾等人。不過(guò)陶淵明踐行的比較徹底。
古代文人志士都有很普遍的一個(gè)特點(diǎn)就是渴望蟾宮折桂，致仕有效。很多人在官場(chǎng)浸淫，文人的玲瓏筋骨被玷污，傲立氣節被扭曲。他們保持自己的鮮活特性和獨立人格實(shí)在太困難，像太白先生這樣”天子呼來(lái)不上船“的千百年才出一個(gè)而已。
“好男兒，修身齊家治國平天下�！笔且环N襟懷千秋的夙愿，是萬(wàn)代難平的期冀。我們相信陶淵明并沒(méi)有失去這種信仰和斗志，他心中的熱流包藏著(zhù)苦痛，但也揉進(jìn)了看似恬淡平和的歸隱。
“歸去來(lái)兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之”，這些句子表明詩(shī)人在惆悵悲苦中飽受折磨。
�。ǘ┙處熆隙▽W(xué)生分享的'成果并指出沒(méi)有在言語(yǔ)形式提問(wèn)的不足。
三、言語(yǔ)實(shí)踐，感受表達
1、追問(wèn)思考：作者在寫(xiě)歸家路途中以及到達精神家園后愉悅心情時(shí)，語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)？
明確：疊詞，如“舟遙遙”“風(fēng)飄飄”，短句，如“乃瞻衡宇，載欣載奔，有酒盈樽”
押韻，如第三段的四字句押“en”韻。
2、改寫(xiě)：用三字或四字短句選擇一處改寫(xiě)，要求與原文情感一致，注意押韻：
�。�1）“引壺觴以自酌，時(shí)矯首而遐觀(guān)�！�
�。�2）“悅親戚之情話(huà)，泉涓涓而始流”。
�。╝）請一學(xué)生上黑板寫(xiě)，學(xué)生對照要求進(jìn)行評價(jià)；
�。╞）學(xué)生朗讀學(xué)生改寫(xiě)的文字并與原文比較效果差異。（板書(shū)：駢散結合音韻和諧）
四、提供背景支架，再論歸隱情懷
�。ㄒ唬┰儆懻摚禾諟Y明歸隱情懷積極還是消極？教師提供東晉末期戰亂和玄學(xué)（道家）流行的背景以及陶淵明的家世。
達成共識：
積極的：
�、偃寮页珜А疤煜掠械绖t見(jiàn)，無(wú)道則隱”。東晉末期軍閥混戰、官場(chǎng)黑暗。這樣的時(shí)代陶潛選擇歸隱是生存的智慧；
�、谑芮f子等道家思想影響。道家提倡“遵循自然規律而生活”，面對社會(huì )的紛亂，道家要告訴我們的是，該如何游刃有余地安身立命。他遵從內心的選擇，是人的一種質(zhì)樸清澈，真實(shí)率性。
消極的：
�、購纳鐣�(huì )角度來(lái)說(shuō)，人總是要承擔一定的社會(huì )責任，但官場(chǎng)黑暗他選擇棄官，這是缺少擔當、消極避世的表現
�、趶募彝ソ嵌日f(shuō)，他要養家糊口，不會(huì )種地的他經(jīng)濟上沒(méi)有太多來(lái)源，缺少家庭責任感。
�。ǘ┙處熜〗Y：看問(wèn)題，要學(xué)會(huì )理性審辯的思維。（板書(shū)：歸隱：積極/消極）
五、提升認識皈依精神
1、周?chē)降目捶ǎ喝松詈玫木辰缡秦S富的安靜。安靜，是因為擺脫了外界虛名浮利的誘惑。豐富，是因為擁有了內在精神世界的寶藏�！�?chē)?/p>
2、推薦書(shū)目：宋杰鵬《我心悠悠》董雁《詩(shī)說(shuō)中國明月松間》
六、教師小結
追求精神明亮我們永遠在路上。陶淵明用他的率性、灑脫，活成了所有人最想要的樣子：不為金錢(qián)名利而活，只為取悅自己而活。他活成了無(wú)數人心中的明燈，當世人紛紛成為名利的奴隸時(shí)，陶淵明卻不留戀、不爭搶?zhuān)涣粝乱粋�(gè)瀟灑的背影，讓世人心生向往。
板書(shū)：歸家、田園精神家園
言語(yǔ)形式：疊詞、短句、押韻（駢散結合音韻和諧）
原因：儒家、道家
教后反思：
新課程標準在“教學(xué)建議”中強調：要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，激發(fā)問(wèn)題意識，引導他們體驗發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本節課就是基于這樣的理念，讓學(xué)生課前做了大量的預習，學(xué)生也提出了許多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)整合并結合本課教學(xué)重點(diǎn)，我補充了言語(yǔ)形式的問(wèn)題，把幾個(gè)比較集中的問(wèn)題作為這節課的教學(xué)重點(diǎn)。因為問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，所以討論和交流環(huán)節學(xué)生參與度高，思維品質(zhì)得到提升，教學(xué)目標達到預期效果。但在活動(dòng)環(huán)節的設置上似乎可以再調整。當學(xué)生匯報討論結果，教師發(fā)現“歸隱情懷積極還是消極”的問(wèn)題討論不深入、不辯證時(shí)，是暫時(shí)放一放跳到言語(yǔ)形式的發(fā)現上還是繼續提供背景資料讓學(xué)生再討論，是值得思考的問(wèn)題。在備課時(shí)想到按照這樣的順序似乎更符合教學(xué)邏輯和學(xué)生的思維，但我覺(jué)得還是讓學(xué)生懂得“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”之后再來(lái)討論思想情感可能學(xué)生思考得更為全面、深入，這似乎更符合學(xué)生的認知規律，這樣也自然地過(guò)渡到對陶淵明歸隱情懷的深度挖掘上。
【《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設計02-27
《歸去來(lái)兮辭》優(yōu)秀教學(xué)設計07-04