課堂調研報告
在學(xué)習、工作生活中,報告有著(zhù)舉足輕重的地位,報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎?下面是小編精心整理的課堂調研報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂調研報告1
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎教育課程改革實(shí)驗,本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展以“在課改新背景下,加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調研活動(dòng)。我本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),公開(kāi)課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開(kāi)“課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)項調研活動(dòng)。
在這次專(zhuān)項調研活動(dòng)中,我們了解到新課程改革幾年來(lái),我們數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化,課程標準提出新理念。教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式,也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式,使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué),理解數學(xué),獲取知識,掌握技能,學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面:
一、關(guān)注有效情境創(chuàng )設
目前“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在一些公開(kāi)課,研討課中,老師們能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長(cháng)》這節課,在導入部分創(chuàng )設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著(zhù)正方形的路線(xiàn)跑,小兔沿著(zhù)圓形路線(xiàn)跑,同學(xué)們,你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設,學(xué)生從正方形周長(cháng)類(lèi)推遷移到圓的周長(cháng),使學(xué)生思維落到圓的周長(cháng)上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習圓的周長(cháng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校,郭香果老師上的六年級《軸對稱(chēng)圖形》這節課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美和創(chuàng )造美。
三、注重有效學(xué)習方式
在新課程背景下,教師努力改變以往學(xué)生單一,被動(dòng)學(xué)習方式,采取小組合作學(xué)習方式,在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中,引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習,交流討論來(lái)解決問(wèn)題,加深對所學(xué)知識的認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí),為了實(shí)驗驗證推和拉是兩種方向相反的力,讓學(xué)生在小組中推手掌,拉手腕,并在小組中統計,記錄匯報,引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗結果。隨著(zhù)學(xué)生在活動(dòng),探究,思考中,經(jīng)歷知識形成過(guò)程,體驗情感,獲得知識。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開(kāi)課、研討課,教師都努力去改變傳統教學(xué)方法,學(xué)習方式。利用計算機輔助教學(xué)課件,把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課,利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí),王老師能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗證,然后互相交流結果。最后得出結論:兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認是,目前小學(xué)數學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現形式化,低效甚至無(wú)效的現象,這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀(guān)地反思過(guò)去,實(shí)事求是面對今天,以平和心態(tài)面對課堂中出現的問(wèn)題。
存在問(wèn)題:
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形式單一,教學(xué)設計重教法、輕學(xué)法。以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維,課堂上缺乏質(zhì)疑討論,學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮,沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間,一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠,不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖,充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上,學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現在:合作學(xué)習內容沒(méi)有探討價(jià)值,小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程,學(xué)生參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習設計單一,缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位,知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng )設,牽強附會(huì )。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化,一些數學(xué)內容被機械地套上情境,牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際,過(guò)多地強調生活來(lái)源,其結果既浪費了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過(guò)于追求手段現代化,F在的觀(guān)摩課,似乎不采用現代化教學(xué)手段就是觀(guān)念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件,可結果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家,有的教師因為有了多媒體,干脆不再寫(xiě)板書(shū)了,以課件代替板書(shū)。
7、個(gè)別教師面對課堂上生成的'新問(wèn)題缺乏教育機智,教學(xué)語(yǔ)言不夠準確,不夠生動(dòng)、豐富。
建議:
1、認真學(xué)習新課標,理解新理念。認真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖,科學(xué)合理創(chuàng )造性使用教材,設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿(mǎn)活力的數學(xué)教學(xué)內容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習能力培養。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )學(xué)習。
5、教學(xué)中教師要結合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具,以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設計練習題,層次清楚,形式多樣,富有趣味性,思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái),真正達到合作交流,資源共享,圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
8、不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之,課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施,而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,成為新課程改革實(shí)踐的需要,教師的不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能提升課堂教學(xué)有效性。
課堂調研報告2
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)帶著(zhù)這些問(wèn)題,我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查,通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。
一、基本情況
。ㄒ唬⿲W(xué),F狀
農村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室,只有簡(jiǎn)單的遠程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設,學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍,在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。
。ǘ、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型:
。1)自甘平庸型:這種類(lèi)型的教師以男教師居多,農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休,他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資,再說(shuō)到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。
。2)牢騷滿(mǎn)腹型:這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn),對青年教師的行為不滿(mǎn),對現行的教育機制不滿(mǎn),很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往,無(wú)心鉆研教學(xué),得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
。3)知足常樂(lè )型:這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么,只要讓
學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了;不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
。4)積極進(jìn)取型:這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣,樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力,更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)!爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現狀
。1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準備不充分。
既要減輕學(xué)生負擔,又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn),減輕學(xué)生課業(yè)負擔,提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué),一般教師的課前準備往往是應付性的,是現成照抄的,并且在教案中例題和習題占據了很大的比重,而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多,課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題,致使課內容量少,時(shí)間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦,所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如:某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前,問(wèn)學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些?”學(xué)生答:“有長(cháng)方形”。教者:“對的,請坐下!斑有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對的,坐下,還有嗎?”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng),教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題,教者卻采用“分散式”提問(wèn),花去了好幾分鐘,費時(shí)低效?傊,不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖,也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充,有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題,這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式,低能低效。
。2)教學(xué)目標追求形式上的三維目標,缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前,小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全,一進(jìn)課堂,就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上,他們手里拿著(zhù)的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀(guān)念,完成的是老目標——知識與技能,他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成,素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解,教學(xué)目標定位相對準確,在課堂上也有體現,但從目標的達成來(lái)看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品,組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑,并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系,引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據,而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢?事情數據是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識,卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jì)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標,教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節,教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系,把握數學(xué)課的整體性,設計練習應由淺入深,由近及遠,循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少,針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本,所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的,如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權的練習,會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來(lái)分鐘,其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細細的講解,生怕學(xué)生不懂,結果練習的時(shí)間留在了課堂之外,這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。
。ǘ⿲W(xué)生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低,知識面也相對比較狹隘。具體表現在:
1、缺乏自信心
農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現:
。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
。2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
。3)求知欲不強,課堂上不積極思考問(wèn)題,不愿主動(dòng)發(fā)言。
。4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯題被批評。
。5)不敢接受挑戰,有畏難情緒,預料失敗。
。6)成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查,基本結果為:“自信心強”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習習慣
農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面:
。1)馬虎了事。具體表現為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯誤率高;不能認真進(jìn)行預習、復習等。
。2)依賴(lài)懶惰。具體表現為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
。3)厭煩畏懼。具體表現為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查,基本結果為:“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀
1、教學(xué)觀(guān)念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。
由于認識上的不到位,部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此,他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”,強調“見(jiàn)多識廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如:在“圓周率”這一內容教學(xué)中,一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后,手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō):“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容,就是“圓的'周長(cháng)計算”(板書(shū)課題)”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后,這位教師接著(zhù)說(shuō):“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究,并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示?!保ò鍟(shū)圓周率和π)接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗,并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算,驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算,最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量,可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中,圓周長(cháng)公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統呆板占主導,課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng),學(xué)習方式單一,學(xué)生參與率不高。
課堂調研報告3
一、基本情況
按工作計劃,聽(tīng)了一至六年級語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科100余節,檢查教師備課筆記(教案)200多本,聽(tīng)課筆記200多本,作業(yè)批改抽樣近2500本,召開(kāi)座談交流會(huì )4次,情況反饋分析會(huì )4次。調研內容及方式:采取聽(tīng)課、評課、座談交流、檢查數學(xué)教師的備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)等情況,以及反饋分析、提出建議。
二、值得肯定的方面
1、課堂教學(xué)。從本次調研所聽(tīng)的課看,課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,無(wú)論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化,還是學(xué)生學(xué)習方式的轉變及對學(xué)生學(xué)習的評價(jià),都給人以耳目一新的感覺(jué)。著(zhù)重在以下幾個(gè)方面有所突破。
。1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣,課堂教學(xué)從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據不同的教學(xué)內容,組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識,在游戲中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教師教得高興,學(xué)生學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化,激勵了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,使學(xué)生喜歡上數學(xué)課,喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
。2)學(xué)習方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。課堂上,教師所倡導的自主學(xué)習、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境,引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),用已有的知識、生活經(jīng)驗主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。數學(xué)源于生活,生活需要數學(xué),在教學(xué)中教師盡可能地做到把數學(xué)問(wèn)題生活化,讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系,從而來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
。3)情景激趣。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境,引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),用已有的知識,生活經(jīng)驗主動(dòng)探索,解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問(wèn)題生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)與生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)習的興趣。
。4)師生角色的變化,帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。在聽(tīng)課中,我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離,更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng),積極思考探索知識的形成創(chuàng )造了一種寬松的學(xué)習環(huán)境。
。5)發(fā)展性評價(jià)體現在課堂教學(xué)之中。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)從重結果向重過(guò)程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標實(shí)現的過(guò)程評價(jià),在課堂上激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師及時(shí)地給予鼓勵。不僅有教師對學(xué)生的評價(jià),還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià),通過(guò)評價(jià)不斷激勵,從而達到獲取知識,形成學(xué)習能力,培養情感,不斷發(fā)展成長(cháng)的目的。
。6)有效訓練,實(shí)踐創(chuàng )新。部分教師能在數學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng )新設計,各個(gè)環(huán)節準確把握要求,注重有效訓練,引導科學(xué)思維,進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新的嘗試,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力。
1、教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一,有內容、目標、重難點(diǎn)、教具、學(xué)具的準備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、板書(shū)等。書(shū)寫(xiě)認真。
2、教師聽(tīng)課。從聽(tīng)課本里反映出,教師能在科組里開(kāi)展有計劃的聽(tīng)課活動(dòng),有的教師還能跨年級跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課,提高自身的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)批改。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出,我們的教師布置的作業(yè)量適中,大部分能全批全改,并且改得比較細致,錯的地方能標有符號或幫改正。
三、存在問(wèn)題
1、課堂教學(xué)。
。1)通過(guò)調研發(fā)現一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念,但在轉化為具體的教學(xué)行為時(shí),存在一定的差距,這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;
。2)教師對新的教材理解還不夠透徹,常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);
。3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了,小組討論,合作探究,體現過(guò)程,教師、學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在課堂中體驗快樂(lè ),展示自我,這些也都是新課標所倡導的。但從個(gè)別班級的調研中也暴露了不少新問(wèn)題,怎樣提高小組合作學(xué)習的有效性,使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng),都能從學(xué)習活動(dòng)中獲得所需的數學(xué)知識;
。4)在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中,如何處理好培養學(xué)生數學(xué)思維方法與“雙基”目標落實(shí)的矛盾。
2、備課。還有部份教師備課是個(gè)形式,沒(méi)有很好的把過(guò)程、經(jīng)過(guò)自己的思考寫(xiě)下來(lái)。很多教師都沒(méi)有教學(xué)反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。
3、聽(tīng)課。大部份教師聽(tīng)課只記下了過(guò)程,沒(méi)有很好的評課記錄。也沒(méi)有自己的見(jiàn)解。有的聽(tīng)課極少,一個(gè)月才1節,可能是包班導致。
4、作業(yè)。學(xué)生做錯的作業(yè),老師幫改得多,學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映,很少發(fā)現有發(fā)展題的練習。
四、教學(xué)建議
1、以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式,同時(shí),繼承落實(shí)“雙基”中可取做法,不斷改進(jìn),不斷完善。
、倮^續重視學(xué)生的書(shū)面練習和知識鞏固環(huán)節;
、谠谛〗M合作學(xué)習中要重視研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機制,重視合作技能的.養成,發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,使合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì);
、墼趧(chuàng )設情境和互動(dòng)中突出數學(xué)的學(xué)科特性(數學(xué)思維、數學(xué)方法、數學(xué)習慣)。
2、繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材,把握好教學(xué)目標、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生,弄清學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。利用現有設施和資源多看優(yōu)秀課例,多動(dòng)腦筋設計好教案,從知識技能框架、情境創(chuàng )設、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,精益求精。
3、注重實(shí)效開(kāi)展教研活動(dòng)和新課程培訓。搞好每學(xué)期的新課程培訓,把學(xué)習新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內容。在學(xué)科教研活動(dòng)中,以剖析個(gè)案、糾正錯誤為重點(diǎn),讓老師明確,什么是該學(xué)習的,什么是該避免的。
4、加強對教師的理論培訓。繼續開(kāi)展優(yōu)秀論文、案例分析、說(shuō)課評課等評比活動(dòng),促使教師學(xué)習教學(xué)理論和鉆研教材。
5、加強對教師現代教育技術(shù)的培訓,F在網(wǎng)絡(luò )資源的豐富是大家眾所周知的,教師能自覺(jué)熟練地操作電腦,利用網(wǎng)絡(luò )資源、利用已有的教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)資源都十分迫切。
6、加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論,理解好教材,共同把握好教學(xué)的目標,采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。
7、聽(tīng)課要有自評與互評的記錄。
8、學(xué)生做錯的練習,要培訓學(xué)生自我糾正的習慣,教師不要代辦,同時(shí),要加強實(shí)踐創(chuàng )新型的練習作業(yè)。
課堂調研報告4
在新課程全面實(shí)施的情況下,小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀如何?數學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著(zhù)這些問(wèn)題,我對我們鎮各村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調查。通過(guò)調查我感到當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多,大部分是面貌依舊,與新課程相對應的數學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。
一、基本情況
(一)學(xué),F狀
農村小學(xué)校舍吃緊,沒(méi)有多媒體教室,學(xué)校硬件建設落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。
(二)教師現狀
當前農村教師有下面幾種類(lèi)型:
1、自甘平庸型。這種類(lèi)型的教師在農村占多數,以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資,而且到這個(gè)年齡階段,再折騰升遷的希望也不大,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿(mǎn)腹型。這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn),對青年教師的行為不滿(mǎn),對現行的教育機制不滿(mǎn)。很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。
3、知足常樂(lè )型。這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。
4、積極進(jìn)取型。這種類(lèi)型的教師雖然在農村教師中比較少,但他們充滿(mǎn)朝氣,樂(lè )意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力,注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)。
(三)學(xué)生現狀
1、缺乏自信心
農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現:
(1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
(2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
(3)求知欲不強,口算慢,課堂上不積極思考問(wèn)題。
(4)不愿主動(dòng)發(fā)言,回答問(wèn)題膽子小、聲音小。
(5)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯題被批評。
(6)不敢接受挑戰,有畏難情緒,預料失敗。
(7)見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
(8)成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
2、不良學(xué)習習慣
農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面。
(1)馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下,容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯誤率高;不能認真進(jìn)行預習、復習等。
(2)依賴(lài)懶惰。在惰性感染下,容易由包辦代替促成此心理。具體表現為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
(3)厭煩畏懼。在單調乏味的教學(xué)情況下,在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下,而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。
(四)課堂教學(xué)現狀
1、教學(xué)目標追求形式上的三維目標,缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐,數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位,以及對教育信息的了解和吸收重視不夠,導致在教學(xué)中走過(guò)場(chǎng),許多目標無(wú)法真正落實(shí)。
也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解,教學(xué)目標定位相對準確,在課堂上也有體現,但從目標的達成來(lái)看,顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jì)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節課要學(xué)些什么,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的要求的。
2、教學(xué)方法傳統呆板占主導
學(xué)生對新知識新技能的掌握,實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎上自我構建,這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎層次,創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生加入到學(xué)習中來(lái),引導學(xué)生自己去獲得知識。當下農村小學(xué)的課堂教學(xué),許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,簡(jiǎn)便;講解、練習加作業(yè),一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。因此,在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強調以提高教學(xué)成績(jì)?yōu)榍疤,免不了?huì )產(chǎn)生教學(xué)的“應試”現象,忽視了學(xué)生對學(xué)習的情感體驗,通過(guò)大量的訓練來(lái)提高學(xué)習成績(jì),片面地追求教學(xué)成績(jì)。有的老師教學(xué)方法有些變化,但因認識上出現了偏差而走了極端。如:因過(guò)分強調張揚學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而忽視了學(xué)生基本學(xué)習習慣的培養,導致學(xué)生學(xué)習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過(guò)分強調探究創(chuàng )新,忽視了對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練,導致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的'心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng),學(xué)習方式單一,學(xué)生參與率不高
皮亞杰認為,兒童學(xué)習最根本的途徑應是活動(dòng);顒(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉。所以,教學(xué)中必須精心設計學(xué)習活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過(guò)實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)獲取知識。在課堂上開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿(mǎn)意的。具體主要表現在以下幾個(gè)方面:
(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習活動(dòng)的設計,但往往由于活動(dòng)目標不明,只限于一些純操作的活動(dòng)。
(2)教師設計活動(dòng)時(shí),往往只從知識內容的需要出發(fā),而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。
(3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘,局限于一種知識的習得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗。
二、原因分析
(一)教師現狀形成的原因
1、師資隊伍老年化。我們鎮7個(gè)村級小學(xué)一共12個(gè)數學(xué)老師,其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學(xué)數學(xué)師資質(zhì)量、數學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評價(jià)制度與新理念不相符。當前學(xué)校對教師的評價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jì)是舉受這一導向影響,數學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時(shí)間,堅持“題海戰術(shù)”,而對新課程新教學(xué)望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績(jì)。在這樣情況下,數學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。
3、新教材“難度大”。數學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的,較之以前,知識難度在下降,但卻給學(xué)習知識的過(guò)程與方法留有很大的空間,許多老年的數學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫(huà),沒(méi)什么東西好教,重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,很難把握。相比較之下,老教材的設計不僅教什么給設計好了,連怎么教都安排好了,當然一些教師就適應不了新教材。另外,新教材中有些內容信息含量新,個(gè)性特點(diǎn)明顯,有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò )普及率高的地區孩子,與目前一部分邊沿農村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規律有一定差距。
4、部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之,拿的是新教材,走進(jìn)課堂,如何用新的教學(xué)方法,如何引導學(xué)生用新的學(xué)習方法茫然不知所措,數學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。
(二)學(xué)生現狀形成的原因
1、對農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心的原因分析
農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心,既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn),更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面:
(1)自卑心理較強是妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因
(2)數學(xué)能力和水平不強
(3)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當
(4)家庭教育嚴重缺乏
2、不良學(xué)習習慣成因
(1)教師素質(zhì)對學(xué)生的影響
(2)教學(xué)內容對學(xué)生的影響
(3)不懂得合理支配時(shí)間,學(xué)習興趣不濃厚
(4)家庭環(huán)境的影響
(三)課堂教學(xué)現狀形成的原因
形成當前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀的主要原因來(lái)自于教師自身認識與自身知識水平,其次就是農村學(xué)生的自身水平,農村孩子知識面窄,見(jiàn)識少,一節課全靠老師組織引導。
以上便是目前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學(xué)教師如何去做。而數學(xué)教師想要達到新課標要求下的課堂教學(xué),以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。
(一)如何提高自身認識水平,為實(shí)現有效課堂教學(xué)模式提供保障
(二)如何正確使用、創(chuàng )造性的使用教材
(三)如何培養學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習習慣
(四)如何構建有活力的課堂,實(shí)現有效課堂教學(xué)模式
課堂調研報告5
一、調研基本情況
調研目的:了解掌握我校目前初中數學(xué)的教學(xué)模式和效果,為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調研時(shí)間:20xx年9月28至10月5日
調研方式:全員調查與抽樣調查相結合。即:對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查,主要采用座談了解的方式;對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查方式。調研內容:新課改中的新教學(xué)模式,教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況,學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。
二、調研過(guò)程與結果
1)真正實(shí)現讓每位學(xué)生都學(xué)習,讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)(小組學(xué)習)的優(yōu)勢,也符合我們的工作實(shí)際,進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校,差異較大。有優(yōu)秀生,也有學(xué)習相當困難的學(xué)生,在小學(xué)養成的不良學(xué)習習慣很難改變,總之“后頭”很大,基礎很差,只靠教師的力量顯得很微薄,分組教學(xué)可以適當彌補其不足,通過(guò)小組互助,結對幫扶,可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子:這就好像幾個(gè)人一起走路,走得快的拉著(zhù)走的慢的,不走就拽著(zhù)走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農村基礎教育的寫(xiě)照(其形成的因素是多方面的)。
導學(xué)稿設計的'基礎性問(wèn)題,學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西,可以在導學(xué)稿上做些題目,尤其是課堂活動(dòng),學(xué)困生比成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多,展示過(guò)程中它們顯得很從容,雖然時(shí)常會(huì )出現一些不盡人意的地方?傊,優(yōu)秀生在輔導學(xué)困生時(shí)會(huì )對學(xué)習內容理解的更深刻,學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事,能夠學(xué)些東西,教學(xué)相長(cháng),共同得到提高。所以,每個(gè)學(xué)生都學(xué)習,每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間,有了自己交流的機會(huì ),不遵守紀律的學(xué)生少了,自然,頂撞教師的也就少了。
2)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
集體備課是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導學(xué)稿一方面摒棄了傳統的備課、作業(yè)方式,也使集體備課落到實(shí)處。農村中學(xué)教師素質(zhì)偏低,有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案,因此集體備課,知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看,教師編寫(xiě)的導學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化,不僅選擇題目典型,而且能較準確把握課程標準的要求,不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應有所高,每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。
3)教育教學(xué)成績(jì)有一定提高
教育教學(xué)的成績(jì)表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jì)是非常重要的指標,學(xué)生學(xué)習習慣,動(dòng)手操作能力,與人溝通能力等也是十分重要的,它體現了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái),起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比,課改中表現優(yōu)秀的數學(xué)教師教學(xué)成績(jì)提高較快,說(shuō)明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績(jì)是有效的。
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